第一篇：關于小學英語不同課型教學的有效性研究

關于小學英語不同課型教學的有效性研究

【摘要】在小學英語課堂教學中常見以下幾種課型：詞匯和句型教學、閱讀教學、口語交際教學、作文教學和練習教學。對不同課型教學的有效性研究目的為了使小學英語課堂教學的課型更清晰化，更能解決教學中的實際問題，使得課堂教學目標更加明確，以達到預期的教學效果。

當前，課堂教學存在不同程度的模式化、單一化、呆板化的傾向，課堂效率不高，氣氛不活。那么，應怎樣在新課程理念下提高課堂的有效性，并全面提升教育教學的質量呢？五年的小學英語教學實踐和探索中，各種不同的教學課型在我頭腦中漸漸地清晰起來。在這幾年的英語教學工作中，我一直都在摸索著每節課該怎么上才算是一堂好課。同時，根據不同的教學目的，選擇學生喜歡的課型，讓學生快樂地學習英語，讓學生在英語的學習中體驗成功的快樂，體現自身的價值，體現英語學習的價值。

不管是聽同事的課、在本地區聽兄弟學校教師的課、還是聽全國小學英語教學大賽的課，幾乎每堂課都很精彩，而且每位英語教師都有著自己不同的特色。但不論是沉穩嚴謹的課，還是生動活潑的課，大家幾乎都是一種課型：即學習新的詞匯和句型，最后擴展到在教師所創設的語言情境中運用所學的詞匯和句型。然而，在我們日常的教學中，課型并非如此單一。我們不是每堂課都在使用著同一種課型。我們除了要在課堂上教會學生新的詞匯和句型，還要處理教學中的很多實際問題。比如：朗讀的問題、書寫的問題、課文的理解問題、故事的教學、練習的處理和學生語言知識的擴展和應用等。以一堂精彩的課來調動學生暫時的英語學習興趣可能比較容易，但若是在長期的英語教學中既能夠維持學生長久的學習興趣，同時又能兼顧學生的聽、說、讀、寫等各方面技能的教學實效，恐怕不是單一的一種課型所能解決的。英語的學習是一個艱苦而又耗時的過程，如何讓學生在艱苦的學習的同時，又能體驗到成功的快樂？這是每一個英語教師都面臨的問題。這里，我想以課型為切入點來談談我的一些做法，以期同行們的指點。

在自己的教學實踐和學習他人的成功經驗中，我總結出了以下幾種不同的課型；詞匯和句型的教學、閱讀教學、口語交際教學、作文教學和練習教學。

一、詞匯和句型的教學

詞匯和句型的教學是其他幾種課型的基礎，也是英語學習的基礎。因此，這一課型的設計至關重要。一般地，是在舊句型中引出新詞匯并練習；而在新句型的呈現階段，多用舊的詞匯來引出新的句型并練習。這樣，可以分解和降低學習的難度，減少學生學習的挫敗感。當然，還有創設真實情境來引出詞匯和句型的，讓學生在情境中感受語言的含義，并在實際運用的過程中逐漸掌握句型。低年級或初次接觸英語的學生，多以游戲的方式來學習和練習詞匯和句型。為了讓學生扎實地掌握句子的結構，我們最常用的方法是造句練習，或者是玩句子接龍的游戲，將所學的句子進行反復操練。有時是單句，有時是簡單地對話造句練習。如：A: Do you like burgers? B: No, I don’t.學生可以自己發揮，兩人一組，造出新的對話，如A: Do you like juice? B: Yes, I do.還有更復雜一些的對話，我讓學生模仿課文自編一段對話，然后來表演。他們很高興，而且躍躍欲試，都想展示自己創作的對話。這樣，可以調動學生的積極性，讓他們充分發揮想象力和自主學習的能力。實踐已經告訴我，學生們非常喜歡這種具有創造性和挑戰性的活動。學生編的對話比我想象的好多了。他們不僅僅囿于新學的句型和詞匯，而且還把前面學過的句子都編進了自己的對話中，編出的對話內容非常豐富！而且學生之間相互學習，學得很快，讓他們表演時，一組比一組編的好！他們很會在別人的成果之上，改進自己的創作。學生在合作中相互學習和模仿，這將大大地促進他們的語言能力的發展。學生喜歡展示自己的能力，同時，也喜歡看他人的表演。因此，我們應該為學生創造機會和平臺，讓他們發揮自己的潛能。總之，詞匯和句型的教學方法非常多，而且，英語教師們在這方面的教學已經非常成熟，在此，我不必贅述。

