第一篇：不同課型的學案教學要求

不同課型的學案教學要求

1、新授課

新授課以學習新知識為主要任務，它既是學生獲取新知識、改善知識結構的過程，也是學生認知能力和思維能力發展的過程，因此必須符合學生的認知規律去展開教學。

（1）備課：

作為新授課，在備課時教師要充分考慮學生的理解能力、接受能力，同時也要考慮學生已有的知識水平。在編寫學案時，教師要做雙重角色，既要依據新課標要求站在老師的高度理解所要學習內容，還要站在學生的立場來解釋一些問題。

①學習目標：新課程把教學目標分為三類，包括知識與技能的知識目標；過程與方法的能力目標和情感態度與價值觀的情感目標。每一目標都要用具體的限定行為動詞表示，如了解水平的可用：描述，簡述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出，指出，辨別，寫出；理解水平的可用：說明，舉例說明，概述，評述，區別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪；應用水平的可用：分析，得出，設計，擬定，應用，評價，撰寫，利用，總結，研究等。

②重難點：列出學生將要學習的這節課的重點和難點，使學生在學習時做到心中有數。

③學習內容：包括知識點，讀書思考題，觀察思考題，歸納與結論幾項。其中讀書思考題、觀察與思考一欄是老師重點下功夫的一欄。一般要考慮到這節課所要學習的內容，引導學生自學課本；給學生創設一些情景，或者提供一些媒體資料要學生觀察并作思考；隨后將有關思考題目的看法或把觀察思考進行交流內容并填寫在學案空白處。學生歸納的一些知識點主要以填空的形式出現，只讓學生填出一些重要的關鍵的詞語即可。

④反饋訓練：反饋訓練并不是隨意的找幾個題目湊數，而是要完成2個功能：一是教材中比較簡單的知識點，學生一看就會，教師不用講，通過設置練習題考查即可掌握；二是對教材中的重難點進行變式訓練，通過設置一組題目（3-5個），讓學生進行強化練習，從而達到鞏固所學知識的目的。其題目可以是選擇題，也可以是非選擇題，題目的數量取決于學案紙的空白（根據學案紙的多少設計），學生能當堂完成最好。

⑤補充材料：補充材料主要是給學生補充交叉學科的知識；相關學科最新發展的知識以及學生在前面學習的、已經忘記的知識等，該欄目并不是每一個學案都要有的欄目。

（2）課堂實施：

①導言：導言的設計首先滿足的一個原則是“調動學生學習的積極性”，在這一原則的指導下，教師可以采用多種形式導入新課，如實驗導入法、直觀教具導入法、故事導入法等等。

②課堂教學：提出要求讓學生做學案，并提示學生，若有不會的問題可以與同學研究或請教老師。教師在學生做學案時，要巡回走動，輔導學生，發現學生在做學案時存在的問題，為后面的講解做準備。用學案的時候一定要充分體現學生的主體性，讓學生動起來，動眼動腦動手，待學生做完一部分后，可以提問學生讓學生展示自己做的學案情況，請其他同學幫助分析，該同學所做的問題是否正確，若不正確請改正。教師常用的是“誰有不同意見？”“誰還有不同解法？”“誰來談談自己的看法？”鼓勵學生大膽提出自己的意見，發表自己的見解，提出自己的觀點，教師要予以肯定，同時要對提出不同意見的學生進行表揚、鼓勵。

教師在課堂上是學生學習過程的組織者、參與者和指導者，整個課堂是以學生為主的課堂，課堂的大部分時間都還給了學生，讓學生按照“自主學習、探究學習、合作學習。”的認知過程來學習。

課堂上要留出時間讓學生做反饋訓練，基本題目要人人達標，同時要對本節課所學內容進行整理、深化。

2、復習課

復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課要達到鞏固并進一步加深課本知識的目的，要對已學過內容進行綜合、歸類、轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用知識解決實際問題的能力。

（1）備課要求：

必須提前一周制訂出下周的復習計劃，明確復習重點、難點、步驟、方法、反饋與評價等，最好是分工編制每節課的學案。復習課要在雙基練習、能力訓練方面做文章，在編制學案時要做到以下幾點：

①要做到“四點排查”，即排查知識重點、章節連接點、考點、疑點。通過平時的作業或錯題集設計填空、表格比較、概念圖、問題探究等客觀題目做到四點清查，逐步清查。如果內容較多也可以專門用一節課來完成這項工作。

②能夠指導學生用點面結合、記憶、比較等方法多管齊下，把主要精力放在知識之間的內在邏輯性、理解及把握上，通過學案的整理使學生頭腦中形成清晰知識網絡，構建成知識框架。

③學案中配套的反饋練習，要做到精選、精練、精講。要選取學科知識點、能力點、學科思維特點和考點的題目。

④注重“兩中”，大面積提升教學質量?！皟芍小奔粗械壬蜻吘壣⒅袡n題。教學目標、教學進度、訓練量都以適合中等生為原則，抓住邊緣生，創造整體最佳效益。

⑤學習過程及反饋訓練中的習題要精選，每選一個題目要有較強地目的性，選取經典題目、歷年中考試題等有一定代表性的題目強化訓練。對部分學習好的同學，鼓勵他們自己依據資料來選題，培養發展他們的能力。

（2）課堂實施步驟：

①先讓學生采取嘗試回憶，來填寫及分析學案中的內容，不明確的再結合課本整理，這樣才能檢測出自己知識掌握的情況，明確自己需要進一步復習的內容。

②教師分板塊組織學生，就學案中所設計的重點問題分組進行討論，每一組要對所分的任務題目做詳細分析并歸納為結論或者是解題方法，然后各組進行交流，從而達到能力的共同提升。

③學生做反饋練習。要定時定量的進行課堂訓練，并要求學生精力高度集中，讓平時的訓練達到考試的臨場發揮狀態。

3、講評課

講評課是課堂教學的重要組成部分，對于鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決學科問題的能力、培養學生的創新意識等有著特殊意義。

（1）備課

教師首先要根據所學的內容，有目的地進行選題、組題，使考試題目有較強地針對性，反對使用成套題目。學生做完題后，要認真改題，及時了解情況，發現問題。在試卷講評時，既要發揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位。要引導學生查漏補缺，引發其深入思考，發散思維。因此教師更多的是做幕后工作，認真組織實施。

①測試后及時批閱，并進行分類統計，作到“三統”：一統學生的考試成績，二統各題得失分人數，三統各題失分具體原因分析。尤其是第三統，對典型錯誤要找準病根并探究創新解題思路和方法，并要求學生將這類題目上錯題本。

②典型錯誤按知識點歸類，在黑板上制定一個大致的學案。

③搜集資料，設計變式訓練。

（2）課堂實施過程

①學生自查，交流、討論：分發已批閱后的試卷和答案，首先讓學生對照答案審查試卷的錯誤，找尋錯因并重新組織答案。然后以小組為單位活動交流，互相幫助，探究錯因所在，并共同拓展思考。充分體現學生的主體作用，并培養合作學習的習慣。

②學案展示：教師在學生討論時將學案板書于黑板上，錯誤集中點顯而易見。

③講評過程：是師生雙邊活動集中的階段。按知識點順序，分組討論，各小組派代表發表見解。就一個知識點的問題教師可以創設一個情景，讓學生討論、發散、解決問題。讓學生舉一反三，集思廣益，會發現許多新問題和新方法。當然教師在此期間要適度穿針引線，并適時總結肯定?？傊寣W生在問題引導的前提下，積極思考，主動參與，個個可充當“小先生”。

④變式訓練：對每個點整理清晰后及時訓練，鞏固戰果。這也是小組間比較課堂效率的一種方式。

⑤矯正補償：盡管課堂中學習氣氛，學習效率看似都比較好，但真正落實還要體現在動手整理改錯的這一階段?！昂媚X筋不如個爛筆頭”，而且按照知識遺忘的規律，此時應是“黃金記憶時間”，因此講評課一定給學生留出足夠的時間去整理、記憶。改錯本及試卷上交教師批閱。

說明：集體備課的5點要求：

①列出本節課所要學習的知識點；

②找出這些知識點的前掛后連；

③按照知識點的重要程度、難易程度將知識點進行排序；

④設計突破各個知識點的方法（習題法、學生討論法、爬黑板法、實驗法、多媒體演示法、講述法等）

⑤確定出每一節課只處理最重要的2~3個問題，其余的知識點主要以題目的形式在課堂上、課下作業或單元練習題中處理；

學生：保留各個學案，就是以后的復習資料。學生可以不訂成套資料或少訂資料，在一定程度上減輕學生的經濟負擔。

教師：保留好教案和學案，建立自己的教學資料。

學校：選擇優秀的教案和學案存檔，編寫自己的校本教材。

格式定為：課題名稱，設計人，審核人，學習目標（將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出），學習重點（根據課程目標，不設難點，以免給學生一種心理上的積極暗示），學法指導（參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習），學習過程（設計問題、訓練、拓展性測評），評價與反思（教師評價，同學評價，自己反思后的心得與體會）。

