第一篇：機能充分發揮型模式

“機能充分發揮型”模式美國人本主義心理學家羅杰斯認為具有健康人格的人所表現的是真實的自我，他們認為幸福并不在于全都滿足，而在于積極參與和持續的奮斗。“機能充分發揮型”的人具備下列特征：1.對個人的各種經驗均開放接受

2.充分體驗個人的存在3.充分相信個人的體驗能夠引導個人做出正確的決策

4.有

自由感

5.具有創造性

6.樂意給他人以無條件的關懷，能與其他人高度協調

第二篇：機能學實驗室各種規章制度

目錄

一．職責

1．主任職責

2．指導教師職責

3．工作人員職責

二．各種規章制度

1．巡視制度

2．日常值班制度

3．藥品玻璃儀器、低值易耗品管理制度

4．儀器管理制度

5．教學經費、物品建賬管理制度

6．安全衛生制度

7．儀器損壞賠償制度

三．各種規則

1．計算機使用規則

2．實驗室學生守則

3．實驗室規則

四．開放機能學實驗室使用與管理規程

五．實驗室技術人員培訓計劃

第三篇：公司型網絡營銷模式調查報告

公司型網絡營銷模式調查報告

一、引言

自2000年初，鋪天蓋地的電子商務概念進入人們日常生活之中后，到現在為止，電子商務已經成為了人們生活、辦公不可或缺的一部分。越來越多的人在網上消費。在未來的商業消費中我們已經不得不考慮電子商務對我們的影響了。

電子商務模式

電子商務模式是指企業運用互聯網開展經營取得營業收入的基本方式。對于像我們這樣的公司而言，其中三種商業營銷模式在未來的發展中會起到非常關鍵的作用。

1.B2C(企業與消費者之間的電子商務)

企業與消費者之間的電子商務（Business to Customer，即B2C）。這是消費者利用因特網直接參與經濟活動的形式，類同于商業電子化的零售商務。隨著因特網的出現，網上銷售迅速地發展起來。其代表是亞馬遜電子商務模式

B2C就是企業透過網絡銷售產品或服務給個人消費者。企業廠商直接將產品或服務推上網絡，并提供充足資訊與便利的接口吸引消費者選購，這也是目前一般最常見的作業方式，例如網絡購物、證券公司網絡下單作業、一般網站的資料查詢作業等等，都是屬于企業直接接觸顧客的作業方式。目前可成以下四種經營的模式：

a)入口網站(Portal): 例如新浪、雅虎等。

b)虛擬社群(Virtual communities):虛擬社群的著眼點都在顧客的需求上，有三個特質－專注于買方消費者而非賣方、良好的信任關系、創新與風險承擔。

c)交易聚合(Transaction Aggregators):電子商務即是買賣。d)廣告網絡(Advertising Network)

2.B2C（企業與企業之間的電子商務）

企業與企業之間的電子商務（Business to Business，即B2B）。B2B方式是電子商務應用最多和最受企業重視的形式，企業可以使用Internet或其他網絡對每筆交易尋找最佳合作伙伴，完成從定購到結算的全部交易行為。其代表是馬云的阿里巴巴電子商務模式

B2B電子商務是指以企業為主體，在企業之間進行的電子商務活動。B2B電子商務是電子商務的主流，也是企業面臨激烈的市場競爭、改善競爭條件、建立競爭優勢的主要方法。開展電子商務，將使企業擁有一個商機無限的發展空間，這也是企業謀生存、求發展的必由之路，它可以使企業在競爭中處于更加有利的地位。B2B電子商務將會為企業帶來更低的價格、更高的生產率和更低的勞動成本以及更多的商業機會。

B2B主要是針對企業內部以及企業(B)與上下游協力廠商(B)之間的資訊整合，并在互聯網上進行的企業與企業間交易。借由企業內部網(Intranet)建構資訊流通的基礎，及外部網絡(Extranet)結合產業的上中下

二、游廠商，達到供應鏈(SCM)的整合。因此透過B2B的商業模式，不僅可以簡化企業內部資訊流通的成本，更可使企業與企業之間的交易流程更快速、更減少成本的耗損。

3.O2O（線上互聯網加本地消費服務）

線上，互聯網是交易的前臺。消費者可以在線上篩選服務，還有成交可以在線結算；線下，消費者可以自主去享受服務。即將線下商務的機會與互聯網結合在了一起，讓互聯網成為線下交易的前臺。這樣線下服務就可以用線上來攬客，消費者可以用線上來篩選服務，還有成交可以在線結算，很快達到規模。

三、各模式發展前景

B2C、B2B這些概念相信大家已經不陌生了，現在我們已經看到，電子商務已經改變了大眾的生活方式。說到大眾的生活，作為C端，更多的是在網上購買商品，然后B端或者店主把商品塞到箱子里，通過物流公司送到消費者面前。1999年成立的當當網，2006年銷售額3.6億，凈虧損1800萬，2008年開始實現盈利。2000年成立的卓越亞馬遜，2006年銷售額1.8億，凈虧損9000萬，歷時7年仍未實現盈利。包括目前被風投最為看好的京東也是剛剛實現盈利。對于想建立B2C電子商務網站的網絡創業者而言，如果沒有巨額的資金儲備和良好的人才儲備，很難贏得大規模的市場，尤其是在目前已經有阿里巴巴、天貓、京東等大型企業的擠壓情況下。