二、閱讀教學

（一）閱讀教學的教學模式

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

（二）閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes / No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

（三）閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對中低段孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。但緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵高段學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網絡進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，并要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用

三、口語交際教學

情景教學法強調語言學習的真實情景。通過創設語言學習的情景，以情景為中心，培養學生的聽說能力。由于其強調語言和環境的結合，可以增強學生對語言的感性認識。小學生理解能力不高但擅長對感性認識的記憶，因此情景教學法非常適合教授小學生尤其是低年級學生學習語言進行口語交際時使用。主要從文本情境、生活情境、活動情境三個方面入手為學生創設生動逼真的口語交際情境，讓學生走進“情景”學英語，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。

（一）在文本情境中口語交際

我們認為可以從模擬文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三個緯度有效利用文本情境，提高學生口語交際的能力。

1．在模擬文本情境中開展口語交際

教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。教師可以根據文本內容讓學生在具體情景中通過對話表演、為動畫配音等形式，讓學生在情境中熟悉文本，學習文本；在輕松的表演和會話中不知不覺地提高自己的口語交際能力。

2．在拓展文本情境中開展口語交際

教材只不過是一個文本例子，新課程標準要求我們把握課本的精髓，重組教材，采用活動課模式進行教學。因此我們就應該具備把文本情境轉化為課堂活動的能力。拓展文本情境就是其中的一個途徑，它可提供豐富的、與課文聯系緊密的材料，在擴大閱讀范圍的同時實際上也是輸入更多的口語交際的“原材料”。在擴展中學生不斷地進行相似的口語交際，文本的時內涵也在交際中更加為學生所接受并且內化。

3．在渲染文本情境中開展口語交際

教學中教師可以用語言、動作、圖片、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能創設生動、直觀、形象的聲音情境、圖像情境、影視情境、信息資源情境等，營造出適合文本的課堂氣氛，使學生在情感上與文本的情感基調保持一致。經過渲染后的文本情境能撥動學生的心弦，激起興趣，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的“同化”和“順應”，更能讓學生全身心地投入地參與到口語交際中來。

（二）在生活情境中口語交際

隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學越來越顯得重要。有引領學生走進生活的大殿堂，為學生設定現實的生活情境，汲取學生的切身的生活體驗，展開直接的、面對面的生活，教學才能成為活水之源。學生才能在真正領會文本實際意義的前提下主動地進行口語交際。從創設生活情境和模擬生活情境兩個方面談創設生活情景在口語交際方面的重要性。

1．模擬生活情境中開展口語交際

對一門語言來說，說話人說話的時間、地點、場合及身份等因素都制約著他說話的內容、語氣等，要想在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，創設生活化的情境是十分重要的，讓學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，達到掌握和運用語言，進行口語交際的目的。教師應該截取生活中的某一個片段為學生設置生動形象貼近學生實際生活的學習情境，使學生們身臨其境，有效激發了學生的表達欲望，在輕松愉快的“生活”中運用所學的知識進行了口語交際。

2．創設生活情境中開展口語交際

語言產生于生活又服務于生活，兩者相互聯系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實的場景中運用才能發揮其價值。對于學生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗，失去了情感，失去了學習的意義，口語交際也就會變的枯燥和乏味。作為教師，在教學中應盡量創設語言產生、學習的背景，引導學生在真實的場景中感知、理解、運用語言。當學生習得一定量的詞匯和句型以后，他們已經具有一個英語的知識體系。教師可以為學生創設一個生活情境讓學生在不同時期習得的知識靈活運用一個情境中來。

（三）在活動情境中進行口語交際 少年兒童好動，愛表現，對音樂及游戲有著天生的喜好。因而，把生活中的音樂、兒歌、游戲、競賽、簡單的任務帶進英語課堂，讓學生在美妙的音樂中、輕松的游戲中、簡單的任務紅興趣盎然地學英語，進行口語交際，學生學習樂趣不言而喻。

