第一篇：美術課課型模式解讀

一、欣賞·評述課

基本模式：情境導入――感受欣賞――審美導引――綜合評述

主要是通過對美作品、美常識的紹與欣賞，引導學生去感受美、認識美，了解“美”的文化知識。是一以審美為主的教學活，也是一通過藝形象去認識客觀世界的思活。此類課，一般是以教師講述與啟發相結合，引導學生欣賞、議論、評述、認知、助解等方式進行行審美導向的教學。

二、造型·表現課

基本模式：直觀感受――示范講解――實踐探索――指導評議

主要是通過教學，使學生了解美術的形式特點和基本表現方法。學習用科學的方法來觀察、研究和表現客觀物象的形、結構、比例、明暗、色彩、立、空間等。同時也是對學生行審美教育、展智力、培養多能力的過程。既有基礎知識的傳，又有技能、技的訓練，一節課中需完成多任務。此類課，教師一般應通過欣賞、啟、講解來傳繪的基本知識，運用引導分析的方法來培養學生的整觀察、認識和表現物象的能力。示范講解方法。指導訓練技能、技。實踐性、作性強。教學模式應采用“合作模式”或“個性模式”。

三、設計·應用課

基本模式：情境導入――講解啟思――實踐探索――指導評議

設計·應用課，內容比較繁多，形式多樣。主要是通過教學，使學生了解設計有關門類的基本原理、法則、基本構成方法和制作方法。通過練習，使學生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培養學生的設計意識和設計能力。操作性很強。課時，教師應運用精練的語，結合欣賞來講述概念、原理、法則，直觀演示方法，引導學生設計思路的養成，培養學生對形式美的感受能力。

四、綜合·探索課

基本模式：直觀感受――講解啟思――實踐探索――指導評議 本課型主要是從美術與其他學科相結合的角度出發，挖掘其它學科與美術有關聯的因素，再根據其它學科的特征采用游戲、演出、展覽等方法展開綜合探索活動，培養學生綜合運用各學科知識、技能，創造性解決問題的能力。教學時，可將美術與學校的文體活動如：班會、運動會、藝術節、演講比賽、拔河比賽等結合起來，使學生在探究活動中培養發現問題、分析問題、解決問題能力。

第二篇：新授課課型模式（模版）

新授課課型模式：

學生自學——找出問題——合作討論——提出問題——學生先教——教師點撥——總結延伸——練習鞏固。

注重學生掌握新知識和形成相應的能力。

復習課課型模式：

構建知識網絡——問題檢測——提供答案——學生思考——合作研究——提出問題——學生先教——教師點撥——歸納總結。注重知識的復習與鞏固和知識系統化，同時提升教學目標，促進學生智能的形成與發展。

講評課課型模型：

試卷點評——自我頓悟——合作探究——提出問題——學生先教——教師點撥——師生共析——總結延伸——鞏固提高。注重對學生進行矯正教學和延伸性教學。

第三篇：小學科學課課型及教學模式

各位領導、老師大家下午好！針對本次研討主題——教學模式與變式研究。結合一年來的教育教學工作談談我的一點膚淺認識和體會。教學模式是依據一定的教學理論，根據課堂教學目標和教學任務所采用的相對穩定的教學活動結構。就一堂小學科學課而言，教師采用什么樣的教學模式進行教學要取決于這堂課的教學內容、教學目的和教學對象的特點。根據不同的教學內容、教學模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學有法，無定法”。教師在教學過程中要根據教學內容、目的和對象的特點，合理地選擇、組合和創立教學模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學模式。根據小學科學課的教學特點，介紹三種常用地教學模式。其目的是拋磚引玉，引導廣大科學課教師根據自己的教學實際，創造出新的、更多的有效教學模式來。

一、“講授式”教學模式

“講授式”教學是一種傳統的教學方式，課堂上許多知識內容都以教師講授的方式傳授給學生。因此，它是課堂教學中最常用的一種教學模式。在小學科學課教學中，講授教學常結合實驗的演示、實物和標本的展示、組織學生課堂討論等活動進行。因此，小學科學課的講授式教學實際上已成為講授為主，中間穿插實驗演示、直觀教具展示、向學生提出問題和組織學生討論等靈活多樣的課堂教學模式。

（一）講授式教學的各種變式

在小學科學課的講授教學中，教師為了幫助學生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實驗演示、標本或實物展示、啟發學生回憶生活中有關知識經驗等具體教學手段來進行。因此，小學科學課的講授教學就出現了以講授為主的各種變化多樣的教學模式。這些靈活多樣的教學模式就稱講授式教學的“變式”，即講授式教學的各種變化形式。常見的講授式教學的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實驗演示—講授”式教學。這種教學模式是在講授教學過程中加入必要的實驗演示，幫助學生理解基本現象、概念和原理的教學模式。例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時，教師在講授過程中要向學生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實驗，用以幫助學生了解金屬的熱脹冷縮的自然現象。

2.“標本展示—講解”式教學。這種教學模式是在講授教學中，借助標本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學模式。例如，在講授“口腔里的變化”一課時，教師就要借助模型，向學生邊展示邊講解，讓學生借助模型理解和掌握口腔的概念和結構。