但日常生活中的大多數消費離不開到實體店實現。即使在電子商務最發達的美國，線下消費的比例依然高達92%。將線上客源與實體店消費進行對接，其中蘊含著巨大的商機。這種環境下催生了O2O模式。團購，正是這一模式露出的冰山一角。

四、O2O模式淺析

1.國內團購網站的興起和發展

自從去年第一家團購網站滿座上線以來，中國團購網絡市場異常火爆。短短6個月已經發到近一千家團購網站，規模不斷增加。

2.O2O模式的缺陷

a)與實體商品不同，當消費者預先為服務買單，一旦質量低于預期甚至極為低

劣，消費者卻因為無法“退貨”而只能承受，最多去社會網絡中發句牢騷 大多數人都經歷過在服務業中“付款前是上帝，付款后不如小弟”的窘境。b)參與服務的人一多了，服務的質量得不到保障。有些甚至出現排期很滿或者

很多購買了服務的卻無法合理安排。

3.O2O模式的發展優勢

a)我們發現，作為消費者，我們大部分消費都花在了餐飲，酒吧、KTV、餐館、加油站、理發店、健身房、干洗店、請保姆等等，我們發現，服務業的GDP占有率比制那些能塞到箱子里的商品高，在將來的日子里國家將進一步提升服務業的GDP占有量，如果把商品塞到箱子里送到消費者面前的網上銷量已經很客觀億，那么生活服務類的網上銷量會更加不可估量。

b)我們還發現，生活服務類商品在團購上更容易被消費者接受，事實也證明這

種在線支付購買線下的商品和服務，再到線下去享受服務的模式很快的被接受。而且團購平臺從一天一款到一天多款，從一款賣一天到一款賣多天，從團商品到團服務，從一個城市輻射到全國。只要能把線下的商家，貨源吃透，吃牢，獲得更優質的更廉價的折扣商家，團購作為非常態下的電子商務形式，一定會趨向于商品多樣化，最終走上生活服務類折扣商城的形式。

4.O2O模式發展的未來趨勢

c)O2O作為一種非常態下的電子商務形式，一定會趨向于商品服務多樣化，最

終走上生活服務類折扣商城的形式。

d)在未來，O2O將超越傳統（裝箱子）電子商務--就是因為離線商務會打敗

在線商務，而且O2O僅僅是改變了在線發現和支付模式。Groupon若能繼續增強其領導地位，將會取得更大的發展。Groupon 不是一個噱頭或一個游戲，而是一個成功的在線商店驅動離線商務的例子。

五、總結

總的來說，B2B、B2C對于未能占領市場先機的企業來說已經很難再次對整個產業做出大的變革了。而O2O商業模式不同，O2O就是一種線上虛擬經濟與線下實體店面經營融合的新型商業模式。而我們也越來越多人體驗到他給我們帶來的便利，團購便是他的一個成功的例子。O2O具有在服務業的優勢，且價格便宜可吸引買家，并且折扣信息等可以及時獲得。當然作為一種新型的商業模式，O2O也存在一些不足，比如：商家審核不到位導致服務質量達不到保證和網站不完善。但是O2O的發展前景也是不可忽視的，除了冰山一角的團購還有廣闊的發展潛力，如把商家（有實體店的）按地域進行劃分；將會朝成生活服務類折扣商城的形式發展。

作為一種新型的商業模式存在一定的局限性，線上和線下可能不一致，如何去統籌兼顧線上的交易與線下的服務這是需要思考的，服務質量難以得到保障，必須我們用慧眼去辨別真偽。拋開局限性，新的商業模式確實帶來新的商機。

參考文獻：

《電子商務四種模式分析》

《電子商務的下一座金礦》：

《團購網站對比分析》

《O2O，看起來很美好》

《O2O將超越傳統電子商務》

第四篇：高中英語任務型課堂教學模式初探

高中英語任務型課堂教學模式初探

任務教學法在語言意義的基礎上力圖提高學生的語言應用和交際能力。本文淺談了對任務型教學的內涵，設計原則的認識及一堂高中英語閱讀課的任務型教學模式的設計嘗試。

一、任務型教學模式的內涵

任務型教學是外語教學理論和第二語言習得理論結合的產物。它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式，教師把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習，達到教學目標的要求。體現了以教師為主導、以學生為中心的教學原則，強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：前期任務、任務環及語言聚焦。

二、任務型教學模式的設計原則

1.真實性原則。魯子問在英語真實任務教學理論中提出：“英語教師在教學中應運用真實的教學材料，設計真實學習任務與真實運用任務，解決學生的課堂知識與實踐能力不平衡問題。”

2.功能、形式、任務相結合原則。讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時培養掌握語言功能的能力。

3.梯度性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難，以適應不同的學生，滿足學生不同需要。

三、The Advertising Game任務型教學設計與實踐

筆者在北師大版必修模塊四The Advertising Game的教學實踐當中，根據任務型教學途徑的內涵和任務設計的原則，初步探索了任務型的教學途徑在課堂教學中的模式。

