第一篇：高三英語下學期復習課課型匯報范文

2013屆高三英語下學期復習課課型匯報

濉溪二中高三英語備課組

本學期英語教學要求：引導學生系統歸納已學語言基礎知識，側重培養學生的閱讀理解能力，進一步培養聽、讀、寫的能力和自學能力。

復習課分為以下五種課型：

一、課本復習課；

二、語法復習課；

三、高考題型訓練課；

四、測試課；

五、試卷講評課。

一、教材復習

教材復習：根據縣教研室安排，本學期繼續復習選修6-8三冊內容，作為上學期一輪復習的延續，約在三月底或四月初完成。主要依托這三冊課本和《一輪復習--優化方案》，重點處理詞匯、詞組、句型和語法，是夯實基礎知識、培養基本技能能力的重要手段。

高考對實際運用英語的能力要求很高，特別是閱讀理解能力，要求考生限時閱讀各種體裁的材料，其中有說明文、記敘文、對話、議論文、書信、便條、通知、廣告詞。只有抓好課本夏習，分類訓練，才能在高考中以不變應萬變。

強化學生自主學習意識。每節課要求教師必須引導學生在復習課文時自己歸納整理。

二、語法復習

語法復習分為兩類：一是專題語法復習，二是在課本復習的過程中穿插一些重要語法點。此處著重說一下語法專題復習課的情況。

課型結構：

1.學生自讀已發語法復習導學提綱，系統把握知識結構，并發現疑難問題。

2.學生討論疑點難點

3.教師歸納講解某語法項目的重點難點，然后鞏固性訓練。

教學原則：遵循認知規律，從易到難，由簡到繁。要在一個月的時間內既系統復習所有中學語法項目，又要抓住重點，突破難點。

語法項目十部分：

一、名詞及主謂一致；

二、代詞；

三、冠詞和數詞；

四、形容詞和副詞；

五、情態動詞和助動詞；六，動詞的時態和語態；

七、非謂語動詞；

八、虛擬語氣；

九、從句；

十、倒裝句、強調句、否定句和反意疑問句。每一塊語法用兩到三課時復習。

第一課時，課前，教師根據本塊語法項目的難易程度，準備好講義（能列表的語法知識盡量表格化，便于學生查閱復習），布置學生根據講義進行預習，并做講義后的診斷性練習，做后自己核對答案。上課時，教師針對該塊語法的重點難點進行必要的講解，并組織學生操練。

第二課時，教師針對第一課時學生操練中出現的問題，再次進行講解，并再次組織有針對性的操練，然后學生做檢測性練習，教師同時巡視，及時了解學情，并作個別輔導。課后，教師布置鞏固性練習。

第三課時可以安排綜合強化練習，并組織學生討論、老師點撥。

三、高考題型訓練課

高考題型訓練時間約為半個月（五月份的后半個月）。訓練的內容包括了解各題型的特點、強化答題規范（特別是任務型讀寫和書面表達）。

（一）單項填空語法、習語題覆蓋面廣，內容跨度大，解題時常用排除 1

法，有時則依靠語感解題。

（二）完形填空 完形填空是學生的弱項，需要重點訓練。

（三）閱讀理解 精選適量真題和優選模擬題，以量求速、求質，（四）書面表達任務型讀寫要強化詞匯積累和解題技巧點撥，寫作一要重版面布局和書法，二要重視模板的運用、結構的把握和語言的規范與得體。

四、測試課

測試是反饋教學質量的主要手段。在課文復習和語法各塊內容復習完成后安排測試課，對課文內容、語法知識、習慣用語和句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識，采用主觀題和客觀題兩種題型進行測試，便于發現薄弱環節。教師根據測試的反饋進行有針對性的講解或個別輔導。在高考題型訓練結束后，可利用歷屆高考試題卷進行檢查。聽力也可采用歷年的聽力試題進行測試。

五、試卷分析課

試卷分析課是復習時采用最多的課型之一。在高三最后一個學期，上好試卷分析課、聽好試卷分析課有著特別重要的意義。在試卷分析課上教師要力避流水帳似的講解、學生被動地聽的作法。

1．有重點地講，有選擇地講，切忌面面俱到。教師在試卷分析課之前發一張錯誤登記表，讓學生一一登記，也可利用正答率統計數據。備課時根據學生犯錯情況有的放矢地備課，上課時有側重地講解共性問題，非共性的問題可采取個別輔導的形式加以解決。

3．講練結合。教師在分析好試卷上的問題后，并不意味著學生都理解了，更不等于學生就不會再犯類似的錯誤了。要使學生具備解題能力，還需反復練習。因此在試卷分析后，教師需要根據學情安排學生做鞏固性練習和矯正性練習。

4．一題多解，一題多用。充分發揮試卷的作用，從而使一卷多用。

總之，高三英語復習應以課文復習、語法復習和高考題型訓練為主要課型，輔以聽力、測試和試卷分析等課型，靈活安排，互相配合，使高三英語復習有條不紊、卓有成效地進行，順利地完成大綱規定的教學任務和高考復習任務。2013-3-5

第二篇：小學語文復習課課型

二、復習方法

1、歸類復習與綜合復習相結合。

2、小組合作與獨立驗收相結合3、要靈活多樣，具有趣味性和激勵性。

小學語文復習課型研究

小學語文復習內容大體可以劃分如下版塊：語言基礎（字、詞、語音等）、積累運用（四字詞語、讀讀背背中的成語、古詩詞、諺語、名言、對聯、歇后語，背誦課文、經典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩語段等語言表達形式方面的積累、感悟、遷移、運用，例如關聯詞的使用；比喻、擬人、排比等句式的體會、仿寫；反問句等句型的語感判斷；前后照應等表達方式的感悟等）、閱讀感悟（課內與課外）、寫作表達、綜合性學習。

小學語文復習課型，從復習內容劃分，主要有專項復習課和綜合復習課；從師生在復習過程中所處地位劃分，可分為自主性復習課和指導性復習課。

專項復習課就是按以上劃分的知識能力版塊逐一內容指導學生進行復習的課型。綜合復習課則是選擇一種形式，如閱讀、寫作等，把各項基礎知識和基本能力培養的要素進行組合，融合其中而指導學生進行復習的課型。