3.“提問—討論—實驗驗證”式教學。這種教學模式是在講授新知識之前，首先向學生提出問題，然后讓學生進行分組討論，最后讓學生通過實驗得出結論，回答問題的教學模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向學生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學生結合生活經驗進行討論，最后通過實驗驗證各種假設，得出問題的答案。

講授式教學的變式還有許多，教師在教學中應結合教學內容，靈活運用各種變式。

（二）講授式教學應注意的問題

1.在講授式教學中，教師一般處于教學的主導地位。為了避免學生被動地、機械地接受知識，教師必須采用啟發式講授教學，即在講授的過程中，向學生提出問題，讓學生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學生變被動為主動，通過師生互動來學習和掌握新知識。

2.科學知識中的科學概念一般都用詞嚴謹，有些概念學生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學生透過自然現象，掌握現象的本質特征。

3.講授教學中的實驗演示和模型展示要便于學生觀察。教師的實驗演示過程要力求規范準確，便于學生進行觀察模仿。對教學中所用的模型和教具等，必須講清它與實物之間的不同，讓學生了解到模型與實物間的異同，形成正確的表象，準確地掌握知識。

二、“觀察式”教學模式

“觀察式”教學模式是根據教學內容的特點，指導學生對實驗操作過程、自然現象、植物生長和動物習性等進行系統地觀察的教學方式。在這種教學過程中，學生是觀察的主體。他們通過系統的觀察，獲得對操作過程和自然現象等的直觀、生動的認識，從而獲得有關操作、自然現象和植物生長方面的知識。教師在教學過程中是組織者和引領者，負責制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學生進行觀察時進行觀察的組織和現象指導。

（一）觀察式教學的類型

在小學科學課上，根據學生觀察對象的不同，可分為現場觀察和教學錄像觀察兩種。現場觀察就是到實驗現場、生產現場和實物現場進行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進行的有目的有計劃的觀察。教學錄像觀察就是在教室內，通過教學錄像和記錄片等進行間接的觀察。

根據觀察時間的長短，可分為一次性的短期觀察和重復性的長期觀察。短期觀察是指在一定時間內觀察某種實驗操作、標本展示和實物等；長期觀察是對植物生長、動物習性、周期性自然現象等進行多次性的長期跟蹤觀察。

（二）觀察教學的一般結構

不論哪一種觀察教學，都要結合教學內容，根據教學的需要，有目的、有計劃、有組織地進行。一般來說，一次觀察教學由以下3個主要環節構成：

1.確定觀察對象、制訂觀察計劃、選擇觀察地點、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據教學內容和教學計劃的安排，預先制訂觀察教學的內容、目的、時間、地點和組織形式。

2.觀察指導。在觀察教學中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導者。在學生的觀察過程中，教師要提示重點，進行觀察指導，結合實際進行講解，并回答同學提出的各種問題。

3.觀察報告。觀察結束后，應組織學生進行座談討論，讓學生匯報觀察的心得體會。必要時還應要求學生寫出觀察報告，根據觀察教學的結果，進行觀察教學效果的分析。

（三）觀察教學中應注意的問題

1.對于現場觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發生。

2.現場觀察時，學生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點。教師要及時給予組織和引導，把學生的注意力集中到觀察教學的對象和重點上。

3.要理論結合實際的進行觀察教學，如講解操作原理、操作順序、儀器結構和事物的特征等。避免將觀察教學流于形式或理論脫離實際。

三、“探究式”教學模式

探究式教學模式基本操作過程：

小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開，一般教學過程如下：提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。根據探究的對象、內容的不同，每一次探究經歷的過程也不盡相同，可根據探究的需要靈活組合。

基本環節

1、提出問題

本環節注意問題：

（1）引導學生自主提問。教師應該依據教學目標、遵循學生認知規律、借助學生原有知識和生活經驗，創設問題情境，引導學生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導學生提出問題的方式很多，可以是描述生活經驗引導學生發現和提出問題，也可以是在教師的引導下，讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現象發現和提出問題。

如三年級的“動物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實物，孩子們的腦子里會冒出好多問題：蠶是怎么生出來的？它吃什么長大的？它長大以后會變成什么樣？我們為什么要養蠶等等，孩子們心中未知的謎團會通通釋放出來。

（2）探究的問題要有價值，符合教學目標需要。科學課中的探究不是兒童隨興所至的自發探究，而應該是符合教學目標規定性的有價值的探究，因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

如上《蝸牛》一課，學生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運動”等等近30個問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”

2、猜想假設

本環節應遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導學生有根據地進行合理地猜想與假設。

（2）規律性原則。尋找事物之間的普遍聯系和一般規律。

（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動，能明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。

（4）開放性原則。對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設。

3、制定方案

在猜想或假設的基礎上，師生制訂出詳細的探究方案，明確所要收集的證據以及收集證據的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動，而且能培養學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。

本環節注意問題：

（1）遵循循序漸進的原則。鑒于學生認知水平和年齡特征，三年級的學生要求學會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經歷“初步設計、交流探討——再設計、再交流探討——最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補短，共同設計出較為完整、科學的實驗方案。

（3）合理、詳細的研究方案包括以下內容：研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現象、研究的結論。

4、合作探究

合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環節。只讓學生猜想，學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間，讓學生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等多種探究活動，才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數據的搜集與整理、得出結論。

本環節注意問題：

（1）探究材料要準備充足。科學探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，又可以促成一節好課，是探究活動得以順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備。

