第一篇：課型教學(xué)模式

“識(shí)字”教學(xué)的大致步驟

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知

學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以借助漢語(yǔ)拼音，可以請(qǐng)教同學(xué)、老師等，爭(zhēng)取把課文的字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

三、多種形式，自主識(shí)字

1、小組交流。（或自學(xué)生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預(yù)習(xí)情況。沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的班級(jí)，可讓學(xué)生自學(xué)生字詞。如：讀課文，圈畫(huà)生字詞、反復(fù)認(rèn)讀等。

2、全班交流。（或多種形式認(rèn)讀）此環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)充分的班級(jí)，教師在掌握預(yù)習(xí)情況后，可抓重點(diǎn)強(qiáng)化。即抓住學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的生字反復(fù)認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字等。預(yù)習(xí)不充分或沒(méi)有預(yù)習(xí)的班級(jí)，可按以下程序操作：

①出示帶音節(jié)的詞語(yǔ)多種形式認(rèn)讀。

②出示去掉音節(jié)的詞語(yǔ)多種形式認(rèn)讀。

③出示單獨(dú)的生字，多種形式認(rèn)讀。

④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學(xué)注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內(nèi)容

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讀好課文，教師要多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀文，并結(jié)合理解，相機(jī)抓好朗讀指導(dǎo)。爭(zhēng)取把文章讀得正確、流利、有感情。

1、指讀課文，糾正字音。

2、自讀思考，了解大意。

3、細(xì)讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學(xué)步驟）

4、重點(diǎn)品讀，體會(huì)感情。

教師要抓住有特點(diǎn)的句段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會(huì)，加深感受

六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸

在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點(diǎn)，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

內(nèi)容可以是讀字、擴(kuò)詞、說(shuō)句子，說(shuō)課文的主要內(nèi)容等。

二、閱讀理解

把第一課時(shí)余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學(xué)第二課時(shí)步驟進(jìn)行）

三、仿說(shuō)仿寫(xiě)（此環(huán)節(jié)時(shí)有時(shí)無(wú)，要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。）抓住文中有特點(diǎn)的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)或進(jìn)行小練筆活動(dòng)。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字

（1）出示要書(shū)寫(xiě)的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點(diǎn)及主筆的位置。

（2）學(xué)生交流字形特點(diǎn)，教師抓難寫(xiě)的字范寫(xiě)。

（3）學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導(dǎo)。

（4）作品展評(píng)。

教師把書(shū)寫(xiě)特別好的作品給大家看一看，互相學(xué)習(xí)。

五、自主選學(xué)

寫(xiě)完生字后，如果還有時(shí)間，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可選喜歡的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話。可以讀《新閱讀》和課外書(shū)。教師也可以為學(xué)生提供一些練習(xí)內(nèi)容。

六、課堂總結(jié)

閱讀課教學(xué)模式

精讀課第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語(yǔ)、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過(guò)設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)看得認(rèn)真，聽(tīng)得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，整體感知

第一步：

1、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀書(shū)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語(yǔ)。（高年級(jí)在這一步中要弄清生字中的重點(diǎn)字音、字形，低年級(jí)還應(yīng)注重讓學(xué)生自主識(shí)字，用多種方法識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。）

第二步：

1、學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了什么？還有什么不明白的問(wèn)題？

2、全班交流讀書(shū)收獲。

3、學(xué)生質(zhì)疑，教師及時(shí)梳理問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題隨機(jī)解決，有價(jià)值的問(wèn)題放到學(xué)文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，抓住切入點(diǎn)展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個(gè)體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個(gè)大問(wèn)題理解內(nèi)容，體會(huì)思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學(xué)生個(gè)體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方談理解，談體會(huì)，進(jìn)行全班交流。

對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

對(duì)于文章的重點(diǎn)句段，可適時(shí)朗讀，以便加強(qiáng)理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過(guò)朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語(yǔ)氣，表達(dá)出人物的情感。

此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會(huì)情感

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫(xiě)課文中的好詞佳句，進(jìn)行語(yǔ)言積累。讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時(shí)間緊，背誦可放在第二課時(shí)，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí)；可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好畫(huà)一幅畫(huà)，作一首詩(shī)；可以讓學(xué)生寫(xiě)廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物??讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng)；有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

可利用不同形式激情或激趣導(dǎo)入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。

二、進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)方法

1、回憶主要內(nèi)容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解內(nèi)容，體會(huì)思想。

（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時(shí)沒(méi)解決的課后問(wèn)題）

3、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達(dá)方法，即弄清“為什么這樣寫(xiě)”。

4、進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，或課后題，或自己設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)訓(xùn)練。

5、讀、背、積累。

三、總結(jié)

四、布置作業(yè)

略讀課教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語(yǔ)、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過(guò)設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)看得認(rèn)真，聽(tīng)得專注，很快進(jìn)入課文情境。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況

1、檢查生字的預(yù)習(xí)情況

2、了解課文主要內(nèi)容

三、讀連接語(yǔ)的提示，明確要求

從連接語(yǔ)中梳理出學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生抓住此切入點(diǎn)學(xué)習(xí)課文，獨(dú)立地閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容。切入點(diǎn)可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達(dá)方面的，一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題即可。

四、品讀感悟，合作探究

讓學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)形式細(xì)讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方，邊讀邊體會(huì)，深入體會(huì)作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、朗讀背誦，體會(huì)情感。

六、教師小結(jié)

七、布置作業(yè)

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)模式

一、古詩(shī)教學(xué)策略

“厚”讀詩(shī)詞，了解作者，讀通字句，理解詩(shī)意；“薄”讀詩(shī)詞，抓住詩(shī)眼，創(chuàng)設(shè)情境，想象畫(huà)面，吟詠成誦。

古詩(shī)語(yǔ)言精練，但簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。因此，我們要將詩(shī)詞讀“厚”。所謂“厚”讀是指讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)了解作者及寫(xiě)作背景，運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)理解詩(shī)意詞意，豐富古詩(shī)詞的語(yǔ)言。而“薄”讀詩(shī)詞，是指在學(xué)生理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓住詩(shī)眼，（詩(shī)眼即詩(shī)的主題）展開(kāi)想象，理解詩(shī)歌意境。

二、古詩(shī)教學(xué)模式

解詩(shī)題——明詩(shī)意——抓詩(shī)眼——品詩(shī)情——誦詩(shī)韻。

（一）解詩(shī)題。

在解詩(shī)題時(shí)要靈活處理。

（二）明詩(shī)意

十分詩(shī)詞七分讀,一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”，但除了通過(guò)讀讓學(xué)生明白詩(shī)意之外，還應(yīng)教給學(xué)生解惑古詩(shī)的方法。如高年級(jí)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑解惑。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問(wèn)后，再讓學(xué)生小組討論、交流、評(píng)議，從整首詩(shī)重點(diǎn)字詞的理解到整首詩(shī)意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來(lái)的。但在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩(shī)句、看課后注釋、看插圖、問(wèn)別人??總之通過(guò)由學(xué)生質(zhì)疑討論，達(dá)到初步理解古詩(shī)詞之目的。而在低年級(jí)明詩(shī)意的過(guò)程中我們孩子們的解惑明意大多需要老師的引導(dǎo)。如可以抓住低年級(jí)教材圖文并茂的編排特點(diǎn)，充分發(fā)揮課文插圖、還可以通過(guò)多媒體的展示讓學(xué)生明朗詩(shī)意。