第二篇：《小學語文不同課型的教學模式參考》

小學語文不同學段不同文體教學模式參考

1、

[環節三]練習寫話，隨機指導

操作建議：學生是學習的主體，通過實實在在地寫話指導和訓練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學習表達方法。教師要把優秀習作當堂朗讀，讓學生欣賞品評，在交流比較中提高學生的口頭和書面能力。

分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權利，都有提出自己觀點并向他人學習的義務。在合作學習中，要逐步使學生養成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。③展示交流。一人發言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。④教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導，精巧點撥。

[環節四]自學字詞，語言積累

操作建議：①對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。②練習寫摘錄筆記。除了課本上規定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。

[環節二]獨立習作，形成初稿

操作建議：①教師應該注意把握好寫的時機，在學生的思路打開、內心迸發出習作沖動時，就應及時轉入到寫的過程，把構思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”。②習作不是一次性的工作，對于小學生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在

【環節三】自主合作，交流所得

操作建議：先留出充足時間讓學生按照提示自主嘗試達成目標，然后分組展示和交流。①學生交流讀書所得（可同桌、小組內、全班內交流）；②交流自己發現的問題。（包括課后問答題，可在小組內互相交流并質疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導。

【環節四】積累語言，嘗試運用

操作建議：①學生書寫生字詞。②學生摘抄優美的句段。③讀書思考疑難的問題。

的完善。

3、習作。一般說，應分構思和寫作兩部分，但不論構思還是寫作，都應讓學生有個好的環境去獨立完成。在構思階段，學生可以閱讀相關篇目，可以列出提綱，也應允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時間一定要保障，不應有來自任何方面的干擾，這也是養成好習慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規范，行款整齊，盡量少寫錯別字。也有的老師讓學生打草稿，再正式謄寫，如果內容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習作是一個過程，我們不妨從小就培養學生即時構思、列提綱、習作、修改的習慣。

4、修改。包括學生的自改和同學間的互改。我們不光要給學生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優化自己的習作。同學間的互改，要引導他們先去發現別人的長處，然后學會善意地指出不足，這個過程也是交流學習的機會。

5、品評?？梢栽趯W生自己修改以及同學互改的基礎上，自薦或推薦好的作品來共同學習，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導，除了優秀文章外，還允許在學生自己同意的情況下，幫助這另一類學生提高自己習作的質量。老師也可以抽閱或全閱學生作品，在此基礎上進行點評。

6、展示。（剩余時間和課外）有了前面品評的環節，學生肯定對自己的習作有了再加工的沖動，讓他們根據大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習。

小學寫人記事類課文一般教學模式

（包括小說類）

【環節一】介紹背景，導入新課

操作建議：初步了解人物，為體會人物特點作好展墊。【環節二】初讀課文，整體感知

操作建議：隨之完成熟悉生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡任務，為部分精讀作好展墊。

【環節三】部分精讀，感受特點

操作建議：引領學生抓住重點詞句，體會人物性格特點及心理品質，把握讀書方法。

【環節四】自由讀書，自主體會

操作建議：組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習運用讀書方法）【環節五】完善形象，揭示寫法

操作建議：在總結完善人物特點的基礎上，引發學生領悟發現寫人的方法與技巧，為讀寫結合作好展墊。

【環節六】質疑問難，深化理解

操作建議：激發學生探究愛好，培養扎實讀書的好習慣，加深理解人物特點。【環節七】誦讀積累，激發共鳴

操作建議：對優美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發學生與課文人物內心共鳴，同時為模仿寫人作好展墊。

【環節八】鞏固練習，拓展應用

操作建議：完成寫字任務及重點詞句練習任務，人物或事情細節描寫小練筆，培養寫人技能，實現讀寫結合。

備注：以上八個環節可分兩個課時完成，操作建議：引領學生捉住重點詞句體會景物美?！经h節四】自由讀書，自主體會

操作建議：運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎上組織交流，加深理解。

【環節五】總結課文，揭示特點，操作建議：提煉寫法，為學習游記、參觀訪問記寫法打基礎?！经h節六】感情誦讀，強化積累

操作建議：學生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦。

【環節七】鞏固練習

操作建議：鞏固識字，指導寫字，及必要的詞句練習?！经h節八】拓展應用

操作建議：可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷。

備注：上述環節可安排2個課時完成，小學散文一般教學模式

【環節一】創設情境,激趣導入

操作建議：播放相關圖片及視頻文件,形象、活潑地再現課文內部實質意義,激發學生情感,使學生在心曠神怡中感觸文本。

【環節二】檢查預習，初讀感知

操作建議：①檢查預習，解決不認識的字詞。②指導對整篇課文進行正確流暢地朗讀。

【環節三】自讀自悟，合作探究

操作建議：①在初讀課文后，學生對文章的優美句段有自己獨到的見解，可作批注。②在小組內與學習伙伴交流自己的讀書見解、內心感受。

【環節四】深入研讀，感觸領悟

操作建議：①針對重點語句，邊讀邊想象,領悟意境，把握情感。②采用多種形式的朗讀，達到熟讀成誦。

【環節五】積累語言，活用文本

小學文言文教學一般模式

【環節一】創設情境，激趣導入

操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關的故事等方面導入新課，激發學生閱讀文本的欲望。

【環節二】范讀引路，準確斷句

操作建議：①教師指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。并給出學生如何斷句的參考。②學生自主練習。③教師范讀課文，并重點指導部分詞句。④再讓學生讀課文，解決難讀的語句。

【環節三】結合注釋，自讀自悟

操作建議：①結合注釋，試著把每句話的意思說下來。②對文中出現的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解。③不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準備質疑。

【環節四】品讀課文，熟讀成誦

操作建議：①在“自讀自悟”的基礎上，教師就一些離現在的生活和學生實際較遠、古今異義變化較大的詞語或句子，進行適當的講解，突破教學難點。②品讀中可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復誦讀，達到背誦、積累語言的目的。

【環節五】總結寓意，拓展提升

操作建議：①教師或是抓住關鍵文句，或是進行對比、想象，或是進行討論、表演，引導學生體會文中所蘊含的道理。②對文言文中的經典語句，引導學生聯系生活實際，加以運用。

小學說明文教學一般模式

說明文在語文學科中也具有本身的個性特點，教學說明文貴在給人以知，教人以用，而應用是最終要達到的目的。我們在教學時必須把握住這個根本點。但在目前存在一些偏差，有些教師認為說明文淺顯易懂，沒啥教頭，只要把說明文知識教給學生就算達到目的了。針對這些特點和實際教學中存在的問題，我們要以“自讀自悟、自我創新”閱讀教學新策略，優化小學說明文教學過程。

【環節一】引說課題，激發興趣

操作建議：說明文故事性不強，不吸引人，學生學起來乏味。針對這一特點，說明文一開課就應引說課題，激發學習興趣。以情境引入新課，讓學生在不看課文內容，審清課題含義的基礎上，猜想課文內容、寫作過程。這樣不但可培養學生的審題能力，而且能激發學習興趣，產生迫不及待地探究課文內容的欲望。

【環節二】 建立框架，弄清條理

操作建議：概要了解文章是先容了哪些方面的知識，完成熟悉生字、新詞任務及讀通課文任務。這里的“框架”就是指在激起了學習說明文興趣時，要建立說明文學案框架。讓學生在興趣盎然中輕松愉快地接受學習任務，明確學習方法。

【環節三】自讀自悟，加深理解

操作建議：這是本模式的自主學習、獨立探索階段。教師要引導學生根據學案自讀提綱獨立探索課文內容及寫法特點。教師的主導作用是出示學案自學提綱、啟發、點撥。學生的主體作用是根據學案獨立學習、勾畫批注。(這一步學案自學提綱重在語言運用、章法結構、說明方法、說明順序的練習設計。)【環節四】導讀導悟，深入理解

操作建議：這一步是關鍵環節。教師要根據學生自讀自悟的情況設計一條合理有效的教學主線，有效地探討說明文教學的重點、難點、疑點，梳理歸納寫作特點。要讓學生掌握說明文的結構特點、說明方法、說明順序、語言特色等。

【環節五】仿說仿寫，積累運用

操作建議：這一步是本模式學習效果的檢驗階段。落實了“自讀自悟、自我創新”中的“自創”。教師要引導學生模仿所學說明文的結構、說明方法、說明順序、語言特色進行口頭作文和書面作文，在寫作練習中培養學生自主創新運用能力?？梢龑W生模仿課文的結構特點及說明方法(舉例、比較、列數字、擬人、比喻)，在仿說仿說中培養學生的語言運用能力及創新想象能力。