本課的中心任務是閱讀教學，旨在通過設計任務引導學生閱讀文本，讓學生了解廣告游戲的相關信息，了解廣告的構思、設計、影響及作用，欣賞廣告的藝術魅力，培養學生的文化意識，陶冶學生的審美情操，同時提高學生的閱讀能力。

1.任務前

在設計閱讀任務前，筆者組織學生觀看了幾幅畫面精美的廣告圖片，特別是本地一些知名企業的產品廣告，并觀看了CCTV拍的公益廣告FAMILY。讓學生充分感受廣告的無限魅力，激發了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。

2.任務中

閱讀任務一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問題。

任務組織形式：Individual silent reading；任務完成形式：Check and answer。本項任務針對全體學生設計，參與面廣，難度較低，能讓學生對閱讀的內容有一個粗略的印象。

閱讀任務二：學生仔細閱讀、關注細節并完成以段落、內容的表格：如：

任務組織形式：Careful reading individually；任務完成形式：Pair work。本項任務設計同樣針對全體學生，讓學生通過默讀的形式，利用上下文的線索精確理解文章的具體內容，深刻理解作者在文章當中所表達的不同時期不同場合的廣告及其功用和影響。

閱讀任務三：Language focus，幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 http://www.tmdps.cn

匯，并通過練習鞏固所學內容，繼續為完成后面的交際任務做好準備。同時關注課文中的Gerunds，為下一節課的語法教學做準備。

3.任務后

完成各項任務后，學生對Advertising Game有了更加深刻和豐富的認識，要求學生：①用所提供的詞或詞組分成四人小組討論對Advertising Game的看法并在班級進行匯報。②課外通過網絡等收集知名品牌廣告或小組合作某一產品并為之做廣告，下節課在班級進行匯報。

筆者通過分析任務型教學的內涵和任務設計所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學設計與實踐當中，讓學生體驗了“做中學”的快樂，培養了一定的協作精神，激發了學生學習英語的熱情，發展了學生的英語實際運用能力。當然，這一教學模式還需在今后課堂教學過程中不斷修正與完善，以求達到更佳效果。

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第五篇：“雙創型”人才培養模式

“雙創型”人才培養模式

黨中央、國務院作出的建設創新型國家的決策，是事關社會主義現代化建設全局的重大戰略決策。建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基點，走出中國特色自主創新道路，推動科學技術的跨越式發展；就是把增強自主創新能力作為調整產業結構、轉變增長方式的中心環節，建設資源節約型、環境友好型社會，推動國民經濟又快又好發展；就是把增強自主創新能力作為國家戰略，貫穿到現代化建設各個方面，激發全民族創新精神，培養高水平創新人才，形成有利于自主創新的體制機制，大力推進理論創新、制度創新、科技創新，不斷鞏固和發展中國特色社會主義偉大事業。

高校是創新創業人才的培養基地，高等教育的主要任務是要培養既能適應經濟社會發展，又能引領經濟社會發展高素質人才，創新創業就是“引領”作用的主要表現。隨著經濟社會的不斷發展，高等教育與經濟社會的關系越來越密切，學校要最大限度地滿足經濟社會發展的需要，一方面要通過傳播知識、傳播科技、傳播文化，培養適應經濟社會發展需要的人才，另一方面學校還要創造知識、創造科技，以自己的基礎和敏感，努力站在科技前沿，不斷向社會輸送新知識、新成果，同時培養出能引領經濟社會前行的“雙創型”人才。

既能創新、又能創業是大學生自我發展的需要。發展需要是人們最高層次的需要，是人充分發揮自己的聰明才智、實現自我價值的欲望和追求,它包括勞動、學習、創造等的需要。當前,國際國內形勢正在深刻變化著,高校大學生正面臨著前所未有的機遇與挑戰,大學生作為建設祖國未來的接班人,他們迫切希望發展自我,完善自我,因此, 以創新創業為主要特征的自我發展成為大學生主要需要。

現狀

1．對創新和創業教育重要性的認識尚未真正到位。隨著高等教育的發展, 創新和創業教育越來越受到關注。但創新和創業教育尚未變成高校師生員工的共同行動。原因是管、教、學三方的認識尚未真正到位。一些管理者認為,現在學校擴招, 教育資源嚴重不足, 能維持學校的正常運轉就不錯了；一部分教師還未認識創新創業教育的重要性, 覺得現在生源質量下降, 傳統意義上的學習質量都難以保證, 還談什么創新創業? 大多數學生則在應付著各種考試, 能否創新那是走上工作崗位以后的事。既然管、教、學三方的積極性都不高, 創新創業教育自然難以開展。

2．“雙創型”人才培養模式沒有得到根本性的確立。多年來，創新和創業逐漸成為人才培養目標的重要指標，各種政策、制度和措施在不斷的出臺，但人才培養模式仍沒有得到根本性轉變。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個系統的體系，而只是在傳統培養模式基礎上的局部修正和補充；二是形式重于實質，在“雙創型”人才培養中沒有起到很大的作用。3．創新創業教育缺乏強有力的目標導向。盡管社會普遍關注創新創業教育，但由于缺乏目標導向，創新創業教育并沒有得到真正的落實。一是長期以來創新創業教育還沒有真正納入教師教學工作業績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創新創業教育掛鉤。至于學生方面,傳統單一價值評判模式的考核制度和考核方法依然在教學領域保持著軌道慣性，成為實施素質教育、培養“雙創型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質的提高。