（三）抓詩(shī)眼

詩(shī)眼一般可以從人物行為、情感和煉字用詞的藝術(shù)兩方面來(lái)確定。有時(shí)一首詩(shī)可以找到兩個(gè)詩(shī)眼，那就要從有利于教學(xué)的角度來(lái)確定。通過(guò)抓詩(shī)眼，形成教學(xué)主線，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)古詩(shī)的意境，感悟詩(shī)人的感情。

（四）品詩(shī)情

品詩(shī)情有很多種方法：引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、借助信息技術(shù)手段渲染氣氛、理解詩(shī)人的創(chuàng)作的背景把握詩(shī)意詩(shī)情、借助聯(lián)想想象等方式對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作等。

（五）誦詩(shī)韻

詩(shī)歌句式整齊、音樂(lè)性強(qiáng),極其便于誦讀。而這種“讀”并不是單純的將書(shū)面的字形付諸于物理的聲音，它要求通過(guò)聲音表達(dá)出詩(shī)歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感。這一點(diǎn)學(xué)生自己很難把握，就要求我們教師在教學(xué)中靈活采用多種形式的誦讀方式加以指導(dǎo)。比如教師配樂(lè)朗誦、聽(tīng)名家錄音、課堂個(gè)別或集體指導(dǎo)，散讀、齊讀、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀等，都是較為有效的方式。

第二篇：高中語(yǔ)文六種課型教學(xué)模式

高中語(yǔ)文六種課型教學(xué)模式

根據(jù)語(yǔ)文科的特點(diǎn)，本著發(fā)揮語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的目的，我們把高中語(yǔ)文課堂分為六種基本課型：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、閱讀課、寫(xiě)作課、訓(xùn)練課。

一、新授課

新授課課堂講求大處著眼，小處著手。“大處著眼”意思是在備課時(shí)，每一篇課文要先確定大的框架，將整篇課文從內(nèi)容或者結(jié)構(gòu)或者其它別的方面劃分出幾個(gè)方面。“小處著手”意思是在進(jìn)行具體的課堂教學(xué)行為時(shí)，要把課文上成活動(dòng)課、討論課、問(wèn)題課、思維課。教師要想法把課文設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)情景，然后引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)特定情景中去討論、研究。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要掌握好兩個(gè)“度”：一個(gè)是梯度，即問(wèn)題或情景的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的原則。也就是說(shuō)，整堂課討論的問(wèn)題要由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由形式的東西到本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)高潮的問(wèn)題設(shè)計(jì)在最后；另一個(gè)是適度，即過(guò)難或者過(guò)易的問(wèn)題不要設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生“踮著腳摘桃子”，要有思維價(jià)值，學(xué)生不用思維就能回答的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生怎么思維也思維不出來(lái)的問(wèn)題同樣也沒(méi)有價(jià)值。

具體步驟是：第一步，整體著眼，創(chuàng)設(shè)情景。即將課文按照由淺入深的順序，或從內(nèi)容方面，或從形式方面，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題。第二步，淺處入手，切入正文。教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的問(wèn)題入手，展開(kāi)研究與討論。第三步，由淺入深，拓展深入。圍繞課文內(nèi)容，逐漸拓展，讓學(xué)生展開(kāi)討論研究。第四步，教師總結(jié)，并針對(duì)課堂討論問(wèn)題，設(shè)計(jì)一定數(shù)量練習(xí)題，進(jìn)行鞏固。

二、復(fù)習(xí)課

對(duì)語(yǔ)文課本的復(fù)習(xí)，我們主張小單元復(fù)習(xí)。需要注意的是，決不能把復(fù)習(xí)課上成新授課的簡(jiǎn)單重復(fù)，不允許在復(fù)習(xí)課上只是把上新授課時(shí)的有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)單膚淺地籠一籠了事。復(fù)習(xí)課要上出新意，上出深意。具體步驟就是每一單元要找一個(gè)切入點(diǎn)切進(jìn)去（切入點(diǎn)一般以新教材單元訓(xùn)練重點(diǎn)為主），然后形成一條線，把本單元有關(guān)內(nèi)容貫穿起來(lái)，使整個(gè)單元、整堂課緊緊圍繞在培養(yǎng)一種能力、掌握一種學(xué)習(xí)方法上。在這條主線的處理過(guò)程中，可以適當(dāng)向外擴(kuò)，以便使線成面，能擴(kuò)多少就擴(kuò)多少，不求面面俱到。這樣，復(fù)習(xí)的單元多了，培養(yǎng)的能力種類也就多了，學(xué)生學(xué)習(xí)印象也較為深刻，課堂教學(xué)效率也就相應(yīng)提高。

高三二輪專題復(fù)習(xí)過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)生質(zhì)的飛躍的關(guān)鍵階段。一輪復(fù)習(xí)是瑣碎的，感性的；二輪專題復(fù)習(xí)是理性的，以講規(guī)律方法為主，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。堅(jiān)決反對(duì)在二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中做題講題的做法，這種做法是二輪復(fù)習(xí)中最懶惰的做法，也是最易使學(xué)生疲勞而厭倦語(yǔ)文學(xué)習(xí)的做法，因而也就是對(duì)學(xué)生最不負(fù)責(zé)的做法。

首先是組織集體備課，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)習(xí)近平幾年的《考試說(shuō)明》，研究近幾年的高考試題。以《考試說(shuō)明》所列知識(shí)點(diǎn)為綱，然后一步步細(xì)化，直至不能再細(xì)化為止，形成一棵語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)樹(shù)，讓教師和學(xué)生在心中一目了然。然后研究一下哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)考了，是怎么考的，對(duì)應(yīng)高考試題，分析高考命題的一些特點(diǎn)。

具體到課堂上的專題復(fù)習(xí)，共分四步。第一步是利用近幾年的高考試題，通過(guò)分析研究，總結(jié)出高考命題者在這一考點(diǎn)上命題的思路和規(guī)律；第二步是利用這些思路和規(guī)律來(lái)探究針對(duì)這一考點(diǎn)的解題思路和方法；第三步是利用一定的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證我們總結(jié)出的解題思路和方法；最后，輔以一定的練習(xí)題，作進(jìn)一步的鞏固和補(bǔ)充。每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)小類型，都要精選4——5個(gè)小題目進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，不漏掉一個(gè)題型，這就是我們所說(shuō)的針對(duì)性練習(xí)。這樣，學(xué)生頭腦中對(duì)各考點(diǎn)都有一定的應(yīng)對(duì)措施，在答題時(shí)才有法可依，有的放矢。