1．設計游戲，開展口語交際

關注學習主體的情感和興趣，精心設計游戲和活動突破難點，鞏固重點，讓學生在游戲中快樂地進行口語交際。其具體要求是：（1）要深入理解教學內容和教學目標，在新授環節后設計針對重、難點而進行的游戲和活動。（2）要深入了解學生的情況，從學生的角度設計他們感興趣的游戲和活動。（3）注意游戲和活動的實效性，不要一味迎合學生玩樂的要求而忽視了對學生實際語言運用能力的訓練

2．布置任務，進行口語交際

任務型教學途徑是一種以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心教學途徑。通俗地講就是用中學，學中用，學了就用的學習方法。學生帶著明確的目的完成教師布置的任務，在完成任務中運用所學的英語知識，在與人交際中提高自己的英語。

四、作文教學

近幾年，我市的小學英語考試題型有了一個很大的改革，特別是高年級段附加了英語作文這一題。英語寫作馬上引起了廣大教師的重視，而如何教學生寫好一篇小段文也成為英語教師共同的話題。

大家都知道，英語教學的最終目的是發展學生的英語語言技能，培養學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。在外語學習技能中，“寫”對學習者的要求是最高的，而要在小學階段教學生這一技能難度也就更高，畢竟很多小學生自己的母語寫作還沒學好，要再學習另一種語言的寫作可謂是難上加難。作為一名高年級英語教師，這兩年來我也嘗試了英語寫作教學，并取得了一定的成效，下面談談我的做法。

（一）單詞積累。一篇作文，脫不了是由單詞——句子——段落等要素所組成的，單詞是一篇作文最基礎的部分，過分強調它是不妥，但卻也不能忽略。強大的單詞積累是寫好一篇作文的后盾。所以，不管在課堂上，還是在課后，都要強調學生掌握好單詞的拼寫和單詞的運用。

（二）抓好課本教學，夯實英語基礎。在小學，學生的主要學習時間是課堂學習時間。學生的主要知識來源于課本，課本是學生學習的根本。課本給學生提供基本的句型,語法知識，詞匯等。所以，對于課本中的內容，可適當要求學生背誦，小學生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地模仿這樣的句子進行寫作。課文中的句子一般來說是很規范的，學生的寫作也會較規范。記憶中的課文也是學生寫作時句子處理的依據。憑語感和課文結構，利用個人的智慧和對作文題目及要求的理解，學生會寫出語法正確，句意通順，結構嚴謹規范的作文

（三）引導學生廣泛閱讀，積累、豐富寫作素材，拓展學生的知識面。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎，大量的、廣泛的閱讀，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，增強語感，豐富學生的語言知識，了解英語國家的文化背景。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。通過日積月累的積累，學生在自然的習得中學得大量了的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。但在選擇課外閱讀材料時，還要注意：文章太易，不利于知識的提高，文章太難會挫傷學生閱讀英語的積極性。難易適中的文章指生詞率不超過10%的文章。

（四）開展扎實的寫作訓練 1．一句話日記

很多小學生都喜歡寫日記，用日記來記錄他們成長的足跡。如果學生能用英語來寫日記，更能提高他們學習的主動性。所以，從寫一句話日記開始訓練學生的寫作是一個不錯的方法。那么如何寫好一句話日記呢？可以從以下兩點告訴學生：第一、寫什么。（寫一寫你看到或聽到的人、事、景。）

二、怎么寫。（寫出人物在做什么或景物是怎么樣的。）告訴學生只要能把這兩點寫出來，也就可以寫好一句話日記拉。以下是兩篇學生所寫的一句話日子。雖然簡單，但對于剛開始學習寫作的學生來說，是一個很好的開頭。

May 3 th

Tuesday

Cloudy

Miss Zhang is ill today, We miss her very much.October 22 th

Sunday

Sunny

Today is Sunday, I can help my mother do housework.2．一段話日記

經過一段時間的一句話日記訓練，學生在英語表達上有了很大的進步。寫英語作文的信心也建立起來啦，這時，可把一句話日記加強為一段話日記。在寫一段話日記前，可從以下三點教學生如何完成一段話日記。第一、些什么。（寫你身邊熟悉的人或事）第二、在哪里？（寫出事情發生在什么地方）第三、做什么。（寫出人物在做什么事情）。

例

March 12th

Saturday

Cloudy

My parents and I went to the park to fly a kite today!It was cloudy.Many people were in the park.There were children、women and man.I was happy.3．看圖寫作

