第一篇：小學語文不同課型的教學模式參考
小學語文不同課型的教學模式參考
第一學段 第一部分 閱讀教學
第一學段的重點是識字寫字，在形式上提倡隨文識字，以提高學生的興趣，增強學習的效果。鑒于課文短小精美，建議采取以讀代講的方法，盡量能在一個課時完成一篇課文的教學任務。
第一課時
[環(huán)節(jié)一]激趣導入，明確目標。（1—3分鐘）
操作建議：注意研究教學的起點，緊扣單元主題和學生學習實際，可采用談話、講故事、猜謎語、多媒體課件（圖片、歌曲、flash動畫）演示等靈活多樣的形式創(chuàng)設情境，激趣導入。然后由教師出示本節(jié)課的學習目標。
[環(huán)節(jié)二]放手試讀，整體感知（10分鐘左右）
操作建議：初讀階段的要求是讓學生把課文讀得正確、流利。這一環(huán)節(jié)既是讀文，又是在課文這一大環(huán)境中識字的過程。應留給學生自己嘗試讀讀文的時間，盡量通過潛能生的朗讀來暴露面臨的問題；進而發(fā)揮老師和優(yōu)等生的示范作用以及小組合作的優(yōu)勢，使每一個人都能讀準字音、讀通句子；讀的形式以朗讀為主，把讀書與識字結(jié)合起來，把讀書和對詞句的粗淺理解結(jié)合起來，把讀書與解決課后習題結(jié)合起來，使學生多讀而不覺得單調(diào)、厭煩，循序漸進地達到把課文讀通、讀好的目的。
[環(huán)節(jié)三]識字學詞，識讀結(jié)合（5分鐘左右）
操作建議：以隨文識字為主，在語境中走一個完整的來回。先在讀書的過程中注意縮小語境，由短句到詞語，再到生字，把字音與字
形對應起來，有意識地識記。一般做法有：出示短語、詞語、生字，學生自由嘗試認讀；同桌相互檢查認讀；集體活動測試等來鞏固識字。再把字放回到課文中，逐步擴大語境，在這個過程中，達到會認、適度理解以及會用的目的。要力求遵循寓識于讀、識讀結(jié)合的原則。要注重識字的趣味性，使學生在輕松的氛圍中快樂地識字。一般做法：指名讀課文，互讀互評，糾正字音，帶著問題讀、表演讀等。
[環(huán)節(jié)四]練習寫字，注意筆順（5分鐘左右）
操作建議：要充分用好教材，應注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，培養(yǎng)自主寫字的能力，提高觀察字形的能力，注意筆畫順序，在書寫的實踐中讓學生自我提高。堅持給學生留出充足的練字時間，生字較多的課文可以分散練習。
一般做法：
1、出示新字，學生觀察這個字在田字格是如何占位、分析交流易錯的筆畫；
2、學生練寫，由描紅到臨寫，教師有針對性地重點指導；
3、板演展示(師生評價——學生對照自評)；
4、鞏固。
第二課時
[環(huán)節(jié)一]復習導入，明確目標。（1—3分鐘）
操作建議：要注重實效，從檢測識字、寫字或讀課文入手。然后順勢出示本節(jié)課學習目標。
[環(huán)節(jié)二]自主合作，達成目標。（8分鐘左右）
操作建議：針對課堂學習目標，根據(jù)單元主題和課文要點以及課后習題的提示，設計有一定涵蓋的問題或話題做載體，組織開展學習交流活動。
以學生自讀為主，邊讀邊思，學習圈點勾畫；小組合作學習，明確分工，相互幫助，取長補短；各組展示，以讀為主，輔以其他形式，在此過程中，其他學生要注意傾聽，完善觀點。教師要根據(jù)學習情況，以評導讀，以講助解。在自主、合作、探究的學習過程中培養(yǎng)學生良好的讀書、質(zhì)疑、批注、傾聽及交流的習慣。
[環(huán)節(jié)三]熟讀背誦，鞏固檢測（5分鐘左右）
操作建議：在前幾個環(huán)節(jié)的學習和滲透的基礎上，教師應指導學生在課堂上背誦課文、積累詞句，除了課本提示的背誦篇、段外，應適度加大積累的數(shù)量；課后練習題的處理課采取兩個步驟，一是前期的引領(lǐng)讀書，二是讀后的理解交流和筆練；設計靈活多樣的形式來檢測學生的學習效果，可以筆試，也可以口頭回答，其內(nèi)容應以“雙基”為主。
[環(huán)節(jié)四]個體質(zhì)疑，合作釋疑。
問題始終是學習的先導和動力，學會質(zhì)疑問難，也是學生學習能力之一，我們要有意識的培養(yǎng)，逐步提高提問的質(zhì)量。
[環(huán)節(jié)五]拓展閱讀，增強積累（10分鐘左右）
操作建議：補充與單元主題有關(guān)的閱讀材料，讓學生自主讀、合作議，以鞏固和擴大單元教學成果。
第二部分 說話寫話
第一學段的說話寫話練習，應根據(jù)教材的內(nèi)容安排，選擇適合的話題進行。可獨立教學，也可穿插在課文教學中。
[環(huán)節(jié)一]明確目標，激趣導入。（2—3分鐘）
操作建議：此環(huán)節(jié)要采用孩子們喜聞樂見的形式激活思維，激發(fā)學生的學習動力，使他們興趣盎然地投入學習。教師可采用圖片、實物、講故事、猜謎語等形式導入，激發(fā)學生說寫的欲望。還可適時用語言文字描述說寫要求，使學生明確任務。
[環(huán)節(jié)二]創(chuàng)設情境，練習說話。（8分鐘左右）
操作建議：說是寫的基礎，此環(huán)節(jié)采用各種形式的說話練習，由易到難，循序漸進，鍛煉學生的口頭表達能力，為流暢地寫話打下基
礎。要指導學生說真話，說想說的話，不盲從別人，更不能說假話。根據(jù)提示，學生先自主表達，然后小組同學相互啟發(fā)幫助。鼓勵學生運用從課內(nèi)外學到的詞句和表達方法。
在指導看圖時要展開想象，從人物或動物的神態(tài)、動作、語言、心理等多方面點撥引導，讓學生有話可說，把話寫得具體、生動、形象。
[環(huán)節(jié)三]練習寫話，隨機指導。（8分鐘左右）
操作建議：學生是學習的主體，通過實實在在地寫話指導和訓練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學習表達方法。
老師要把優(yōu)秀習作當堂朗讀，讓學生欣賞品評，在交流比較中提高學生的口頭和書面能力。
第二學段
第一部分 閱讀教學
根據(jù)課標精神和我是課改設想，閱讀課要體現(xiàn)一個“讀”字，圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學生的實踐力度。我們反對精耕細作式的教學，倡導粗放式的、大語文觀指導下的增量閱讀。對于一般課文的教學，鼓勵教師利用一個課時來完成。
第一課時
[環(huán)節(jié)一]激趣導入，明確目標。（2分鐘左右）操作建議：
新課的導入應具備三個要求：激活性。激活已有經(jīng)驗，引發(fā)學習動機；聯(lián)系性。找準新課與學生已有經(jīng)驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性。明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導學生質(zhì)疑。
[環(huán)節(jié)二]預習檢測，初步感知。（5分鐘左右）
鑒于我市規(guī)范化辦學的有利條件，在學生有了一定的自學能力的基礎上，提倡學生課前預習。但預習任務要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應有過多過細的要求，更不能把課內(nèi)的任務強加給學生。
操作建議：
在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，并有針對性地進行指導。
1、檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環(huán)境中解決；
2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發(fā)揮同桌和小組的力量；
3、根據(jù)情況，也可檢測學生能否概括課文主要內(nèi)容，但不要有過高要求。
[環(huán)節(jié)三]重點研讀，一課一得。（15分鐘左右）
一篇課文承載的任務不能過多，根據(jù)學段要求、單元主題及編者提示，選定
一、兩個難易適中的問題在讀書交流中解決，借此機會，多讀課文、品味詞句、增強語感、提高認識。盡最大努力杜絕串講、“灌”講、“電”講等不良現(xiàn)象。
操作建議：
1、根據(jù)教師的提示，學生自主學習，利用工具書、現(xiàn)有資料和已有學習經(jīng)驗，對重點內(nèi)容進行閱讀、感悟、批注，做好和同伴交流的準備；
2、明確分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權(quán)利，都有提出自己觀點并向他人學習的義務。在合作學習中，要逐步使學生養(yǎng)成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。
3、展示交流。一人發(fā)言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。
4、教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導，精巧點撥。
[環(huán)節(jié)四]自學字詞，語言積累。（5分鐘左右）操作建議：
1、對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。
2、練習寫摘錄筆記。除了課本上規(guī)定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。
第二課時
[環(huán)節(jié)一]復習檢測，整體回顧。（2分鐘左右）操作建議：
1、抽查。看上節(jié)課所學的知識是否已經(jīng)鞏固。抽測較難的生字，重點詞，了解學生對課文主要內(nèi)容的把握情況。
2、注意調(diào)動學生已有的資源及運用相關(guān)資料為接下來的教學遷移做好鋪墊。
[環(huán)節(jié)二]注重積累，練習遷移。（10分鐘左右）重在積累和運用，背一背，寫一寫，讀一讀。操作建議：
1、口答填空式；
2、讀背式；
3、筆練式，如抄寫優(yōu)美句段、續(xù)寫、仿寫等；
4、探究式，即圍繞與課文內(nèi)容相關(guān)的問題開展討論會、辯論會等。
[環(huán)節(jié)三]質(zhì)疑問難，合作解決。（3分鐘左右）[環(huán)節(jié)四]增量閱讀，提高能力。（10分鐘左右）操作建議：
1、共讀一篇文章或一本書；
2、議一議，寫一寫。
第二部分習作教學
北師大版教材最大的特點是主題單元的整體設計，這就較好地為讀到寫的能力遷移提供了便利。在閱讀不同的文體中學習到認識事物的角度和表現(xiàn)的方法，相關(guān)的語文活動中為習作積累了素材，“筆下生花”則以寬泛的提示使學生的個性化表達可能成為現(xiàn)實。因此，習作教學不要另起爐灶，要充分運用教材資源，調(diào)動學生的興趣、積累和感受，培養(yǎng)好文風，養(yǎng)成好習慣，寫出好作品。
[環(huán)節(jié)一]激趣導入，明確要求。（5分鐘左右）操作建議：
1、創(chuàng)設氛圍，幫助學生引出話題由頭，確定話題范圍，打開生活源頭，激活已有經(jīng)驗，切實做到有話可說，有話敢說。
2、出示習作要求，引導學生分析、明確本次習作要求寫什么。與學生一起交流與本次習作相關(guān)信息，激活素材儲備，梳理有用的素材，讓學生思維突破習慣性思維框架，超越時空限制，浮想聯(lián)翩，躍躍欲試。
3、為了使學生的習作體現(xiàn)個性化的特點，習作前少點范文、格式、建議之類的束縛。
[環(huán)節(jié)二]獨立習作，形成初稿。（10分鐘左右）操作建議：
1、教師應該注意把握好寫的時機，在學生的思路打開，內(nèi)心迸發(fā)出習作沖動時，就應及時轉(zhuǎn)入到寫的過程，把構(gòu)思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”。
2、習作不是一次性的工作，對于小學生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來。不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次獨立習作時是能夠確定的。
2、習作時需要安安靜靜的，教師不要干擾學生，或不時強調(diào)什么，以免打斷學生思維。要真正做到此時無聲勝有聲。
3、在學生寫的過程中，老師是一個二度備課的過程，巡視學生，點撥思路受阻的學生，發(fā)現(xiàn)寫作框架典型的學生，觀察學生整體寫作情況，看通病在哪里，為最后的點評和第二課時的修改做好準備。