三、講評(píng)課

一套試題、一次訓(xùn)練結(jié)束，在講評(píng)時(shí)，切不可采取逐題講解的辦法，因?yàn)閷?duì)同一個(gè)題目來(lái)講，部分學(xué)生已經(jīng)理解并明白了，還有部分學(xué)生不能明白，如果老師機(jī)械地大講特講，勢(shì)必會(huì)耽誤優(yōu)秀學(xué)生時(shí)間，造成部分學(xué)生的精力浪費(fèi)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。我們主張的講評(píng)課模式是：

第一步先拿出一定時(shí)間讓學(xué)生自由互相探討、研究，讓部分弄懂或沒(méi)有弄懂的學(xué)生對(duì)明白或不明白的題目通過(guò)討論進(jìn)行互補(bǔ)，這種討論是小范圍的。第二步是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生隨便提出不明白的疑難問(wèn)題，然后仍讓其它同學(xué)來(lái)解決，因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題不可能全體學(xué)生都不明白其中道理。假如全體學(xué)生都不明白，那么第三步教師再通過(guò)提示，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)論等方式解決。這種教學(xué)思路的重點(diǎn)往往放在一些正答率較低的高難度題目上，它的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)癥下藥，針對(duì)性強(qiáng)。第五步是教師針對(duì)正答率較低的題目設(shè)計(jì)練習(xí)題，進(jìn)行反饋糾正。

四、閱讀課

主張采取開(kāi)放性閱讀與指導(dǎo)性閱讀相結(jié)合的方式。要求語(yǔ)文課每周必須有兩節(jié)閱讀課，一節(jié)開(kāi)放性，一節(jié)指導(dǎo)性。開(kāi)放性閱讀就是讓學(xué)生進(jìn)閱覽室，隨便閱讀，一般設(shè)在自習(xí)課上。但為了避免開(kāi)放性閱讀的盲目性和隨意性，教師必須要求學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)閱覽室，比如設(shè)計(jì)閱讀信息反饋卡讓學(xué)生填寫(xiě)，或概括內(nèi)容梗概，或介紹人物；或?qū)懗鲎x書(shū)筆記，或進(jìn)行文章評(píng)價(jià)等等。

指導(dǎo)性閱讀課一般放在正課上。第一步是教師廣泛收集材料，刻印選編，每堂課一般要有三到五張文章選編材料印發(fā)給學(xué)生。選編的閱讀材料內(nèi)容要有目的性，也要有序列性。可以按照閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行分類，也可以按照閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)進(jìn)行分類。第二步是讓學(xué)生交流本周內(nèi)閱讀的文章，可以是整篇，也可以是文段或文句，教師適時(shí)加以評(píng)論。第三步教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。突出重點(diǎn)，不可在每次指導(dǎo)性閱讀訓(xùn)練中，都將理解分析、歸納總結(jié)、賞析評(píng)價(jià)幾種能力一齊訓(xùn)練，也不可每次訓(xùn)練既有記敘文，也有議論、抒情和說(shuō)明的文章，要重點(diǎn)突出，能力集中。第四步學(xué)生談閱讀意見(jiàn)，允許對(duì)同一篇文章有不同看法。第五步學(xué)生作筆記。

五、訓(xùn)練課

訓(xùn)練課除了課堂上每個(gè)小專題后的強(qiáng)化訓(xùn)練外，每個(gè)專題結(jié)束后，還要進(jìn)行專題雙過(guò)關(guān)檢測(cè)。第一次過(guò)關(guān)檢測(cè)要求覆蓋面廣，盡量一個(gè)專題的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都涉及，目的是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二次過(guò)關(guān)檢測(cè)要求有針對(duì)性。是針對(duì)第一次檢測(cè)中學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的題目。出現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)2——3道練習(xí)題，以達(dá)到糾正目的，在精不在多。

六、寫(xiě)作課

同閱讀課一樣，寫(xiě)作課也要有開(kāi)放性寫(xiě)作和指導(dǎo)性寫(xiě)作。開(kāi)放性寫(xiě)作是要求學(xué)生建立周記、隨筆本、日記本，學(xué)生愿寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，一般是對(duì)生活的感悟。學(xué)生自留日記本，周記、隨筆每周收閱一次，教師可不加批語(yǔ)，但必須全部瀏覽，從中選出三至五篇優(yōu)秀周記，在下發(fā)給學(xué)生時(shí)，利用課前5—10分鐘讀一讀，以激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)周記、隨筆的興趣和熱情。否則，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為教師不閱而寫(xiě)作積極性喪失殆盡。指導(dǎo)性寫(xiě)作則要求教師對(duì)作文進(jìn)行科學(xué)合理地訓(xùn)練。一方面，在作文題目的設(shè)計(jì)上要有序列性，先訓(xùn)練什么，后訓(xùn)練什么，教師要做到心中有數(shù)。一般是由淺入深，由易到難；由片段到整篇，由記敘說(shuō)明到議論抒情；由單一到綜合。另一方面，在作文批改上，要擯棄傳統(tǒng)的教師全批全改寫(xiě)批語(yǔ)、講評(píng)讀幾篇優(yōu)秀范文的做法。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)比較累的主要原因就在寫(xiě)作文批語(yǔ)上，教師費(fèi)盡心血為每個(gè)同學(xué)寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)而發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生卻往往看一眼了事，往往作用不大，收效甚微。因此，作文批改和講評(píng)要采取新的靈活的方式，要讓學(xué)生參與到作文批改中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

每月四次指導(dǎo)性作文中，教師要全批全改一次。另外三次作文中，其中兩次，教師可以從收上來(lái)的學(xué)生作文中，選出上中下三類作文各3—4篇，然后印發(fā)給學(xué)生。講評(píng)作文課上，可以分四步走。第一步，先讓學(xué)生認(rèn)真把這10篇左右的作文認(rèn)真讀一遍，將它們分成上中下三類。這一步比較容易。第二步是讓多個(gè)學(xué)生談自己的見(jiàn)解，陳述自己為什么這樣給作文分類，優(yōu)秀作文好在哪兒，差等作文差在哪兒。第三步是在大部分學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)分類達(dá)成共識(shí)的前提下，討論如何將中等和差等的作文改成優(yōu)秀作文或相對(duì)優(yōu)秀作文。第四步是讓學(xué)生從中選定一篇中等或差等作文，修改完善成一篇優(yōu)秀作文，形成文字。當(dāng)然在進(jìn)行這項(xiàng)工作前，必須作好學(xué)生思想工作，避免所選學(xué)生作文差而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