小學語文復習的過程是教師指導學生自己歸納、整理知識，提高學生語文能力的過程。要注意處理好教師的主導作用和學生的主體作用、這是提高語文復習效率的關鍵。白主性復習課，就是由教師提出復習目標后，由學生針對個人實際情況自主選擇復習內容和復習形式的一種復習課型。這種課型比較適合語言基礎版塊和積累運用版塊中的句段篇的讀背。這些內容的復習以課本為依托，引導學生系統歸納，分類整理，體現語音、字、詞、句知識的內在聯系，發動學生主體參與知識的整理、建構，可采取自己出題、同學互助、出題互考等方式復習，學生自己收集并開展排除攔路虎“大行動，查出”漏“，補好”缺"。指導性復習課是指教師根據年級教學重點或學生知識能力的薄弱點，或兩者有之，確定復習目標，選擇復習內容和復習形式，指導學生系統梳理，總結規律，運用提高，突破復習重難點的一種復習課型。這種課型比較適合閱讀感悟和寫作表達兩版塊的某些重難的能力培養點和語文綜合能力運用的復習。

如果把復習課型同時從復習內容和復習主體地位考慮，便可再細分為自主性專項復習課、自主性綜合復習課、指導性專項復習課、指導性綜合復習課四類。下面重點談談閱讀指導性專項復習課和寫作指導專項復習課：

指導性專項復習課型比較適合復習閱讀感悟和寫作表達兩版塊中某些重點的能力訓練點。如閱讀感悟版塊中的概括主要內容，體現思想感情，又如寫作表達版塊中的把內容寫具體，表達真情實感等。

（－）閱讀專項指導性復習課

閱讀專項指導性復習課一般可包括以下程序：揭題導人--初讀嘗試--歸納方法--再讀提高--運用深化--遷移內化。

揭題導入，揭示復習內容，激發求知欲。復習課的內容，學生已絳學習過，會缺乏新鮮感。因此設計復習課的導人時，要以趣人手，通過多種形式，巧妙引人，激發學生的求知欲，使學生能對復習產生興趣，積極地投人到復習中去。當然導人不能純粹為了激趣而激趣，應與復習內容相關，最好要能揭示復習內容。

初讀嘗試，就是讓學生初步練習，初步感知。選擇一篇典型的文章，設汁能體現閱讀能力訓練點的典型題目，讓學生先動手練習，在實踐中回憶方法，尋找規律，悟出道理。

歸納方法，在初練嘗試的基礎上教師要引導學生把零碎的知識和能力點作系統梳理、綜合，從而上升為可感受的規律和學習方法。這一環節教師要把握要領，精講善導，師生合作，可運用表格式或提綱式，把有關的方法和規律板書出來。

再讀提高，再次閱讀初讀嘗試環節巾的那一篇文章，在系統方法的指引下讓每個學生都有新的收獲。用回原文的日的在于方便學生比較零碎、零亂的方法和系統方法指引下閱讀收獲的不同，真切感受到運用系統方法后白己的進步，對文章理解的加深。

運用深化，選擇比初讀嘗試環節中的文章難度稍大些的典型文章和設計相應題目給學生練習，目的是學以致用，深化能力培養。訓練的量要充分，訓練的面要廣，訓練方式要靈活。如為了提高學生的閱讀效率，可進行限時閱讀訓練；為了全面訓練，照顧差異，可提供多篇程度不同的文章給學生選做。

遷移內化，把本節課復習的閱讀方法能力遷移到閱讀其他課外閱讀材料中去，并能把方法內化，綜合運用c

（二）寫作專項指導性復習課

寫作專項指導性復習課一般包括以下操作程序：揭題導人--歸納方法--范文品悟--片斷練寫--評改強化--拓展遷移。

寫作專項指導性復習課的揭題導人和歸納方法兩環節與閱讀專項指導性復習課的揭題導人和歸納方法相似，不作說明。

范文品悟，選取教材中學過的課文典型片斷或學生作中的典型片斷給學生品悟。學生通過閱讀這些熟悉的片斷，對前一環節歸納的寫作方法進一步理解，品味感悟其寫法的好處。如習作復習課《讓人物活起來》，復習的是如何通過人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節的描寫具體表現人物的特點，從而使人物的形象活靈活現。在此環節中可選取《窮人》《詹天佑》等課文中的有關人物外貌、語言、動作、心理活動等細節描寫的片斷，讓學生反復品味，領悟這些描寫對表現人物品質的好處。

片斷練寫，基于復習內容多，復習時間有限，我們提倡根據教材習作重點和學生習作的薄弱點進行有針對性的片斷練寫，少寫整篇的文章。如《讓人物活起來》這一環節，可讓學生選取生活中留給你深刻印象的的畫面，注意當時人物的外貌、語言、動作等。

評改強化，在習作復習課中評改強化是一個很重要的環節。課堂上教師應指導開展自改互評，并且要給予學生充足的時間評改。評改過程應始終同繞復習的重點內容進行，如《讓人物活起來》的習作復習課，應引導學生同繞是否把人物的外貌、語言、動作、心理活動等細節寫具體，突出人物的特點進行評改。評改后還要進行全班的匯報交流，教師相機點拔提升，從而促進學生寫作方法的提升，進一步強化寫作能力。

拓展遷移，引導學生把本節課復習的方法遷移到平時的寫作中去，擴大方法的適用范同，最終實現方法內化，綜合運用。如《讓人物活起來》的習作復習課，就可以讓學生找本學期寫過的相關文章運用本節課復習的方法迸行修改，也可讓學生寫一個生活場面，注意觀祭當中人物的外貌、語言、動作等。

第三篇：有關高三下學期英語復習的教學計劃

古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法，培養學生良好的學習習慣為目的，使學生在學習中能夠事半功倍。

高考既是一場既定已久的戰斗，也是一場讓考生充分展示才華與潛能的重大人生機遇。如何抓住高三階段的寶貴時光，盡快提高自己的英語成績，無疑是每個考生都非常關注的事情。下面談談高三學生應如何備考英語：