[環(huán)節(jié)三]師生評議，二次習作。（15分鐘左右）操作建議：
習作評析是促進學生水平提高的有效手段，教師要順勢而為，不要越殂代皰。一般做法：
1、自主修改，讀一讀，補充完善；
2、小組互評，交換互讀，欣賞亮點，提出改進建議；
3、教師挑選有代表性的習作進行評點，主要側(cè)重于材料的選擇（真實、特色）、語言的運用（鼓勵使用積累的詞句）和表達的方法等；
4、學生個人再次修改。
[環(huán)節(jié)四]作品展示，擴大成果。（時間不定）
待二次習作完成后，學生便可把習作本交給老師評改。老師可對照習作目標，對每一篇文章給以切合實際的簡要的評價，總結(jié)出本次習作共性得失，然后舉行專門的學生習作交流展示活動，如出板報、辦手抄報、出冊子、給家長閱讀、投稿等，在廣泛的交流中提高學生的自信心和表達能力。
第三學段
第一部分
閱讀教學
由于第三學段的學生已經(jīng)初步具備了一些學習方法和經(jīng)驗，教師可放手給其機會實踐。一般課文力爭用一個課時完成，以便留出時間來安排增量閱讀。
第一課時
【環(huán)節(jié)一】激趣導入，明確目標。（2分鐘左右）
操作建議：
1、激趣可從單元主題、相關(guān)故事、音樂或由課文題目等入手，找準教學的起點。
2、出示預設的學習目標，學生簡單交流。
【環(huán)節(jié)二】預習檢測，整體感知。（5分鐘左右）
操作建議：主要檢測能否正確讀書和概括課文大意，要注意研究綜合性的方法，不求面面俱到。
1、檢查生字新詞學習情況，老師可順勢重點指導部分字詞；
2、指名通讀課文，達到讀通全文，難讀的長句多讀或教師指導；
3、了解文章主要內(nèi)容的把握情況，整體感知文本。
【環(huán)節(jié)三】依據(jù)目標，自主合作，解決所疑，交流所得。（8分鐘左右）
操作建議：先留出充足時間讓學生按照提示自主嘗試達成目標，然后分組展示和交流。
1、學生交流讀書所得（可同桌、小組內(nèi)、全班內(nèi)交流）；
2、交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。（包括課后問答題，可在小組內(nèi)互相交流并質(zhì)疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導。
【環(huán)節(jié)四】語言積累及運用。（5分鐘）
操作建議：
1、學生書寫生字詞；
2、學生摘抄優(yōu)美的句段；
3、讀書思考疑難的問題，或者同步閱讀和積累。
第二課時
【環(huán)節(jié)一】復習導入，出示目標。（2分鐘左右）操作建議：或聽寫，或讀書展示，或作其他必要的練習。【環(huán)節(jié)二】圍繞
一、兩個重要話題或問題進行學習探究。（10分鐘）
操作建議：
1、根據(jù)學習實際需要和教材要求，教師提出適合的話題或問題；
2、學生自主學習思考并批注，為交流做準備；
3、分組探究，完善觀點。
【環(huán)節(jié)三】鞏固檢測，能力遷移。（5分鐘）
操作建議：
1、出示習題進行測評。
2、總結(jié)收獲。包括知識、能力、情感、寫法等。
【環(huán)節(jié)四】增量閱讀。（8分鐘左右）
操作建議：
1、有針對性地進行閱讀材料補充；
2、針對閱讀材料提出有價值的問題探究、交流。
第二部分 “拓展閱讀”的教學
拓展閱讀和開卷有益所選課文也是學生學習的好材料，不能放任學生隨意瀏覽，要從單元整體出發(fā)，靈活有效地使用，根據(jù)需要也可把拓展閱讀內(nèi)容調(diào)整為主體課文。
【環(huán)節(jié)一】根據(jù)課后提示，明確閱讀目標。（2分鐘左右）【環(huán)節(jié)二】自主讀文、感悟。（5分鐘左右）
操作建議：生自主選擇：可以讓生選擇自己喜歡的讀書形式，如默讀、瀏覽、有針對性地重點閱讀；可以讀思結(jié)合、讀查結(jié)合，邊讀邊理解疑難問題；可以讀中批注感受或標出不懂的問題。
【環(huán)節(jié)三】合作交流，精要點撥。（5分鐘分鐘）
操作建議：
1、可同桌或小組交流，可直接進行全班交流；
2、教師只對重點部分做簡單精當?shù)狞c撥，不做大量的講解和分析。
【環(huán)節(jié)四】積累運用。（5分鐘）
操作建議：
1、對自己感興趣的句段進行賞讀（背誦、摘抄、繪畫……）
2、聯(lián)系本單元課文，或者學生的實際，解決實際問題，學到學習方法，指導今后學習方向。
（建議以上操作根據(jù)實情自主選擇）
第三部分習作教學
一、原則：以學生為本，內(nèi)容上開放，形式上解禁，引導和鼓勵學生在大量的實踐過程中逐步養(yǎng)成正確的寫作態(tài)度，掌握科學的寫作方法，增強對語文的感情。二、一般程序：
1、定向。（5分鐘）。主要是根據(jù)習作內(nèi)容，師生一起確定方向，在目標的引領(lǐng)下，允許學生個體差異的存在。這個環(huán)節(jié)一般包括“題目”和 “要求”兩部分。一般做法是從對題目、題材以及說明等的分析后，簡要列出條款。
2、研討。（10分鐘）。包括老師寫前的指導，但又不完全是老師一人的工作。學生作為寫作的主體，一定要廣泛參與到研討中來，我認為，還是四方對話為好，包括教師的指導、教材的要求、編者的提示、學生的認識等。在這個環(huán)節(jié)有一點需要引起我們的注意，那就是不能過于夸大范文的作用，更不能把學過的課文再來統(tǒng)篇分析，以耽誤過多的時間。如果年級高了，教師可以嘗試推薦參考篇目。在這個階段，我們常常安排學生間的合作交流，但“合”不是歸一，而是在相互啟發(fā)下的完善。
3、習作。（20分鐘）。這是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在時間分配上，低年級可以少一點，高年級獨立空間則應相對大一些。一般說，應分構(gòu)思和寫作兩部分，但不論構(gòu)思還是寫作，都應讓學生有個好的環(huán)境去獨立完成。在構(gòu)思階段，學生可以閱讀相關(guān)篇目，可以列出提綱，也應允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時間一定要保障，不應有來自任何方面的干擾，這也是養(yǎng)成好習慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規(guī)范，行款整齊，盡量少寫錯別字。也有的老師讓學生打草稿，再正式謄寫，如果內(nèi)容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習作是一個過程，我們不妨從小就培養(yǎng)學生即時構(gòu)思、列提綱、習作、修改的習慣。
4、修改。（10——15分鐘）。包括學生的自改和同學間的互改。我們不光要給學生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優(yōu)化自己的習作。同學間的互改，要引導他們先去發(fā)現(xiàn)別人的長處，然后學會善意地指出不足，這個過程也是交流學習的機會。
5、品評。（10分鐘）可以在學生自己修改以及同學互改的基礎上，自薦或推薦好的作品來共同學習，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導，除了優(yōu)秀文章外，還允許在學生自己同意的情況下，幫助這另一類學生提高自己習作的質(zhì)量。老師也可以抽閱或全閱學生作品，在此基礎上進行點評。
6、展示。（剩余時間和課外）有了前面品評的環(huán)節(jié)，學生肯定對自己的習作有了再加工的沖動，讓他們根據(jù)大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習。
小學文言文教學一般模式
【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設情境，激趣導入。（1—2分）
操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關(guān)的故事等方面導入新課，激發(fā)學生閱讀文本的欲望。
【環(huán)節(jié)二】范讀引路，準確斷句。（8分鐘左右）
操作建議：
1、教師指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。并給出學生如何斷句的參考。
2、學生自主練習。
3、教師范讀課文，并重點指導部分詞句。
4、再讓學生讀課文，解決難讀的語句。【環(huán)節(jié)三】結(jié)合譯文，自讀自悟（5分鐘）
操作建議：
1、結(jié)合譯文，試著把每句話的意思說下來；
2、對文中出現(xiàn)的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解；
3、不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準備質(zhì)疑。
【環(huán)節(jié)四】品讀課文，熟讀成誦（5分鐘）
操作建議：
1、在“自讀自悟”的基礎上，教師就一些離現(xiàn)在的生活和學生實際較遠、古今異義變化較大的詞語或句子，進行適當?shù)闹v解，突破教學難點。
2、品讀中可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復誦讀，達到背誦、積累語言的目的。
【環(huán)節(jié)五】
五、總結(jié)寓意，拓展提升（3分鐘）
操作建議：
1、教師或是抓住關(guān)鍵文句，或是進行對比、想象，或是進行討論、表演，引導學生體會文中所蘊含的道理。
2、對文言文中的經(jīng)典語句，引導學生聯(lián)系生活實際，加以運用。
小學散文教學一般模式
【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設境地,激趣導入。（2分鐘）
操作建議：播放相關(guān)圖片及視頻文件,形象、活潑地再現(xiàn)課文內(nèi)部實質(zhì)意義,激發(fā)學生情感,使學生在心曠神怡中感觸文本。
【環(huán)節(jié)二】檢查預習，初讀感知。（5分鐘左右）
操作建議：
1、檢查預習，解決不認識的字詞。
2、指導對整篇課文進行正確流暢地朗讀。
【環(huán)節(jié)三】自讀自悟，合作探究。（10分鐘左右）
操作建議：1，在初讀課文后，學生對文章的優(yōu)美句段有自己獨到的見解，可作批注。
2、在小組內(nèi)與學習伙伴交流自己的讀書見解、內(nèi)心感受。
【環(huán)節(jié)四】深入研讀、感觸領(lǐng)悟。（5分鐘左右）
操作建議：1.針對重點語句，邊讀邊想象,領(lǐng)悟意境，把握情感。
2、采用多種形式的朗讀，達到熟讀成誦。
【環(huán)節(jié)五】語言積累，活用文本。（5分鐘）
第二篇：《小學語文不同課型的教學模式參考》
小學語文不同學段不同文體教學模式參考
1、
[環(huán)節(jié)三]練習寫話，隨機指導
操作建議：學生是學習的主體，通過實實在在地寫話指導和訓練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學習表達方法。教師要把優(yōu)秀習作當堂朗讀，讓學生欣賞品評，在交流比較中提高學生的口頭和書面能力。
分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權(quán)利，都有提出自己觀點并向他人學習的義務。在合作學習中，要逐步使學生養(yǎng)成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。③展示交流。一人發(fā)言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。④教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導，精巧點撥。
[環(huán)節(jié)四]自學字詞，語言積累
操作建議：①對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。②練習寫摘錄筆記。除了課本上規(guī)定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。
[環(huán)節(jié)二]獨立習作，形成初稿