四次作文的最后一次，可以下發(fā)給學(xué)生互相批閱，或小組批，或同桌互批等等，形式不求一致。這樣的作文批改方式，不但能大大提高學(xué)生寫(xiě)作興趣和水平，還可以把老師從繁重的寫(xiě)作文批語(yǔ)中解脫出來(lái)，而把大量精力投入到課堂教學(xué)改革中來(lái)。

以上提供的幾種課堂教學(xué)模式僅供作參考，它最基本的出發(fā)點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生主體地位，使全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變機(jī)械聽(tīng)講為主動(dòng)參與，從而使課堂生動(dòng)、活潑、效率高。老師們可以根據(jù)各校各自的實(shí)際情況，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不斷總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，不斷探求教育教學(xué)的新思路，不斷總結(jié)出適合本校語(yǔ)文教學(xué)的新規(guī)律，邊學(xué)習(xí)，邊探索，邊課堂實(shí)施，邊總結(jié)，不斷探索，使我們的語(yǔ)文教學(xué)形成百花齊放局面。

第三篇：高一生物三種課型教學(xué)模式

高一生物三種課型教學(xué)模式

一、新授課：

診斷補(bǔ)償——導(dǎo)入新課——教學(xué)目標(biāo)投放（重難點(diǎn)）——檢查預(yù)習(xí)效果—鞏固提高——小結(jié)——學(xué)后反思

以前模式：教學(xué)目標(biāo)——知識(shí)體系——教材梳理——典型例題——鞏固練習(xí)

創(chuàng)新：首先導(dǎo)入新課，設(shè)置懸疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)聽(tīng)課，本學(xué)年學(xué)案把構(gòu)建體系放在后面進(jìn)行，相當(dāng)于課堂小結(jié)。

二、復(fù)習(xí)課：

出示目標(biāo)，有的放矢―→學(xué)案導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)分享―→疑難解析，總結(jié)提升―→典例精析，領(lǐng)悟規(guī)律―→達(dá)標(biāo)檢測(cè)，應(yīng)用提升―→課堂小結(jié)，交流收獲

以前模式：構(gòu)建知識(shí)體系——重難點(diǎn)——梳理基礎(chǔ)知識(shí)——典例剖析，拓展鞏固

創(chuàng)新：去年我們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化練習(xí)，但是沒(méi)有反饋，今年通過(guò)總結(jié)反饋?zhàn)⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、講評(píng)課：

總結(jié)考試情況，鎖住重點(diǎn)、出錯(cuò)點(diǎn)——學(xué)生自查自評(píng)——講解重點(diǎn)、歸類講評(píng)——變式訓(xùn)練、鞏固提升——學(xué)生反思整理

以前模式：評(píng)析試卷，鎖住重點(diǎn)——學(xué)生自查自評(píng)——講解重點(diǎn)——變式訓(xùn)練、鞏固提升——學(xué)生反思整理

創(chuàng)新：今年的講評(píng)課多了一個(gè)歸類方法的環(huán)節(jié)。去年我們只是把學(xué)生錯(cuò)誤率比較高的題講解一遍，并詳細(xì)的告訴學(xué)生某類題型的具體的解題方法，今年要在講評(píng)的過(guò)程中不斷滲透解題方法。

高效課堂研討（生物）

一、教學(xué)模式：

（一）組織教學(xué)模式：教師備課，編制學(xué)案―→投放學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)―→批改學(xué)案，了解學(xué)情―→課堂教學(xué)―→課后作業(yè)

（二）課堂模式： 1.新授課：

診斷補(bǔ)償―→導(dǎo)入―→投放目標(biāo)―→檢查預(yù)習(xí)效果―→合作探究，精講點(diǎn)撥，突破重難點(diǎn)―→隨堂檢測(cè)―→小結(jié)―→教后反思 2.復(fù)習(xí)課：

出示目標(biāo)，有的放矢―→學(xué)案導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)分享―→疑難解析，總結(jié)提升―→典例精析，領(lǐng)悟規(guī)律―→達(dá)標(biāo)檢測(cè)，應(yīng)用提升―→課堂小結(jié)，交流收獲

二、調(diào)整內(nèi)容：

1.落實(shí)好課前預(yù)習(xí)，課本知識(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)應(yīng)該解決掉大部分。

2.著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，解決大部分的問(wèn)題。教師發(fā)揮好“導(dǎo)學(xué)”的作用。

3.輕知識(shí)的傳授，重規(guī)律的總結(jié)和能力的提高。課本知識(shí)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)基本能獲取，課堂上要做的主要是總結(jié)、提升。

4.給學(xué)生當(dāng)堂反思的時(shí)間。不論是教師教了一節(jié)課還是學(xué)生學(xué)了一節(jié)課，最后學(xué)生都應(yīng)該自主梳理一下本節(jié)課的收獲。

2010-6-19 乳山五中生物組

第四篇：踐行課型模式 追求有效教學(xué)

踐行課型模式

追求有效教學(xué)

非常高興我們又聚在一起共同探討課型模式、課改模式對(duì)于推進(jìn)和構(gòu)建高效課堂的問(wèn)題。在前面的大小型會(huì)議以及教研員講課時(shí)，都對(duì)數(shù)學(xué)課型模式進(jìn)行過(guò)不止一次的解讀和培訓(xùn)，其實(shí)課型模式也是我們大家一直以來(lái)實(shí)踐總結(jié)成果，所以還應(yīng)該感謝大家。今天，市三小張江華老師為我們作了一節(jié)復(fù)習(xí)提升課三所學(xué)校代表發(fā)了言，因?yàn)榇蠹叶寄_踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)的做了，所以講得很好，談得也很好，其他各校也都在認(rèn)真踐行和落實(shí)，也都有自己的想法，形成了自己的做法，要注意做好總結(jié)和積累。

教研室前段時(shí)間已經(jīng)把課型實(shí)驗(yàn)的成果結(jié)集出版，進(jìn)行推廣，目的是讓全市的教師在教學(xué)中少走彎路，推動(dòng)打造高效課堂工作的進(jìn)一步深入。

為了更好地促進(jìn)踐行課型、課改模式，交流外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，下面我以“踐行課型模式，追求有效教學(xué)”為題，從三個(gè)方面與大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的話題交流。

一、熟知深悟，靈活運(yùn)用。

我們必須對(duì)課型模式做到熟識(shí)、熟知，才能靈活駕馭和運(yùn)用。我們現(xiàn)在重點(diǎn)研討的新知探究課和復(fù)習(xí)提升課，其實(shí)流程都很簡(jiǎn)單，新知探究課有6步，復(fù)習(xí)提升課有3步，我們?cè)诓僮鬟^(guò)程中都可以呈其精華，靈活的以板塊的形式把“魂”—— 也就是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呈現(xiàn)出來(lái)。