（2）合作學習要有實效。“小組合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一，真正的小組合作學習要做到：科學分組，合理分工；精心設計、有效討論；適時引導，參與調控；及時反饋，激勵評價。

（3）重視數據的搜集與記錄。教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強化學生對探究目的的認識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學生答案，也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想，暗示探究的結果，而應該放手讓學生動手做，只有當發現學生有困惑時給予點撥和指導。

5、表達交流

交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行：第一步是組內交流，主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內交流，是在各小組匯報探究成果的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果。

如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學生在實驗后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現象的基礎上，引導學生找出這些現象的相同點。學生們經過討論、交流、發現：實驗中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。

本環節注意問題：

（1）表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現探究的過程和結果，不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。如《蝸牛》一課，讓學生描述蝸牛的螺紋時，讓學生說比較困難，但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導學生傾聽別人發言，并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時，學生既要闡明自己的觀點，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學習經驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。

（3）對學生有爭議的問題，要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發展的，科學探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。《課標》中提出：不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點，課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產生的問題延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中解決問題。

如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結束后，我設計了這樣的拓展訓練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教家長，下節課我們繼續來研究。這樣的設計，既聯系了生活實際，溝通了科學課堂內外，又為下一節課的學習內容做了鋪墊。

本環節注意問題：

（1）為達到繼續探究的目的，教師可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術的指導，做學生探究的堅強后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導學生將科學知識與生活緊密聯系。如學習完《聲音是怎樣產生的》，學生根據聲音產生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內容的延伸，又擴展了學生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學模式的基本操作過程，但是科學探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設到設計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環節，也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環節。我們并不能寄希望每節課都重復這樣的程序，因為這樣的話每個環節都沒有深入下去，科學探究只能是落空。所以，在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據內容的不同來確定不同的重心，根據小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握，構建小學科學教學的基本模式。

第四篇：小學科學課課型

以認識自然規律為主要內容的課型研究

《小學科學課程標準》對小學生科學探究的能力的形成和發展進行了比較詳細的闡述，認為“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生……”明確要求學生必須直接參與探究活動和連續的實踐，必須從直接參與探究的體驗中獲得對探究特征的初步認識。

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。以認識自然規律為主要內容的課是小學科學中比較普遍的一種課型，它要求學生親歷實驗探究過程。在青島版小學科學教材中許多課屬以認識自然規律為主要內容的課的范疇，如：《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉現象》、《改變浮與沉》、《聲音的產生》、《誰的本領大》、《誰能傳播聲音》等等。所以探討以認識自然規律為主要內容的課的基本模式對科學課堂教學大有裨益。

該教學模式分以下四個環節：提出問題——假設實驗——驗證實驗——總結規律——應用規律。

一、提出問題

創設問題情境，引導學生發現并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學習方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉變，它的根本點在于突出了學生為主體的思想，把學習的主動權真正回歸于學生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，學生學習的積極性和主動性將被大大激發。學生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學生10個問題，不如創設情景，讓學生自己去“發現”、去“產生”一個問題。愛因斯坦說：提出問題比解決問題更重要。所以上課要通過小游戲、小魔術、講故事、猜謎語、播放多媒體課件等多種形式再現生活場景，為學生創設活動氛圍，引領學生進入探究領地，激發探究欲望。比如: 《杠桿》一課，有位老師設計了一個“比誰的力氣大”的游戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的一端木棍，力氣大的壓離支點近的一端木棍，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，于是學生提出問題“這到底是什么原因？”從而激發學生研究杠桿的興趣。

二、假設實驗

猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生的猜想與假設能力是培養學生科學素養、發展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。

教師要引導學生以小組或全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。

例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學生大膽猜想不倒翁不倒的秘密與什么有關？學生認為：“可能與里面的泥塊有關，可能與底部是球形有關，可能與泥塊在底部有關，可能與……”。從材料的“結構性”出發，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

假設實驗和包括制定實驗方案，《科學課程標準》明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。在具體操作中，一般要采取分組活動方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自己的計劃方案。比如《有趣的浮沉現象》為了驗證自己的猜想，學生制定的實驗方案是：把物體放入水中。

各小組把制定的實驗方案在班內交流，其他小組提建議，進一步完善探究方案，如果方案切實可行，就進入驗證階段。這樣做防止學生盲目實驗，浪費時間。比如《有趣的浮沉現象》一節，有的小組制定了把物體放入水中的實驗方案，在全班交流，其他小組都覺得此方案簡單、可行，因此都可按此方法進行實驗。

三、驗證實驗

根據假設實驗實施探究是科學探究課的中心環節。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究能力，強調學生在經歷實驗探究過程中，體驗學習科學的樂趣，掌握科學方法，感悟科學知識，從而形成良好的科學態度與價值觀。

探究活動主要以小組為單位，根據假設實驗方案對問題進行獨立的探索，在一定范圍內收集和處理信息。如《有趣的浮沉現象》，學生們把事先準備好的材料都放入了水中，記下物體的浮沉情況。

四、總結規律

各小組通過實驗現象，發現總結出實驗結論和規律，在全班交流。教師及時引導學生總結建構，幫助學生形成正確的知識體系。課堂上讓學生在合作交流中充分發表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養自主意識、在交流評價中發現新的方法是非常重要的。此環節要注意以下幾個問題：