操作建議：①教師應該注意把握好寫的時機，在學生的思路打開、內(nèi)心迸發(fā)出習作沖動時，就應及時轉(zhuǎn)入到寫的過程，把構(gòu)思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”。②習作不是一次性的工作，對于小學生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在
【環(huán)節(jié)三】自主合作，交流所得
操作建議：先留出充足時間讓學生按照提示自主嘗試達成目標，然后分組展示和交流。①學生交流讀書所得（可同桌、小組內(nèi)、全班內(nèi)交流）；②交流自己發(fā)現(xiàn)的問題。（包括課后問答題，可在小組內(nèi)互相交流并質(zhì)疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導。
【環(huán)節(jié)四】積累語言，嘗試運用
操作建議：①學生書寫生字詞。②學生摘抄優(yōu)美的句段。③讀書思考疑難的問題。
的完善。
3、習作。一般說，應分構(gòu)思和寫作兩部分，但不論構(gòu)思還是寫作，都應讓學生有個好的環(huán)境去獨立完成。在構(gòu)思階段，學生可以閱讀相關(guān)篇目，可以列出提綱，也應允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時間一定要保障，不應有來自任何方面的干擾，這也是養(yǎng)成好習慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規(guī)范，行款整齊，盡量少寫錯別字。也有的老師讓學生打草稿，再正式謄寫，如果內(nèi)容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習作是一個過程，我們不妨從小就培養(yǎng)學生即時構(gòu)思、列提綱、習作、修改的習慣。
4、修改。包括學生的自改和同學間的互改。我們不光要給學生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優(yōu)化自己的習作。同學間的互改，要引導他們先去發(fā)現(xiàn)別人的長處，然后學會善意地指出不足，這個過程也是交流學習的機會。
5、品評。可以在學生自己修改以及同學互改的基礎上，自薦或推薦好的作品來共同學習，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導，除了優(yōu)秀文章外，還允許在學生自己同意的情況下，幫助這另一類學生提高自己習作的質(zhì)量。老師也可以抽閱或全閱學生作品，在此基礎上進行點評。
6、展示。（剩余時間和課外）有了前面品評的環(huán)節(jié)，學生肯定對自己的習作有了再加工的沖動，讓他們根據(jù)大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習。
小學寫人記事類課文一般教學模式
（包括小說類）
【環(huán)節(jié)一】介紹背景，導入新課
操作建議：初步了解人物，為體會人物特點作好展墊。【環(huán)節(jié)二】初讀課文，整體感知
操作建議：隨之完成熟悉生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡任務，為部分精讀作好展墊。
【環(huán)節(jié)三】部分精讀，感受特點
操作建議：引領(lǐng)學生抓住重點詞句，體會人物性格特點及心理品質(zhì)，把握讀書方法。
【環(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會
操作建議：組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習運用讀書方法）【環(huán)節(jié)五】完善形象，揭示寫法
操作建議：在總結(jié)完善人物特點的基礎上，引發(fā)學生領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)寫人的方法與技巧，為讀寫結(jié)合作好展墊。
【環(huán)節(jié)六】質(zhì)疑問難，深化理解
操作建議：激發(fā)學生探究愛好，培養(yǎng)扎實讀書的好習慣，加深理解人物特點。【環(huán)節(jié)七】誦讀積累，激發(fā)共鳴
操作建議：對優(yōu)美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學生與課文人物內(nèi)心共鳴，同時為模仿寫人作好展墊。
【環(huán)節(jié)八】鞏固練習，拓展應用
操作建議：完成寫字任務及重點詞句練習任務，人物或事情細節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
備注：以上八個環(huán)節(jié)可分兩個課時完成，操作建議：引領(lǐng)學生捉住重點詞句體會景物美。【環(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會
操作建議：運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎上組織交流，加深理解。
【環(huán)節(jié)五】總結(jié)課文，揭示特點，操作建議：提煉寫法，為學習游記、參觀訪問記寫法打基礎。【環(huán)節(jié)六】感情誦讀，強化積累
操作建議：學生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦。
【環(huán)節(jié)七】鞏固練習
操作建議：鞏固識字，指導寫字，及必要的詞句練習。【環(huán)節(jié)八】拓展應用
操作建議：可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷。
備注：上述環(huán)節(jié)可安排2個課時完成，小學散文一般教學模式
【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設情境,激趣導入
操作建議：播放相關(guān)圖片及視頻文件,形象、活潑地再現(xiàn)課文內(nèi)部實質(zhì)意義,激發(fā)學生情感,使學生在心曠神怡中感觸文本。
【環(huán)節(jié)二】檢查預習，初讀感知
操作建議：①檢查預習，解決不認識的字詞。②指導對整篇課文進行正確流暢地朗讀。
【環(huán)節(jié)三】自讀自悟，合作探究
操作建議：①在初讀課文后，學生對文章的優(yōu)美句段有自己獨到的見解，可作批注。②在小組內(nèi)與學習伙伴交流自己的讀書見解、內(nèi)心感受。
【環(huán)節(jié)四】深入研讀，感觸領(lǐng)悟
操作建議：①針對重點語句，邊讀邊想象,領(lǐng)悟意境，把握情感。②采用多種形式的朗讀，達到熟讀成誦。
【環(huán)節(jié)五】積累語言，活用文本
小學文言文教學一般模式
【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設情境，激趣導入
操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關(guān)的故事等方面導入新課，激發(fā)學生閱讀文本的欲望。
【環(huán)節(jié)二】范讀引路，準確斷句
操作建議：①教師指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。并給出學生如何斷句的參考。②學生自主練習。③教師范讀課文，并重點指導部分詞句。④再讓學生讀課文，解決難讀的語句。
【環(huán)節(jié)三】結(jié)合注釋，自讀自悟
操作建議：①結(jié)合注釋，試著把每句話的意思說下來。②對文中出現(xiàn)的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解。③不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準備質(zhì)疑。
【環(huán)節(jié)四】品讀課文，熟讀成誦
操作建議：①在“自讀自悟”的基礎上，教師就一些離現(xiàn)在的生活和學生實際較遠、古今異義變化較大的詞語或句子，進行適當?shù)闹v解，突破教學難點。②品讀中可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復誦讀，達到背誦、積累語言的目的。
【環(huán)節(jié)五】總結(jié)寓意，拓展提升
操作建議：①教師或是抓住關(guān)鍵文句，或是進行對比、想象，或是進行討論、表演，引導學生體會文中所蘊含的道理。②對文言文中的經(jīng)典語句，引導學生聯(lián)系生活實際，加以運用。
小學說明文教學一般模式
說明文在語文學科中也具有本身的個性特點，教學說明文貴在給人以知，教人以用，而應用是最終要達到的目的。我們在教學時必須把握住這個根本點。但在目前存在一些偏差，有些教師認為說明文淺顯易懂，沒啥教頭，只要把說明文知識教給學生就算達到目的了。針對這些特點和實際教學中存在的問題，我們要以“自讀自悟、自我創(chuàng)新”閱讀教學新策略，優(yōu)化小學說明文教學過程。
【環(huán)節(jié)一】引說課題，激發(fā)興趣
操作建議：說明文故事性不強，不吸引人，學生學起來乏味。針對這一特點，說明文一開課就應引說課題，激發(fā)學習興趣。以情境引入新課，讓學生在不看課文內(nèi)容，審清課題含義的基礎上，猜想課文內(nèi)容、寫作過程。這樣不但可培養(yǎng)學生的審題能力，而且能激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生迫不及待地探究課文內(nèi)容的欲望。
【環(huán)節(jié)二】 建立框架，弄清條理
操作建議：概要了解文章是先容了哪些方面的知識，完成熟悉生字、新詞任務及讀通課文任務。這里的“框架”就是指在激起了學習說明文興趣時，要建立說明文學案框架。讓學生在興趣盎然中輕松愉快地接受學習任務，明確學習方法。
【環(huán)節(jié)三】自讀自悟，加深理解
操作建議：這是本模式的自主學習、獨立探索階段。教師要引導學生根據(jù)學案自讀提綱獨立探索課文內(nèi)容及寫法特點。教師的主導作用是出示學案自學提綱、啟發(fā)、點撥。學生的主體作用是根據(jù)學案獨立學習、勾畫批注。(這一步學案自學提綱重在語言運用、章法結(jié)構(gòu)、說明方法、說明順序的練習設計。)【環(huán)節(jié)四】導讀導悟，深入理解
操作建議：這一步是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生自讀自悟的情況設計一條合理有效的教學主線，有效地探討說明文教學的重點、難點、疑點，梳理歸納寫作特點。要讓學生掌握說明文的結(jié)構(gòu)特點、說明方法、說明順序、語言特色等。
【環(huán)節(jié)五】仿說仿寫，積累運用
操作建議：這一步是本模式學習效果的檢驗階段。落實了“自讀自悟、自我創(chuàng)新”中的“自創(chuàng)”。教師要引導學生模仿所學說明文的結(jié)構(gòu)、說明方法、說明順序、語言特色進行口頭作文和書面作文，在寫作練習中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新運用能力。可引導學生模仿課文的結(jié)構(gòu)特點及說明方法(舉例、比較、列數(shù)字、擬人、比喻)，在仿說仿說中培養(yǎng)學生的語言運用能力及創(chuàng)新想象能力。
小學童話教學一般模式
（含文學童話、神話類、科學童話等）
【環(huán)節(jié)一】簡介背景，激趣導課
操作建議：“事物”指童話中涉及的主要事物。
【環(huán)節(jié)二】初讀課文，整體感知
操作建議：整體感知故事內(nèi)容，理清故事脈絡。隨之完成熟悉生字新詞及讀通課文任務。
【環(huán)節(jié)三】部分精讀，體會特點
操作建議：引導學生抓住重點部分體會思想感情，領(lǐng)悟蘊含的科學知識。【環(huán)節(jié)四】自由讀書，自主體會
操作建議：在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學知識。