本期，在調(diào)研聽(tīng)課過(guò)程中，我們不斷地發(fā)現(xiàn)驚喜，比如邁著大步在課改路上前行的豫靈上屯小學(xué)，在他們的課堂上，老師真正的退居到幕后，而學(xué)生真正成為課堂的主人，雖然他們的課改做法和細(xì)節(jié)還有許多需要探索和改進(jìn)的地方，但從他們師生堅(jiān)持恒定的信念和生動(dòng)精彩的課堂，我們儼然看到了一個(gè)靈寶的“杜郎口”，他們高年級(jí)做得好，低年級(jí)也同樣精彩。但在聽(tīng)課調(diào)研過(guò)程中，更多的課堂讓我們沉思，教師串講串問(wèn)，學(xué)生被牽著鼻子走，任主任也多次強(qiáng)調(diào)：課堂問(wèn)題不要一問(wèn)一答，問(wèn)題要扎堆出現(xiàn)，教師要退下來(lái)，讓學(xué)生去自主探究解決問(wèn)題。

基于這樣思路的考慮，在準(zhǔn)備今天這兩節(jié)課的過(guò)程中，我們以“體現(xiàn)學(xué)生是主體、是主人”為主旨，以課型模式為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。市三小張江華老師所講二年級(jí)的《表內(nèi)乘法復(fù)習(xí)課》，教學(xué)設(shè)計(jì)由三部分組成，即出示目標(biāo)—— 梳理單元知識(shí)—— 應(yīng)用提升練習(xí)。梳理單元知識(shí)版塊分3個(gè)層次進(jìn)行，第一層次由老師領(lǐng)著學(xué)生初略地閱讀數(shù)學(xué)書(shū)，以回顧本單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起單元知識(shí)大框架；第二層次以小組為單位，放手讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)再次細(xì)讀數(shù)學(xué)書(shū)，把每小節(jié)中細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，猶如把顆顆散落的珍珠串起來(lái)；第三層次在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，完善單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，使單元知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生的頭腦中得以完整豐滿地建立，知識(shí)得以復(fù)習(xí)鞏固。三個(gè)層次的學(xué)習(xí)由扶到放，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書(shū)的習(xí)慣，又讓學(xué)生在充分的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)當(dāng)家做主的樂(lè)趣，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和熱情。

我講的三年級(jí)新知探究課《多位數(shù)乘一位數(shù)(進(jìn)位)的筆算乘法》，教學(xué)設(shè)計(jì)分為6步：復(fù)習(xí)舊知——出示目標(biāo)——探究新知——總結(jié)質(zhì)疑——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——堂清測(cè)試。在探究新知環(huán)節(jié)，我也分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次是獨(dú)學(xué)探究；第二層次是交流展示，交流展示是先小組，再全班；第三層次是讀書(shū)深化。設(shè)想整個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)占整體課堂的1/3,后面的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練和當(dāng)堂測(cè)試占時(shí)大約1/2,這樣設(shè)想的唯一目的就是想把課堂還給學(xué)生。雖然今天的兩節(jié)課可能不盡如人意，但課堂上低年級(jí)同學(xué)的表現(xiàn)還是有許多可圈可點(diǎn)的地方，他們自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的能力大大出乎我們的想象。習(xí)慣與能力需要老師的引領(lǐng)和培養(yǎng)，并且需要從小做起，從現(xiàn)在做起。我們課堂上力求體現(xiàn)的理念、設(shè)想的本意現(xiàn)與大家進(jìn)行面對(duì)面交流，希望我們今天拋出的磚，能引出各位今后構(gòu)筑的玉，也希望我們今后能不斷地改善教學(xué)行為，打造高效課堂，這也是我們想要通過(guò)培訓(xùn)向老師傳達(dá)的信息和要求。老師只有真正退下來(lái)，學(xué)生的能力才能鍛煉出來(lái)，提升上去，這是我們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)和實(shí)踐中得出的結(jié)論和不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、追求有效，實(shí)現(xiàn)高效。

在外出學(xué)習(xí)時(shí)，“有效”這個(gè)詞語(yǔ)不斷地傳入耳中，沖擊著我的腦海。回顧反思，專家對(duì)高效課堂理念的解讀就是實(shí)現(xiàn)“教得有效、學(xué)得愉快、發(fā)展充分”。教育專家余文森教授說(shuō)：我們老師追求教學(xué)的有效性就像我們每個(gè)人追求自己的幸福一樣。教學(xué)有效了，才能實(shí)現(xiàn)高效，我們?cè)诘谝弧⒍谜n堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)中也舉行過(guò)“教的有效和學(xué)的有效”專題探討，所以今天和大家交流關(guān)于有效性的問(wèn)題，這也是我們今后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將要關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施有效，才能保證我們的課堂高效。有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)大家都知道：我們的孩子和西方的孩子相比時(shí)，是“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”，國(guó)外的孩子，從小就強(qiáng)調(diào)自主獨(dú)立，跌跌撞撞的自己走，所以，學(xué)習(xí)進(jìn)展可能緩慢一點(diǎn)，但是摸索積累到了成功的方法，他們有創(chuàng)新的后勁。而我們的教育是一開(kāi)始就老師家長(zhǎng)包辦代替，一下子學(xué)得很多，抱著他肯定走得快一些，所以說(shuō)我們的起點(diǎn)就有問(wèn)題；傳統(tǒng)的教學(xué)還有個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)叫“過(guò)關(guān)”——單元過(guò)關(guān)、學(xué)期過(guò)關(guān)、年段過(guò)關(guān)，但從發(fā)展觀的角度來(lái)看就有問(wèn)題，我教三年級(jí)，管好我的三年級(jí)“過(guò)關(guān)”，我教小學(xué)就管好我的小學(xué)“過(guò)關(guān)”，急功近利，目光近在眼前，我們的學(xué)生當(dāng)然是“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”，因此我們一定要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展提供保障。

我們教孩子3年、4年、5年、6年，但是要為孩子的30年、40年、50年、60年負(fù)責(zé)，一定要樹(shù)立為孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念。

要檢測(cè)自己的課堂學(xué)生學(xué)得是否有效、高效，大家可以圍繞以下五方面來(lái)考察：第一，看學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣是不是濃厚，熱情是不是高漲，情緒是不是飽滿、投入，學(xué)習(xí)過(guò)程是不是快樂(lè)、開(kāi)心；第二，看學(xué)生的參與狀態(tài)。是否全程參與、是否人人參與、是否全身心參與，是否參與學(xué)和教；第三，看學(xué)生的交往狀態(tài)。是否會(huì)認(rèn)真地傾聽(tīng)，會(huì)積極發(fā)表意見(jiàn)，會(huì)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)；第四，看學(xué)生的思維狀態(tài)。問(wèn)題提的是不是有質(zhì)量，是否有創(chuàng)造性思考和個(gè)性化見(jiàn)解；第五，看學(xué)生的生成狀態(tài)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的集中體現(xiàn)，看學(xué)生是否有實(shí)實(shí)在在的收獲，三維目標(biāo)的集中收獲等。有效教學(xué)有三條“鐵律”。