一、高三下學期英語復習的策略與重點

英語復習進入高三下學期，同學們相應地要調整戰略戰術，有針對性的進行復習,主要應做到以下幾點：

1.有切實可行的計劃

高考臨近，應當保持冷靜，請求老師幫助和指導，并根據自己的實際情況制定出切實可行的復習計劃，做到按部就班，有條不紊，循序漸進。

2.降低難度，抓基本題

練一般題，不練難題、怪題。高考前許多考生搜集各種模擬題，反復演練。但要注意，無論做哪個地區的題，都要結合自己的實際，不要盲目地去做。水平在120分以下的考生，不要花過多的時間去做這些模擬題中的難題、怪題。即使弄明白了，對高考拿分也沒有太大幫助。關鍵是把中檔、低檔題把握住，這對取得高分是非常有利的。

3.回歸基礎，突出對主干知識的復習

高考英語改革雖然從強調知識考查向注重綜合語言運用能力轉變，但是還應認識到能力要有扎實的基礎作為依托。尤其是到最后沖刺階段更要重視基礎知識的復習。一模后，一些考生普遍有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。

英語基礎知識包括詞匯、語法、句型等。詞匯復習應做到從不間斷、反復鞏固。除了記憶和理解之外，尤其要注意常用詞匯的使用和辨析，以及一詞多義的掌握。語法復習要理清基本概念，著重復習主干知識。比如，動詞的時態、語態、非謂語動詞、情態動詞等，都是高考常涉及的知識點。但切記不要在鉆研語法的難點上花過多時間，英語語法不是數學公式，在不同的語境中用法就不同。

4.認真研讀《考試大綱》，掌握好基本詞匯與基本句型

高考后期結合《考試大綱》和《高考詞匯表》進行查漏補缺特別重要。大綱中新增加的詞匯用法，歷屆高考中出現率較高的詞匯的用法都要特殊注意。對于考綱中新增加的詞匯，要充分利用工具書，全面掌握其重點用法；對于歷屆高考中出現率較高的詞匯，要掌握其命題規律和特點，求同存異，融會貫通。另外要強化知識鏈，力求知識的系統和完整。

對語法知識的復習需要做到以下幾點：在做練習或高考模擬試題時對語法知識做進一步鞏固和落實；要特別關注歷屆高考中出現率較高的語法項目：狀語從句、名詞性從句、定語從句、強調結構、冠詞、代詞、形容詞的級、動詞的時態、語態和非謂語動詞、情態動詞等；另外，it的用法、名詞短語做連詞、動詞的主動形式表被動、獨立主格結構、介詞復合結構、主謂一致關系、倒裝語序、同義詞、近義詞、日常交際用語等在高考中出現率較高的知識點也需要進一步學習，并融會貫通。

5.查漏補缺，強化專題訓練

一模結束后，復習的重點要放在查漏補缺上。將做過的試卷整理后，建立錯題檔案，彌補知識漏洞，進行強化記憶和訓練。比如，在建立錯題檔案時發現在非謂語動詞、從句方面出錯率比較高，就應該重點復習這方面的知識。不要注重記多少題，重要的是記住老師在課堂上對這些題的分析過程。抄錄資料或刊物上的講解也是值得推薦的方法。到考試前再回顧、反思、比較、消化，以期達到遇到同類試題不再出錯的目的。

復習中要加強題型專項訓練，在訓練中提高解題能力和解題速度；尤其要重視聽力訓練，所選聽力材料不宜過難，語速要適中。復習中應適當加強對重點內容的強化訓練和題后分析，提高“考點識別、尋找已知條件、排錯求證”的思維能力。訓練快速閱讀的能力，提高帶著問題快速搜索信息，根據上下文提示進行邏輯推斷的能力。多讀一些原汁原味的文章，通過廣泛涉獵，培養英語語感，提高對詞、句、篇的理解速度和準確度。

二、高中階段日常英語學習的方法

1.養成良好的學習習慣——預習、朗讀、聽講、總結、背誦

(1)學會預習

借助詞典預習單詞和課文，包括下面幾步：讀出單詞，注意詞性和詞意，舉一反三變化單詞的形式，同時自己用新詞造句，找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿。注出難點、疑點和生疏點，帶著問題上課堂，可以試著做書后作業。

(2)朗讀、背誦課文

有聲讀書和背誦課文雖然很傳統，

第四篇：高三下學期英語復習的教學計劃

文 章來件 www.tmdps.cn xiexiebang.com古語云：授人以魚，只供一飯，高三下學期英語復習的教學計劃。授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法，培養學生良好的學習習慣為目的，使學生在學習中能夠事半功倍。高考既是一場既定已久的戰斗，也是一場讓考生充分展示才華與潛能的重大人生機遇。如何抓住高三階段的寶貴時光，盡快提高自己的英語成績，無疑是每個考生都非常關注的事情。下面談談高三學生應如何備考英語：