【環(huán)節(jié)五】總結(jié)課文，揭示意義
操作建議：引導學生理解故事中所反映的社會意義，或總結(jié)故事中蘊含的科學道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的。
【環(huán)節(jié)六】質(zhì)疑問難，深化理解
操作建議：在討論交流中培養(yǎng)學生探究能力，激發(fā)學生讀書愛好，加深理解。【環(huán)節(jié)七】鞏固練習，誦讀積累
操作建議：完成寫字及詞句練習，感情特別濃郁的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學童話可在熟讀的基礎上進行口述。
備注：八個環(huán)節(jié)可分兩個課時完成，小學口語交際教學一般模式
【環(huán)節(jié)一】創(chuàng)設氛圍，導入新課
操作建議：教師應該以談話的形式，歸納引入新課。【環(huán)節(jié)二】閱讀提示，明確要求
操作建議：教師引導學生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。【環(huán)節(jié)三】依據(jù)要求，表達交流（體現(xiàn)訓練的層次）
操作建議：
1、會說基本句子。①自己練習說。②集體交流，互動評價。
2、能按順序說。①自己練習說。②集體交流，互動評價。
3、完整具體地說。①自己練習說。②互動交流，評價補充。
4、創(chuàng)設場景，模擬生活。教師要根據(jù)訓練內(nèi)容，把生活引進課堂，讓學生在模仿中培養(yǎng)與他人的交際能力。
【環(huán)節(jié)四】課堂總結(jié)，拓展延伸
小學語文園地一般教學模式
【環(huán)節(jié)一】自主嘗試，獨立完成
操作建議：教學中，無論是“我的發(fā)現(xiàn)”還是“日積月累”等內(nèi)容，教師都要大膽放給學生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助學困生。
【環(huán)節(jié)二】討論交流，評價訂正
操作建議：學生自主嘗試后，教師要組織學生匯報交流，把自己的學習收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。
【環(huán)節(jié)三】引導發(fā)現(xiàn)，擴展延伸
操作建議：教師引導學生歸納總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的特點或規(guī)律，然后運用這一發(fā)現(xiàn)進行擴展訓練。
小學習作教學一般模式
習作指導課
【環(huán)節(jié)一】課前準備
操作建議：學生準備：教師提前一周布置給學生本周的習作內(nèi)容，讓學生做好準備。有提前習作欲望的同學可以選擇自己愿意寫的內(nèi)容先試寫下來。教師準備：準備好本次習作的下水文，也可提前調(diào)查好學生的準備情況及提前寫草稿的數(shù)量等。
【環(huán)節(jié)二】談話導入
操作建議：教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇適合的導入形式，帶領(lǐng)學生進入情境。【環(huán)節(jié)三】習作指導
操作建議：此環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。
1、匯報交流。簡單介紹一下自己準備的內(nèi)容，或?qū)懗鲫P(guān)鍵詞語等。
2、明確要求，確定內(nèi)容。（1）讀習作要求，明確習作重點。（2）圍繞習作重點，確定所寫內(nèi)容，與同伴交流。
3、學生思考并交流。（可以自己練習說、與同座互相說、也可以小組內(nèi)說。）
4、集體交流。學生可以用
一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內(nèi)容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。
5、結(jié)合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。此環(huán)節(jié)中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20—25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。
6、交流評價。寫完的同學可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。
【環(huán)節(jié)四】歸納總結(jié)
操作建議：根據(jù)學生的實際情況進行總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，已經(jīng)成稿的，要求認真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。
習作講評課
【環(huán)節(jié)一】導入新課
操作建議：
1、總結(jié)本次習作情況。教師將本次習作中的優(yōu)點以及存在的問題向?qū)W生做一匯報。
2、進入情境。在匯報的基礎上，選擇適當?shù)姆绞剑龑W生進入到下一環(huán)節(jié)。
【環(huán)節(jié)二】欣賞講評 操作建議：
（一）出示本次習作的內(nèi)容與要求。
1、指名讀。
2、再次明確本次習作的重點。結(jié)合本次習作的優(yōu)缺點，師生共同總結(jié)出講評要點。
（二）優(yōu)秀佳作欣賞。
1、出示優(yōu)秀的習作題目進行賞析，讓學生說說自己的觀點。
2、欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。出示優(yōu)秀習作或片段，依據(jù)本次習作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現(xiàn)手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經(jīng)過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。
（三）問題習作評析。
1、出示不成功習作。教師利用實物顯示器展示作文，沒有實物投影的學校，可讀給同學聽，其他同學要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。
2、師生、生生多邊互動，修改問題習作。
（四）互動交流評改。
1、學生在小組內(nèi)自主展示自己的習作。
2、其他同學
認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據(jù)。
（五）指導學生運用修改符號，自主修改自己的習作。
（六）再次展示自己的習作。在此環(huán)節(jié)中，教師可通過設立獎項活動，鼓勵學生改出好文章。
【環(huán)節(jié)三】歸納總結(jié)，布置準備下一次習作內(nèi)容。
小學識字教學一般模式
【環(huán)節(jié)六】質(zhì)疑釋難，拓展延伸
操作建議：在學生理解內(nèi)容的基礎上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵學生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。
問題？
2、全班交流讀書收獲。
3、學生質(zhì)疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。
【環(huán)節(jié)三】精讀課文，品讀感悟 操作建議：
1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。
對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當?shù)狞c撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。
對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學生的情感，引導他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。
此環(huán)節(jié)，還應根據(jù)學段要求，進行適當?shù)穆犝f讀寫訓練，以確保有效性。【環(huán)節(jié)四】朗讀背誦，體會情感
操作建議：在學生深入理解課文內(nèi)容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經(jīng)過讀、背的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在
注：特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結(jié)構(gòu)的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā)，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內(nèi)容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
操作建議：讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。
略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當?shù)穆犝f讀寫訓練，加強學生學習的有效性。
【環(huán)節(jié)五】朗讀背誦，體會情感 【環(huán)節(jié)六】教師小結(jié) 【環(huán)節(jié)七】布置作業(yè)
語文綜合性學習教學一般模式
小學語文試卷講評課一般模式
【環(huán)節(jié)一】總結(jié)情況，激情導入
操作建議：向?qū)W生簡要介紹測試情況。即最高分是多少,優(yōu)秀率為多少,及格率為多少,以及各分數(shù)段的人數(shù),試卷中存在哪些問題；表揚成績好的學生、提高幅度大的學生、原來基礎差但個別題答得有新思維、新思路、新方法的學生等,讓大部分學生體會到成功的喜悅,培養(yǎng)他們的上進心和自信心。
【環(huán)節(jié)二】緊扣要點，針對講解
操作建議：教師重點講解重、難點知識及錯誤率較高的題,指出存在的問題，錯因及解題技巧。
【環(huán)節(jié)三】突出主體，學生匯報
操作建議：對錯誤率較高的典型試題,請幾名解題錯誤的同學走上講臺,分析其思維過程,剖析其錯誤原因,提出改正的辦法；請1名優(yōu)秀作文的作者介紹自己在考場上是如何審題、選材、立意、構(gòu)思以及運用語言表達技巧的；請1名中等作文的作者讀自己的文章，讓全體學生評議。最后由教師點評、總結(jié)，目的是讓其他學生更為深刻地認識到答題中的錯誤,從而達到提高辨析能力的目的。
【環(huán)節(jié)四】小組交流，總結(jié)完善
操作建議：有些試題和答案存在一定缺陷甚至錯誤,特別是主觀題沒有“標準答案”，對于這樣的個性問題，通過小組討論,自主探究,糾正錯誤,完善答案,提高學生的思辨能力。
【環(huán)節(jié)五】自主歸納，糾正錯誤
操作建議：消化講評內(nèi)容，自主整理筆記,改正錯誤并建立“錯題庫”。【環(huán)節(jié)六】模擬訓練，鞏固提高
操作建議：教師可根據(jù)學生答題的實際情況，抓住容易失分的典型題型，設計若干道類似題目，以鞏固練習的形式，再次訓練，達到人人弄懂，個個會做的程度。
第三篇：不同課型的教學模式與實踐
不同課型的教學模式與實踐
龍南中學陳燕萍
教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的，在教學過程中比較穩(wěn)定的教學程序及其方法、策略體系。模式可以來源于教學實踐，但使實踐概括化和集約化，上升為理論，豐富和發(fā)展教學理論。模式也可以來源于理論思辯，使某種教育思想或教學理論具體化、操作化，從而保證理論對實踐的指導作用。如果說，從研究教學的性質(zhì)、目的任務、教學思想、教學規(guī)律等問題概括為“教學原理”，是教學論的基礎理論部分的話，那么，研究教學模式則是教學理論（原理）應用于實踐的中介，它具有處方性、優(yōu)效性、可操作性的特點，它的主要任務是根據(jù)一定的教學思想和教學理論去設計教學, 組織和實施教學。