1、創設民主氛圍。

學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習，大膽探索，勇于創新，敢于交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放松，全身心投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

2、允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發現，而無所顧忌。

五、運用規律

在學生總結規律之后，讓學生利用規律解決生活中常見的現象比僅僅是對規律認識的深化，更是培養學生探究能力必不可少的一個重要環節。

如《自行車胎為什么爆裂》一課，學生得出“一般情況下物體都有熱脹冷縮性質”的規律后，教師出示“電線桿之間電線較松”的圖片，提出問題“為什么電線桿之間的電線一般都會比較松”？學生運用規律進行解釋，培養了學生運用知識解決問題的能力。

附：認識自然規律為中心的課型案例

《熱氣球上升的秘密》

教學目標：

1、知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結果與已有的科學結論進行比較；能提出進行科學探究的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄。

2、積極查閱資料，關心新科技、新發明對生活等問題的重大影響；意識到要用學到的科學知識改善科學。

3、學生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質。

活動準備：

大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。

教學過程：

一、創設情境，提出問題：

談話：老師為大家準備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？

關于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？ 談話：同學們真愛動腦筋，提出了很多有關熱氣球的問題。這節課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？〈板書課題：熱氣球上升的秘密〉

［設計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］

二、提出假設，設計方案

（一）提出假設

1、談話：同學們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？

2、生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？

［設計意圖：

1、讓學生明白猜測也是需要依據的；

2、喚起學生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］

3、師補充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）

點火后有“熱氣”

（2）“熱氣”會升上去

板書猜想。

3、師講述：猜測很重要，可是，科學研究不能光靠猜測，要通過實驗來驗證！

（二）引導學生設計初步方案

1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？

2、鼓勵學生大膽說方法：如用手感覺、用空瓶上套氣球來觀察??

3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當未點火時，蠟燭上方有什么？ 師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？

［設計意圖：１、鞏固學生對空氣的感性認識，空氣是看不見，它無所不在；２、為學生認識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］

4、各小組選擇簡單的方法來實驗

5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？

6、小結：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣。〈板書：熱空氣〉

三、設計最終方案，實驗驗證

1、談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會向上升嗎？

2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設計一個實驗來驗證猜想呢？

3、生設計方案

4、交流完善實驗方案

5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表

［設計意圖：用記錄來引導學生更細致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運動情況等］

四、總結規律

1、匯報：說一說實驗中有什么現象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報〉

2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？ 塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？

〈根據學生的匯報一一板書：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉

3、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。

4、談話：老師還為大家準備了兩組實驗材料，（出示實驗材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉動起來。

5、生實驗匯報

4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉起來？

6、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質。［設計意圖：單一的結論作為科學依據太單薄，科學結論需要多次驗證。］

五、運用規律

1、現在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？

2、生答。師評價。

六、拓展

了解熱空氣在生活中的應用

1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？

2、學生小組交流，匯報。（師相機出示熱空氣在生活中應用的課件）

3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關的資料呢？

4、生展示搜集的資料，師補充展示相關資料課件。

以學習科學方法為主要內容的課型研究

這種課型以掌握科學方法、發展學生的技能為核心，進而培養學生的科學素養，真正實現學與做的統一。它適用于科學教材中關于設計制作、測量、種植、分類、鑒別、觀測等相關內容的教學。課堂教學中共分四個環節：創設情境，提出問題——探究演練，學習方法——運用方法，反思改進——拓展延伸，實踐應用

環節一：創設情境，提出問題

教師可以借助自然界中的動植物、多媒體、歌曲、圖片、游戲活動等手段創設情境，提出要研究的問題。

操作要點：

1、課前認真分析教材和學生的情況，精心設計高質量的情境，能充分調動學生的各種感官，使學生傾情投入。

2、創設的情境如果和學生在日常生活中已經積累的經驗發生沖突，更能激發學生的求知欲望。

3、盡量使情境貼近生活，讓學生覺得自己也見過、做過，有一種恍然大悟的感覺，覺得自己如果認真對待也能做到。

4、情境要突出重點、難點，使學生產生深刻印象。環節二：探究演練，學習方法

這一環節是學習科學方法課的重要部分，根據不同的課程內容、學生的認知水平和學習潛能，可按不同的途徑途徑開展活動。

1、有些課程內容學生并不陌生，在日常生活和學習中已經無意識的運用過，并已經了解過。如《指南針》、《種辣椒》等。這樣的課程可以按照以下流程進行教學：初步嘗試 交流評價——討論歸納 規范操作（講解演示）——再次嘗試 教師指導。第二環節可以按照課程內容和學生認知水平選擇一種方法或同時出現。可以采取組內交流或全班交流。

2、有些課程內容學生知道甚少，甚至沒有任何經驗，如：四年下冊《巖石的科學》這一單元中的《認識巖石》、《做個巖石百寶箱》等課。可以按照以下流程進行操作：講解示范 討論歸納——模仿練習交流改進——獨立操作 教師指導。

3、有些課程帶有明顯的制作痕跡。如：《我的風向儀》、《我的雨量器》等，可按以下幾個環節進行：大膽設想 自己設計方案——限定材料 合理制定方案——指導點撥 動手完成制作。