一、高三下學期英語復習的策略與重點 英語復習進入高三下學期，同學們相應地要調整戰略戰術，有針對性的進行復習,主要應做到以下幾點： 1.有切實可行的計劃 高考臨近，應當保持冷靜，請求老師幫助和指導，并根據自己的實際情況制定出切實可行的復習計劃，做到按部就班，有條不紊，循序漸進。2.降低難度，抓基本題 練一般題，不練難題、怪題。高考前許多考生搜集各種模擬題，反復演練。但要注意，無論做哪個地區的題，都要結合自己的實際，不要盲目地去做。水平在120分以下的考生，不要花過多的時間去做這些模擬題中的難題、怪題。即使弄明白了，對高考拿分也沒有太大幫助。關鍵是把中檔、低檔題把握住，這對取得高分是非常有利的。3.回歸基礎，突出對主干知識的復習高考英語改革雖然從強調知識考查向注重綜合語言運用能力轉變，但是還應認識到能力要有扎實的基礎作為依托。尤其是到最后沖刺階段更要重視基礎知識的復習。一模后，一些考生普遍有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。英語基礎知識包括詞匯、語法、句型等。詞匯復習應做到從不間斷、反復鞏固。除了記憶和理解之外，尤其要注意常用詞匯的使用和辨析，以及一詞多義的掌握。語法復習要理清基本概念，著重復習主干知識。比如，動詞的時態、語態、非謂語動詞、情態動詞等，都是高考常涉及的知識點。但切記不要在鉆研語法的難點上花過多時間，英語語法不是數學公式，在不同的語境中用法就不同。4.認真研讀《考試大綱》，掌握好基本詞匯與基本句型 高考后期結合《考試大綱》和《高考詞匯表》進行查漏補缺特別重要。大綱中新增加的詞匯用法，歷屆高考中出現率較高的詞匯的用法都要特殊注意。對于考綱中新增加的詞匯，要充分利用工具書，全面掌握其重點用法；對于歷屆高考中出現率較高的詞匯，要掌握其命題規律和特點，求同存異，融會貫通。另外要強化知識鏈，力求知識的系統和完整。對語法知識的復習需要做到以下幾點：在做練習或高考模擬試題時對語法知識做進一步鞏固和落實；要特別關注歷屆高考中出現率較高的語法項目：狀語從句、名詞性從句、定語從句、強調結構、冠詞、代詞、形容詞的級、動詞的時態、語態和非謂語動詞、情態動詞等；另外，it的用法、名詞短語做連詞、動詞的主動形式表被動、獨立主格結構、介詞復合結構、主謂一致關系、倒裝語序、同義詞、近義詞、日常交際用語等在高考中出現率較高的知識點也需要進一步學習，并融會貫通，教學工作計劃《高三下學期英語復習的教學計劃》。5.查漏補缺，強化專題訓練 一模結束后，復習的重點要放在查漏補缺上。將做過的試卷整理后，建立錯題檔案，彌補知識漏洞，進行強化記憶和訓練。比如，在建立錯題檔案時發現在非謂語動詞、從句方面出錯率比較高，就應該重點復習這方面的知識。不要注重記多少題，重要的是記住老師在課堂上對這些題的分析過程。抄錄資料或刊物上的講解也是值得推薦的方法。到考試前再回顧、反思、比較、消化，以期達到遇到同類試題不再出錯的目的。復習中要加強題型專項訓練，在訓練中提高解題能力和解題速度；尤其要重視聽力訓練，所選聽力材料不宜過難，語速要適中。復習中應適當加強對重點內容的強化訓練和題后分析，提高“考點識別、尋找已知條件、排錯求證”的思維能力。訓練快速閱讀的能力，提高帶著問題快速搜索信息，根據上下文提示進行邏輯推斷的能力。多讀一些原汁原味的文章，通過廣泛涉獵，培養英語語感，提高對詞、句、篇的理解速度和準確度。

二、高中階段日常英語學習的方法 1.養成良好的學習習慣——預習、朗讀、聽講、總結、背誦 借助詞典預習單詞和課文，包括下面幾步：讀出單詞，注意詞性和詞意，舉一反三變化單詞的形式，同時自己用新詞造句，找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿。注出難點、疑點和生疏點，帶著問題上課堂，可以試著做書后作業。(2)朗讀、背誦課文 有聲讀書和背誦課文雖然很傳統，但有利于英語語感的形成，背誦對于缺少自然英語環境的中國學生是不可缺少的。(3)認真聽講與課后總結 聽課時，盡量尋求一種平衡，既要記好筆記，又要認真聽講，二者不可偏頗。學會課后歸納總結，復習課文和筆記，然后做適量的鞏固練習。2.選擇合適的詞典、詞匯手冊、語法參考書 最好選一種英漢雙解詞典做自己的良師益友。遇有詞匯方面的疑問不等老師解答，自己先找詞典求得答案。經常使用詞典，越用越熟練，而且能學會根據上下文找到恰當的釋義。詞匯手冊最好能隨身攜帶，不斷復習。在上課或課外閱讀中不斷吸收單詞的詞組，記入手冊，有意識地擴大英語詞匯量。除了學習單詞，還特別注意習慣用語和固定搭配，注意它們在課文中的用法。把那些與漢語差異大的、較難理解的短語記入手冊，典型的例句也最好記住，用以進行口、筆頭自由表達。能在老師的點撥下歸納出語法的規則，系統性地學習語法。能針對各個語法項目在語法書上尋找相應的內容進行強化鞏固。3.選擇適合自己的聽力材料、擴大課外閱讀面 堅持每天聽英語半小時到一小時，可以適當做些聽力練習。經過一段時間訓練后，調整聽力材料難度。要善于選擇適合自己水平和愛好的讀物。每本書的篇幅不必過長，可以迅速讀完，使自己有一些成功感，保持閱讀的興趣。精泛結合，動腦思索，猜測詞義，必要時使用詞典，摘記警句和重要詞語。高中學生以讀英語雜志，英語報紙或簡易讀物為主。源中國教育文摘 www.tmdps.cn xiexiebang.com

第五篇：小學科學課課型

以認識自然規律為主要內容的課型研究

《小學科學課程標準》對小學生科學探究的能力的形成和發展進行了比較詳細的闡述，認為“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生……”明確要求學生必須直接參與探究活動和連續的實踐，必須從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的初步認識。

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。以認識自然規律為主要內容的課是小學科學中比較普遍的一種課型，它要求學生親歷實驗探究過程。在青島版小學科學教材中許多課屬以認識自然規律為主要內容的課的范疇，如：《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉現象》、《改變浮與沉》、《聲音的產生》、《誰的本領大》、《誰能傳播聲音》等等。所以探討以認識自然規律為主要內容的課的基本模式對科學課堂教學大有裨益。

該教學模式分以下四個環節：提出問題——假設實驗——驗證實驗——總結規律——應用規律。

一、提出問題

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現生活場景，為學生創設活動氛圍，引領學生進入探究領地，激發探究欲望。比如: 《杠桿》一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發學生研究杠桿的興趣。

二、假設實驗

猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生的猜想與假設能力是培養學生科學素養、發展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。

教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。

例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關？學生認為：“可能與里面的泥塊有關，可能與底部是球形有關，可能與泥塊在底部有關，可能與……”。從材料的“結構性”出發，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