正如馮克誠先生主編的《最新教學模式全書》（1997年版）中所指出的：模式和模式化是一項工作成熟、規(guī)范的集中的和形式化的體現(xiàn)。教學模式即是進行教學工作設計的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長期的實踐經(jīng)驗和理論實驗研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運用和善于總結(jié)教學模式特別是課堂教學模式，有針對性地進行教學工作，既是一個教師的成功保障，也是一個教師成熟的體現(xiàn)。
一、關(guān)于課型
1．課型的定義和分類
課的類型，簡稱課型。課型，一是指課的類型，它是按某種分類基準（或方法）對各種課進行分類的基礎上產(chǎn)生的。例如，中國大百科全書·教育卷（1985年版）中關(guān)于課的類型，是指根據(jù)不同的教學任務或按一節(jié)課主要采用的教學方法來劃分課的類別。二是指課的模型，它是在對各種類型的課在教學觀、教學策略、教材、教法等方面的共同特征進行抽象、概括的基礎上形成的模型、模式。在這種意義下，課型與某種課堂教學模式相關(guān)。
課型的分類，因基點選擇不同而有區(qū)別。
如果以教學任務作為課的分類基點，一般分為兩類：⑴在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學過程某一特定階段的教學任務，稱單一課，通常有：新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。⑵在一節(jié)課內(nèi)完成兩個以上或全部教學階段任務，稱綜合課，通常用于小學中低年級。
如果以教學內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術(shù)科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內(nèi)容的不同可再分為：⑴以“事實學習”為中心內(nèi)容的課型；⑵以“概念學習”為中心內(nèi)容的課型；⑶以“規(guī)律學習”為中心內(nèi)容的課型；⑷以“聯(lián)系學習”為中心內(nèi)容的課型；⑸以“方法（技能）學習”為中心內(nèi)容的課型等。
如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或?qū)嵙曊n、參觀或見習課等。
課型的分類因基準選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學性原則，要求根據(jù)事物的屬性，分類基點（準則）的選擇恰當、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實際出發(fā)，按需分類的原則；⑶簡明，便于操作原則。
2．課型的結(jié)構(gòu)
課的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成課堂教學活動的要素（教師、學生、教學內(nèi)容、教學設備和方法）之間重要的、穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式。這些聯(lián)系和作用方式的功能大小明顯地受教學思想、教學目的、教學策略的取向不同而區(qū)別。
由于課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統(tǒng)，充分調(diào)動和激活師生參與教學活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是使各種課型教學得以成功的前提和基礎。
由于課堂教學是一個以學生為認知、實踐、發(fā)展主體的特殊認識過程和實踐過程，在課堂教學中恰當發(fā)揮教師的主導作用，充分調(diào)動學生學習的主體性，遵循認識論所揭示的認知規(guī)律進行教學，是使各種課型教學達到預期教學目的的基本保證。
由于課堂教學是一個師生和生生之間人際溝通、交往過程，課堂的交往中，存在兩種信息交流和互動，一種是知識信息，一種是心理信息。兩種交往形態(tài)和兩種信息交往內(nèi)容對各種課型教學目標的實現(xiàn)有著同樣重要的意義。
所以，課堂教學的結(jié)構(gòu)有幾個明顯的特征，這些特征，影響和決定課堂教學功能。這幾個特征是：
⑴課堂教學結(jié)構(gòu)的整體性；
⑵課堂教學行為的目的性；
⑶課堂教學活動的社會交往性。
我們需要選擇各學科重要的基本課型，研究和揭示其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，從而認識不同課型的特征，使我們的教學設計及教學組織實施自覺地遵循和符合課型的特征和要求，更好地完成教學任務。
例如，自然科學新授課幾種課型的結(jié)構(gòu)的同異比較如下表：
3．課型的特征和對教學的要求
特征是事物的全部屬性中最重要和最突出的本質(zhì)屬性，特征的表述應是簡約的、具體的。
課型的特征是由課的性質(zhì)、任務、結(jié)構(gòu)和功能決定的。
這種課型特征對教師課堂教學提出了如下的要求：
⑴讓學生掌握與基本操作技能有關(guān)的基礎知識是學習操作技能的基礎。如要學會操作鍵盤就要先認識鍵盤的基本結(jié)構(gòu)和基本鍵、主要功能鍵的位置和功能。
⑵基本操作教學，教師必須先向?qū)W生作出正確的操作程序和準確動作的示范，示范要先作分解動作，邊示范邊講解操作要領(lǐng)，讓學生直接感知、模仿和操練。在技能訓練過程中，注意觀察，發(fā)現(xiàn)錯誤，通過反饋矯正，直至掌握操作要領(lǐng)，形成基本技能。
⑶科學、合理地安排操作技能的整套訓練是基本技能教學成功的關(guān)鍵。整套訓練是在單項的分解訓練的基礎上組合而形成的，包括整套訓練的目標、內(nèi)容和程序。整套訓練還可以根據(jù)學生水平的不同進行分層教學，一般可分基本要求和較高要求兩類。整套訓練以形成熟練的操作技能為目標，使學生獲得操作和使用計算機的堅實基礎，終生受益。
⑷組織練習訓練要及時反饋、評價、激勵，根據(jù)學生年齡特點，可多運用分組競賽等方式，激發(fā)練習的興趣，克服訓練枯燥而產(chǎn)生的心理及行為障礙。
認識和掌握不同課型的結(jié)構(gòu)和特征，目的不在于為教師提供固定的模式，而是使他們了解課的分類標準和分類的方法，認識不同類型的課的結(jié)構(gòu)、特征和作用，以便他們能從自身的實際條件出發(fā)，創(chuàng)造性地安排和設計不同的課，組織好每一個單元以及整門課程的教學。
1．模式、教學模式的概念
“模式”詞義來源于“模型”。《辭源》中對“模型”的語義解釋有三：⑴模型，規(guī)范；⑵模范，楷式；⑶模仿，效法。“模型”最初本義是指一種用實物做模的方法，詞義拓展后，有模范，示范，模仿的意義。后來，模型由實物模型發(fā)展為非實物的形式模型，最普遍使用的是“數(shù)學模型”，即把一個實際問題，抽象為用數(shù)學符號、圖形表示數(shù)學問題，即稱“數(shù)學模型”。后來，這種非實物的形式模型向更多的領(lǐng)域擴展，并使用“模式”這詞。例如，文化模式、教育模式、經(jīng)濟模式、社會模式、辦學模式、教學模式等等。在這個時候，“模”包括了實物模型的意義，“式”包括了形式、樣式的意義。“模式”一詞兼容了實物與形式兩大類。
模式的范疇，包括實物模式和形式模式。形式模式包括語義模式、數(shù)學模式、圖象模式等。
對各種各樣的模式的研究，發(fā)展成“模式論”，模式理論是現(xiàn)代科學方法論的一門重要分支，模式方法已是一種重要的研究方法。用模式方法去分析問題，簡化問題，便于較好解決問題。模式方法的主要特點是：排開事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物本質(zhì)的、有特色的部分進行研究。模式方法要求，把事物的主要因素、關(guān)系、狀態(tài)、過程突現(xiàn)出來便于人們進行觀察、實驗、模擬、測量和理論分析。
“教學模式”一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的，1972年他們出版了《教學模式》一書，提出教學模式是“系統(tǒng)地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。該書還系統(tǒng)地介紹了22種教學模式，首次采用了較規(guī)范的方式進行分類和闡述，最后歸納成信息處理、個人發(fā)展、社會相互作用和行為教學4大類教學模式，即信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式和行為控制教學模式。稍后，美國學者岡特、施瓦布等在《教學：一種模式觀》（1990年）中認為，教學模式就是“導向特定學習結(jié)果的一步步的程序”。他們認為，教學就是構(gòu)造課堂環(huán)境，對能力、興趣、需要各不相同的學生的學習進行有效組織的過程。教學模式則為組織教學環(huán)境提供一定的結(jié)構(gòu)、程序和步驟。由于教學目標、學生需求、教學環(huán)境的不同，教師必須掌握一系列適用于不同目標、內(nèi)容和對象的各種教學模式，并在實際工作中學會選擇和運用，才能創(chuàng)造出最有效的教學。為此，他們提出了八種基本的教學模式，并對其理論基礎、實施步驟及應用實例作了系統(tǒng)的闡述。這八種基本的教學模式，本文后面將再作介紹。他們認為，在當前學校情景下的課堂教學，如果教師能熟練掌握和運用（包括組合運用）這八種基本教學模式，可以較優(yōu)地完成各種預期的教學任務。
自80年代以來，我國教育界對教學模式的研究漸趨重視，并出現(xiàn)一些重要的研究成果。對教學模式概念的界定也有多種，有從教學方法的角度來定義教學模式，認為教學模式是“教師根據(jù)教學目的和教學任務在不同教學階段協(xié)調(diào)應用各種教學方法過程中形成的動態(tài)系統(tǒng)”。有從教學結(jié)構(gòu)范疇來定義教學模式，認為教學模式是“在實踐中形成的反映特定教學思想的教學活動的結(jié)構(gòu)方式的范型”。也有從設計和組織教學的角度來定義教學模式，認為教學模式是“依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系。”筆者認為，最后一種定義，較接近當前國內(nèi)學術(shù)界的看法。
教學模式上聯(lián)教育理論，是實施教學的一般理論，是教學思想與教學規(guī)律的反映，它指出教學的目標，規(guī)范了師生雙邊活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用時的注意事項，因而，它是師生教學活動的指南。教學模式下聯(lián)教學實踐，它將教學程序、教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點，使教師可以根據(jù)教學的實際需要進行選擇和運用。
因此，教學模式在教學理論和教學實踐之間起著承上啟下的作用，是理論與實踐的中介。其關(guān)系如下圖所示：
理論 ＜＝＝＝＞
模式 ＜＝＝＝＞ 實踐
可見教學模式的學習、運用和構(gòu)建，既能豐富、發(fā)展教育理論，又能指導教學實踐活動。通過學習、掌握和運用教學模式，可以使廣大教師學習教育理論時不至于感到“空洞”，在開展教學改革實踐時，不至于感到“盲目”。
2．教學模式的結(jié)構(gòu)
教學活動存在于一定的空間和時間之中，在空間上，表現(xiàn)為根據(jù)一定的教學理論，處理、協(xié)調(diào)教學過程的各個要素在教學活動中的地位和相互關(guān)系；在時間上，表現(xiàn)為怎樣安排教學活動的各個階段或環(huán)節(jié)的程序。這樣，不同的教學理論、教學目標，設計和組織師生活動的不同安排，就構(gòu)成不同的教學模式。教學模式的結(jié)構(gòu)一般由下述要素組成：