小學童話教學一般模式

（含文學童話、神話類、科學童話等）

【環節一】簡介背景，激趣導課

操作建議：“事物”指童話中涉及的主要事物。

【環節二】初讀課文，整體感知

操作建議：整體感知故事內容，理清故事脈絡。隨之完成熟悉生字新詞及讀通課文任務。

【環節三】部分精讀，體會特點

操作建議：引導學生抓住重點部分體會思想感情，領悟蘊含的科學知識。【環節四】自由讀書，自主體會

操作建議：在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學知識。

【環節五】總結課文，揭示意義

操作建議：引導學生理解故事中所反映的社會意義，或總結故事中蘊含的科學道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的。

【環節六】質疑問難，深化理解

操作建議：在討論交流中培養學生探究能力，激發學生讀書愛好，加深理解?！经h節七】鞏固練習，誦讀積累

操作建議：完成寫字及詞句練習，感情特別濃郁的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節，科學童話可在熟讀的基礎上進行口述。

備注：八個環節可分兩個課時完成，小學口語交際教學一般模式

【環節一】創設氛圍，導入新課

操作建議：教師應該以談話的形式，歸納引入新課。【環節二】閱讀提示，明確要求

操作建議：教師引導學生閱讀書中提示，師生共同歸納要求?！经h節三】依據要求，表達交流（體現訓練的層次）

操作建議：

1、會說基本句子。①自己練習說。②集體交流，互動評價。

2、能按順序說。①自己練習說。②集體交流，互動評價。

3、完整具體地說。①自己練習說。②互動交流，評價補充。

4、創設場景，模擬生活。教師要根據訓練內容，把生活引進課堂，讓學生在模仿中培養與他人的交際能力。

【環節四】課堂總結，拓展延伸

小學語文園地一般教學模式

【環節一】自主嘗試，獨立完成

操作建議：教學中，無論是“我的發現”還是“日積月累”等內容，教師都要大膽放給學生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助學困生。

【環節二】討論交流，評價訂正

操作建議：學生自主嘗試后，教師要組織學生匯報交流，把自己的學習收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

【環節三】引導發現，擴展延伸

操作建議：教師引導學生歸納總結自己發現的特點或規律，然后運用這一發現進行擴展訓練。

小學習作教學一般模式

習作指導課

【環節一】課前準備

操作建議：學生準備：教師提前一周布置給學生本周的習作內容，讓學生做好準備。有提前習作欲望的同學可以選擇自己愿意寫的內容先試寫下來。教師準備：準備好本次習作的下水文，也可提前調查好學生的準備情況及提前寫草稿的數量等。

【環節二】談話導入

操作建議：教師根據教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境?！经h節三】習作指導

操作建議：此環節，教師要根據不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。

1、匯報交流。簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。

2、明確要求，確定內容。（1）讀習作要求，明確習作重點。（2）圍繞習作重點，確定所寫內容，與同伴交流。

3、學生思考并交流。（可以自己練習說、與同座互相說、也可以小組內說。）

4、集體交流。學生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環節中，教師可根據學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。

5、結合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。此環節中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20—25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。

6、交流評價。寫完的同學可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

【環節四】歸納總結

操作建議：根據學生的實際情況進行總結。在這一環節中，已經成稿的，要求認真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。

習作講評課

【環節一】導入新課

操作建議：

1、總結本次習作情況。教師將本次習作中的優點以及存在的問題向學生做一匯報。

2、進入情境。在匯報的基礎上，選擇適當的方式，引導學生進入到下一環節。

【環節二】欣賞講評 操作建議：

（一）出示本次習作的內容與要求。

1、指名讀。

2、再次明確本次習作的重點。結合本次習作的優缺點，師生共同總結出講評要點。

（二）優秀佳作欣賞。

1、出示優秀的習作題目進行賞析，讓學生說說自己的觀點。

2、欣賞優秀佳作或優秀片段。出示優秀習作或片段，依據本次習作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習作評析。

1、出示不成功習作。教師利用實物顯示器展示作文，沒有實物投影的學校，可讀給同學聽，其他同學要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。

2、師生、生生多邊互動，修改問題習作。

（四）互動交流評改。

1、學生在小組內自主展示自己的習作。

2、其他同學

認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據。

（五）指導學生運用修改符號，自主修改自己的習作。

（六）再次展示自己的習作。在此環節中，教師可通過設立獎項活動，鼓勵學生改出好文章。

【環節三】歸納總結，布置準備下一次習作內容。

小學識字教學一般模式

【環節六】質疑釋難，拓展延伸

操作建議：在學生理解內容的基礎上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據課文特點，將課文內容延伸到課外，鼓勵學生說出自己知道的相關內容，或布置課后收集資料等。

問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學生質疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。

【環節三】精讀課文，品讀感悟 操作建議：

1、這一環節教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發。引導學生發表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養學生團結協作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

此環節，還應根據學段要求，進行適當的聽說讀寫訓練，以確保有效性?！经h節四】朗讀背誦，體會情感

操作建議：在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經過讀、背的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在

注：特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創新。

操作建議：讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當的聽說讀寫訓練，加強學生學習的有效性。

【環節五】朗讀背誦，體會情感 【環節六】教師小結 【環節七】布置作業

語文綜合性學習教學一般模式

小學語文試卷講評課一般模式

【環節一】總結情況，激情導入

操作建議：向學生簡要介紹測試情況。即最高分是多少,優秀率為多少,及格率為多少,以及各分數段的人數,試卷中存在哪些問題；表揚成績好的學生、提高幅度大的學生、原來基礎差但個別題答得有新思維、新思路、新方法的學生等,讓大部分學生體會到成功的喜悅,培養他們的上進心和自信心。

【環節二】緊扣要點，針對講解

操作建議：教師重點講解重、難點知識及錯誤率較高的題,指出存在的問題，錯因及解題技巧。

【環節三】突出主體，學生匯報

操作建議：對錯誤率較高的典型試題,請幾名解題錯誤的同學走上講臺,分析其思維過程,剖析其錯誤原因,提出改正的辦法；請1名優秀作文的作者介紹自己在考場上是如何審題、選材、立意、構思以及運用語言表達技巧的；請1名中等作文的作者讀自己的文章，讓全體學生評議。最后由教師點評、總結，目的是讓其他學生更為深刻地認識到答題中的錯誤,從而達到提高辨析能力的目的。

【環節四】小組交流，總結完善

操作建議：有些試題和答案存在一定缺陷甚至錯誤,特別是主觀題沒有“標準答案”，對于這樣的個性問題，通過小組討論,自主探究,糾正錯誤,完善答案,提高學生的思辨能力。

【環節五】自主歸納，糾正錯誤

操作建議：消化講評內容，自主整理筆記,改正錯誤并建立“錯題庫”?！经h節六】模擬訓練，鞏固提高

操作建議：教師可根據學生答題的實際情況，抓住容易失分的典型題型，設計若干道類似題目，以鞏固練習的形式，再次訓練，達到人人弄懂，個個會做的程度。

第三篇：論對外漢語教學不同課型的語法教學[范文模版]

對外漢語教學是一種第二語言教學，也是一種外語教學。從它的性質來看，對外漢語教學具有區別于對漢語為母語者進行教學時的特點。學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。劉詢先生在歸納對外漢語教學的特點中提出“以培養漢語交際能力為目標”、“以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能”等特點。這就要求學習者在學習漢語基礎知識（語音、詞匯、語法、漢字）的同時掌握基本技能（聽、說、讀、寫），由聽、說、讀、寫四種技能可以衍生出相應的聽力課、口語課、閱讀課、寫作課以及綜合訓練這四種技能的綜合課。技能課與綜合課是基于課程間的橫向關系來劃分的，即同一教學階段的課程配置來說的。與之相對的縱向關系則是指教學的階段性，如“初級階段”、“中級階段”、“高級階段”，根據學習者的學習狀況，每個階段都會有不同的課程安排。

交際能力既包括語言能力，也包括語言運用能力。美國語言學家卡納爾概括的交際能力的四個方面里特別指出了語法功能――對語言規則系統地掌握，包括語音、拼寫、詞的組成、詞匯、句子規則等規則，并掌握聽說讀寫技能，能辨別并造出合乎語法的句子，也就是語言能力。可見作為語言三要素（語音、詞匯、語法）之一的語法在語言能力與交際能力的培養過程中的重要性。同樣基于對外漢語教學特點，對外漢語課堂上的的語法教學也有自身的特點，不僅如此，在不同階段、課型上的語法教學也會有細微的差別。

語法教學是對目的語的詞組、句子以及話語的組織規律的教學，用以指導言語技能訓練并培養正確運用目的語進行交際的能力。語法教學在不同階段、不同課型中有明確的分工的。首先要明確不同階段不同課型的選擇，聽力課、口語課、綜合課可以同時出現在初中高階段，出于學習者學習程度的考慮，閱讀課及寫作課則一般出現在中高級階段。由于語法知識的抽象性，定義式的語法規則不適合出現在初級階段，中級階段的攝入量也不宜過多。

一、綜合課的語法教學

綜合課是對漢語基礎知識的加強鞏固，要求對學習者聽說讀寫技能的全面訓練，既要重視語言要素的教學，也不可忽視學習者語言技能與交際能力的培養。綜合課里囊括了語音、詞匯、語法、課文等教學內容。與其他技能課相比，綜合課的語法講解集中度相對要高，有專門的語法點板塊，但也仍脫不開精講多練的原則。