假設實驗和包括制定實驗方案，《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃?！弊寣W生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如《有趣的浮沉現象》為了驗證自己的猜想，學生制定的實驗方案是：把物體放入水中。

各小組把制定的實驗方案在班內交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。這樣做防止學生盲目實驗，浪費時間。比如《有趣的浮沉現象》一節，有的小組制定了把物體放入水中的實驗方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡單、可行，因此都可按此方法進行實驗。

三、驗證實驗

根據假設實驗實施探究是科學探究課的中心環節。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態度與價值觀。

探究活動主要以小組為單位，根據假設實驗方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內收集和處理信息。如《有趣的浮沉現象》，學生們把事先準備好的材料都放入了水中，記下物體的浮沉情況。

四、總結規律

各小組通過實驗現象，發現總結出實驗結論和規律，在全班交流。教師及時引導學生總結建構，幫助學生形成正確的知識體系。課堂上讓學生在合作交流中充分發表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養自主意識、在交流評價中發現新的方法是非常重要的。此環節要注意以下幾個問題：

1、創設民主氛圍。

學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

2、允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發現，而無所顧忌。

五、運用規律

在學生總結規律之后，讓學生利用規律解決生活中常見的現象比僅僅是對規律認識的深化，更是培養學生探究能力必不可少的一個重要環節。

如《自行車胎為什么爆裂》一課，學生得出“一般情況下物體都有熱脹冷縮性質”的規律后，教師出示“電線桿之間電線較松”的圖片，提出問題“為什么電線桿之間的電線一般都會比較松”？學生運用規律進行解釋，培養了學生運用知識解決問題的能力。

附：認識自然規律為中心的課型案例

《熱氣球上升的秘密》

教學目標：

1、知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結果與已有的科學結論進行比較；能提出進行科學探究的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄。

2、積極查閱資料，關心新科技、新發明對生活等問題的重大影響；意識到要用學到的科學知識改善科學。

3、學生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質。

活動準備：

大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。

教學過程：

一、創設情境，提出問題：

談話：老師為大家準備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？

關于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？ 談話：同學們真愛動腦筋，提出了很多有關熱氣球的問題。這節課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？〈板書課題：熱氣球上升的秘密〉

［設計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］

二、提出假設，設計方案

（一）提出假設

1、談話：同學們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？

2、生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？

［設計意圖：

1、讓學生明白猜測也是需要依據的；

2、喚起學生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］

3、師補充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）

點火后有“熱氣”

（2）“熱氣”會升上去

板書猜想。

3、師講述：猜測很重要，可是，科學研究不能光靠猜測，要通過實驗來驗證！

（二）引導學生設計初步方案

1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？

2、鼓勵學生大膽說方法：如用手感覺、用空瓶上套氣球來觀察??

3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當未點火時，蠟燭上方有什么？ 師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？

［設計意圖：１、鞏固學生對空氣的感性認識，空氣是看不見，它無所不在；２、為學生認識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］

4、各小組選擇簡單的方法來實驗

5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？

6、小結：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣。〈板書：熱空氣〉

三、設計最終方案，實驗驗證

1、談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會向上升嗎？

2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設計一個實驗來驗證猜想呢？

3、生設計方案

4、交流完善實驗方案

5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表

［設計意圖：用記錄來引導學生更細致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運動情況等］

四、總結規律

1、匯報：說一說實驗中有什么現象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報〉

2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？ 塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？

〈根據學生的匯報一一板書：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉

3、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。

4、談話：老師還為大家準備了兩組實驗材料，（出示實驗材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉動起來。

5、生實驗匯報

4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉起來？

6、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質。［設計意圖：單一的結論作為科學依據太單薄，科學結論需要多次驗證。］

五、運用規律

1、現在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？

2、生答。師評價。

六、拓展

了解熱空氣在生活中的應用

1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？

2、學生小組交流，匯報。（師相機出示熱空氣在生活中應用的課件）

3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關的資料呢？

4、生展示搜集的資料，師補充展示相關資料課件。

以學習科學方法為主要內容的課型研究

這種課型以掌握科學方法、發展學生的技能為核心，進而培養學生的科學素養，真正實現學與做的統一。它適用于科學教材中關于設計制作、測量、種植、分類、鑒別、觀測等相關內容的教學。課堂教學中共分四個環節：創設情境，提出問題——探究演練，學習方法——運用方法，反思改進——拓展延伸，實踐應用

環節一：創設情境，提出問題

教師可以借助自然界中的動植物、多媒體、歌曲、圖片、游戲活動等手段創設情境，提出要研究的問題。

操作要點：

1、課前認真分析教材和學生的情況，精心設計高質量的情境，能充分調動學生的各種感官，使學生傾情投入。

2、創設的情境如果和學生在日常生活中已經積累的經驗發生沖突，更能激發學生的求知欲望。

3、盡量使情境貼近生活，讓學生覺得自己也見過、做過，有一種恍然大悟的感覺，覺得自己如果認真對待也能做到。

4、情境要突出重點、難點，使學生產生深刻印象。環節二：探究演練，學習方法

這一環節是學習科學方法課的重要部分，根據不同的課程內容、學生的認知水平和學習潛能，可按不同的途徑途徑開展活動。

1、有些課程內容學生并不陌生，在日常生活和學習中已經無意識的運用過，并已經了解過。如《指南針》、《種辣椒》等。這樣的課程可以按照以下流程進行教學：初步嘗試 交流評價——討論歸納 規范操作（講解演示）——再次嘗試 教師指導。第二環節可以按照課程內容和學生認知水平選擇一種方法或同時出現。可以采取組內交流或全班交流。

2、有些課程內容學生知道甚少，甚至沒有任何經驗，如：四年下冊《巖石的科學》這一單元中的《認識巖石》、《做個巖石百寶箱》等課?？梢园凑找韵铝鞒踢M行操作：講解示范 討論歸納——模仿練習交流改進——獨立操作 教師指導。

3、有些課程帶有明顯的制作痕跡。如：《我的風向儀》、《我的雨量器》等，可按以下幾個環節進行：大膽設想 自己設計方案——限定材料 合理制定方案——指導點撥 動手完成制作。