⑴提出模式涉及的教育理論和價值取向，這是模式得以形成的基礎。
任何教學模式都是在一定的教育理論或教育思想指導下構(gòu)建的。例如，布魯納發(fā)現(xiàn)法教學模式的理論基礎是認知心理學，斯金納程序教學模式的理論基礎是行為主義心理學，巴班斯基最優(yōu)化模式的理論基礎是系統(tǒng)科學。我們在學習、研究、運用和構(gòu)建各種教學模式時，必須首先關(guān)注提出模式所涉及的教育理論和價值取向。
⑵提出模式所針對的教學目標，教學目標是教學模式的重要要素。
由于模式是為實現(xiàn)教學目標服務的，教學目標直接反映了該模式的價值觀，決定了實現(xiàn)目標的內(nèi)容和方法選擇和運用策略，師生交往方式，教學目標也是教學評價的標準和尺度。
⑶建立教學活動程序，這是教學模式結(jié)構(gòu)的核心問題。
教學活動程序是指教學中各步驟應完成的任務，其實質(zhì)是處理好師生針對教學內(nèi)容在時間序列上的教學活動步驟。
例如凱洛夫教學模式的課堂教學程序是：組織教學，復習舊課，講授新課，鞏固新課，布置作業(yè)。杜威的實用主義教學模式的操作程序為：“情境—問題—假設—推理—驗證”。
⑷師生角色，這是構(gòu)成教學模式重要的能動的要素。
任何教學活動都是師生的交往活動，包含了認知信息的交往和人際關(guān)系的交往，這種交往的價值取向、方式和方法，互動與配合成為構(gòu)成教學模式重要的能動的要素。不同的教學模式，師生關(guān)系及角色特征有很大的差異，例如，教師對課堂教學管理，可以是專制型（高度集中型）、民主型或放任型，這種差異是由教學模式的價值取向、要完成的教學任務的特征及選擇的教學策略等因素決定的。
⑸提出的教學策略。
任何一種教學模式都有與之相關(guān)的教學策略，它是指這種教學模式在實施過程中所采用的教學方式、方法和措施的總和。教學策略是影響模式功能的重要要素。
⑹提出的評價標準和方法。
任何一種教學模式都有其適用的情景和范圍，功能也不盡相同，因此，任何一種教學模式，都應有與之相應的評價標準、評價方法和反饋、調(diào)控方法。
⑺所必需的支持條件。
任何一種教學模式都必須依賴一定的內(nèi)部及外部支持條件，這是實施教學活動的保障。例如，教師的素質(zhì)（師德、專業(yè)水平，教學技能等）、教學設備、環(huán)境、師生人際關(guān)系，等等。
以上七個要素相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成一個完整的教學模式。
3．教學模式的功能
美國學者多伊奇曾研究一般模式的功能，他認為模式一般具有四種功能：
⑴構(gòu)造功能 它能指出事物中各系統(tǒng)、各部分的關(guān)系和作用，能使我們對事物有整體的、清晰的認識。
⑵解釋功能 它能用簡潔、明了的方式說明事物的復雜現(xiàn)象。
⑶啟發(fā)功能 它能揭示各種關(guān)系，以表明某種排列秩序。
⑷推斷功能 它能根據(jù)規(guī)律推斷出預期的結(jié)果。
有學者指出，教學模式的研究能較好地解決教學理論與教學實踐之間嚴重脫節(jié)的問題，它可以豐富和發(fā)展教育理論，又可以更好地指導教學實踐。教學模式的功能主要表現(xiàn)在：
⑴教學模式是一種設計和組織教學的理論。它在一定教育價值理念指導下，對教學過程諸要素、諸環(huán)節(jié)進行審視，進行重組重構(gòu)，有利于突破原有的教學理論框架，較好地解決教育理論與教學實踐嚴重脫離的現(xiàn)狀。教學模式研究，可以促進教學理論學習和普及；可以推動教學改革的深化，使教學工作理性化、概括化，還可以幫助教學管理和教學研究科學化。
⑵教學模式有利于將有效的教學經(jīng)驗通過理論概括，總結(jié)上升為范式、范型，從而豐富和發(fā)展理論，促進理論和方法的創(chuàng)新。
⑶由于教學模式具有簡潔明了，可操作性強的特點，有時一種教學模式往往可以用一個詞或一句話概括。因此，它有利于教育理論的推廣，便于教師理解、掌握和運用。它的處方性、參照性特點，使它能揭示出模式具有“如果運用??教學模式，就必然產(chǎn)生??的教學效果”的功能。教學模式的運用，有利于大面積改善課堂教學現(xiàn)狀，從而提高課堂教學質(zhì)量。
4．教學模式的分類
教學模式林林總總，層出不窮，令人眼花繚亂。但可歸結(jié)為若干類型。一些重要的分類，可例舉如下：
分類之一（著眼于心理科學）：
⑴信息加工教學模式（以認知學派理論為依據(jù)）
⑵行為教學模式（以行為主義學派理論為依據(jù)）
⑶個性教學模式（以人本主義學派理論為依據(jù)）
⑷交往教學模式（以社會本位教育思想為依據(jù)）
⑸合作教學模式（以人本主義和社會本位教育思想為依據(jù)）
分類之二（著眼于現(xiàn)代教學理論）：
⑴著重于認知發(fā)展的教學模式。
例如，原蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學模式；贊科夫的一般發(fā)展教學模式；原西德根舍因的范例教學模式；美國奧蘇伯爾的有意義接受學習教學模式等。
⑵著重于整體優(yōu)化的教學模式。
例如，原蘇聯(lián)巴班斯基的最優(yōu)化教學模式；日本廣岡亮藏的教學過程最優(yōu)化模式等。
⑶著重于探究發(fā)現(xiàn)的教學模式。
例如，美國布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學模式；薩奇曼的探究訓練教學模式等。
⑷著重于技能訓練和行為形成的教學模式。
例如，美國斯金納的程序教學模式；布魯姆的掌握學習教學模式等。
⑸著眼于非理性主義的、開放性的教學模式。
例如，美國羅杰斯的非指導教學模式；保加利亞洛扎洛夫的暗示教學模式等。
分類之三（著眼于教學活動特征）：
⑴指導—接受教學模式
⑵自學—輔導教學模式
⑶探索—發(fā)現(xiàn)教學模式
⑷情趣—陶冶教學模式
⑸示范—模仿教學模式
分類之四（著眼于教學基本模式系列）：
由美國學者岡特、埃斯特斯等人在多年實驗研究的基礎上選擇了八種模式作為基本的教學模式系列，這八種模式適用于不同的教學目標，是教師創(chuàng)造性地綜合運用各種教學模式的基礎。
⑴直接教學模式。適用于教授基本事實、知識和技能，可用于各科教學。
⑵概念獲得模式。適用于界定、理解和運用概念，注重于如何獲得概念。
⑶概念發(fā)展模式。適用于圍繞概念的歸納性推理發(fā)展學生的思維能力，這種模式注重如何探究概念及概念之間的關(guān)系從而達到新的理解，在這種模式中，學生有更大的自主性。
⑷群辯法模式。通過在集體中交流不同意見，利用非理性力量達成新的理解的創(chuàng)造性過程。這種模式適用于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。
⑸探究模式。用于問題解決和探究，這一模式試圖模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。科學家面臨疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究模式的基礎。
⑹課堂討論模式。用于提出問題，培養(yǎng)洞察力及促進批判性思維，在這種模式中，教師通過事實性、解釋性和評價性問題引發(fā)討論，激發(fā)學生形成自己的觀點。
⑺合作學習模式。以小組學習的形式，通過學生之間的交流、合作促進學生在認知、情感和社會性方面的成長。
⑻探索情感和解決矛盾模式。這一模式包括兩個獨立的策略：探索情感策略和解決矛盾策略。運用這一模式旨在幫助學生將學習與他們的情感、態(tài)度聯(lián)系起來，學會如何處理矛盾情境。
上面介紹的八種基本教學模式體系分別適用于不同的教學目標，教師只有從實際出發(fā)，綜合地運用這些模式才能充分發(fā)揮各個模式的教學功能，滿足來自學生、社會和教學內(nèi)容三個方面的需要。教師將這些模式運用于教學實際時，必須考慮四個因素：規(guī)劃、教學、評價和課堂管理。確定目標，設計教學單元，選擇教學內(nèi)容的規(guī)劃過程，實施規(guī)劃和教學模式的教學過程，評定教學效果的評價過程以及有效的課堂管理有機地結(jié)合起來，才能有效地選擇和運用教學模式，最終達成教學目標。
5．教學模式的構(gòu)建
模式的構(gòu)建，可以從實踐出發(fā)，經(jīng)過概括、歸納、綜合提出各種模式，模式經(jīng)被證實，即有可能形成理論。
模式的構(gòu)建，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)過類比、演繹、分析而提出各種模式，進而到實踐中加以應用，以解決不同的問題。
其圖示如下：
現(xiàn)代科學方法論中，建模是一種重要的研究方法。科學研究有定性研究和定量研究兩種主要方法。從模式論看，則有定性建模和定量建模兩種建模方式。教學建模主要采用定性建模的方法。
教學模式的構(gòu)建要遵循教學模式的結(jié)構(gòu)進行。我國學者查有梁先生提出定性構(gòu)建教學模式的基本程序是：
⑴建模目的。明確建立教學模式所達到的目的。
⑵典型實例。通過調(diào)查研究，找出一個典型的個案。
⑶抓住特征。通過理論分析，概括出基本特征和基本過程（程序）。
⑷確定關(guān)鍵詞。進行語義比較，找出表述模式的關(guān)鍵詞。
⑸簡要表述。對模式作出簡要的定性表述。
⑹具體實施。在教學中實施模式，注意充分體現(xiàn)模式的特征和過程。
⑺形成子模式群。在教學實踐中，因不同實際情況，能“變換”、“適應”，從而形成系列的子模式群。
⑻建模評價。對模式設計和實踐進行歸納總結(jié)，以便改進。
上述各個階段應是聯(lián)系的，多向的。在理論和實踐上，都要經(jīng)過修改、完善、發(fā)展才能構(gòu)建一個有效的教學模式。
6．學習、研究教學模式的策略和方法
學習、研究教學模式，包括了學模、用模、評模、建模這幾個重要的方面。
“學模”是指通過學習，了解和掌握中外各種基本的教學模式，包括每種教學模式的理論背景，實施的目的、程序、策略和條件，適用的范圍、長處及局限性。并能結(jié)合實例掌握其特征和要義。通過學習，掌握各種基本的教學模式是選模、用模的前提和基礎。
“用模”是指能根據(jù)教學的實際需求，能選擇，能應用。在用模中，凡是不了解條件，盲目地使用；不變化，僵化地使用；不組合，孤立地使用，都不會是有效的。
“評模”是指要對各種教學模式進行評價。評價既要包括理論的審視，又要考慮其實施和操作的可行性、有效性。要通過評價，修正、完善、發(fā)展教學模式。
“建模”是更高的要求。將有效的成功的教學實踐通過概括、歸納、提煉上升為有典型意義的操作范式，模式可以豐富和發(fā)展教學理論，可以有效地解決教學的問題，提高教學質(zhì)量。
教育有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。建立教學模式，掌握教學模式，最終是為了超越教學模式。教學既是科學，也是哲學；既是技術(shù)，又是藝術(shù)。建立某種教學模式，最終都應超越這種教學模式，這才是達到藝術(shù)境界的教學，才算是掌握了學模、用模、評模、建模的精髓。
7．課型和教學模式的聯(lián)系和區(qū)別
課型是客觀存在的事實，不以人的主觀意念而轉(zhuǎn)移。模式是主觀對客觀的認識和改造，因為模式內(nèi)蘊含著構(gòu)建者和運用者的思想、觀念，所認同的教學原則，所選擇的教學策略、方式和方法。
教學模式的構(gòu)建和運用要依據(jù)和反映課型的特征，使教學活動更貼近教學規(guī)律。體現(xiàn)不同指導思想的教學模式對特定課型的表征方式是不同的，例如，對某種課型，有人用認知模式去表征，有人則用行為模式去表征。
綜上所述，課型和教學模式的關(guān)系可用下圖來表示：
圖意說明：⑴課型與模式不存在一一對應關(guān)系。
⑵一種課型可以選擇多種不同教學模式表征；一種模式可以應用于多種課型。
第四篇：初三語文復習課型教學模式初探
初三復習課探討
一、復習課的主要任務
復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，所以復習課的目標應該有以下四個不同的層次：
1、知識的復習：