（1）語法點的確定。語法點的確定是對于教師講某個語法點、講哪些內容、重點講解哪些而言。在選擇語法點時，選擇的內容的應該具有針對性及典型性。這就要求教師不僅要對學習者的學習程度、母語、年齡等狀況有所了解，也要對教學內容有確切的把握。

（2）語法點的編排。對于漢語作為第二語言的學習者而言，真正掌握語法點并準確運用還是比較困難的，教學者在輸入過程中要堅持i+1的原則，特別要注意語法點灌入的漸進性與層級性，綜合學習者學習程度、接受力與所教授的語言點復雜程度進行合理的分工組合。

（3）語法點的導入。在講解課文時指出文章中與語法點共現的成分達到語法點的預現、復習與教授語法點相關的語法點、引用一些例子都是比較好的導入方式。

（4）語法點的講解。對外漢語的語法教學不同于對母語者的語法教學，應當盡量通俗易懂、簡單實用。在綜合課的語法教學中，或是直接講解語法規則，聯系上下文，讓學習者從中體會語法點的用法，加以操練（演繹法）；或是將語言點與學過的內容、學習者的母語結合比對講解（對比法）；或是讓學習者接觸具體的語言現象并進行大量練習，概括歸納出語法規則（綜合法）。

（5）語法點的練習。練習的類型分為機械性的、有意義的、交際性的練習。機械性練習，例如綜合課對語法點中例句的跟讀、語法點的替換擴展練習等；有意義的練習，例如復述課文、用語法點完成句子或回答問題等；交際性的練習，例如課堂討論、自由會話、角色扮演等。練習類型的多樣性與可操作性，有利于練習有效性的提高，最終達到訓練、強化知識的目的。

二、聽力課的語法教學

在外語教學中，很多老師都會用錄音機或是利用多媒體播放語音材料，放一句，要求學生盡量準確地跟讀一次，從而訓練還原錄音原文的能力。但是聽力理解畢竟是學習者在接受信號后對其進行解碼、重組的過程，主要考察的主要是學習者的辨別分析、記憶儲存、聯想猜測等能力。加上時間上的停頓與記憶上的滯后，其實更多程度上還是考察學生對信息的重組。在重組過程中，需要學習者的對詞語、詞組、句子的搭配規則有一定把握。

在聽力訓練后的題目講解中，如何對特殊搭配、特殊句型、關鍵詞、關鍵句進行捕捉并加以理解是聽力課上教學的重點。

三、口語課的語法教學

口語課更加強調對學習者的語音規范化訓練，但不能忽視培養學習者的語言表達能力的培養。語言的表達離不開詞法、句法規則的內化，甚至對語義、語用都會有一定的要求?？谡Z課作為語言表達方面的專項訓練，不宜對某一語法點進行全面深入的講解，否則很容易喧賓奪主，讓語法講解的時間占用學習者口語表達的時間。這一部分，一般通過某一話題、設定某一情景，讓學習者進行交流，若出現語法方面的錯誤進行適當的糾正即可。

總而言之，不管在對外漢語教學的不同課型上，還是在學習者學習的不同階段，都離不開語法教學。語法教學有利于語法能力的培養，語法能力不僅是是語言能力不可缺乏的一部分，更是培養學習者語言交際能力的關鍵一步。由于學習者學習階段的不同，會有不同課型的設置。語法教學在這些課型上的分工是不同的，根據上文的分析，語法教學相對集中突出的課型應該是綜合課與寫作課，聽力課、口語課、閱讀課更加側重的是專項技能的訓練，語法的教學相對次要，甚至只是起輔助技能養成或是鞏固語法知識的作用。雖然語法教學的比重分工有所不同，但不同課型的語法教學又相互合作，學習、訓練、鞏固、強化的循環操作形成統一的語法體系。

第四篇：不同課型的教學模式與實踐

不同課型的教學模式與實踐

龍南中學陳燕萍

教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的，在教學過程中比較穩定的教學程序及其方法、策略體系。模式可以來源于教學實踐，但使實踐概括化和集約化，上升為理論，豐富和發展教學理論。模式也可以來源于理論思辯，使某種教育思想或教學理論具體化、操作化，從而保證理論對實踐的指導作用。如果說，從研究教學的性質、目的任務、教學思想、教學規律等問題概括為“教學原理”，是教學論的基礎理論部分的話，那么，研究教學模式則是教學理論（原理）應用于實踐的中介，它具有處方性、優效性、可操作性的特點，它的主要任務是根據一定的教學思想和教學理論去設計教學, 組織和實施教學。

正如馮克誠先生主編的《最新教學模式全書》（1997年版）中所指出的：模式和模式化是一項工作成熟、規范的集中的和形式化的體現。教學模式即是進行教學工作設計的基本思路框架和技術方法與范式，是長期的實踐經驗和理論實驗研究的總結和概念化，也是課堂教學取得最佳效果的技術保障。靈活運用和善于總結教學模式特別是課堂教學模式，有針對性地進行教學工作，既是一個教師的成功保障，也是一個教師成熟的體現。

一、關于課型

1．課型的定義和分類

課的類型，簡稱課型。課型，一是指課的類型，它是按某種分類基準（或方法）對各種課進行分類的基礎上產生的。例如，中國大百科全書·教育卷（1985年版）中關于課的類型，是指根據不同的教學任務或按一節課主要采用的教學方法來劃分課的類別。二是指課的模型，它是在對各種類型的課在教學觀、教學策略、教材、教法等方面的共同特征進行抽象、概括的基礎上形成的模型、模式。在這種意義下，課型與某種課堂教學模式相關。

課型的分類，因基點選擇不同而有區別。

如果以教學任務作為課的分類基點，一般分為兩類：⑴在一節課內主要完成教學過程某一特定階段的教學任務，稱單一課，通常有：新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。⑵在一節課內完成兩個以上或全部教學階段任務，稱綜合課，通常用于小學中低年級。

如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：⑴以“事實學習”為中心內容的課型；⑵以“概念學習”為中心內容的課型；⑶以“規律學習”為中心內容的課型；⑷以“聯系學習”為中心內容的課型；⑸以“方法（技能）學習”為中心內容的課型等。

如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

課型的分類因基準選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學性原則，要求根據事物的屬性，分類基點（準則）的選擇恰當、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實際出發，按需分類的原則；⑶簡明，便于操作原則。

2．課型的結構

課的結構是指構成課堂教學活動的要素（教師、學生、教學內容、教學設備和方法）之間重要的、穩定的相互聯系和相互作用方式。這些聯系和作用方式的功能大小明顯地受教學思想、教學目的、教學策略的取向不同而區別。

由于課堂教學是一個充滿師生生命活力的系統，充分調動和激活師生參與教學活動的積極性、主動性和創造性，是使各種課型教學得以成功的前提和基礎。

由于課堂教學是一個以學生為認知、實踐、發展主體的特殊認識過程和實踐過程，在課堂教學中恰當發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的主體性，遵循認識論所揭示的認知規律進行教學，是使各種課型教學達到預期教學目的的基本保證。

由于課堂教學是一個師生和生生之間人際溝通、交往過程，課堂的交往中，存在兩種信息交流和互動，一種是知識信息，一種是心理信息。兩種交往形態和兩種信息交往內容對各種課型教學目標的實現有著同樣重要的意義。

所以，課堂教學的結構有幾個明顯的特征，這些特征，影響和決定課堂教學功能。這幾個特征是：

⑴課堂教學結構的整體性；

⑵課堂教學行為的目的性；

⑶課堂教學活動的社會交往性。

我們需要選擇各學科重要的基本課型，研究和揭示其結構和性質，從而認識不同課型的特征，使我們的教學設計及教學組織實施自覺地遵循和符合課型的特征和要求，更好地完成教學任務。

例如，自然科學新授課幾種課型的結構的同異比較如下表：

3．課型的特征和對教學的要求

特征是事物的全部屬性中最重要和最突出的本質屬性，特征的表述應是簡約的、具體的。

課型的特征是由課的性質、任務、結構和功能決定的。

這種課型特征對教師課堂教學提出了如下的要求：

⑴讓學生掌握與基本操作技能有關的基礎知識是學習操作技能的基礎。如要學會操作鍵盤就要先認識鍵盤的基本結構和基本鍵、主要功能鍵的位置和功能。

⑵基本操作教學，教師必須先向學生作出正確的操作程序和準確動作的示范，示范要先作分解動作，邊示范邊講解操作要領，讓學生直接感知、模仿和操練。在技能訓練過程中，注意觀察，發現錯誤，通過反饋矯正，直至掌握操作要領，形成基本技能。