看圖寫作也是訓練學生寫作能力的有效辦法。它的長處是在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯系，減少對中文的依賴。為了使學生更多地參與寫作教學，激發他們對寫作的興趣，看圖寫作的圖畫可發動學生在報刊雜志網絡上挑選他們喜愛與適合他們水平的圖畫或照片，帶到課堂上使用。實踐證明，學生提供的圖畫生動多樣，大大激發了他們的寫作興趣。

4．命題作文

經過日記，看圖寫作的訓練，學生在寫作能力上有了一定的提高，英語表達能力也有很大的進步。這時，可根據學生的教材，就每個單元不同的學習內容提供一個命題作文給學生練筆。如：My _____ Teacher, My School Days, I am Helpful.等等題目。這些題目緊扣他們學習的內容，書本上的內容給他們寫作提供了模仿的對象，而且跟他們的生活也息息相關。

（五）提供學生發表的舞臺，激發協作的動力

如果學生知道自己所寫的作文能以個人名義發表時，他們所表現出來的態度就認真積極很多。因此在鼓勵學生認真寫作的同時，也應為學生提供一個發表的舞臺，為他們的寫作提供動力。例如：1．每天用課前十分鐘為優秀作品發布會，教師表揚優秀作業名單，并讓小作者到講臺前發表演說，教師夸張地大力表揚。2．把學生的英語習作張貼在教室的公布欄，共同學習，一起進步。3．編制優秀作品集，讓學生體會到英語寫作的成功感。4．此外，學校的紅領巾廣播、學校的網站也是發表學生作品的好平臺。

英語寫作不經持續、有效的訓練是很難達到一定水平的。因此，英語寫作教學對教師提出了更高的要求。在英語教學新信息不斷涌現的今天，我們必須更新寫作教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，反復實踐，積累經驗，才能真正提高英語寫作教學水平。

五、練習教學

練習課一般是先讓學生自己獨立完成練習，老師批閱后，根據學生普遍出現的問題和一些難題進行詳細的講解。同時，在講解練習的過程中，滲透相關語法知識，并且關注平時容易忽視的細節。對于學習有困難的學生，要面批才能解決問題。

以上幾種課型并不是每個年級都適合。第一、二種課型是在剛接觸英語的班級常用的課型。而后面幾種課型適合于中、高年級、有一定英語基礎的學生。要根據學生的程度，選擇合適的課型，才會收到好的教學效果。讓學生快樂地學習英語。

教學有法，但教無定法。每位英語教師都會有自己獨特的教學方法和風格。但我們的目標是一致的，那就是：讓學生在英語學習的過程中不斷體驗成功和進步的喜悅；讓學生充分認識自我，樹立自信，為學生的全面發展和持續發展服務。

第二篇：《小學語文不同課型的教學模式參考》

小學語文不同學段不同文體教學模式參考

1、

[環節三]練習寫話，隨機指導

操作建議：學生是學習的主體，通過實實在在地寫話指導和訓練，能不斷提高其寫話能力。提倡紙上練兵，自由表達，這樣既能鞏固識字寫字成果，又能學習表達方法。教師要把優秀習作當堂朗讀，讓學生欣賞品評，在交流比較中提高學生的口頭和書面能力。

分工，合作提升。每個人都是集體中平等的一員，都有展示自己學習思考成果的權利，都有提出自己觀點并向他人學習的義務。在合作學習中，要逐步使學生養成認真傾聽、友善交流、隨時記錄的好習慣。③展示交流。一人發言，他人補充，讓小組合作的智慧放射出燦爛的光芒。④教師作為參與者，要抓住時機，在尊重學生意見的前提下，順學施導，精巧點撥。

[環節四]自學字詞，語言積累

操作建議：①對教材提示或老師布置或自己喜歡的句段進行朗讀背誦。②練習寫摘錄筆記。除了課本上規定的詞句外，還要找出自己認為有價值的進行摘記。

[環節二]獨立習作，形成初稿

操作建議：①教師應該注意把握好寫的時機，在學生的思路打開、內心迸發出習作沖動時，就應及時轉入到寫的過程，把構思形成的“胸中之竹”變成“手中之竹”。②習作不是一次性的工作，對于小學生來說，有了目標，有了表達的沖動，有了初步的方法，就可以先寫出來，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在