復習課不同于新課，內(nèi)容都是學生學過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習課的首要任務就是喚起學生對已學過的零散的知識的記憶，把學生帶回到過去的學習情景中，打開了學生記憶的閘門。這一層次主要以識記為主，如古詩文的背誦理解、音形字義掌握等，是復習課的最基本任務。但要注意的是復習課絕對不是新課的再現(xiàn)，而是“提要勾玄”“凝精聚妙”將舊內(nèi)容進行濃縮。
2、知識的完善:
在第一次學習中，某些知識可能沒有完全理解，有的可能學得不全面，有的可能挖掘不深，有的甚至可能產(chǎn)生學習錯誤…這就需要在復習時進行知識的完善。復習不是簡單的重復，需要在原有的基礎上進一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。這一層次的教學任務是對復習課的進一步要求。
3、知識的總結(jié)
由于知識點繁多和零碎，因此應注意引導學生梳理知識，形成網(wǎng)絡，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以提高學習能力和復習效率。
4、知識的遷移：
中考在重視基礎知識考查的同時，越來越強調(diào)對能力尤其是知識遷移能力的考查，它要求考生在規(guī)定的時間內(nèi)將平時所學到的知識靈活地準確地“遷移”到試卷上。因此，在復習中，培養(yǎng)學生舉一反
三、觸類旁通的學習能力和分析問題、解決實際問題的能力，是復習課的難點，也是老師們孜孜不倦要達到的教學效果。
二、復習課的原則
1、目標性原則。
每節(jié)課的復習目標必須明確。即依據(jù)課程標準和考試說明規(guī)定的知識與能力要求，在課堂中鞏固和深化哪些基礎知識，培養(yǎng)哪些能力，達到什么學習效果等等，必須清清楚楚、明明白白。并以此來設計教學過程，確定教學方法，選擇訓練題目，落實教學目標。
2、系統(tǒng)性原則。
所謂系統(tǒng)，就是對局部的、分散的、零碎的基礎知識進行梳理，加強知識點之間的聯(lián)系，做到內(nèi)容上不遺漏，要求上不降低，注重引導學生對所學知識和方法的歸類整合，使其條理化。
3、重點性原則：
要緊扣課標，把重點放在基礎知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)上；放在對知識進行歸類，對要點進行梳理，對思想方法進行提煉上。針對課標中的重點難點內(nèi)容，創(chuàng)設情境、精心設計、巧妙點撥，并對它們進行挖掘延伸，避免簡單重復。要突出對薄弱環(huán)節(jié)和易錯試題的分析研究和糾正，使學生通過復習有新的體會、新的收獲。
4、主體性原則
主體性原則。要注重調(diào)動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與復習的全過程，動手、動口、動腦，多思考，多實踐。
三、基本環(huán)節(jié)：
1考題導向，自主考查――2合作探究，解決疑難――3歸納考點，總結(jié)方法――4典例遷移，拓展鞏固――5整理反思，作業(yè)深化。
四、基本要求：
（一）考題導向，自主考查（5分鐘）
課標對學生知識能力的要求和考查總是直接在考題中反映出來，因此歷年的考題是考生復習的一根非常重要方向標。
1、教師就某一專題或某一內(nèi)容為學生展示歷年河北省考題。
2、讓學生依據(jù)以往的學習經(jīng)驗和自身的知識水平自主做題，感受難易度，檢測掌握程度。
（二）合作探究，解決疑難（5分鐘）
1、小組合作，解決自己不能理解的難題，重在展示自己的思維過程。
2、以小組為單位，匯總不能解決的問題，提交老師指導。
（三）歸納考點，總結(jié)方法（15分鐘）
供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。
1、教師引導學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，突出知識聯(lián)系，引領(lǐng)思考方向。
2、“授之以漁”。老師在認真鉆研教材，歸類好考點、知識點、方法技巧的前提下，對復習內(nèi)容的重難點進行深入淺出的解剖。
3、在歸納總結(jié)的過程中，同步學生的疑難，點撥歸納規(guī)律、方法。
（四）典例遷移，拓展鞏固（15分鐘）
1、精心設計典型題，化抽象能力為具體訓練，變知識講授為能力訓練。
2、學生要獨立完成問題解答，也可小組合作，初步形成科學合理的解題思路。
3、教師在學生解答的基礎上，剖析例題，點撥思路，提煉方法，總結(jié)規(guī)律。
4、進行針對性的強化訓練，以主觀題為主。
（五）整理反思，作業(yè)強化（5分鐘）
1、對本課所學知識、方法進行再梳理，識記方法技巧，記錄典型題目。
2、作業(yè)分層強化，反思所學，加強學習效果。
課堂要始終抓住學生這一主體，老師真正發(fā)揮主導作用。老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”，在引導上下功夫，讓學生做學習的主人，在五管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率復習效果就得到了充分提高。
復習的方法并非一成不變，它是多種多樣的，如系統(tǒng)復習法有：（1）導學式；（2）自主式；（3）綱要式；（4）競賽式；（5）訓練式；（6）自測式；（7）資料式；專題復習法有：（1）教材重組；（2）技能為綱；（3）試題探究；（4）鑒別；（5）錯題處理。
九年級思想品德復習課課堂教學模式
思想品德課的學科特點決定了要凸顯思想性，通過教學一定要實現(xiàn)知和行的統(tǒng)一，為了達到這樣的目的，我在長期的教學實踐中，不斷摸索，形成了自已的教學風格和模式。在復習課教學方面走出了自己路子。
我的復習課的基本模式為：導入（創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣）──自主閱讀（閱讀交流，合作共享）──辨析導行（設難置疑，突破難點）------專題練習（梯度習題，層層展現(xiàn)）--------時政出示（聯(lián)系實際，明理導行）──總結(jié)延伸（深化觀點，培養(yǎng)習慣）。
一、藝術(shù)地運用導入環(huán)節(jié)，誘發(fā)學習興趣
導入課，應該簡潔明快，一下子就抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們產(chǎn)生學習這課的需要。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，使開頭新穎、別致、巧妙。
列舉幾種常用的開頭形式予以說明：
1.問題引入：根據(jù)教學內(nèi)容的設問讓學生回答，揭示課題，導入課。
2.小品表演：把教材內(nèi)容編成小品，以形象的表演導入課。3.情境渲染：通過播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示。這也我常用的導入方式，在復習《在承擔責任中成長》這一課時，我選用冬奧會王濛、周揚奪冠的情景片段，讓學生分析她們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，由此引入復習，起到了很好的渲染作用，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，順利成理成章的引入主題。
4.啟發(fā)談話：把握教學要求，捕捉學生生活中的典型事例，掌握學生的思想脈搏，用情真意切的語言，親切自然地導入課。5.設置懸念：教師先把課文中的故事或事例的矛盾沖突揭示出來，設置懸念，讓學生帶著問題學習課，尋求問題的答案，這樣可以使學生產(chǎn)生探究問題的興趣。
６、游藝活動：組織學生進行猜謎、游戲、競賽等與教學內(nèi)容有關(guān)的游藝活動導入課，給學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氣氛。
總之，思想品德課的導入環(huán)節(jié)沒有固定模式，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況而精心設計。
二、自主閱讀，合作共享，交流提高。
本階段是在教師的引導下，學生探究知識的階段，也是學生感知知識，喚醒學生記憶的階段，是一節(jié)課的主體部分，是教學的重點，這個階段要讓學生充分感知知識，發(fā)揮學生主體閱讀理解知識，更深層次掌握知識的作用。要把握這一環(huán)節(jié)，就得全面系統(tǒng)的梳理教材，形成全面系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，給學生以有機的指導。
如復習“《在承擔責任中成長》”這課時，我在學生充分閱讀復習的基礎上，將知識網(wǎng)絡圖用填空的形式展示出來，引導學生思考填寫，最終形成全面系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，為學生下一步運用知識解決相關(guān)的問題奠定知識基礎。
三、辨析導行、設難置疑，突破難點。
針對學生難以解決的疑難問題，我有意識的設計相關(guān)的理論和實例，為解決疑難做好充分的準備，我在復習《中華文化和民族精神》這一課時，為突破有中國特色社會主義文化具有強烈的民族性和時代感這個難點，我專門搜集展示了北京奧運會吉祥物和上海世博會精品展示，引導學生分析體會，形成直觀認識，很鮮明，很形象的讓學生感知，巧妙的突破了難點。
四、專題練習，梯度習題，層層展現(xiàn)。
在學生整體感知知識，形成系統(tǒng)的知識體系，解決疑難問題的基礎上，精心設計一組有梯度的練習題，我在復習《做意志堅強的人》這一單元時，我既設計了思維訓練題，包括選擇題、分析名人事例、漫畫題，還引入中考題進行拔高訓練，層層深入，鍛煉學生運用知識靈活解決相關(guān)問題的能力，同時滲透解題方法，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，在遷移默化中提高學生的解題能力。
五、時政出示，聯(lián)系實際，明理導行。
對時政熱點的分析，是思想品德課的一項重要任務。借助于對時政熱點的分析是培養(yǎng)學生道德情感的契機，不可忽視，這一環(huán)節(jié)把握好，將指導學生良好的道德行為。
如復習《參與政治生活》一課時，通過分析曹大澄老人，為拯救深圳街頭流浪乞兒，深入虎穴，收集證據(jù)，并上書溫家寶總理的事例。讓學生各抒己見，老人感人的品質(zhì)，影響著每一位學生。真實的事例，活生生地展現(xiàn)在孩子們的面前，在孩子們的內(nèi)心引起強烈的震憾，從而產(chǎn)生了自覺承擔社會責任的強烈愿望。并在日常生活中，以老人為榜樣，從身邊做起，從小事做起，真正使自已成為一個積極參與政治生活，負責任的國家小主人。
在教學中，明理和導行環(huán)節(jié)結(jié)合尤為緊密，二者相互依存，有機結(jié)合。
六、合理組織總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，強化觀點，形成習慣
課的結(jié)尾應當既畫龍點晴總結(jié)全課，又意味無窮對今后提出希望。因此，思想品德課的結(jié)尾應當在下課前安排足夠的時間，先對全課進行總結(jié)，使學生對這一節(jié)課所講的觀點回味無窮。
《中學德育綱要》中規(guī)定：“學校實施德育必須充分發(fā)揮校內(nèi)校外各教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，共同完成德育的任務”，所以在德育過程中，應緊扣課堂教學，開展豐富多彩的課外活動，并在活動中充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢，使課堂教學得到擴展延伸，在實踐中幫助學生強化觀點，使道德行為形成習慣。
如我在進行情景在線題的專題復習時，引入玉樹地震的感人視頻，一組祖感人的圖片，引起了學生情感世界的共鳴，在學生談所觀、所思、所想的基礎上，我巧妙的運用一幅對聯(lián)結(jié)束本課，“炎黃子孫齊心援玉樹，中華兒女合力傾災區(qū)”，橫批“玉樹不哭”，借此幫助學生強化觀點，對學生進行優(yōu)秀品質(zhì)教育和責任感的教育，很好的完成德育任務，將學生培養(yǎng)成富有愛心，責任心的公民，形成良好的道德行為。
總之，在辛苦的摸索中，總結(jié)經(jīng)驗，在運用于實踐中驗證，再總結(jié)，再提高，反復實踐，形成技巧，形成風格，提高課堂教學效率，在新課改的道路上，越走越寬，越走越快，將思想品德課教學的教學效果推向一個嶄新的高度。