⑶科學、合理地安排操作技能的整套訓練是基本技能教學成功的關鍵。整套訓練是在單項的分解訓練的基礎上組合而形成的，包括整套訓練的目標、內容和程序。整套訓練還可以根據學生水平的不同進行分層教學，一般可分基本要求和較高要求兩類。整套訓練以形成熟練的操作技能為目標，使學生獲得操作和使用計算機的堅實基礎，終生受益。

⑷組織練習訓練要及時反饋、評價、激勵，根據學生年齡特點，可多運用分組競賽等方式，激發練習的興趣，克服訓練枯燥而產生的心理及行為障礙。

認識和掌握不同課型的結構和特征，目的不在于為教師提供固定的模式，而是使他們了解課的分類標準和分類的方法，認識不同類型的課的結構、特征和作用，以便他們能從自身的實際條件出發，創造性地安排和設計不同的課，組織好每一個單元以及整門課程的教學。

1．模式、教學模式的概念

“模式”詞義來源于“模型”?！掇o源》中對“模型”的語義解釋有三：⑴模型，規范；⑵模范，楷式；⑶模仿，效法。“模型”最初本義是指一種用實物做模的方法，詞義拓展后，有模范，示范，模仿的意義。后來，模型由實物模型發展為非實物的形式模型，最普遍使用的是“數學模型”，即把一個實際問題，抽象為用數學符號、圖形表示數學問題，即稱“數學模型”。后來，這種非實物的形式模型向更多的領域擴展，并使用“模式”這詞。例如，文化模式、教育模式、經濟模式、社會模式、辦學模式、教學模式等等。在這個時候，“模”包括了實物模型的意義，“式”包括了形式、樣式的意義。“模式”一詞兼容了實物與形式兩大類。

模式的范疇，包括實物模式和形式模式。形式模式包括語義模式、數學模式、圖象模式等。

對各種各樣的模式的研究，發展成“模式論”，模式理論是現代科學方法論的一門重要分支，模式方法已是一種重要的研究方法。用模式方法去分析問題，簡化問題，便于較好解決問題。模式方法的主要特點是：排開事物次要的、非本質的部分，抽出事物本質的、有特色的部分進行研究。模式方法要求，把事物的主要因素、關系、狀態、過程突現出來便于人們進行觀察、實驗、模擬、測量和理論分析。

“教學模式”一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的，1972年他們出版了《教學模式》一書，提出教學模式是“系統地探討教育目的、教學策略、課程設計和教材，以及社會和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型”。該書還系統地介紹了22種教學模式，首次采用了較規范的方式進行分類和闡述，最后歸納成信息處理、個人發展、社會相互作用和行為教學4大類教學模式，即信息加工教學模式、個性教學模式、合作教學模式和行為控制教學模式。稍后，美國學者岡特、施瓦布等在《教學：一種模式觀》（1990年）中認為，教學模式就是“導向特定學習結果的一步步的程序”。他們認為，教學就是構造課堂環境，對能力、興趣、需要各不相同的學生的學習進行有效組織的過程。教學模式則為組織教學環境提供一定的結構、程序和步驟。由于教學目標、學生需求、教學環境的不同，教師必須掌握一系列適用于不同目標、內容和對象的各種教學模式，并在實際工作中學會選擇和運用，才能創造出最有效的教學。為此，他們提出了八種基本的教學模式，并對其理論基礎、實施步驟及應用實例作了系統的闡述。這八種基本的教學模式，本文后面將再作介紹。他們認為，在當前學校情景下的課堂教學，如果教師能熟練掌握和運用（包括組合運用）這八種基本教學模式，可以較優地完成各種預期的教學任務。

自80年代以來，我國教育界對教學模式的研究漸趨重視，并出現一些重要的研究成果。對教學模式概念的界定也有多種，有從教學方法的角度來定義教學模式，認為教學模式是“教師根據教學目的和教學任務在不同教學階段協調應用各種教學方法過程中形成的動態系統”。有從教學結構范疇來定義教學模式，認為教學模式是“在實踐中形成的反映特定教學思想的教學活動的結構方式的范型”。也有從設計和組織教學的角度來定義教學模式，認為教學模式是“依據教學思想和教學規律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系?！惫P者認為，最后一種定義，較接近當前國內學術界的看法。

教學模式上聯教育理論，是實施教學的一般理論，是教學思想與教學規律的反映，它指出教學的目標，規范了師生雙邊活動，實施教學的程序，應遵循的原則及運用時的注意事項，因而，它是師生教學活動的指南。教學模式下聯教學實踐，它將教學程序、教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，把抽象的理論轉化為具體的操作程序，它可以使教師明確教學先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，它的處方性和可操作性特點，使教師可以根據教學的實際需要進行選擇和運用。

因此，教學模式在教學理論和教學實踐之間起著承上啟下的作用，是理論與實踐的中介。其關系如下圖所示：

理論 ＜＝＝＝＞

模式 ＜＝＝＝＞ 實踐

可見教學模式的學習、運用和構建，既能豐富、發展教育理論，又能指導教學實踐活動。通過學習、掌握和運用教學模式，可以使廣大教師學習教育理論時不至于感到“空洞”，在開展教學改革實踐時，不至于感到“盲目”。

2．教學模式的結構

教學活動存在于一定的空間和時間之中，在空間上，表現為根據一定的教學理論，處理、協調教學過程的各個要素在教學活動中的地位和相互關系；在時間上，表現為怎樣安排教學活動的各個階段或環節的程序。這樣，不同的教學理論、教學目標，設計和組織師生活動的不同安排，就構成不同的教學模式。教學模式的結構一般由下述要素組成：

⑴提出模式涉及的教育理論和價值取向，這是模式得以形成的基礎。

任何教學模式都是在一定的教育理論或教育思想指導下構建的。例如，布魯納發現法教學模式的理論基礎是認知心理學，斯金納程序教學模式的理論基礎是行為主義心理學，巴班斯基最優化模式的理論基礎是系統科學。我們在學習、研究、運用和構建各種教學模式時，必須首先關注提出模式所涉及的教育理論和價值取向。

⑵提出模式所針對的教學目標，教學目標是教學模式的重要要素。

由于模式是為實現教學目標服務的，教學目標直接反映了該模式的價值觀，決定了實現目標的內容和方法選擇和運用策略，師生交往方式，教學目標也是教學評價的標準和尺度。

⑶建立教學活動程序，這是教學模式結構的核心問題。

教學活動程序是指教學中各步驟應完成的任務，其實質是處理好師生針對教學內容在時間序列上的教學活動步驟。

例如凱洛夫教學模式的課堂教學程序是：組織教學，復習舊課，講授新課，鞏固新課，布置作業。杜威的實用主義教學模式的操作程序為：“情境—問題—假設—推理—驗證”。

⑷師生角色，這是構成教學模式重要的能動的要素。

任何教學活動都是師生的交往活動，包含了認知信息的交往和人際關系的交往，這種交往的價值取向、方式和方法，互動與配合成為構成教學模式重要的能動的要素。不同的教學模式，師生關系及角色特征有很大的差異，例如，教師對課堂教學管理，可以是專制型（高度集中型）、民主型或放任型，這種差異是由教學模式的價值取向、要完成的教學任務的特征及選擇的教學策略等因素決定的。

⑸提出的教學策略。

任何一種教學模式都有與之相關的教學策略，它是指這種教學模式在實施過程中所采用的教學方式、方法和措施的總和。教學策略是影響模式功能的重要要素。

⑹提出的評價標準和方法。

任何一種教學模式都有其適用的情景和范圍，功能也不盡相同，因此，任何一種教學模式，都應有與之相應的評價標準、評價方法和反饋、調控方法。

⑺所必需的支持條件。

任何一種教學模式都必須依賴一定的內部及外部支持條件，這是實施教學活動的保障。例如，教師的素質（師德、專業水平，教學技能等）、教學設備、環境、師生人際關系，等等。

以上七個要素相互聯系、相互作用，構成一個完整的教學模式。

3．教學模式的功能

美國學者多伊奇曾研究一般模式的功能，他認為模式一般具有四種功能：

⑴構造功能 它能指出事物中各系統、各部分的關系和作用，能使我們對事物有整體的、清晰的認識。

⑵解釋功能 它能用簡潔、明了的方式說明事物的復雜現象。

⑶啟發功能 它能揭示各種關系，以表明某種排列秩序。

⑷推斷功能 它能根據規律推斷出預期的結果。

有學者指出，教學模式的研究能較好地解決教學理論與教學實踐之間嚴重脫節的問題，它可以豐富和發展教育理論，又可以更好地指導教學實踐。教學模式的功能主要表現在：

⑴教學模式是一種設計和組織教學的理論。它在一定教育價值理念指導下，對教學過程諸要素、諸環節進行審視，進行重組重構，有利于突破原有的教學理論框架，較好地解決教育理論與教學實踐嚴重脫離的現狀。教學模式研究，可以促進教學理論學習和普及；可以推動教學改革的深化，使教學工作理性化、概括化，還可以幫助教學管理和教學研究科學化。