4．創新和創業教育缺乏合格的師資。經過多年的努力, 現在高校的師資在知識更新和學歷層次上已經得到很大的提升。但是在新教師隊伍中, 仍有相當一部分沒有做過真正意義上的科研, 沒有經歷過實際工作的鍛煉, 沒有直接參與過產品的研發和改進, 因而他們在創新創業教育方面沒有多少心得體會, 自然難以適應創新創業教育工作。

項目實施方案及實施計劃

改革內容及目標

創新是創業活動的前提和基礎，創業基于創新，創業推進創新，培養融創新與創業為一體的“雙創型”人才是當今高等教育人才培養的重要方向。“雙創型”人才的培養，首先是在優化培養目標的基礎上明確“雙創型”人才的目標導向，并建立與之相適應的多元化人才培養模式和以教師為主導、學生為主體的教育教學模式。基于“雙創型”人才的特征，實踐教育和第二課堂教育將在人才培養中發揮更為重要的作用。“雙創型”人才質量評價標準體系和考核方式也將隨之改革。培養“雙創型”人才的基礎在教育，這就需要一支具有“雙創型”特征的教師隊伍與之相配套，“雙創型”人才的培養還要有一個完善的組織管理體系來保障。

（一）轉變教育理念，實現創新創業的一體化教育

創新與創業是一個辯證的統一體。創新是一個從新思想的產生到新知識、新技術、新產品或服務的發現、發明和設計的過程。創業是一個發現和捕捉機會并由此創造新產品或服務和實現其潛在價值的過程。創新注重價值發現，創業注重價值實現。創業與創新有著必然的聯系，創新是創業活動的前提和基礎，是創業活動的最核心要素和最本質的特征，是創業的靈魂和關鍵，也是創業可持續性的保障。但是創新并不必然導致創業活動，創業也并不等于創新。創新活動存在多樣性，并不是所有的創新都適合于創業活動，也并不是所有適合創業的創新都會轉化為創業活動，創業需要高潛質的創新。創業活動也存在多樣性，包括創新型創業、模仿型創業、復制型創業。任何不基于創新基礎的“創業”，都不是真正意義上的“創業”。所以，創業基于創新，創業推進創新。大學應努力培養融創新與創業為一體的“雙創型”人才。

創新教育與創業教育是一個辨證統一體，兩者相互融合、相輔相成、相互促進、相互制約。創新教育是以培養創新意識、創新精神、創新思維和創新能力等創新素質以及創新人才為目標的教育活動，注重的是對人的全面發展，是對每一個學生的基本要求，是一種普及性教育。除個別有針對性的環節外，創新教育基本上沒有自成體系的、獨立的教學環節和內容，而是存在于日常教學過程中，存在于每一個環節、每一門課程、每一節課堂之中，體現為創新的教學內容、創新的教學方法等。創業教育是開發和提高創業基本素質、培養創業意識和創業精神、形成初步的創業能力、掌握創業基本技能的教育活動，注重于人的自我價值的實現。創業教育具有自成體系的、較為獨立的教學體系，有獨立的課程和訓練環節，需要由學校為學生單獨組織相關教學。并不是每一位學生都會從事創業活動，所以，創業教育往往實行普及性與選擇性相結合的方式進行實施。但是，創新教育與創業教育的目標取向是基本一致，教學內容和教學方法具有互通性，教學功能和作用也基本相同。同時，創新教育與創業教育都作用于同一培養對象，是以不同的角度和層次構建培養對象更為合理的知識、能力和素質結構。更重要的是，創新與創業之間存在內在必然聯系，使得創新教育和創業教育也具有內在聯系的必然性。所以，“雙創型”人才的培養應實現創新教育與創業教育一體化。

（二）優化培養目標，明確“雙創型”人才的目標導向

目標對學生的成長具有巨大的導向作用，職業生涯規劃是學生成長、成才和成功的起點。通過確定學生職業生涯規劃的主要內容和實施途徑,在人才培養過程中 ,引導學生的價值取向、行為準則、思想意識、學習規范和學習動因，幫助學生樹立理想和職業生涯發展目標、學會選擇與規劃,引導學生個體通過循序漸進的方式逐步實現自己的職業理想。

“雙創型”人才的目標特征基于二個方面：一是 “雙創型”人才的一般特征。“雙創型”人才應具有扎實的知識根基和較完備的知識結構；具有良好的自主學習、再學習的習慣和能力；具有典型的創新創業意識和堅忍不拔的精神、意志；具有敏銳的洞察力、獨到的思維方式，善于判斷和把握機會；具有高超的創新能力，實踐、實施和拓展能力；具有優秀的團隊精神、合作能力和社會競爭力。二是專業人才的行業特征。以經管類人才為例，經濟管理是人們在各類各種經濟活動中，對人、財、物及技術等各種要素資源進行合理組織和有效調配，以達到經濟活動的有效運行和有效產出，既涉及管人、管事，又涉及管財、管物。所以，經管類“雙創型”人才需要在“懂經營、善管理”的基礎上具備制度創新、管理創新、組織創新、服務創新的能力，并能捕捉機會實現創新成果的潛在價值。