操作要點：

1、交流是認真傾聽、深入思考，提高課堂有效性。避免課堂交流是一言堂局面；流于形式，學生么有深入思考；避免交流時間短促，學生意猶未盡。

2、發揮“小老師”的作用。如果內容簡單可以把可以把課堂完全開放給學生，選擇經驗豐富的學生做“小老師”既要.以點帶面，又要考慮到每個學生的情緒，還要注重學生鍛煉機會的均衡性，讓每個孩子都得到發展。

3、教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規范、科學準確無誤。

4、教師可以親自演示。

5、學生不僅要知道怎么做，會動手做，還要知道為什么這樣做，否則只能是照“葫蘆畫瓢”，很難形成方法。還要因地制宜，選擇簡單、易得、操作性強的訓練材料。

環節三：運用方法 反思改進

只有通過練習學生才能經理不會到會，由不熟到熟的過程。再通過反思自己操作時的成功和失敗之處，通過評價其他同學吸取經驗，完善改進。

1、充分重視學生的探究成果。充分肯定被評價學生的成績和獨特之處。

2、練習時要注意“由簡單到復雜，由快到慢”，練習的項目應有計劃、有層次、有數量，只有經過循序漸進、反復的練習，才能真真正的把握。

3、在反思評價時學生和老師都要客觀正確客觀的分析問題之所在，找出問題原因，解決方法。

環節四：拓展延伸 實踐應用

科學方法的培養源于實踐，用于實踐，反復實踐，可以熟能生巧。同時根據能力遷移的原理，組織、啟發、鼓勵學生運用所學科學技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現象，靈活性、創造性地解決一些問題。可以改進原有的作品，還可以進一步創造、發明。

操作要點：

1、精心組織好學生的課外實踐活動，如小制作、飼養、栽培、觀測天氣等。

2、讓課外實踐活動有實效。方法一

教師要給以足夠的關注，給學生創造展示的機會和平臺。如：展示欄、科學自然角、觀測記錄、手抄報等。

方法二

結合教學內容，積極開展制作賽車、制作水鐘等多種競賽活動，調動學生的積極性。

學習科學方法為主的課，對于培養高素質的人才具有無法比擬的意義。但是教學有法，卻無定法，還有待于我們深入探索和研究。如果能對科學教師更好地掌握此類課型的教學規律、提高教學實施能力和教學質量、對培養學生有所幫助，將是對我們最有力的支持。

測量重力

教材分析：

本課是在《蘋果為什么落地》一課的基礎上繼續研究關于地球引力的相關知識，認識測量重力的工具——測力計，并學習用測力計測量物體受到的重力，培養學生利用工具進行觀察的技能，使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。

學情分析：

四年級學生經歷了一年的科學學科學習，已經具備了一定的觀察能力和初步的操作能力，能夠進行簡單的合作探究。本課重點在于讓學生能夠熟練地掌握測力計的使用，學生活動過程中教師應該注意指導學生科學、合理、準確地測量物體受到的重力，引導學生準確地讀出并記錄下被測量物體受到的重力。雖然四年級的學生對我們的家園——地球有一定的認識，但對于地球引力（重力）等新的知識領域的探究相對來說還是有些困難的，這正是需要學習研究的課題。通過本課的學習主要是讓學生學會用測力計測量物體的重力，培養學生合作意識，使學生學會使用測力計測量重力的技能，并能將之應用到實踐中。

教學目標：

1、能用測力計對物體進行測量觀察，采集數據，并進行簡單記錄;能提出探究活動的大體思路。

2、保持與發展對身邊自然事物的好奇心，培養興趣，善于猜想，樂于合作交流。

3、會使用測力計測物體的重力。能用測力計對物體進行定量觀察。教學重點：掌握測力計的使用方法。

教學準備：蘋果，橘子，圓筒測力計，平板測力計，鉤碼，硬紙板，橡皮筋，彩筆等。

教學過程：

一、創設情境，提出問題 今天老師給大家帶來了兩樣禮物——蘋果和桔子。如果現在我松手，它們會怎么樣？

學生回答：掉到地上 問：為什么會掉到地上？ 學生回答。

是的，地球上所有的物體都會受到地球吸引產生一個向下的力，這個力叫重力，那它們受到的重力一樣嗎？

學生猜想。

那么到底一樣不一樣呢？我們要來具體測量一下才能得出結論。到底怎樣來測量物體受的重力的大小呢？今天我們就來學習測量物體受到的重力，引出課題:測量重力。(板書課題)【設計意圖：利用學生對水果喜愛、倍感新鮮、好奇的心理特點，讓學生置身于一種探究問題的情境之中，激起探究興趣，形成探究動機。】

二、探究演練，學習方法

1、認識測力計各部分名稱

談話:想一想，用什么工具測量物體的重力呢? 學生思考、回答，引出測力計。

讓我們一起來認識它吧。出示平板測力計和圓筒測力計。它們的外觀不一樣，但內部構造都是差不多的。

請每組派代表到前面領取一只平板測力計，在小組內觀察研究一下，看看它由哪幾部分構成? 學生自由觀察、交流發現。

根據學生介紹，課件出示測力計各部分的名稱。（測力計的構造：由底板、刻度、彈簧、指針、掛鉤、提手組成。）

2、了解測力計的刻度

談話: 仔細觀察測力計，你還能發現什么? 學生回答。（發現有字母N和g，測力計兩邊有刻度??。）g和N都屬于單位名稱，g是質量單位，而我們今天學習的重力的單位就是牛頓，用英文字母N表示，簡稱牛。為了紀念英國著名的科學家牛頓在力學方面做出的偉大貢獻，全世界都統一用“牛頓”作為力的單位，請同學們仔細觀察測力計兩邊的刻度，你還能發現什么? 師引導觀察：它們記錄刻度的數值也不一樣。那么我們測重力的時候應該讀哪邊（牛頓這邊）因為重力的單位是牛頓。同學們再看，每個大格是1牛頓。在0和1之間有10個小格，1小格是0.1牛頓。