操作要點：

1、交流是認真傾聽、深入思考，提高課堂有效性。避免課堂交流是一言堂局面；流于形式，學生么有深入思考；避免交流時間短促，學生意猶未盡。

2、發揮“小老師”的作用。如果內容簡單可以把可以把課堂完全開放給學生，選擇經驗豐富的學生做“小老師”既要.以點帶面，又要考慮到每個學生的情緒，還要注重學生鍛煉機會的均衡性，讓每個孩子都得到發展。

3、教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規范、科學準確無誤。

4、教師可以親自演示。

5、學生不僅要知道怎么做，會動手做，還要知道為什么這樣做，否則只能是照“葫蘆畫瓢”，很難形成方法。還要因地制宜，選擇簡單、易得、操作性強的訓練材料。

環節三：運用方法 反思改進

只有通過練習學生才能經理不會到會，由不熟到熟的過程。再通過反思自己操作時的成功和失敗之處，通過評價其他同學吸取經驗，完善改進。

1、充分重視學生的探究成果。充分肯定被評價學生的成績和獨特之處。

2、練習時要注意“由簡單到復雜，由快到慢”，練習的項目應有計劃、有層次、有數量，只有經過循序漸進、反復的練習，才能真真正的把握。

3、在反思評價時學生和老師都要客觀正確客觀的分析問題之所在，找出問題原因，解決方法。

環節四：拓展延伸 實踐應用

科學方法的培養源于實踐，用于實踐，反復實踐，可以熟能生巧。同時根據能力遷移的原理，組織、啟發、鼓勵學生運用所學科學技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現象，靈活性、創造性地解決一些問題?？梢愿倪M原有的作品，還可以進一步創造、發明。

操作要點：

1、精心組織好學生的課外實踐活動，如小制作、飼養、栽培、觀測天氣等。

2、讓課外實踐活動有實效。方法一

教師要給以足夠的關注，給學生創造展示的機會和平臺。如：展示欄、科學自然角、觀測記錄、手抄報等。

方法二

結合教學內容，積極開展制作賽車、制作水鐘等多種競賽活動，調動學生的積極性。

學習科學方法為主的課，對于培養高素質的人才具有無法比擬的意義。但是教學有法，卻無定法，還有待于我們深入探索和研究。如果能對科學教師更好地掌握此類課型的教學規律、提高教學實施能力和教學質量、對培養學生有所幫助，將是對我們最有力的支持。

測量重力

教材分析：

本課是在《蘋果為什么落地》一課的基礎上繼續研究關于地球引力的相關知識，認識測量重力的工具——測力計，并學習用測力計測量物體受到的重力，培養學生利用工具進行觀察的技能，使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。

學情分析：

四年級學生經歷了一年的科學學科學習，已經具備了一定的觀察能力和初步的操作能力，能夠進行簡單的合作探究。本課重點在于讓學生能夠熟練地掌握測力計的使用，學生活動過程中教師應該注意指導學生科學、合理、準確地測量物體受到的重力，引導學生準確地讀出并記錄下被測量物體受到的重力。雖然四年級的學生對我們的家園——地球有一定的認識，但對于地球引力（重力）等新的知識領域的探究相對來說還是有些困難的，這正是需要學習研究的課題。通過本課的學習主要是讓學生學會用測力計測量物體的重力，培養學生合作意識，使學生學會使用測力計測量重力的技能，并能將之應用到實踐中。

教學目標：

1、能用測力計對物體進行測量觀察，采集數據，并進行簡單記錄;能提出探究活動的大體思路。

2、保持與發展對身邊自然事物的好奇心，培養興趣，善于猜想，樂于合作交流。

3、會使用測力計測物體的重力。能用測力計對物體進行定量觀察。教學重點：掌握測力計的使用方法。

教學準備：蘋果，橘子，圓筒測力計，平板測力計，鉤碼，硬紙板，橡皮筋，彩筆等。

教學過程：

一、創設情境，提出問題 今天老師給大家帶來了兩樣禮物——蘋果和桔子。如果現在我松手，它們會怎么樣？

學生回答：掉到地上 問：為什么會掉到地上？ 學生回答。

是的，地球上所有的物體都會受到地球吸引產生一個向下的力，這個力叫重力，那它們受到的重力一樣嗎？

學生猜想。

那么到底一樣不一樣呢？我們要來具體測量一下才能得出結論。到底怎樣來測量物體受的重力的大小呢？今天我們就來學習測量物體受到的重力，引出課題:測量重力。(板書課題)【設計意圖：利用學生對水果喜愛、倍感新鮮、好奇的心理特點，讓學生置身于一種探究問題的情境之中，激起探究興趣，形成探究動機。】

二、探究演練，學習方法

1、認識測力計各部分名稱

談話:想一想，用什么工具測量物體的重力呢? 學生思考、回答，引出測力計。

讓我們一起來認識它吧。出示平板測力計和圓筒測力計。它們的外觀不一樣，但內部構造都是差不多的。

請每組派代表到前面領取一只平板測力計，在小組內觀察研究一下，看看它由哪幾部分構成? 學生自由觀察、交流發現。

根據學生介紹，課件出示測力計各部分的名稱。（測力計的構造：由底板、刻度、彈簧、指針、掛鉤、提手組成。）

2、了解測力計的刻度

談話: 仔細觀察測力計，你還能發現什么? 學生回答。（發現有字母N和g，測力計兩邊有刻度??。）g和N都屬于單位名稱，g是質量單位，而我們今天學習的重力的單位就是牛頓，用英文字母N表示，簡稱牛。為了紀念英國著名的科學家牛頓在力學方面做出的偉大貢獻，全世界都統一用“牛頓”作為力的單位，請同學們仔細觀察測力計兩邊的刻度，你還能發現什么? 師引導觀察：它們記錄刻度的數值也不一樣。那么我們測重力的時候應該讀哪邊（牛頓這邊）因為重力的單位是牛頓。同學們再看，每個大格是1牛頓。在0和1之間有10個小格，1小格是0.1牛頓。

3、學習使用測力計的方法

談話:我們認識了測力計各部分名稱，一個鉤碼所受的重力是多少? 學生先估計后測量

學生用測力計測量一個鉤碼所受的重力，交流測量結果。

提出疑問:一個鉤碼所受的重力是0.5牛，為什么大家測量的卻不一樣? 學生討論可能出現的原因，集體交流。

學生匯報后，出示課件:(1)、先將指針調到零刻度處(如何調整)(2)、讀數時視線與指針相平(怎樣鉤住鉤碼，如何使視線與眼睛相平)(3)、每個測力計都有一定的測量范圍，不能超出這個范圍，因此先要估計重力的大小。

4、練習使用測力計測量重力。

談話:我們學會了正確使用測力計，想不想測量一下物體受到的重力?