鐵律之一: “先學(xué)后教”——以學(xué)定教。這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn)有：（1）嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”。（2）洋思模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。（3）杜郎口模式：“‘三三六’自主學(xué)習(xí)模式”。（4）盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。（5）黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。

鐵律之二:“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生年齡、年級(jí)的增長(zhǎng)，他們的領(lǐng)悟、理解能力也在不斷提高，學(xué)習(xí)能力在不斷增強(qiáng)，但是這種能力也是老師放手培養(yǎng)出來(lái)的，和“窮人的孩子早當(dāng)家”道理是一樣的，所以我們老師要在低年級(jí)就要有這種意識(shí)，在這方面，豫靈上屯小學(xué)就為我們做出了榜樣。

（1）堅(jiān)持傳授知識(shí)與傳授方法相結(jié)合。它要求教師傳授知識(shí)，不是停留在講清楚知識(shí)上，而是在此基礎(chǔ)上，揭示出規(guī)律，總結(jié)出科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，它要求學(xué)生不僅掌握講授的內(nèi)容，同時(shí)要掌握教師講授的思路以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和途徑。

(2)注重學(xué)習(xí)過(guò)程本身的教學(xué)。一定要給學(xué)生提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與體驗(yàn)獲取知識(shí)的全過(guò)程，使學(xué)生意識(shí)到自我力量的價(jià)值，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)并提高學(xué)生自我教育的能力。

(3)堅(jiān)持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進(jìn)行。一方面把教法建立在研究學(xué)法和學(xué)情的基礎(chǔ)上，以提高教法的針對(duì)性和有效性；另一方面，在探索和選用先進(jìn)的科學(xué)的教法中，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合其自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點(diǎn)的著名教改實(shí)驗(yàn)：（1）錢(qián)夢(mèng)龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)法”。（2）魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”。

（3）浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”。（4）江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。

鐵律之三:“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣。

今天我再講“教學(xué)有效性”，它的重要意義自不必說(shuō)，我們可以從教師或?qū)W生的層面，在課型模式推行的過(guò)程中選取一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課題研究，對(duì)于這個(gè)研討主題，我們要從低年級(jí)開(kāi)始實(shí)施。

三、堅(jiān)定信念，堅(jiān)持踐行。

今年十月我們到山東濰坊考察學(xué)習(xí)，11月7日我到盧氏縣城關(guān)中學(xué)參加初中的高效課堂實(shí)驗(yàn)推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，包括之前所到的一些地方學(xué)習(xí)，他們的課改成效令人震驚，反思我們的課改歷程，我們的理念、做法、措施都不缺，缺的正是持之以恒、堅(jiān)定堅(jiān)持地信念與態(tài)度。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的白校長(zhǎng)說(shuō)：其實(shí)課改和健身一樣，健身是為了鍛煉身體。那么你可以跑步、可以散步、可以學(xué)習(xí)八段錦、五禽戲、跳廣場(chǎng)舞，也可以練瑜伽、學(xué)太極。事實(shí)上，不論哪種方式，只要適合你，堅(jiān)持下去都可以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，而不必在意學(xué)太極優(yōu)雅有文化，跑步散步太簡(jiǎn)單不夠檔次。學(xué)校的發(fā)展是這樣的，教師、學(xué)生的發(fā)展也是這樣的，課型模式、課改模式的推廣無(wú)疑也是這樣。我們?cè)レ`上屯小學(xué)就已經(jīng)走出了自己的路。

有關(guān)一些學(xué)習(xí)考察、平時(shí)入校聽(tīng)課及一些活動(dòng)的總結(jié)體會(huì)都在我的博客上，希望大家可以看一看，以加強(qiáng)交流，促進(jìn)我們共同進(jìn)步。

針對(duì)今后的工作布置2件事：

1、本期一年級(jí)起始教材進(jìn)行了改版，咱們?cè)谑罴俳M織教師進(jìn)行了教材培訓(xùn)，教材使用一個(gè)學(xué)期，有什么想法，有什么好的做法，還有什么問(wèn)題和疑惑，咱們準(zhǔn)備在12月中下旬舉行一個(gè)“教材使用大家談”交流會(huì)，希望各單位回去結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，材料于12月15日前發(fā)到我的郵箱，咱們將擇優(yōu)進(jìn)行大會(huì)發(fā)言。

2、今天我們談到“有效教學(xué)”，希望咱們低年段的老師也能著力思考孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，在咱們這塊實(shí)驗(yàn)田中走出一條鮮明的路子，在下學(xué)期我們將看情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)流 會(huì)。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)三種課型模式

課型：新授課

一年級(jí)

課題：《加法》

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)操作、演示，使學(xué)生知道加法的含義；能正確讀出加法算式；使學(xué)生初步體會(huì)生活中有許多問(wèn)題要用加法來(lái)解決。

2、通過(guò)學(xué)生操作、表述，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)交流意識(shí)。

3、使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：掌握5以內(nèi)的加法。

難點(diǎn)：掌握5以內(nèi)的加法計(jì)算方法。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、5個(gè)圓片、5根小棒等。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問(wèn)題

演示把1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只鉛筆與2只鉛筆放到一塊兒。合起來(lái)能不能用一種簡(jiǎn)便方法表示出來(lái)呢？試一試

二、探索交流，解決。

1、自主探索

同桌相互說(shuō)一說(shuō)

教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流，然后全班交流。

教師說(shuō)明：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，1只紅鉛筆和2只鉛筆放到一塊兒就是合起來(lái)的意思（教師邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示合起來(lái)）。

師提問(wèn)：

合起來(lái)能不能用一種簡(jiǎn)便的方法把它記下來(lái)？怎么記？

你是怎樣得到3個(gè)的呢？（學(xué)生可能有以下幾種算法，學(xué)生說(shuō)不上的話，教師和學(xué)生一起算）

A、我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)（指圖數(shù) 1、2、3）一共有3個(gè)。B、還能怎樣數(shù)？1后面添上2個(gè)是3個(gè)。

C、還能不能根據(jù)前面學(xué)的分與合中合的方法算出結(jié)果嗎？（1和2合成3）你會(huì)讀這個(gè)算式嗎？（生試讀）

＋

=

加號(hào)

等號(hào)

加

等于3 師板書(shū)： 讀作： 1加2等于3。跟老師讀一遍。然后同桌互讀。

看了算式誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：

這里的“1”表示什么？（表示1只鉛筆）（誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)）“2”表示什么？（2表示2只鉛筆）（誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)）“1+2”呢？（1+2表示將1只鉛筆和2只鉛筆合起來(lái)）“3”呢？（3表示一共有只鉛筆）（誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)）