第五篇：課型教學模式
“識字”教學的大致步驟
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
教師根據(jù)課文內(nèi)容，選擇適當?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學生的興趣，將學生帶入情境，自然引出課題。
二、初讀課文，整體感知
學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字可以借助漢語拼音，可以請教同學、老師等，爭取把課文的字音讀準，把句子讀順。
三、多種形式，自主識字
1、小組交流。（或自學生字詞）在這一環(huán)節(jié)中，有預習習慣的班級，可以直接在小組內(nèi)或同座倆互相檢查預習情況。沒有預習習慣的班級，可讓學生自學生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復認讀等。
2、全班交流。（或多種形式認讀）此環(huán)節(jié)中，預習充分的班級，教師在掌握預習情況后，可抓重點強化。即抓住學生沒學會的生字反復認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯(lián)系生活實際識字等。預習不充分或沒有預習的班級，可按以下程序操作：
①出示帶音節(jié)的詞語多種形式認讀。
②出示去掉音節(jié)的詞語多種形式認讀。
③出示單獨的生字，多種形式認讀。
④交流與生字相關(guān)的內(nèi)容。如：提醒同學注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。
四、朗讀課文，感悟內(nèi)容
這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文，教師要多種形式引導學生讀文，并結(jié)合理解，相機抓好朗讀指導。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。
1、指讀課文，糾正字音。
2、自讀思考，了解大意。
3、細讀理解，感悟內(nèi)容。（具體做法可參考閱讀教學步驟）
4、重點品讀，體會感情。
教師要抓住有特點的句段，指導學生朗讀，讀出感受，讀出韻味。
五、交流體會，加深感受
六、質(zhì)疑釋難，拓展延伸
在學生理解內(nèi)容的基礎上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據(jù)課文特點，將課文內(nèi)容延伸到課外，鼓勵學生說出自己知道的相關(guān)內(nèi)容，或布置課后收集資料等。
第二課時
一、復習導入
內(nèi)容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內(nèi)容等。
二、閱讀理解
把第一課時余下的內(nèi)容完成。（參考閱讀教學第二課時步驟進行）
三、仿說仿寫（此環(huán)節(jié)時有時無，要根據(jù)課文內(nèi)容來設計。）抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導學生進行仿說或進行小練筆活動。
四、指導寫字
（1）出示要書寫的字，引導學生觀察字形特點及主筆的位置。
（2）學生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。
（3）學生書寫，教師巡回指導。
（4）作品展評。
教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學習。
五、自主選學
寫完生字后，如果還有時間，可讓學生自主選擇學習內(nèi)容。學生可選喜歡的詞語練習說話。可以讀《新閱讀》和課外書。教師也可以為學生提供一些練習內(nèi)容。
六、課堂總結(jié)
閱讀課教學模式
精讀課第一課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導課
教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。
二、初讀課文，整體感知
第一步：
1、學生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應注重讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）
第二步：
1、學生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？
2、全班交流讀書收獲。
3、學生質(zhì)疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。
三、精讀課文，品讀感悟
1、這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內(nèi)容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。
對于課文中的重點段落或?qū)W生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。
對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發(fā)。引導學生發(fā)表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當?shù)狞c撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神。
對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調(diào)動學生的情感，引導他們展開想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。
此環(huán)節(jié)，還應根據(jù)學段要求，對學生進行適當?shù)穆犝f讀寫訓練，以確保有效性。
四、朗讀背誦，體會情感
在學生深入理解課文內(nèi)容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經(jīng)過讀、背的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。
五、交流感受，課外延伸
在布置作業(yè)時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識；可以根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物??讓學生在課下拓展思維，培養(yǎng)語文能力及創(chuàng)新能力，又讓學生進一步感受到了課文內(nèi)容的美。
特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結(jié)構(gòu)的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發(fā)，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內(nèi)容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。
第二課時
一、導入新課
可利用不同形式激情或激趣導入，也可總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，引出本節(jié)課教學內(nèi)容。
二、進一步理解課文內(nèi)容，體會方法
1、回憶主要內(nèi)容
2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎上進一步理解內(nèi)容，體會思想。
（在這一環(huán)節(jié)要解決掉第一課時沒解決的課后問題）
3、在理解內(nèi)容的基礎上，初步領(lǐng)悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。
4、進行讀寫訓練，或課后題，或自己設計的讀寫訓練。
5、讀、背、積累。
三、總結(jié)
四、布置作業(yè)
略讀課教學模式
一、創(chuàng)設情境，激趣導課
教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發(fā)學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。
二、初讀課文，檢查預習情況
1、檢查生字的預習情況
2、了解課文主要內(nèi)容
三、讀連接語的提示，明確要求
從連接語中梳理出學習的切入點，讓學生抓住此切入點學習課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容。切入點可以是內(nèi)容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。
四、品讀感悟，合作探究
讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區(qū)別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當?shù)穆犝f讀寫訓練，加強學生學習的有效性。
五、朗讀背誦，體會情感。
六、教師小結(jié)
七、布置作業(yè)
小學古詩詞教學模式
一、古詩教學策略
“厚”讀詩詞，了解作者，讀通字句，理解詩意；“薄”讀詩詞，抓住詩眼，創(chuàng)設情境，想象畫面，吟詠成誦。
古詩語言精練，但簡約而不簡單。因此，我們要將詩詞讀“厚”。所謂“厚”讀是指讓學生在反復誦讀的基礎上，通過了解作者及寫作背景，運用自己的語言來理解詩意詞意，豐富古詩詞的語言。而“薄”讀詩詞，是指在學生理解詩意的基礎上，抓住詩眼，（詩眼即詩的主題）展開想象，理解詩歌意境。
二、古詩教學模式
解詩題——明詩意——抓詩眼——品詩情——誦詩韻。
（一）解詩題。
在解詩題時要靈活處理。
（二）明詩意
十分詩詞七分讀,一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”，但除了通過讀讓學生明白詩意之外，還應教給學生解惑古詩的方法。如高年級，應放手讓學生自主質(zhì)疑解惑。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論、交流、評議，從整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。但在這個過程中，教師要幫助學生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過由學生質(zhì)疑討論，達到初步理解古詩詞之目的。而在低年級明詩意的過程中我們孩子們的解惑明意大多需要老師的引導。如可以抓住低年級教材圖文并茂的編排特點，充分發(fā)揮課文插圖、還可以通過多媒體的展示讓學生明朗詩意。
（三）抓詩眼
詩眼一般可以從人物行為、情感和煉字用詞的藝術(shù)兩方面來確定。有時一首詩可以找到兩個詩眼，那就要從有利于教學的角度來確定。通過抓詩眼，形成教學主線，讓學生真正走進文本，體會古詩的意境，感悟詩人的感情。
（四）品詩情
品詩情有很多種方法：引導學生大膽想象、借助信息技術(shù)手段渲染氣氛、理解詩人的創(chuàng)作的背景把握詩意詩情、借助聯(lián)想想象等方式對作品進行再創(chuàng)作等。
（五）誦詩韻
詩歌句式整齊、音樂性強,極其便于誦讀。而這種“讀”并不是單純的將書面的字形付諸于物理的聲音，它要求通過聲音表達出詩歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感。這一點學生自己很難把握，就要求我們教師在教學中靈活采用多種形式的誦讀方式加以指導。比如教師配樂朗誦、聽名家錄音、課堂個別或集體指導，散讀、齊讀、鼓勵學生朗讀等，都是較為有效的方式。
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