3、學習使用測力計的方法

談話:我們認識了測力計各部分名稱，一個鉤碼所受的重力是多少? 學生先估計后測量

學生用測力計測量一個鉤碼所受的重力，交流測量結果。

提出疑問:一個鉤碼所受的重力是0.5牛，為什么大家測量的卻不一樣? 學生討論可能出現的原因，集體交流。

學生匯報后，出示課件:(1)、先將指針調到零刻度處(如何調整)(2)、讀數時視線與指針相平(怎樣鉤住鉤碼，如何使視線與眼睛相平)(3)、每個測力計都有一定的測量范圍，不能超出這個范圍，因此先要估計重力的大小。

4、練習使用測力計測量重力。

談話:我們學會了正確使用測力計，想不想測量一下物體受到的重力?

5、反復練習，形成方法

各小組有秩序地選取喜歡的物體，先估計被測物體所受到的重力大小，再輪流使用測力計進行測量，把測量結果記錄在表格中，之后交流結果。【設計意圖：以課件的形式為學生提供了不同的測力計圖片的感性材料，并且還提供了足夠的實物實驗器材，注重觀察方法的指導，給學生充分觀察的時間和空間，讓學生通過觀看圖片和親手觸摸感受，采取小組合作的方式，主動的去發現測力計的組成部分，形成了一個完整的知識體系，充分體現了學習的自主性、合作性，培養學生的探究能力。】

三、運用方法，制作測力計

談話：同學們用測力計測量了許多物體所受的重力，你想不想自己動手制作一個測力計? 交流：制作測力計需要的材料和制作的關鍵。出示制作步驟，學生制作。

學生展示作品，師生點評，現場使用，測量物體所受重力。

【設計意圖：這一環節既可以再次點燃孩子們學習的熱情，又可以幫助學生鞏固前面的知識。同時也讓學生在制作測力計的過程中，強化測力計各部分功能的知識，真正做到在動手制作過程中學習科學知識。學生在動手制作后，用評價的方式及時肯定學生的作品，這樣學生在一種相互激勵，相互學習的氣氛中探究就會感到探究的樂趣。】

四、拓展應用

神舟七號成功發射，想一想它在地球軌道和月球軌道所受的重力一樣嗎?請同學們查閱資料了解一下，下節課我們再交流。

【設計意圖：拓展內容的設計，意在引導學生了解地球引力和月球引力不同，讓他們考慮的更加深入。同時把課堂知識延伸到課外，鼓勵學生不斷去探究，更加熱愛科學。】 教后反思: 這節課學生興趣濃厚，學得積極主動，主要體現在以學生活動為主，通過引導他們自主探究、合作交流，學習新知。

1、合作探究，認識測力計。

測力計是學生生活中不常見的測量工具，通過讓學生自己觀察、研究、發現測力計的結構、原理及重力的單位。這一環節，學生學得較好，能在相互補充、完善中認識測力計各部分的名稱，為使用測力計作了有利鋪墊。

2、動手測量，總結方法。

讓學生自己用測力計測量一個鉤碼所受重力，然后根據測量結果總結測力計的正確使用方法，引導學生對自己的操作過程進行思考，不但培養了他們的動手實踐能力，同時提高了他們解決問題的能力。

3、真觀察，動手操作，讓學生經歷知識形成的過程。

通過學生的觀察，交流，動手操作的一系列活動，讓學生能夠認識測力計的構造和功能，能夠使用測力計對物體受到重力進行測量。注重指導學生動手操作實踐能力的培養，并引導學生準確的讀出并記錄下被測物體受到的重力，使學生的認知過程又上升了一個新的層次。

認識自然規律

說明

聲音的產生

附：認識自然規律為中心的課型案例

《熱氣球上升的秘密》

教學目標：

1、知道科學探究要從提出問題開始，能將自己的研究結果與已有的科學結論進行比較；能提出進行科學探究的大致思路；能用簡單的器材進行實驗并做記錄。

2、積極查閱資料，關心新科技、新發明對生活等問題的重大影響；意識到要用學到的科學知識改善科學。

3、學生能感知熱空氣的存在，知道空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，會上升的性質。

活動準備：

大塑料袋、紙蛇、紙傘、蠟燭、火柴、蒸發皿、瓶裝酒精、實驗記錄表、課件。

教學過程：

一、創設情境，提出問題：

談話：老師為大家準備了一些圖片和錄像，請大家欣賞一下。播放課件：熱氣球圖片和點火升空的錄像。問：剛才你看到了什么？

關于熱氣球，你有什么感興趣的問題提出來？ 談話：同學們真愛動腦筋，提出了很多有關熱氣球的問題。這節課我們就先來研究：點火后，熱氣球為什么會升起來？〈板書課題：熱氣球上升的秘密〉