5、反復練習，形成方法

各小組有秩序地選取喜歡的物體，先估計被測物體所受到的重力大小，再輪流使用測力計進行測量，把測量結果記錄在表格中，之后交流結果?！驹O計意圖：以課件的形式為學生提供了不同的測力計圖片的感性材料，并且還提供了足夠的實物實驗器材，注重觀察方法的指導，給學生充分觀察的時間和空間，讓學生通過觀看圖片和親手觸摸感受，采取小組合作的方式，主動的去發現測力計的組成部分，形成了一個完整的知識體系，充分體現了學習的自主性、合作性，培養學生的探究能力?！?/p>

三、運用方法，制作測力計

談話：同學們用測力計測量了許多物體所受的重力，你想不想自己動手制作一個測力計? 交流：制作測力計需要的材料和制作的關鍵。出示制作步驟，學生制作。

學生展示作品，師生點評，現場使用，測量物體所受重力。

【設計意圖：這一環節既可以再次點燃孩子們學習的熱情，又可以幫助學生鞏固前面的知識。同時也讓學生在制作測力計的過程中，強化測力計各部分功能的知識，真正做到在動手制作過程中學習科學知識。學生在動手制作后，用評價的方式及時肯定學生的作品，這樣學生在一種相互激勵，相互學習的氣氛中探究就會感到探究的樂趣?！?/p>

四、拓展應用

神舟七號成功發射，想一想它在地球軌道和月球軌道所受的重力一樣嗎?請同學們查閱資料了解一下，下節課我們再交流。

【設計意圖：拓展內容的設計，意在引導學生了解地球引力和月球引力不同，讓他們考慮的更加深入。同時把課堂知識延伸到課外，鼓勵學生不斷去探究，更加熱愛科學?！?教后反思: 這節課學生興趣濃厚，學得積極主動，主要體現在以學生活動為主，通過引導他們自主探究、合作交流，學習新知。

1、合作探究，認識測力計。

測力計是學生生活中不常見的測量工具，通過讓學生自己觀察、研究、發現測力計的結構、原理及重力的單位。這一環節，學生學得較好，能在相互補充、完善中認識測力計各部分的名稱，為使用測力計作了有利鋪墊。

2、動手測量，總結方法。

讓學生自己用測力計測量一個鉤碼所受重力，然后根據測量結果總結測力計的正確使用方法，引導學生對自己的操作過程進行思考，不但培養了他們的動手實踐能力，同時提高了他們解決問題的能力。

3、真觀察，動手操作，讓學生經歷知識形成的過程。

通過學生的觀察，交流，動手操作的一系列活動，讓學生能夠認識測力計的構造和功能，能夠使用測力計對物體受到重力進行測量。注重指導學生動手操作實踐能力的培養，并引導學生準確的讀出并記錄下被測物體受到的重力，使學生的認知過程又上升了一個新的層次。

認識自然規律

說明

聲音的產生

附：認識自然規律為中心的課型案例

《熱氣球上升的秘密》

教學目標：

1、知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結果與已有的科學結論進行比較；能提出進行科學探究的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄。

2、積極查閱資料，關心新科技、新發明對生活等問題的重大影響；意識到要用學到的科學知識改善科學。

3、學生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質。

活動準備：

大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。

教學過程：

一、創設情境，提出問題：

談話：老師為大家準備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？

關于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？ 談話：同學們真愛動腦筋，提出了很多有關熱氣球的問題。這節課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？〈板書課題：熱氣球上升的秘密〉

［設計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］

二、提出假設，設計方案

（一）提出假設

1、談話：同學們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？

2、生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？

［設計意圖：

1、讓學生明白猜測也是需要依據的；

2、喚起學生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］

3、師補充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）

點火后有“熱氣”

（2）“熱氣”會升上去

板書猜想。

3、師講述：猜測很重要，可是，科學研究不能光靠猜測，要通過實驗來驗證！

（二）引導學生設計初步方案

1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？

2、鼓勵學生大膽說方法：如用手感覺、用空瓶上套氣球來觀察??

3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當未點火時，蠟燭上方有什么？ 師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？

［設計意圖：１、鞏固學生對空氣的感性認識，空氣是看不見，它無所不在；２、為學生認識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］

4、各小組選擇簡單的方法來實驗

5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？

6、小結：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣?！窗鍟簾峥諝狻?/p>

三、設計最終方案，實驗驗證

1、談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會向上升嗎？

2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設計一個實驗來驗證猜想呢？

3、生設計方案

4、交流完善實驗方案

5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表

［設計意圖：用記錄來引導學生更細致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運動情況等］

四、總結規律

1、匯報：說一說實驗中有什么現象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報〉

2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？ 塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？

〈根據學生的匯報一一板書：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉

3、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。

4、談話：老師還為大家準備了兩組實驗材料，（出示實驗材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉動起來。

5、生實驗匯報

4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉起來？

6、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質。［設計意圖：單一的結論作為科學依據太單薄，科學結論需要多次驗證。］