（三）優化培養模式，建立“雙創型”人才培養機制

人才培養模式是以相對穩定的教學內容和課程體系、及與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段實現人才培養目標和規格的教育過程和方式。“雙創型”人才需要廣博的知識面、良好的的知識結構、扎實的知識根基，需要有一種能根據個性愛好激發學習興趣、近距離或零距離接觸社會生活的多元培養方式。一是根據市場經濟發展的需要，特別是地方經濟社會發展對多樣化、多層次的人才需要，以及學生個性差異而產生的對教育需求的不同，積極探索多元化人才培養模式。建立由學校培養與學生自我發展相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內理論教學、模擬教學與校外實踐教學相結合、國內經濟社會形勢教育與國際背景教育相給的開放式教育教學模式，充分發揮學生、學校、社會在“雙創型”人才培養中的多元作用。

二是強化學生自主學習機制和自我發展機制。尊重學生的選擇、興趣和愛好，擴大學生的學習自主權，培養學生的自主學習意識和自主學習能力，規劃自己的學習計劃，進一步完善彈性學制、分流培養、分級教學、分層教學，擴大學生自主選專業、自主選教師、自主選課程的空間。

三是優化人才培養方案。首選是要加強通識教育，奠定厚實的基礎；其次是要拓寬專業口徑,增強專業適應性；再次是增設交叉學科和邊緣學科課程，培養學生多學科知識結構，提高人文底蘊和科學素養；四是引進發達國家的教學內容和課程體系，拓寬學生的國際視野；五是追蹤學科發展前沿，緊跟科學技術發展和經濟社會形勢發展；六是設置創新創業教育模塊或體系，有針對性開展創新創業教育；七是進一步完善實踐教學體系，強化實踐教學。

（四）創新教學方法，完善以教師為主導、學生為主體的教育教學模式

教學方法是制約學生創新能力發展的主要因素。培養“雙創型”人才離不開改革與創新，以教育理念的創新，推動教學內容、教學方式以及教學技術的全面創新。教學方式必須實現從傳統的以教師為中心的知識傳授型向知識傳授與創新、與實踐相結合，師生互動、教學相長，并以調動學生自主學習、激發學生求知欲和創造性為主要目標的教學方式轉變。

一是強調教學內容的超前性、新穎性。培養學生的創新能力，必須不斷更新教學內容，讓學生掌握最新的知識，了解世界最新發展動態，使學生的知識層次和結構與世界發展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學生在現有的水平基礎上實現創新和突破。這就要求加大科研促教學的力度，把更多的科研成果融入到課程教學內容，運用于教學實踐。

二是強調學生問題意識和思維能力的訓練。知識是十分復雜的，難于直接由他人傳遞，在很大程度上，知識是由認知主體主動構筑的，其構筑過程就是一種有意義的學習過程。所以，在教學過程中，發揮學生的主動性是十分重要的，而且學習過程比學習的結果更為重要。知識又具有社會性，是內含在團隊或共同體中的，更多地使用合作與對話的方式更有助于教學的提高。所以，要摒棄傳統的以講授式為主、僅適應知識傳承的課程教學方法，積極推行問題式教學法、探討式教學法，使教師主導的課堂成為師生共同探究的場所，教師成為學生學習的促進者、合作者，注重知識的形成過程，訓練學生獨立思維能力，激活學生創新思維，強化現代經濟學規范的培訓，加強學生問題意識的訓練和創新能力的培養。

三是強調理論與實踐的聯系。知識是與其形成的情境脈絡緊密聯系的，在知識的學習過程中要關注真實世界的情境，強調將知識置于其發生和應用的真實世界的情境之中。所以，在開展理論教學的同時，積極開展課程實踐。首先是要大力推行案例教學法。通過組織學生討論一系列實際存在案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論；其次是要廣泛運用模擬教學法，運用模擬器或模擬情境使學生在接近現實情況下扮演某個角色,并和其中的人或事產生互動,以達到預期的學習目的，以培養學生資訊獲得、動作技能和決策等能力；三是普及推廣“實戰”教學法，在一個真實的社會環境和工作環境中，使學生在現實情況下扮演某個真實的角色，開展業務工作，以達到真實的學習目的，包括課程設計、課程調查、課程實習、課程實踐等。

（五）強化實踐教育，建立融校內模擬與校外實踐于一體的實踐教學模式

實踐教育既是一種教學方法，更是一個教學環節。以職業技能訓練為主要內容，以實踐創新創業能力的培養為目標，采用教師指導、學生主動參與為主要教學方法，是學生將知識轉化為能力、理論應用于實際的重要渠道。所以，強化實踐教育，是培養學生“雙創”能力的重要環節。