［設計意圖：把研究的問題定位在：點火后，熱氣球為什么升起來，縮小了探究的范圍，使探究主題更加明確。］

二、提出假設，設計方案

（一）提出假設

1、談話：同學們猜一猜，點火后，熱氣球為什么會升起來？

2、生猜測：點火后有熱氣，熱氣會把熱氣球頂上去。為什么這樣猜測？

［設計意圖：

1、讓學生明白猜測也是需要依據的；

2、喚起學生的一些生活感知，比如：剛出籠的饅頭熱氣騰騰，煙囪的煙向上冒出??］

3、師補充講述：你的這種猜想包含有兩個方面：（1）

點火后有“熱氣”

（2）“熱氣”會升上去

板書猜想。

3、師講述：猜測很重要，可是，科學研究不能光靠猜測，要通過實驗來驗證！

（二）引導學生設計初步方案

1、談話：點火后有“熱氣”嗎？怎樣通過實驗來驗證呢？

2、鼓勵學生大膽說方法：如用手感覺、用空瓶上套氣球來觀察??

3、一生上前示范用手感覺的方法，師提示：當未點火時，蠟燭上方有什么？ 師故意問：沒看見空氣呀？為什么說有空氣？

［設計意圖：１、鞏固學生對空氣的感性認識，空氣是看不見，它無所不在；２、為學生認識“熱氣”就是受熱的空氣做鋪墊］

4、各小組選擇簡單的方法來實驗

5、匯報：說一說，在剛才實驗中你感受到了什么？

6、小結：通過親身實驗，證明了點火后，確實有熱氣。熱氣也就是受熱了的空氣，簡稱熱空氣。〈板書：熱空氣〉

三、設計最終方案，實驗驗證

1、談話：在剛才的實驗中，大家還感受到熱空氣在向上升〈頂〉，熱空氣真的會向上升嗎？

2、出示實驗材料，并簡介示范蒸發皿、酒精的用法：[提示注意安全用火。一旦著火，迅速用濕抹布蓋住]，你能否利用這些材料設計一個實驗來驗證猜想呢？

3、生設計方案

4、交流完善實驗方案

5、分組實驗探究，填寫實驗記錄表

［設計意圖：用記錄來引導學生更細致地觀察和感受空氣受熱后的體積變化、輕重變化、運動情況等］

四、總結規律

1、匯報：說一說實驗中有什么現象？ 〈生帶記錄表于投影儀上展示匯報〉

2、小組討論：點火后塑料袋脹大了，說明了什么？ 塑料袋脹大時，手有種被向上拉的感覺，這說明了什么？

〈根據學生的匯報一一板書：空氣受熱 體積膨脹；熱空氣在上升〉

3、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時就會讓塑料袋升上去。

4、談話：老師還為大家準備了兩組實驗材料，（出示實驗材料），看哪組最先利用它們讓紙蛇、紙傘轉動起來。

5、生實驗匯報

4、討論：紙蛇、紙傘為什么能轉起來？

6、引導生小結：空氣受熱后體積膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會上升，熱空氣上升時，就會推動紙蛇、紙傘轉動。這組實驗再次驗證了熱空氣會上升的性質。［設計意圖：單一的結論作為科學依據太單薄，科學結論需要多次驗證。］

五、運用規律

1、現在誰來解釋一下，點火后，熱氣球為什么能升起來？

2、生答。師評價。

六、拓展

了解熱空氣在生活中的應用

1、講述：熱氣球是利用了熱空氣的的原理，生活中還有哪些地方利用了這一原理？

2、學生小組交流，匯報。（師相機出示熱空氣在生活中應用的課件）

3、談話：熱空氣為人類做了很多事情，你都搜集到哪些有關的資料呢？

4、生展示搜集的資料，師補充展示相關資料課件

我的案例：認識自然規律為中心的課型案例

《聲音的產生》

教學目標：

1.能運用已有的知識和經驗對聲音的產生做假社性解設； 2.在探究過程中，有樂于觀察，善于發現的欲望； 3.知道聲音是物體振動產生的；

活動準備：

1、教師準備：瓶子、小棒、鼓、音叉等。

2、學生準備：尺子、橡皮筋、鉛筆盒等。

3、演示實驗：鑼、棒槌、有關各種聲音的課件。教學過程：

一、創設情境，提出問題。

1：今天老師給你們帶來一件禮物，請同學們認真聽，告訴大家，你聽到了什么？

（播放一段交響曲）2：交流：你聽到了什么？

（學生回答）

3：大家聽的很認真！這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動聽的交響曲。在生活中你還常常聽到過什么聲音？

（學生回答生活中熟悉的聲音。）

4：是啊，你們說得真好，各種各樣的聲音時時伴隨著我們，風聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化；歡聲笑聲讀書聲，傾訴著同學們的幸福和快樂，那就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧秘。