⑵教學模式有利于將有效的教學經驗通過理論概括，總結上升為范式、范型，從而豐富和發展理論，促進理論和方法的創新。

⑶由于教學模式具有簡潔明了，可操作性強的特點，有時一種教學模式往往可以用一個詞或一句話概括。因此，它有利于教育理論的推廣，便于教師理解、掌握和運用。它的處方性、參照性特點，使它能揭示出模式具有“如果運用??教學模式，就必然產生??的教學效果”的功能。教學模式的運用，有利于大面積改善課堂教學現狀，從而提高課堂教學質量。

4．教學模式的分類

教學模式林林總總，層出不窮，令人眼花繚亂。但可歸結為若干類型。一些重要的分類，可例舉如下：

分類之一（著眼于心理科學）：

⑴信息加工教學模式（以認知學派理論為依據）

⑵行為教學模式（以行為主義學派理論為依據）

⑶個性教學模式（以人本主義學派理論為依據）

⑷交往教學模式（以社會本位教育思想為依據）

⑸合作教學模式（以人本主義和社會本位教育思想為依據）

分類之二（著眼于現代教學理論）：

⑴著重于認知發展的教學模式。

例如，原蘇聯凱洛夫的五環節課堂教學模式；贊科夫的一般發展教學模式；原西德根舍因的范例教學模式；美國奧蘇伯爾的有意義接受學習教學模式等。

⑵著重于整體優化的教學模式。

例如，原蘇聯巴班斯基的最優化教學模式；日本廣岡亮藏的教學過程最優化模式等。

⑶著重于探究發現的教學模式。

例如，美國布魯納的發現法教學模式；薩奇曼的探究訓練教學模式等。

⑷著重于技能訓練和行為形成的教學模式。

例如，美國斯金納的程序教學模式；布魯姆的掌握學習教學模式等。

⑸著眼于非理性主義的、開放性的教學模式。

例如，美國羅杰斯的非指導教學模式；保加利亞洛扎洛夫的暗示教學模式等。

分類之三（著眼于教學活動特征）：

⑴指導—接受教學模式

⑵自學—輔導教學模式

⑶探索—發現教學模式

⑷情趣—陶冶教學模式

⑸示范—模仿教學模式

分類之四（著眼于教學基本模式系列）：

由美國學者岡特、埃斯特斯等人在多年實驗研究的基礎上選擇了八種模式作為基本的教學模式系列，這八種模式適用于不同的教學目標，是教師創造性地綜合運用各種教學模式的基礎。

⑴直接教學模式。適用于教授基本事實、知識和技能，可用于各科教學。

⑵概念獲得模式。適用于界定、理解和運用概念，注重于如何獲得概念。

⑶概念發展模式。適用于圍繞概念的歸納性推理發展學生的思維能力，這種模式注重如何探究概念及概念之間的關系從而達到新的理解，在這種模式中，學生有更大的自主性。

⑷群辯法模式。通過在集體中交流不同意見，利用非理性力量達成新的理解的創造性過程。這種模式適用于發展學生的創造性思維能力。

⑸探究模式。用于問題解決和探究，這一模式試圖模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的能力?？茖W家面臨疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究模式的基礎。

⑹課堂討論模式。用于提出問題，培養洞察力及促進批判性思維，在這種模式中，教師通過事實性、解釋性和評價性問題引發討論，激發學生形成自己的觀點。

⑺合作學習模式。以小組學習的形式，通過學生之間的交流、合作促進學生在認知、情感和社會性方面的成長。

⑻探索情感和解決矛盾模式。這一模式包括兩個獨立的策略：探索情感策略和解決矛盾策略。運用這一模式旨在幫助學生將學習與他們的情感、態度聯系起來，學會如何處理矛盾情境。

上面介紹的八種基本教學模式體系分別適用于不同的教學目標，教師只有從實際出發，綜合地運用這些模式才能充分發揮各個模式的教學功能，滿足來自學生、社會和教學內容三個方面的需要。教師將這些模式運用于教學實際時，必須考慮四個因素：規劃、教學、評價和課堂管理。確定目標，設計教學單元，選擇教學內容的規劃過程，實施規劃和教學模式的教學過程，評定教學效果的評價過程以及有效的課堂管理有機地結合起來，才能有效地選擇和運用教學模式，最終達成教學目標。

5．教學模式的構建

模式的構建，可以從實踐出發，經過概括、歸納、綜合提出各種模式，模式經被證實，即有可能形成理論。

模式的構建，也可以從理論出發，經過類比、演繹、分析而提出各種模式，進而到實踐中加以應用，以解決不同的問題。

其圖示如下：

現代科學方法論中，建模是一種重要的研究方法?？茖W研究有定性研究和定量研究兩種主要方法。從模式論看，則有定性建模和定量建模兩種建模方式。教學建模主要采用定性建模的方法。

教學模式的構建要遵循教學模式的結構進行。我國學者查有梁先生提出定性構建教學模式的基本程序是：

⑴建模目的。明確建立教學模式所達到的目的。

⑵典型實例。通過調查研究，找出一個典型的個案。

⑶抓住特征。通過理論分析，概括出基本特征和基本過程（程序）。

⑷確定關鍵詞。進行語義比較，找出表述模式的關鍵詞。

⑸簡要表述。對模式作出簡要的定性表述。

⑹具體實施。在教學中實施模式，注意充分體現模式的特征和過程。

⑺形成子模式群。在教學實踐中，因不同實際情況，能“變換”、“適應”，從而形成系列的子模式群。

⑻建模評價。對模式設計和實踐進行歸納總結，以便改進。

上述各個階段應是聯系的，多向的。在理論和實踐上，都要經過修改、完善、發展才能構建一個有效的教學模式。

6．學習、研究教學模式的策略和方法

學習、研究教學模式，包括了學模、用模、評模、建模這幾個重要的方面。

“學模”是指通過學習，了解和掌握中外各種基本的教學模式，包括每種教學模式的理論背景，實施的目的、程序、策略和條件，適用的范圍、長處及局限性。并能結合實例掌握其特征和要義。通過學習，掌握各種基本的教學模式是選模、用模的前提和基礎。

“用模”是指能根據教學的實際需求，能選擇，能應用。在用模中，凡是不了解條件，盲目地使用；不變化，僵化地使用；不組合，孤立地使用，都不會是有效的。

“評模”是指要對各種教學模式進行評價。評價既要包括理論的審視，又要考慮其實施和操作的可行性、有效性。要通過評價，修正、完善、發展教學模式。

“建?！笔歉叩囊?。將有效的成功的教學實踐通過概括、歸納、提煉上升為有典型意義的操作范式，模式可以豐富和發展教學理論，可以有效地解決教學的問題，提高教學質量。

教育有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。建立教學模式，掌握教學模式，最終是為了超越教學模式。教學既是科學，也是哲學；既是技術，又是藝術。建立某種教學模式，最終都應超越這種教學模式，這才是達到藝術境界的教學，才算是掌握了學模、用模、評模、建模的精髓。

7．課型和教學模式的聯系和區別

課型是客觀存在的事實，不以人的主觀意念而轉移。模式是主觀對客觀的認識和改造，因為模式內蘊含著構建者和運用者的思想、觀念，所認同的教學原則，所選擇的教學策略、方式和方法。

教學模式的構建和運用要依據和反映課型的特征，使教學活動更貼近教學規律。體現不同指導思想的教學模式對特定課型的表征方式是不同的，例如，對某種課型，有人用認知模式去表征，有人則用行為模式去表征。

綜上所述，課型和教學模式的關系可用下圖來表示：

圖意說明：⑴課型與模式不存在一一對應關系。

⑵一種課型可以選擇多種不同教學模式表征；一種模式可以應用于多種課型。

第五篇：小學語文不同課型的教學模式參考

小學語文不同課型的教學模式參考

第一學段 第一部分 閱讀教學

第一學段的重點是識字寫字，在形式上提倡隨文識字，以提高學生的興趣，增強學習的效果。鑒于課文短小精美，建議采取以讀代講的方法，盡量能在一個課時完成一篇課文的教學任務。

第一課時

[環節一]激趣導入，明確目標。（1—3分鐘）

操作建議：注意研究教學的起點，緊扣單元主題和學生學習實際，可采用談話、講故事、猜謎語、多媒體課件（圖片、歌曲、flash動畫）演示等靈活多樣的形式創設情境，激趣導入。然后由教師出示本節課的學習目標。

[環節二]放手試讀，整體感知（10分鐘左右）

操作建議：初讀階段的要求是讓學生把課文讀得正確、流利。這一環節既是讀文，又是在課文這一大環境中識字的過程。應留給學生自己嘗試讀讀文的時間，盡量通過潛能生的朗讀來暴露面臨的問題；進而發揮老師和優等生的示范作用以及小組合作的優勢，使每一個人都能讀準字音、讀通句子；讀的形式以朗讀為主，把讀書與識字結合起來，把讀書和對詞句的粗淺理解結合起來，把讀書與解決課后習題結合起來，使學生多讀而不覺得單調、厭煩，循序漸進地達到把課文讀通、讀好的目的。