一是立足能力培養系統性地構建實踐教學體系。在繼承傳統內容的基礎上創新,通過對原有實踐環節的整合 ,實現實踐教學內容體系的整體優化, 確立以課程實踐、調查實習、論文設計和課外實踐四個環節為重點，以公共實踐、學科實踐、專業實踐、綜合實踐四個逐層遞進的階梯為層次的，堅持實踐教學四年不斷線，把實踐教學貫穿到本科階段的整個學習過程的實踐教學體系。這一體系有二個基本特征：一是開展系統性實踐教學，二是實踐教學納入整體培養方案，并占較大的學習份額。

二是不斷更新和優化實踐教學內容。為進一步加強對學生綜合能力、創新能力的培養, 應以能力培養為主線構建實踐教學內容體系，根據經濟社會發展形勢和科學技術的進步不斷更新和優化實踐教學內容；科學設計實驗教學大綱 ,減少演示性、驗證性實驗內容 ,增加綜合性、設計性、開放性、創新性實驗內容 ,確保學生在實驗教學環節中得到充分的基本技能和創新能力訓練；不斷擴大學生的自主實驗，由學生自主選擇實驗方向 ,在教師指導下自主完成實驗設計，自主確定實驗內容、方法、步驟 ,獨立完成實驗全過程 ,以增強學生進行創造性實驗的能力。

三是加強以畢業設計（論文）為核心內容的科研訓練。畢業設計(論文)環節是培養學生實踐能力、創新能力的重要環節。為了保證并提高畢業設計(論文)質量，嚴格選題申報與審查制度 ,明確要求選題緊密結合教師的科研課題、生產實際、社會工作等，同時提高畢業設計(論文)選題的更新率，保證題目的先進性、新穎性。

四是引社會進學校，加強校內模擬實踐基地的建設。在校內設立一體化的、綜合性、設計性實訓教學平臺和校內學生創新創業實習的模擬實踐基地，如稅務大廳、模擬銀行、模擬股市、ERP實驗教學平臺，使學生不出校門就可以在一個仿真的環境中，開展模擬實踐教學活動。在加大投入 ,不斷改進和完善校內實踐教學基地的硬件條件的同時 ,應注重充分發揮校內實踐教學基地的教學內容、教學方式、教學手段等方面的優勢 ,積極開展實踐教學的改革與嘗試 ,注重加強學生動手能力和創新能力培養。應創造和模擬工作現場的情境 ,引導學生參與教學內容的設計 ,在實習中注重體現學生的學習主體性 ,加強學生的創新設計能力訓練。

五是推學生出校門，加強與社會工作、生產、科研的結合。加強校企合作，開拓校企合作新模式，使學生在一個真實的環境中，扮演一個真實的角色，開展真實的實踐教學活動，根據學生實習、就業、創業基地一體化建設的思路，建立與企業單位，特別是民營企業的戰略合作關系，逐步擴大合作的力度和深度，為學生創造更多與社會實際工作、生產、科研進行結合的機會。

（六）強化第二課堂，建立“雙創型”人才培養第二通道

“第二課堂”以其教學組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性、資源配置的自主性等方面凸顯它的優勢，是“雙創”教育的有效途徑和載體。“第二課堂”較少受時間和場地的限制，更注重的是實踐和運用。學生在實踐活動中，團隊的組成及能力的培訓過程跨學科、跨專業，知識交叉、滲透互補，具有綜合性；運作過程中，有分工、有協作，取長補短，能力互補，凸現團隊精神；與社會接軌較為緊密，有助于提高學生社會化程度；為學生提供了自由的思維空間，能夠創設一種特殊的文化環境來實現“環境育人”的功能，達到“第一課堂”以外的教育目的和效果。這種教育目的和效果將潛移默化地影響學生，并逐步內化為學生的素質，增強學生的求知欲望，激發學生的“雙創”意識和思維，提高學生的“雙創”能力。

一是開展“雙創論壇”活動以激發“雙創”意識和“雙創”沖動。學校應充分利用校內外教育資源，為學生組織高質量的“創新創業報告”、“創新創業論壇”、“企業家課堂”和“成功校友創業成功報告會”等活動，用專家、教授、企業家豐富的知識和獨到的見解及成功的創業歷程，激勵學生、鼓勵學生，增強學生創業的信心和決心。

二是為培養學生的自主創新精神，充分調動學生的科研積極性，濃厚學校學術氛圍，學校應建立學生科研課題管理制度，加大經費投入，鼓勵學生開展科學研究，發表高質量學術論文；鼓勵教師吸收本科生參與課題研究；為學生提供更多學術講座、學術討論機會。有重點地扶持學生學術性社團的建設，充分利用院系的學科優勢發展學術性社團，積極鼓勵學生辦好學術性學生刊物。

三是以學科競賽為載體，努力推動大學生科技競賽，創造更加多樣化的創新創業教育空間。積極組織學生開展豐富多彩的課外科技競賽活動，鼓勵學生動手實踐，積極參與設計創新競賽活動，使學生更多、更早地參與到科研、生產等工作實際中去 ,增加培養動手能力和創新精神的機會。同時，以“挑戰杯”大學生創業計劃競賽為載體，結合學生的社團活動積極開展創業競賽、模擬創業實踐，集中展示學生的創業成果，科學評價學生的創業能力，積極幫助學生吸引風險投資，適時推出比較成熟的創業團隊和創業項目，完成學生創業從學校到社會的順利轉化。四是通過學生的“班團組織”、“社團組織”、“勤工助學服務中心”、“大學生創業中心”等組織，有針對性地開展“心理訓練”、“創業研討”和“創業模擬”等活動，錘煉創業者的心理品質。