【設計意圖：由學生熟悉的聲音導入課題，調動學生的學習興趣，并喚醒學生和本課有關的已有知識儲備。】 5：你想知道關于聲音的什么問題？（進行整合并簡單板書）

6，這節課我們就來研究聲音是怎樣產生的。（板書：聲音的產生）

二、提出假設，設計方案。

（一）提出假設

1、了解學生對該問題的認知水平。

根據你的知識經驗，你認為聲音是怎樣產生的？（學生動腦思考后發言。）

為什么這樣猜測？ ［設計意圖：

1、讓學生明白猜測也是需要依據的；

2、喚起學生的一些生活感知，比如：生活中各種各樣的聲音??］

2、師補充講述：許多聲音不管它們來自哪里，都能夠為我們傳遞信息。

3、提問：（出示保鮮袋）你有什么辦法可以使這個食品保鮮袋發出聲音呢？ 【設計意圖】這個開放性活動讓學生感受發聲方法的多樣性和發 聲物體的多樣性，豐富學生對于制造聲音的感性認識。（學生制造聲音。）

4、學生交流讓物體發出聲音的辦法。

（二）提出自己的猜想。

1、談話：同學們真聰明。下面我們來進行一個小小的比賽：不借助其他任何物體，只利用自己的身體，你能用什么辦法發出聲音？

2、學生活動、匯報，教師肯定學生的創意。

3、談話：剛才同學們用了多種方法使物體發出各種各樣的聲音，為什么使用不同的方法都能使物體發出聲音？同學們再來猜一猜，到底聲音是怎樣產生的呢？ 【設計意圖】猜測的目的是為了調動學生已有的知識經驗。

4、教師對學生的猜測進行簡單板書。

5、師講述：同學們有這么多的想法，究竟誰的猜測是正確的呢？ 怎樣才能知道？（生：實驗）

（三）引導學生設計實驗方案。

1、那聲音產生的根本原因是什么呢？想不想繼續探究？

2、下面我們就通過實驗來研究。

3、談話：大家看看，在桌上老師已經為大家準備了些什么材料？ 這些材料要怎樣操作呢？

4、學生觀察材料并匯報。

5、教師肯定學生的細心觀察并強調實驗要求：實驗時注意要對比，物體發聲前是什么樣的？發聲時又是什么樣的？有什么現象？這些 現象說明了什么？把你們的發現用簡單的文字、符號或圖形及時記錄下來。小組成員要密切分工與合作。【設計意圖】運用間接觀察法，借助于些其它物體將物體的振動可視化，學生充分體驗和感受。

三、實驗驗證。

1、學生分組實驗，教師巡視指導，及時表揚觀察細心、合作好 的同學和小組，并相機參與學生的活動。

2、學生小組討論、交流實驗情況。

3、學生代表匯報，全般同學交流，互相質疑和評價。

4、引導學生進行歸納：通過以上實驗與分析，我們發現：物體發聲前有什么共同的特點？發聲時呢？從中我們可以初步得出什么結論？（板書：聲音是由于物體振動產生的）

【設計意圖】引導學生進行歸納概括，建立振動的概念，使學生的思維由具體形象上升為抽象思維。

5、（用對比實驗法進行反證）提問：既然聲音是由物體振動而 產生的，那么，終止聲音，振動會停止嗎？終止振動，聲音會消失嗎？ 以下實驗又說明了什么？ 【設計意圖】運用反證法的實驗進行對比，可再次讓學生感受聲音與振動之間不可分割的聯系，并以此對學生進行逆向思維的訓練。

6、反證活動：兩個學生上臺演示敲鑼的實驗。

7、思考并匯報：這個實驗又說明了什么？

8、小結：以上實驗進一步說明聲音確實是由物體振動產生的。

9、總結（強化核心概念）。通過上述正、反兩方面的研究，我們發現聲音確實是由物體振動而產生的。

四、總結規律。

1．談話：今天這節課我們主要研究了“聲音是怎樣產生的”，請同學們回顧一下，對這個問題的探究過程我們經歷了哪幾個階段？ 主要用了哪些探究的方法？

【設計意圖】引導學生反思自己的學習。

2、學生反思、匯報，教師及時肯定。

3、通過這節課的學習，你有什么收獲？（組內同學互說互相肯定自己的點滴進步，再個別匯報。）

4、學到這里，對于聲音，你還有什么問題嗎？（學生說出自己心中還存在的疑問。）

【設計意圖：組織學生進行交流，引導學生對別人研究的結論提出補充、質疑。教師對學生的回答進行整合，對結論進行概括提升。】

五、運用規律。

1、同學們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨自然界中的聲音，你能不能露一手，模仿幾種喜歡的聲音？

（學生模仿。）

2、同學們真了不起，模仿出了這么動聽、可愛的聲音，那你知道人發聲時是哪兒在振動嗎？

（學生進行猜測。）

3、教師總結概括。是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發聲時聲帶的振動。

（學生動手感受。）

4、聲帶振動人就能發出聲音，如果聲帶壞了人就不能發出聲音。同學們要保護聲帶，不要大聲喊叫。

【設計意圖：體現了科學課“由問題開始——到問題結束”的輪回特點。使學生意識到對科學的探究是無止境的，今天所學的知識，又成了研究下一個問題的基礎。

第五篇：習題課課教案模式

習題課教案模版

課題

一、目標

二、重難點

三、教材分析

四、教學過程

（一）候課

1.師 2.生

（二）課堂教學過程

1.輔助環節（1）導入板題（2）示標

（3）示導（做題要求）2.先學環節（學生做題）3.后教環節（組織更正）4.回歸環節

五、板書設計

六、教后思