五、運用規律

1、現在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？

2、生答。師評價。

六、拓展

了解熱空氣在生活中的應用

1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？

2、學生小組交流，匯報。（師相機出示熱空氣在生活中應用的課件）

3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關的資料呢？

4、生展示搜集的資料，師補充展示相關資料課件

我的案例：認識自然規律為中心的課型案例

《聲音的產生》

教學目標：

1.能運用已有的知識和經驗對聲音的產生做假社性解設； 2.在探究過程中，有樂于觀察，善于發現的欲望； 3.知道聲音是物體振動產生的；

活動準備：

1、教師準備：瓶子、小棒、鼓、音叉等。

2、學生準備：尺子、橡皮筋、鉛筆盒等。

3、演示實驗：鑼、棒槌、有關各種聲音的課件。教學過程：

一、創設情境，提出問題。

1：今天老師給你們帶來一件禮物，請同學們認真聽，告訴大家，你聽到了什么？

（播放一段交響曲）2：交流：你聽到了什么？

（學生回答）

3：大家聽的很認真！這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動聽的交響曲。在生活中你還常常聽到過什么聲音？

（學生回答生活中熟悉的聲音。）

4：是啊，你們說得真好，各種各樣的聲音時時伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化；歡聲笑聲讀書聲，傾訴著同學們的幸福和快樂，那就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧秘。

【設計意圖：由學生熟悉的聲音導入課題，調動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關的已有知識儲備。】 5：你想知道關于聲音的什么問題？（進行整合并簡單板書）

6，這節課我們就來研究聲音是怎樣產生的。（板書：聲音的產生）

二、提出假設，設計方案。

（一）提出假設

1、了解學生對該問題的認知水平。

根據你的知識經驗，你認為聲音是怎樣產生的？（學生動腦思考后發言。）

為什么這樣猜測？ ［設計意圖：

1、讓學生明白猜測也是需要依據的；

2、喚起學生的一些生活感知，比如：生活中各種各樣的聲音??］

2、師補充講述：許多聲音不管它們來自哪里，都能夠為我們傳遞信息。

3、提問：（出示保鮮袋）你有什么辦法可以使這個食品保鮮袋發出聲音呢？ 【設計意圖】這個開放性活動讓學生感受發聲方法的多樣性和發 聲物體的多樣性，豐富學生對于制造聲音的感性認識。（學生制造聲音。）

4、學生交流讓物體發出聲音的辦法。

（二）提出自己的猜想。

1、談話：同學們真聰明。下面我們來進行一個小小的比賽：不借助其他任何物體，只利用自己的身體，你能用什么辦法發出聲音？

2、學生活動、匯報，教師肯定學生的創意。

3、談話：剛才同學們用了多種方法使物體發出各種各樣的聲音，為什么使用不同的方法都能使物體發出聲音？同學們再來猜一猜，到底聲音是怎樣產生的呢？ 【設計意圖】猜測的目的是為了調動學生已有的知識經驗。

4、教師對學生的猜測進行簡單板書。

5、師講述：同學們有這么多的想法，究竟誰的猜測是正確的呢？ 怎樣才能知道？（生：實驗）

（三）引導學生設計實驗方案。

1、那聲音產生的根本原因是什么呢？想不想繼續探究？

2、下面我們就通過實驗來研究。

3、談話：大家看看，在桌上老師已經為大家準備了些什么材料？ 這些材料要怎樣操作呢？

4、學生觀察材料并匯報。

5、教師肯定學生的細心觀察并強調實驗要求：實驗時注意要對比，物體發聲前是什么樣的？發聲時又是什么樣的？有什么現象？這些 現象說明了什么？把你們的發現用簡單的文字、符號或圖形及時記錄下來。小組成員要密切分工與合作。【設計意圖】運用間接觀察法，借助于些其它物體將物體的振動可視化，學生充分體驗和感受。

三、實驗驗證。

1、學生分組實驗，教師巡視指導，及時表揚觀察細心、合作好 的同學和小組，并相機參與學生的活動。

2、學生小組討論、交流實驗情況。

3、學生代表匯報，全般同學交流，互相質疑和評價。

4、引導學生進行歸納：通過以上實驗與分析，我們發現：物體發聲前有什么共同的特點？發聲時呢？從中我們可以初步得出什么結論？（板書：聲音是由于物體振動產生的）

【設計意圖】引導學生進行歸納概括，建立振動的概念，使學生的思維由具體形象上升為抽象思維。

5、（用對比實驗法進行反證）提問：既然聲音是由物體振動而 產生的，那么，終止聲音，振動會停止嗎？終止振動，聲音會消失嗎？ 以下實驗又說明了什么？ 【設計意圖】運用反證法的實驗進行對比，可再次讓學生感受聲音與振動之間不可分割的聯系，并以此對學生進行逆向思維的訓練。

6、反證活動：兩個學生上臺演示敲鑼的實驗。

7、思考并匯報：這個實驗又說明了什么？

8、小結：以上實驗進一步說明聲音確實是由物體振動產生的。

9、總結（強化核心概念）。通過上述正、反兩方面的研究，我們發現聲音確實是由物體振動而產生的。

四、總結規律。

1．談話：今天這節課我們主要研究了“聲音是怎樣產生的”，請同學們回顧一下，對這個問題的探究過程我們經歷了哪幾個階段？ 主要用了哪些探究的方法？

【設計意圖】引導學生反思自己的學習。

2、學生反思、匯報，教師及時肯定。

3、通過這節課的學習，你有什么收獲？（組內同學互說互相肯定自己的點滴進步，再個別匯報。）

4、學到這里，對于聲音，你還有什么問題嗎？（學生說出自己心中還存在的疑問。）

【設計意圖：組織學生進行交流，引導學生對別人研究的結論提出補充、質疑。教師對學生的回答進行整合，對結論進行概括提升?！?/p>

五、運用規律。

1、同學們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨自然界中的聲音，你能不能露一手，模仿幾種喜歡的聲音？

（學生模仿。）

2、同學們真了不起，模仿出了這么動聽、可愛的聲音，那你知道人發聲時是哪兒在振動嗎？

（學生進行猜測。）

3、教師總結概括。是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發聲時聲帶的振動。

（學生動手感受。）

4、聲帶振動人就能發出聲音，如果聲帶壞了人就不能發出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫。

【設計意圖：體現了科學課“由問題開始——到問題結束”的輪回特點。使學生意識到對科學的探究是無止境的，今天所學的知識，又成了研究下一個問題的基礎。