五是積極開展校內“創業實踐”活動以培養創業實踐能力。整合校內教學資源，開辟用于學生創新、創業的開放性實驗室或創新實驗室，圍繞學生創業內容和項目，充分挖掘和開辟校內創業市場，市場化運作社團活動和項目化運作社會實踐、大學生勤工助學等活動，作為大學生校內創業的實踐載體。

（七）改革考核方式，建立科學的“雙創型”人才質量評價標準體系

“雙創型”人才培養是以培養學生的“雙創”意識為突破口，以培養“雙創”精神和“雙創”能力為重點和目標的一個過程。質量考核是確保教學活動目標實現的重要手段，也是教學過程中一個重要環節。當只有考核目的、內容、方式、方法與“雙創型”人才培養的要求、目的相一致時，才能對“雙創型”人才培養質量進行準確的評價。否則，培養出的學生高分低能、適應能力差、墨守陳規，無法適應社會需要，達不到人才培養的目標。因此，質量考核與人才培養是相互作用的，人才培養需要依賴科學的考核制度，而人才的培養反過來又能促進科學的考核制度的建立和完善。

一是樹立科學考核觀，端正對考核目的的認識。考核觀實際上是教育觀的反映。考核應著重強調人的整體素質的全面和諧發展，不僅要考核學生對知識的掌握程度，更要考核學生的綜合能力和綜合素質。通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力及心理素質、協作精神等。考核的目的是促進能力教育、素質教育目標的實現，促進知識、能力和素質全面協調發展。因此，考核方式的改革要強化綜合素質和創新能力的考核。

二是改革課程考核內容和方式，確立以檢測能力、素質和創新因素為主體的考試內容與評價標準。以偏重于對知識記憶的考核內容和評價標準轉變為針對學生的能力、素質與創新因素進行檢測，考核內容要盡量具有挑戰性、競爭性，能充分激發學生的創新意識、創新欲望、創新激情，能激勵學生不遺余力地去探討、鉆研；在評價標準上，把創新因素作為最主要的評判指標。以素質和能力培養為目標改革考試題型，減少客觀標準試題的比例，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對學生理解能力和分析能力的考核，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、求新求異。采用開放式、靈活多樣的考試方式，建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。

三是改進學生綜合測評考核辦法，將“雙創”精神和能力納入考核指標體系。為把對學生的培養目標具體化作為對學生日常行為的導向，運用科學、公平、合理、全面的評價標準，對學生德、智、體、美各方面的表現情況進行記實量化和綜合測評，激勵先進，鞭策后進，提高學生的綜合素質，促進學生德、智、體、美全面發展，許多高校建立了學生量化綜合測評考核辦法。為進一步強化目標導向，引導學生進行自主性學習、研究型學習，強化培養具有“雙創”意識和能力的人才中起到正確而有效的“指揮棒”作用，學生量化綜合測評考核體系應補充和完善“雙創”因素，在德育記實測評中應補充“雙創”意識和精神的測評，智育記實測評應補充“雙創”能力的測評。

（八）優化師資結構，通過內培外引建立一支“以專為主、專兼結合”的“雙創型”師資隊伍

培養“雙創型”人才的基礎在教育，關鍵是需要有一支具有“雙創型”特征的教師隊伍。“雙創型”教師要具有較高的職業理想和健全的人格特征、創新創業的教育觀、完備的知識結構和職業技能、較高的教學監控能力和較強的管理藝術；能吸收最新教育科學信息，創造性地發現和提出現實教育教學中存在的問題，創造性地計劃、組織與實施教育教學活動，有獨到見解并發現行之有效的教育教學新規律和新方法，能實踐運用教育科研成果，善于把教學工作與科研課題的實證研究有機地結合在一起，能運用現代信息技術手段提高教育教學效率。

一是實施人才培養工程，提升存量師資隊伍素質，并使部分教師成功轉型。加大對中青年教師培養的力度，進一步優化師資隊伍結構，逐步形成高學位、高職稱、高水平、低年齡的“三高一低”群體優勢，完善教師進修、訪學、公派出國等相關制度，到國內外知名大學訪學、進修，奠定堅實的知識根基和完備的知識結構，并追蹤學科前沿和經濟社會發展前沿，建立具有創新精神和創新能力的教學科研團隊；充分發揮優秀教師的傳、幫、帶作用，多渠道、多途徑提高青年教師的教學技能和業務水平。同時，積極開展創業教育師資培訓，聘請創業教育專家開設創業師資短訓班，傳授創業理論、知識、技能及創業教育方法；鼓勵教師到機關、企事業單位進行社會實踐或掛職鍛煉，特別是一些實務類課程的教師；對一些模擬仿真系統的實踐教師，應鼓勵其與企業、證券公司、社會中介等聯手,從實際工作中提取研發適合教學要求的模擬仿真系統。對有條件的教師，允許其進行社會兼職或創業實踐。