“1+2=3”表示什么？（表示將1只鉛筆和2只鉛筆合起來(lái)一共是3只鉛筆）（誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)）

找多名同學(xué)多說(shuō)幾遍明白式子中的數(shù)各表示什么。3.掌握方法

1、出示例1的兩幅圖。

①小朋友們，你們喜歡氣球嗎？這里有一個(gè)小丑，他的左手拿了幾個(gè)氣球？右手拿了幾個(gè)氣球？你能提出什么問(wèn)題嗎？根據(jù)我們剛才學(xué)習(xí)的加法，你能不能用學(xué)過(guò)的知識(shí)寫(xiě)出一個(gè)加法算式？

誰(shuí)能將事情和問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

（左手拿了三個(gè)紅氣球和右手拿了一個(gè)藍(lán)氣球，一共有四個(gè)氣球）

用什么方法算出一共有多少個(gè)氣球？（生答）② 師板書(shū)：3 + 1

你知道得數(shù)是多少嗎？（3）

板書(shū)： 3 + 1= 4 怎么讀？先自己讀一讀，同桌之間讀一讀。

你是怎么算出來(lái)的？

（直接在圖上數(shù)，一共有4個(gè)氣球;3添上1，也就是從3往后接著數(shù)1個(gè)數(shù)，是4；因?yàn)?和1合成4，所以3+1=4）

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在原有知識(shí)和剛才掌握的加法基礎(chǔ)上，遷移到4的組成和加法算式，學(xué)生以理解和接受。】 2.合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)5的組成

教師先出示一個(gè)動(dòng)畫(huà)情境：有4只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)一只。讓學(xué)生觀察后提問(wèn)：“根據(jù)這幅圖，你能提出什么問(wèn)題?”

（學(xué)生提出的問(wèn)題也許很多，在都加以肯定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“求一共有多少只，怎樣算？”學(xué)生回答后，老師寫(xiě)出算式4+1=5。再問(wèn)：“得數(shù)5是怎樣算出來(lái)的？” 讓學(xué)生獨(dú)立思考后在小組里說(shuō)一說(shuō)自己的算法。

教師巡視時(shí)，了解班上學(xué)生的幾種不同的算法，然后讓他們把自己的算法在全班展示。展示學(xué)生算法有3種：一種是用“點(diǎn)數(shù)”法算出得數(shù)；一種是從第一個(gè)加數(shù)起接著數(shù)的方法算出得數(shù)；還有一種是用數(shù)的組成知識(shí)來(lái)算出得數(shù)的。

【設(shè)計(jì)意圖： 在同學(xué)們說(shuō)的過(guò)程中，既鞏固了學(xué)生對(duì)加法的理解和運(yùn)用，又使他們明白，數(shù)學(xué)就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。同時(shí)，說(shuō)的過(guò)程鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力和大膽回答問(wèn)題的能力。】

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、基本應(yīng)用：

P24-25

做一做

2、猜一猜，☆是幾。

2＋3=☆

1＋3=☆

4＋1=☆

3＋2=☆

3＋1=☆

1＋4=☆

2＋2=☆

四、回顧整理，反思提升

今天我們學(xué)習(xí)到什么？你用了哪些方法？有什么收獲呢？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

加

法

＋

=

加號(hào)

等號(hào)

加

等于

課型：

練習(xí)課

三年級(jí)

課題：

千米的認(rèn)識(shí)練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容：新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)六 教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

1、鞏固對(duì)1分米、1毫米和 1千米長(zhǎng)度的體會(huì)，并根據(jù)具體情境選擇合適的長(zhǎng)度單位。

2、鞏固分米、毫米、厘米和千米之間的關(guān)系，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

3、能估測(cè)生活中的一些物體的長(zhǎng)度，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，進(jìn)一步發(fā)展估測(cè)意識(shí)。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

1、在練習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)并掌握記憶長(zhǎng)度單位及其他長(zhǎng)度的方法。

2、體會(huì)并掌握“觀察——發(fā)現(xiàn)——?dú)w納”的學(xué)習(xí)方法。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

1、通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到粗心的嚴(yán)重性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

3、拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的欣賞能力，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受1千米的長(zhǎng)度，加強(qiáng)1千米的長(zhǎng)度觀念。難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測(cè)量1千米的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入 回顧再現(xiàn)

1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一些新的知識(shí)。回憶一下，我們都學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位？你能按從小到大的順序說(shuō)嗎

2、這些長(zhǎng)度單位都有多長(zhǎng)呢？老師說(shuō)長(zhǎng)度單位，你用手來(lái)比劃，看誰(shuí)表示的又快又準(zhǔn)。你能用手表示出1千米有多長(zhǎng)嗎？為什么不能表示出1千米有多長(zhǎng)呢？（因?yàn)?千米太長(zhǎng)）你想用什么方法記住它？ 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。】

二、分層練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練

1、同學(xué)們，老師這里有一個(gè)小迷糊寫(xiě)的日記，想看嗎？大家看（電腦顯示）自己先讀一讀。

《小明的日記》

今天早晨7點(diǎn)鐘，我從2厘米的床上起來(lái)。很快刷了牙、洗了臉，然后喝了一盒牛奶和吃了一根長(zhǎng)約20分米的油條。然后和爸爸媽媽走了200千米來(lái)到汽車站。路上碰到了身高130毫米的叮叮，叮叮問(wèn)：“小明，上哪里去？”我說(shuō)：“去臨沂玩。”叮叮說(shuō)：“沂南離臨沂很近，才100米呀！

老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)一直在笑，為什么笑呢？他發(fā)現(xiàn)小明日記中好多長(zhǎng)度單位用的都不準(zhǔn)確，我們幫助小明改過(guò)來(lái)，好嗎？

（5毫米有多長(zhǎng)？就這么長(zhǎng)。教師隨著出示練習(xí)本）改到這里，你想對(duì)小明說(shuō)點(diǎn)什么嗎？

（太粗心、做題不能馬馬虎虎、要選擇合適的長(zhǎng)度單位，否則會(huì)鬧笑話的）那我們以后可不能像小明一樣。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)如何選擇合適的長(zhǎng)度單位進(jìn)行了鞏固練習(xí)，同時(shí)，注重學(xué)生的習(xí)性關(guān)照與訓(xùn)練：做題不能馬虎、粗心。】

小明鬧了這個(gè)笑話之后，很不好意思。于是，他又去找他的老師，虛心學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的知識(shí)。苦學(xué)了10天后，這天老師給他出了3關(guān)測(cè)試題。同學(xué)們也能闖過(guò)這三關(guān)嗎？