【環節三】自主合作，交流所得

操作建議：先留出充足時間讓學生按照提示自主嘗試達成目標，然后分組展示和交流。①學生交流讀書所得（可同桌、小組內、全班內交流）；②交流自己發現的問題。（包括課后問答題，可在小組內互相交流并質疑，不能解決的問題，全班交流或由教師點撥指導。

【環節四】積累語言，嘗試運用

操作建議：①學生書寫生字詞。②學生摘抄優美的句段。③讀書思考疑難的問題。

的完善。

3、習作。一般說，應分構思和寫作兩部分，但不論構思還是寫作，都應讓學生有個好的環境去獨立完成。在構思階段，學生可以閱讀相關篇目，可以列出提綱，也應允許他們按自己的方式只打腹稿。寫的時間一定要保障，不應有來自任何方面的干擾，這也是養成好習慣的過程。我們提倡一氣呵成，同時要注意字體規范，行款整齊，盡量少寫錯別字。也有的老師讓學生打草稿，再正式謄寫，如果內容沒有增刪，只是寫字工整了，這好像沒有多大必要。既然習作是一個過程，我們不妨從小就培養學生即時構思、列提綱、習作、修改的習慣。

4、修改。包括學生的自改和同學間的互改。我們不光要給學生以時間，還要給方法，讓他們知道從哪些方面著手。比如自改時可大聲朗讀自己的作品，靠著已有的語感去優化自己的習作。同學間的互改，要引導他們先去發現別人的長處，然后學會善意地指出不足，這個過程也是交流學習的機會。

5、品評。可以在學生自己修改以及同學互改的基礎上，自薦或推薦好的作品來共同學習，教師做為參與者之一，要適時給以有針對地指導，除了優秀文章外，還允許在學生自己同意的情況下，幫助這另一類學生提高自己習作的質量。老師也可以抽閱或全閱學生作品，在此基礎上進行點評。

6、展示。（剩余時間和課外）有了前面品評的環節，學生肯定對自己的習作有了再加工的沖動，讓他們根據大家的意見，再行修改，或朗讀，或出手抄報，或展覽，使他們能用自己的成功來激勵自己做下一次練習。

小學寫人記事類課文一般教學模式

（包括小說類）

【環節一】介紹背景，導入新課

操作建議：初步了解人物，為體會人物特點作好展墊。【環節二】初讀課文，整體感知

操作建議：隨之完成熟悉生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡任務，為部分精讀作好展墊。

【環節三】部分精讀，感受特點

操作建議：引領學生抓住重點詞句，體會人物性格特點及心理品質，把握讀書方法。

【環節四】自由讀書，自主體會

操作建議：組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習運用讀書方法）【環節五】完善形象，揭示寫法

操作建議：在總結完善人物特點的基礎上，引發學生領悟發現寫人的方法與技巧，為讀寫結合作好展墊。

【環節六】質疑問難，深化理解

操作建議：激發學生探究愛好，培養扎實讀書的好習慣，加深理解人物特點。【環節七】誦讀積累，激發共鳴

操作建議：對優美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發學生與課文人物內心共鳴，同時為模仿寫人作好展墊。