二是進一步加大優秀人才的引進力度，逐步實現師資隊伍的多元化。采取特殊政策引進國內知名的高層次的學科專業帶頭人和學科建設方面的領軍式高級人才，積極引進具有國際教育背景的學科專業帶頭人，努力形成一支符合學校定位和學科專業建設需要的學術團隊，提升學校整體的科技創新能力。加大有實踐經驗人才的引進力度 ,以快速提升實踐教學指導教師的整體素質和業務水平。逐步建立新進教師的實踐制度，要求新引進的教師具備數年的社會實踐經歷，并作為應用型師資的必備條件。加強與企業家的合作，充分吸收、利用社會創業資源，特別是經管類學校，更可以聘請創業成功人士、企業家、職業經理、投資專家、管理專家擔任學校兼職教授，或不定期地到學校進行演講、開辦講座，使“雙創型”師資隊伍多元化。

（九）建立保障機制，完善“雙創型”人才培養的組織管理體系

“雙創型”人才培養是一個系統性工程，需要學校各級領導的重視，各部門的支持和配合，特別是作為教學主體的學校各級各類教學單位和部門，要充分發揮“雙創型”人才的培養功能，以創新和勇于付諸行動的精神，建立健全的“雙創型”人才培養保障機制。

一是健全組織機構，成立大學生創新創業教育領導小組和大學生創新創業指導中心，負責全校大學生創業教育工作，加強對“雙創”教育的組織、協調和管理。

二是健全規章制度，制定大學生創新創業教育指導意見，將“雙創”教育納入規范化、制度化管理。

三是設立“雙創”專項基金，對學生的“雙創”活動進行專項資助。

解決的關鍵問題：

一是創新創業的辯證關系。要開展創新與創業的一體化教育，首先要理清楚創新創業的關系。創新與創業是一個辯證的統一體，有著必然的聯系。創新注重價值發現，創業注重價值實現，創新是創業活動的前提和基礎。但是創新并不必然導致創業活動，創業也并不等于創新。本課題旨在通過研究，對創新和創業的關系進行系統性分析，有助于創新教育與創業教育具體安排。

二是合理確定“雙創型”人才的培養目標定位。培養目標不僅是具體的，而且是可操作的。就理工類人才“雙創型”培養目標較為明確，但作為經管類“雙創型”人才的目標比較難確定，一是創什么新，二是創什么業。本課題旨在通過研究，對大學生的創新特點和創業特點進行系統性研究，有助于確定創新教育與創業教育的具體方向。

三是研究分析“雙創型”人才培養模式較傳統人才培養模式的差異。傳統人才培養模式有其存在的合理性，也仍有一些值得今天繼承，但對“雙創型”人才的培養缺乏有效支撐。改進的方法有二種，一是拼盤式改進，二是顛覆式調整。本課題旨在通過研究，分析傳統的人才培養模式與“雙創型”人才培養模式的差異，這一研究有助于確定人才培養模式如何進行轉型。

四是研究確立學生自我發展機制。“雙創型”人才的培養既要靠外在機制，也靠內在機制，即學生自我發展機制，這是一種基干由學生動機水平而產生的“雙創”需求形成的自我學習機制。本課題將在學生自我發展機制的建立上也作一些研究。

五是“雙創”教育如何在教學過程中進行具體落實。即設計出具體的“雙創”教育培養方案，涉及到從教學計劃、教學環節、課程體系到教學過程、考核評價的全過程，要求具有操作的可行性和合理性，這是“雙創”教育能否成功推進的關鍵。本課題旨在通過研究，確立“雙創”教育的具體落實措施，便于“雙創”教育的順利實施。

六是建立“雙創型”師資隊伍。高校師資隊伍一般具有較強的創新能力，但實踐能力和創業能力相對較為薄弱，這源于現有高校教師的職業特征，但這一特征是可以改變的。本課題將對“雙創型”的師資隊伍的建設提出一些措施建議。實施方案及實施方法：

1．對“雙創型”人才的需求源進行調查，從企業、公司等用人單位的角度提出“雙創型”人才的培養規格、質量要求和評價標準。

2．對在校大學生進行調查，從學生的角度研究一種可接受的、也是期望的培養模式，便于學生根據自己的興趣愛好和愿望設計出自己的發展方向。

3．對“雙創型”人才培養的實施者，即任課教師、指導教師進行調研，廣泛聽取教師對傳統培養模式的總結和對新模式的建議。

4．對兄弟院校（特別是財經類院校）進行考察學習、調研，充分吸取兄弟院校“雙創型”人才培養的教育理念和成功經驗。

5．對我校多年來實施的創新教育和創業教育的成效進行總結分析。

6．基于現有文獻，對“雙創型”人才培養模式進行理論研究，運用系統論、方法論對人才培養模式、教學改革、教學方法、實踐教學、第二課堂、教學考核等進行全方位的研究。

7．召開“雙創型”人才培養模式專題研討會。

8．結合工作實際開展課題研究，對課題的階段性研究成果進行試點，對試點成效進行總結分析，在此基礎上進一步完善研究成果。