（1）第一關(guān)：

鉛筆長(zhǎng)（）厘米 或者說(shuō)長(zhǎng)（）毫米

還可以說(shuō)長(zhǎng)（）分米（）厘米

師：大家看，同一物體的長(zhǎng)度，可以有不同的表示方法，對(duì)吧？

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)除了達(dá)到練習(xí)鞏固的同時(shí)，還讓學(xué)生體會(huì)到：同一物體的長(zhǎng)度，可以有不同的表示方法。】

（2）第二關(guān) A、填一填 26毫米+54毫米=（）毫米=（）厘米 1分米—3厘米=（）厘米 2千米—（）米=1000米 9千米=（）米+（）米 B、在○里填上＞ ＜ 或 ＝ 8千米○6000米 9分米○2米 50毫米○5厘米 300分米○300厘米

同位兩個(gè)換過(guò)來(lái)，找一名同學(xué)讀

全對(duì)的舉手。錯(cuò)的同學(xué)馬上改正，做對(duì)的同學(xué)和同位說(shuō)說(shuō)你是怎樣做的。

師：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們不能只限于會(huì)做題，還要善于觀察發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，用規(guī)律指導(dǎo)我們后面的學(xué)習(xí)。同學(xué)們觀察1、2題，有什么特點(diǎn)？（單位統(tǒng)一）那我們就直接怎樣？再觀察3、4題，又有什么特點(diǎn)？（單位不統(tǒng)一）我們應(yīng)該怎么辦？（先轉(zhuǎn)化成相同的單位再計(jì)算）

你能像剛才那樣，總結(jié)出第二題有什么規(guī)律嗎？ 生：先轉(zhuǎn)化成相同的單位，再比較。師：300分米○300厘米還用轉(zhuǎn)化嗎？ 生：數(shù)字相同，只比較單位就可以了。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)不用過(guò)多的講解，而是把重點(diǎn)放在抽取規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，獲取規(guī)律性的東西，同時(shí)，也滲透了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法：如何觀察、發(fā)現(xiàn)、抽取規(guī)律。】

（3）第三關(guān)：

第三關(guān)呢，老師讓小明量一間房子的長(zhǎng)和寬，小明一聽(tīng)，這太簡(jiǎn)單了，可老師又說(shuō)了，不能用尺量。同學(xué)們想一想，讓你量這間房子的長(zhǎng)和寬，你會(huì)怎樣量？

生：用步量

師：這位同學(xué)和小明想到一塊兒了。大家看：

小明一步的長(zhǎng)度大約是8分米，有一間房子，房子的長(zhǎng)小明走了10步，寬走了5步，你能知道這間房子的長(zhǎng)和寬大約各有多長(zhǎng)嗎？

學(xué)生讀完后教師電腦演示。獨(dú)立完成、訂正。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。】

估一估、量一量 一元錢(qián)硬幣的厚度（）毫米（）毫米 數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度（）分米

（）分米（）厘米 誰(shuí)先來(lái)匯報(bào)你測(cè)量的結(jié)果？

【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手測(cè)量的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系】

三、自主檢測(cè) 評(píng)價(jià)完善

1、填一填

1千米=（）米 1米=（）分米 38米＋54米=()米

1米－6分米=()分米 50毫米－4厘米=()厘米 8千米=（）米+（）米

2、在（）里填上合適的長(zhǎng)度單位或數(shù)

小明身高138（），他的大拇指寬約（），手腕一圈長(zhǎng)約12（）

小兔子身長(zhǎng)4（），尾巴長(zhǎng)約7（）。

一只七星瓢蟲(chóng)的長(zhǎng)度大約是5（）。

從沙河到萊州的長(zhǎng)度大約是25（），坐客車大約半個(gè)小時(shí)能到達(dá)。

學(xué)校教學(xué)樓高約（）米。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，而對(duì)一部分有能力的學(xué)生進(jìn)行拓展、拔高練習(xí)】

四、歸納小結(jié) 課外延伸

對(duì)于長(zhǎng)度單位，你都知道了什么? 多指名同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法。

板書(shū)設(shè)計(jì)： 千米的認(rèn)識(shí) 1千米=1000米

課型：復(fù)習(xí)課 五年級(jí)

課題：小數(shù)除法整理和復(fù)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容：新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元（42——43頁(yè)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固小數(shù)除法的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算，循環(huán)小數(shù)的概念。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及應(yīng)用意識(shí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)，反思，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。重、難點(diǎn)：

小數(shù)除法的計(jì)算。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

這一單元的內(nèi)容我們已經(jīng)學(xué)完了，你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？在組內(nèi)先說(shuō)說(shuō)。

二、回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

1、小組整理本單元所學(xué)內(nèi)容，整理后在全班匯報(bào)，互相補(bǔ)充。

2、小數(shù)除法有哪些類型？

學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)，你在解題中哪些地方容易出錯(cuò)，哪些地方需要提醒大家？

3、什么是循環(huán)小數(shù)？請(qǐng)舉例說(shuō)明？如何將它保留一位、兩位、三位小數(shù)？

4、我們還了解了一些需要用小數(shù)除法解決的實(shí)際問(wèn)題，你會(huì)解決下面的問(wèn)題嗎？42頁(yè)2題。

①學(xué)生獨(dú)立作答，再小組討論分析解答過(guò)程，請(qǐng)小組代表匯報(bào)。②試著提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

三、重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

1、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從課本43頁(yè)1-7中選擇對(duì)自己有針對(duì)性的題目進(jìn)行練習(xí)。（學(xué)生自主選擇，組內(nèi)討論交流）。

2、討論分析，第1題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，指名說(shuō)一說(shuō)解題的方法，然后讓學(xué)生用小數(shù)乘法進(jìn)行驗(yàn)算。

第3題，要關(guān)注學(xué)生的思維順序。首先要用總計(jì)金額減去足球的總價(jià)得到籃球的總價(jià)，再根據(jù)“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”分別算出籃球和足球的單價(jià)。在學(xué)生填出得數(shù)后，可以讓說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，通過(guò)敘述思維過(guò)程發(fā)展學(xué)生初步的邏輯思維能力。

第4題，首先要分清哪個(gè)是劉大伯，哪個(gè)是李大伯。習(xí)題中通過(guò)劉大伯取得第一名和圖中掛有獎(jiǎng)牌的方式來(lái)告訴學(xué)生圖中左邊的人物就是劉大伯，右邊的老人比左邊的老人多跑了2分鐘，顯然不可能是第一名，因此這個(gè)人就應(yīng)該是李大伯。這樣分清了兩個(gè)人物以后，學(xué)生才能真正弄清題中的數(shù)量關(guān)系。這種圖文結(jié)合分析題意的方式學(xué)生是第一次遇到，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，正確地理解題意后再進(jìn)行解答。

第5題，可讓學(xué)生先說(shuō)運(yùn)算順序，再計(jì)算。

第6題是一道去尾法的題目。先列式解答，再去尾。

四、回顧整理，反思提升。

今天我們學(xué)習(xí)到什么？你用了哪些方法？有什么收獲呢？