【環節八】鞏固練習，拓展應用

操作建議：完成寫字任務及重點詞句練習任務，人物或事情細節描寫小練筆，培養寫人技能，實現讀寫結合。

備注：以上八個環節可分兩個課時完成，操作建議：引領學生捉住重點詞句體會景物美。【環節四】自由讀書，自主體會

操作建議：運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎上組織交流，加深理解。

【環節五】總結課文，揭示特點，操作建議：提煉寫法，為學習游記、參觀訪問記寫法打基礎。【環節六】感情誦讀，強化積累

操作建議：學生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦。

【環節七】鞏固練習

操作建議：鞏固識字，指導寫字，及必要的詞句練習。【環節八】拓展應用

操作建議：可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷。

備注：上述環節可安排2個課時完成，小學散文一般教學模式

【環節一】創設情境,激趣導入

操作建議：播放相關圖片及視頻文件,形象、活潑地再現課文內部實質意義,激發學生情感,使學生在心曠神怡中感觸文本。

【環節二】檢查預習，初讀感知

操作建議：①檢查預習，解決不認識的字詞。②指導對整篇課文進行正確流暢地朗讀。

【環節三】自讀自悟，合作探究

操作建議：①在初讀課文后，學生對文章的優美句段有自己獨到的見解，可作批注。②在小組內與學習伙伴交流自己的讀書見解、內心感受。

【環節四】深入研讀，感觸領悟

操作建議：①針對重點語句，邊讀邊想象,領悟意境，把握情感。②采用多種形式的朗讀，達到熟讀成誦。

【環節五】積累語言，活用文本

小學文言文教學一般模式

【環節一】創設情境，激趣導入

操作建議：可從文言文特點、作者、作品或相關的故事等方面導入新課，激發學生閱讀文本的欲望。

【環節二】范讀引路，準確斷句

操作建議：①教師指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。并給出學生如何斷句的參考。②學生自主練習。③教師范讀課文，并重點指導部分詞句。④再讓學生讀課文，解決難讀的語句。

【環節三】結合注釋，自讀自悟

操作建議：①結合注釋，試著把每句話的意思說下來。②對文中出現的疑難字、詞可以利用工具書來幫助理解。③不理解的字、詞、句或問題可以圈出來準備質疑。

【環節四】品讀課文，熟讀成誦

操作建議：①在“自讀自悟”的基礎上，教師就一些離現在的生活和學生實際較遠、古今異義變化較大的詞語或句子，進行適當的講解，突破教學難點。②品讀中可以插入體驗性讀、分角色讀、表演性讀、競技性讀。通過反復誦讀，達到背誦、積累語言的目的。

【環節五】總結寓意，拓展提升

操作建議：①教師或是抓住關鍵文句，或是進行對比、想象，或是進行討論、表演，引導學生體會文中所蘊含的道理。②對文言文中的經典語句，引導學生聯系生活實際，加以運用。

小學說明文教學一般模式

說明文在語文學科中也具有本身的個性特點，教學說明文貴在給人以知，教人以用，而應用是最終要達到的目的。我們在教學時必須把握住這個根本點。但在目前存在一些偏差，有些教師認為說明文淺顯易懂，沒啥教頭，只要把說明文知識教給學生就算達到目的了。針對這些特點和實際教學中存在的問題，我們要以“自讀自悟、自我創新”閱讀教學新策略，優化小學說明文教學過程。

【環節一】引說課題，激發興趣

操作建議：說明文故事性不強，不吸引人，學生學起來乏味。針對這一特點，說明文一開課就應引說課題，激發學習興趣。以情境引入新課，讓學生在不看課文內容，審清課題含義的基礎上，猜想課文內容、寫作過程。這樣不但可培養學生的審題能力，而且能激發學習興趣，產生迫不及待地探究課文內容的欲望。

【環節二】 建立框架，弄清條理

操作建議：概要了解文章是先容了哪些方面的知識，完成熟悉生字、新詞任務及讀通課文任務。這里的“框架”就是指在激起了學習說明文興趣時，要建立說明文學案框架。讓學生在興趣盎然中輕松愉快地接受學習任務，明確學習方法。

【環節三】自讀自悟，加深理解

操作建議：這是本模式的自主學習、獨立探索階段。教師要引導學生根據學案自讀提綱獨立探索課文內容及寫法特點。教師的主導作用是出示學案自學提綱、啟發、點撥。學生的主體作用是根據學案獨立學習、勾畫批注。(這一步學案自學提綱重在語言運用、章法結構、說明方法、說明順序的練習設計。)【環節四】導讀導悟，深入理解

操作建議：這一步是關鍵環節。教師要根據學生自讀自悟的情況設計一條合理有效的教學主線，有效地探討說明文教學的重點、難點、疑點，梳理歸納寫作特點。要讓學生掌握說明文的結構特點、說明方法、說明順序、語言特色等。

【環節五】仿說仿寫，積累運用

操作建議：這一步是本模式學習效果的檢驗階段。落實了“自讀自悟、自我創新”中的“自創”。教師要引導學生模仿所學說明文的結構、說明方法、說明順序、語言特色進行口頭作文和書面作文，在寫作練習中培養學生自主創新運用能力。可引導學生模仿課文的結構特點及說明方法(舉例、比較、列數字、擬人、比喻)，在仿說仿說中培養學生的語言運用能力及創新想象能力。