[環節三]識字學詞，識讀結合（5分鐘左右）

操作建議：以隨文識字為主，在語境中走一個完整的來回。先在讀書的過程中注意縮小語境，由短句到詞語，再到生字，把字音與字

形對應起來，有意識地識記。一般做法有：出示短語、詞語、生字，學生自由嘗試認讀；同桌相互檢查認讀；集體活動測試等來鞏固識字。再把字放回到課文中，逐步擴大語境，在這個過程中，達到會認、適度理解以及會用的目的。要力求遵循寓識于讀、識讀結合的原則。要注重識字的趣味性，使學生在輕松的氛圍中快樂地識字。一般做法：指名讀課文，互讀互評，糾正字音，帶著問題讀、表演讀等。

[環節四]練習寫字，注意筆順（5分鐘左右）

操作建議：要充分用好教材，應注意培養學生良好的寫字習慣，培養自主寫字的能力，提高觀察字形的能力，注意筆畫順序，在書寫的實踐中讓學生自我提高。堅持給學生留出充足的練字時間，生字較多的課文可以分散練習。

一般做法：

1、出示新字，學生觀察這個字在田字格是如何占位、分析交流易錯的筆畫；

2、學生練寫，由描紅到臨寫，教師有針對性地重點指導；

3、板演展示(師生評價——學生對照自評)；

4、鞏固。

第二課時

[環節一]復習導入，明確目標。（1—3分鐘）

操作建議：要注重實效，從檢測識字、寫字或讀課文入手。然后順勢出示本節課學習目標。

[環節二]自主合作，達成目標。（8分鐘左右）

操作建議：針對課堂學習目標，根據單元主題和課文要點以及課后習題的提示，設計有一定涵蓋的問題或話題做載體，組織開展學習交流活動。

以學生自讀為主，邊讀邊思，學習圈點勾畫；小組合作學習，明確分工，相互幫助，取長補短；各組展示，以讀為主，輔以其他形式，在此過程中，其他學生要注意傾聽，完善觀點。教師要根據學習情況，以評導讀，以講助解。在自主、合作、探究的學習過程中培養學生良好的讀書、質疑、批注、傾聽及交流的習慣。

[環節三]熟讀背誦，鞏固檢測（5分鐘左右）

操作建議：在前幾個環節的學習和滲透的基礎上，教師應指導學生在課堂上背誦課文、積累詞句，除了課本提示的背誦篇、段外，應適度加大積累的數量；課后練習題的處理課采取兩個步驟，一是前期的引領讀書，二是讀后的理解交流和筆練；設計靈活多樣的形式來檢測學生的學習效果，可以筆試，也可以口頭回答，其內容應以“雙基”為主。

[環節四]個體質疑，合作釋疑。

問題始終是學習的先導和動力，學會質疑問難，也是學生學習能力之一，我們要有意識的培養，逐步提高提問的質量。

[環節五]拓展閱讀，增強積累（10分鐘左右）

操作建議：補充與單元主題有關的閱讀材料，讓學生自主讀、合作議，以鞏固和擴大單元教學成果。

第二部分 說話寫話

第一學段的說話寫話練習，應根據教材的內容安排，選擇適合的話題進行?？瑟毩⒔虒W，也可穿插在課文教學中。

[環節一]明確目標，激趣導入。（2—3分鐘）

操作建議：此環節要采用孩子們喜聞樂見的形式激活思維，激發學生的學習動力，使他們興趣盎然地投入學習。教師可采用圖片、實物、講故事、猜謎語等形式導入，激發學生說寫的欲望。還可適時用語言文字描述說寫要求，使學生明確任務。

[環節二]創設情境，練習說話。（8分鐘左右）

操作建議：說是寫的基礎，此環節采用各種形式的說話練習，由易到難，循序漸進，鍛煉學生的口頭表達能力，為流暢地寫話打下基

礎。要指導學生說真話，說想說的話，不盲從別人，更不能說假話。根據提示，學生先自主表達，然后小組同學相互啟發幫助。鼓勵學生運用從課內外學到的詞句和表達方法。

在指導看圖時要展開想象，從人物或動物的神態、動作、語言、心理等多方面點撥引導，讓學生有話可說，把話寫得具體、生動、形象。

[環節三]練習寫話，隨機指導。（8分鐘左右）

操作建議：學生是學習的主體，通過實實在在地寫話指導和訓練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學習表達方法。

老師要把優秀習作當堂朗讀，讓學生欣賞品評，在交流比較中提高學生的口頭和書面能力。

第二學段

第一部分 閱讀教學

根據課標精神和我是課改設想，閱讀課要體現一個“讀”字，圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學生的實踐力度。我們反對精耕細作式的教學，倡導粗放式的、大語文觀指導下的增量閱讀。對于一般課文的教學，鼓勵教師利用一個課時來完成。

第一課時

[環節一]激趣導入，明確目標。（2分鐘左右）操作建議：

新課的導入應具備三個要求：激活性。激活已有經驗，引發學習動機；聯系性。找準新課與學生已有經驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性。明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導學生質疑。

[環節二]預習檢測，初步感知。（5分鐘左右）

鑒于我市規范化辦學的有利條件，在學生有了一定的自學能力的基礎上，提倡學生課前預習。但預習任務要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應有過多過細的要求，更不能把課內的任務強加給學生。

操作建議：

在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，并有針對性地進行指導。

1、檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環境中解決；

2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發揮同桌和小組的力量；

3、根據情況，也可檢測學生能否概括課文主要內容，但不要有過高要求。

[環節三]重點研讀，一課一得。（15分鐘左右）

一篇課文承載的任務不能過多，根據學段要求、單元主題及編者提示，選定

一、兩個難易適中的問題在讀書交流中解決，借此機會，多讀課文、品味詞句、增強語感、提高認識。盡最大努力杜絕串講、“灌”講、“電”講等不良現象。

操作建議：

1、根據教師的提示，學生自主學習，利用工具書、現有資料和已有學習經驗，對重點內容進行閱讀、感悟、批注，做好和同伴交流的準備；

2、明確分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權利，都有提出自己觀點并向他人學習的義務。在合作學習中，要逐步使學生養成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。

3、展示交流。一人發言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。

4、教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導，精巧點撥。

[環節四]自學字詞，語言積累。（5分鐘左右）操作建議：

1、對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。

2、練習寫摘錄筆記。除了課本上規定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。

第二課時

[環節一]復習檢測，整體回顧。（2分鐘左右）操作建議：

1、抽查?？瓷瞎澱n所學的知識是否已經鞏固。抽測較難的生字，重點詞，了解學生對課文主要內容的把握情況。

2、注意調動學生已有的資源及運用相關資料為接下來的教學遷移做好鋪墊。

[環節二]注重積累，練習遷移。（10分鐘左右）重在積累和運用，背一背，寫一寫，讀一讀。操作建議：

1、口答填空式；

2、讀背式；

3、筆練式，如抄寫優美句段、續寫、仿寫等；

4、探究式，即圍繞與課文內容相關的問題開展討論會、辯論會等。

[環節三]質疑問難，合作解決。（3分鐘左右）[環節四]增量閱讀，提高能力。（10分鐘左右）操作建議：

1、共讀一篇文章或一本書；

2、議一議，寫一寫。

第二部分習作教學

北師大版教材最大的特點是主題單元的整體設計，這就較好地為讀到寫的能力遷移提供了便利。在閱讀不同的文體中學習到認識事物的角度和表現的方法，相關的語文活動中為習作積累了素材，“筆下生花”則以寬泛的提示使學生的個性化表達可能成為現實。因此，習作教學不要另起爐灶，要充分運用教材資源，調動學生的興趣、積累和感受，培養好文風，養成好習慣，寫出好作品。

[環節一]激趣導入，明確要求。（5分鐘左右）操作建議：

1、創設氛圍，幫助學生引出話題由頭，確定話題范圍，打開生活源頭，激活已有經驗，切實做到有話可說，有話敢說。

2、出示習作要求，引導學生分析、明確本次習作要求寫什么。與學生一起交流與本次習作相關信息，激活素材儲備，梳理有用的素材，讓學生思維突破習慣性思維框架，超越時空限制，浮想聯翩，躍躍欲試。

3、為了使學生的習作體現個性化的特點，習作前少點范文、格式、建議之類的束縛。

[環節二]獨立習作，形成初稿。（10分鐘左右）操作建議：

1、教師應該注意把握好寫的時機，在學生的思路打開，內心迸發出習作沖動時，就應及時轉入到寫的過程，把構思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”。

2、習作不是一次性的工作，對于小學生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來。不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次獨立習作時是能夠確定的。

2、習作時需要安安靜靜的，教師不要干擾學生，或不時強調什么，以免打斷學生思維。要真正做到此時無聲勝有聲。

3、在學生寫的過程中，老師是一個二度備課的過程，巡視學生，點撥思路受阻的學生，發現寫作框架典型的學生，觀察學生整體寫作情況，看通病在哪里，為最后的點評和第二課時的修改做好準備。

[環節三]師生評議，二次習作。（15分鐘左右）操作建議：

習作評析是促進學生水平提高的有效手段，教師要順勢而為，不要越殂代皰。一般做法：

1、自主修改，讀一讀，補充完善；

2、小組互評，交換互讀，欣賞亮點，提出改進建議；

3、教師挑選有代表性的習作進行評點，主要側重于材料的選擇（真實、特色）、語言的運用（鼓勵使用積累的詞句）和表達的方法等；

4、學生個人再次修改。

[環節四]作品展示，擴大成果。（時間不定）

待二次習作完成后，學生便可把習作本交給老師評改。老師可對照習作目標，對每一篇文章給以切合實際的簡要的評價，總結出本次習作共性得失，然后舉行專門的學生習作交流展示活動，如出板報、辦手抄報、出冊子、給家長閱讀、投稿等，在廣泛的交流中提高學生的自信心和表達能力。

第三學段

第一部分

閱讀教學

由于第三學段的學生已經初步具備了一些學習方法和經驗，教師可放手給其機會實踐。一般課文力爭用一個課時完成，以便留出時間來安排增量閱讀。

第一課時

【環節一】激趣導入，明確目標。（2分鐘左右）

操作建議：

1、激趣可從單元主題、相關故事、音樂或由課文題目等入手，找準教學的起點。

2、出示預設的學習目標，學生簡單交流。

【環節二】預習檢測，整體感知。（5分鐘左右）

操作建議：主要檢測能否正確讀書和概括課文大意，要注意研究綜合性的方法，不求面面俱到。

1、檢查生字新詞學習情況，老師可順勢重點指導部分字詞；

2、指名通讀課文，達到讀通全文，難讀的長句多讀或教師指導；

3、了解文章主要內容的把握情況，整體感知文本。

【環節三】依據目標，自主合作，解決所疑，交流所得。（8分鐘左右）

操作建議：先留出充足時間讓學生按照提示自主嘗試達成目標，然后分組展示和交流。

1、學生交流讀書所得（可同桌、小組內、全班內交流）；

2、交流自己發現的問題。（包括課后問答題，可在小組內互相交流并質疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導。

【環節四】語言積累及運用。（5分鐘）

操作建議：

1、學生書寫生字詞；

2、學生摘抄優美的句段；

3、讀書思考疑難的問題，或者同步閱讀和積累。

第二課時

【環節一】復習導入，出示目標。（2分鐘左右）操作建議：或聽寫，或讀書展示，或作其他必要的練習?！经h節二】圍繞

一、兩個重要話題或問題進行學習探究。（10分鐘）

操作建議：

1、根據學習實際需要和教材要求，教師提出適合的話題或問題；

2、學生自主學習思考并批注，為交流做準備；

3、分組探究，完善觀點。

【環節三】鞏固檢測，能力遷移。（5分鐘）

操作建議：

1、出示習題進行測評。

2、總結收獲。包括知識、能力、情感、寫法等。

【環節四】增量閱讀。（8分鐘左右）

操作建議：

1、有針對性地進行閱讀材料補充；

2、針對閱讀材料提出有價值的問題探究、交流。

第二部分 “拓展閱讀”的教學

拓展閱讀和開卷有益所選課文也是學生學習的好材料，不能放任學生隨意瀏覽，要從單元整體出發，靈活有效地使用，根據需要也可把拓展閱讀內容調整為主體課文。

【環節一】根據課后提示，明確閱讀目標。（2分鐘左右）【環節二】自主讀文、感悟。（5分鐘左右）

操作建議：生自主選擇：可以讓生選擇自己喜歡的讀書形式，如默讀、瀏覽、有針對性地重點閱讀；可以讀思結合、讀查結合，邊讀邊理解疑難問題；可以讀中批注感受或標出不懂的問題。

【環節三】合作交流，精要點撥。（5分鐘分鐘）

操作建議：

1、可同桌或小組交流，可直接進行全班交流；

2、教師只對重點部分做簡單精當的點撥，不做大量的講解和分析。

【環節四】積累運用。（5分鐘）

操作建議：

1、對自己感興趣的句段進行賞讀（背誦、摘抄、繪畫……）

2、聯系本單元課文，或者學生的實際，解決實際問題，學到學習方法，指導今后學習方向。

（建議以上操作根據實情自主選擇）

第三部分習作教學

一、原則：以學生為本，內容上開放，形式上解禁，引導和鼓勵學生在大量的實踐過程中逐步養成正確的寫作態度，掌握科學的寫作方法，增強對語文的感情。二、一般程序：

1、定向。（5分鐘）。主要是根據習作內容，師生一起確定方向，在目標的引領下，允許學生個體差異的存在。這個環節一般包括“題目”和 “要求”兩部分。一般做法是從對題目、題材以及說明等的分析后，簡要列出條款。

2、研討。（10分鐘）。包括老師寫前的指導，但又不完全是老師一人的工作。學生作為寫作的主體，一定要廣泛參與到研討中來，我認為，還是四方對話為好，包括教師的指導、教材的要求、編者的提示、學生的認識等。在這個環節有一點需要引起我們的注意，那就是不能過于夸大范文的作用，更不能把學過的課文再來統篇分析，以耽誤過多的時間。如果年級高了，教師可以嘗試推薦參考篇目。在這個階段，我們常常安排學生間的合作交流，但“合”不是歸一，而是在相互啟發下的完善。

3、習作。（20分鐘）。這是關鍵的一個環節，在時間分配上，低年級可以少一點，高年級獨立空間則應相對大一些。一般說，應分構思和寫作兩部分，但不論構思還是寫作，都應讓學生有個好的環境去獨立完成。在構思階段，學生可以閱讀相關篇目，可以列出提綱，也應允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時間一定要保障，不應有來自任何方面的干擾，這也是養成好習慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規范，行款整齊，盡量少寫錯別字。也有的老師讓學生打草稿，再正式謄寫，如果內容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習作是一個過程，我們不妨從小就培養學生即時構思、列提綱、習作、修改的習慣。

4、修改。（10——15分鐘）。包括學生的自改和同學間的互改。我們不光要給學生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優化自己的習作。同學間的互改，要引導他們先去發現別人的長處，然后學會善意地指出不足，這個過程也是交流學習的機會。

5、品評。（10分鐘）可以在學生自己修改以及同學互改的基礎上，自薦或推薦好的作品來共同學習，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導，除了優秀文章外，還允許在學生自己同意的情況下，幫助這另一類學生提高自己習作的質量。老師也可以抽閱或全閱學生作品，在此基礎上進行點評。

6、展示。（剩余時間和課外）有了前面品評的環節，學生肯定對自己的習作有了再加工的沖動，讓他們根據大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習。

小學文言文教學一般模式

【環節一】創設情境，激趣導入。（1—2分）

操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關的故事等方面導入新課，激發學生閱讀文本的欲望。

【環節二】范讀引路，準確斷句。（8分鐘左右）

操作建議：

1、教師指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。并給出學生如何斷句的參考。

2、學生自主練習。

3、教師范讀課文，并重點指導部分詞句。

4、再讓學生讀課文，解決難讀的語句?！经h節三】結合譯文，自讀自悟（5分鐘）

操作建議：

1、結合譯文，試著把每句話的意思說下來；

2、對文中出現的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解；

3、不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準備質疑。

【環節四】品讀課文，熟讀成誦（5分鐘）

操作建議：

1、在“自讀自悟”的基礎上，教師就一些離現在的生活和學生實際較遠、古今異義變化較大的詞語或句子，進行適當的講解，突破教學難點。

2、品讀中可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復誦讀，達到背誦、積累語言的目的。

【環節五】

五、總結寓意，拓展提升（3分鐘）

操作建議：

1、教師或是抓住關鍵文句，或是進行對比、想象，或是進行討論、表演，引導學生體會文中所蘊含的道理。

2、對文言文中的經典語句，引導學生聯系生活實際，加以運用。

小學散文教學一般模式

【環節一】創設境地,激趣導入。（2分鐘）

操作建議：播放相關圖片及視頻文件,形象、活潑地再現課文內部實質意義,激發學生情感,使學生在心曠神怡中感觸文本。

【環節二】檢查預習，初讀感知。（5分鐘左右）

操作建議：

1、檢查預習，解決不認識的字詞。

2、指導對整篇課文進行正確流暢地朗讀。

【環節三】自讀自悟，合作探究。（10分鐘左右）

操作建議：1，在初讀課文后，學生對文章的優美句段有自己獨到的見解，可作批注。

2、在小組內與學習伙伴交流自己的讀書見解、內心感受。

【環節四】深入研讀、感觸領悟。（5分鐘左右）

操作建議：1.針對重點語句，邊讀邊想象,領悟意境，把握情感。

2、采用多種形式的朗讀，達到熟讀成誦。

【環節五】語言積累，活用文本。（5分鐘）