小學童話教學一般模式

（含文學童話、神話類、科學童話等）

【環節一】簡介背景，激趣導課

操作建議：“事物”指童話中涉及的主要事物。

【環節二】初讀課文，整體感知

操作建議：整體感知故事內容，理清故事脈絡。隨之完成熟悉生字新詞及讀通課文任務。

【環節三】部分精讀，體會特點

操作建議：引導學生抓住重點部分體會思想感情，領悟蘊含的科學知識。【環節四】自由讀書，自主體會

操作建議：在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學知識。

【環節五】總結課文，揭示意義

操作建議：引導學生理解故事中所反映的社會意義，或總結故事中蘊含的科學道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的。

【環節六】質疑問難，深化理解

操作建議：在討論交流中培養學生探究能力，激發學生讀書愛好，加深理解。【環節七】鞏固練習，誦讀積累

操作建議：完成寫字及詞句練習，感情特別濃郁的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節，科學童話可在熟讀的基礎上進行口述。

備注：八個環節可分兩個課時完成，小學口語交際教學一般模式

【環節一】創設氛圍，導入新課

操作建議：教師應該以談話的形式，歸納引入新課。【環節二】閱讀提示，明確要求

操作建議：教師引導學生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。【環節三】依據要求，表達交流（體現訓練的層次）

操作建議：

1、會說基本句子。①自己練習說。②集體交流，互動評價。

2、能按順序說。①自己練習說。②集體交流，互動評價。

3、完整具體地說。①自己練習說。②互動交流，評價補充。

4、創設場景，模擬生活。教師要根據訓練內容，把生活引進課堂，讓學生在模仿中培養與他人的交際能力。

【環節四】課堂總結，拓展延伸

小學語文園地一般教學模式

【環節一】自主嘗試，獨立完成

操作建議：教學中，無論是“我的發現”還是“日積月累”等內容，教師都要大膽放給學生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助學困生。

【環節二】討論交流，評價訂正

操作建議：學生自主嘗試后，教師要組織學生匯報交流，把自己的學習收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

【環節三】引導發現，擴展延伸

操作建議：教師引導學生歸納總結自己發現的特點或規律，然后運用這一發現進行擴展訓練。

小學習作教學一般模式

習作指導課

【環節一】課前準備

操作建議：學生準備：教師提前一周布置給學生本周的習作內容，讓學生做好準備。有提前習作欲望的同學可以選擇自己愿意寫的內容先試寫下來。教師準備：準備好本次習作的下水文，也可提前調查好學生的準備情況及提前寫草稿的數量等。

【環節二】談話導入

操作建議：教師根據教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境。【環節三】習作指導

操作建議：此環節，教師要根據不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。

1、匯報交流。簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。

2、明確要求，確定內容。（1）讀習作要求，明確習作重點。（2）圍繞習作重點，確定所寫內容，與同伴交流。

3、學生思考并交流。（可以自己練習說、與同座互相說、也可以小組內說。）

4、集體交流。學生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環節中，教師可根據學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。

5、結合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。此環節中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20—25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。

6、交流評價。寫完的同學可以找伙伴自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

【環節四】歸納總結

操作建議：根據學生的實際情況進行總結。在這一環節中，已經成稿的，要求認真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。

習作講評課

【環節一】導入新課

操作建議：

1、總結本次習作情況。教師將本次習作中的優點以及存在的問題向學生做一匯報。

2、進入情境。在匯報的基礎上，選擇適當的方式，引導學生進入到下一環節。

【環節二】欣賞講評 操作建議：

（一）出示本次習作的內容與要求。

1、指名讀。

2、再次明確本次習作的重點。結合本次習作的優缺點，師生共同總結出講評要點。

（二）優秀佳作欣賞。

1、出示優秀的習作題目進行賞析，讓學生說說自己的觀點。

2、欣賞優秀佳作或優秀片段。出示優秀習作或片段，依據本次習作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習作評析。

1、出示不成功習作。教師利用實物顯示器展示作文，沒有實物投影的學校，可讀給同學聽，其他同學要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。

2、師生、生生多邊互動，修改問題習作。

（四）互動交流評改。

1、學生在小組內自主展示自己的習作。

2、其他同學

認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據。

（五）指導學生運用修改符號，自主修改自己的習作。

（六）再次展示自己的習作。在此環節中，教師可通過設立獎項活動，鼓勵學生改出好文章。

【環節三】歸納總結，布置準備下一次習作內容。

小學識字教學一般模式

【環節六】質疑釋難，拓展延伸

操作建議：在學生理解內容的基礎上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據課文特點，將課文內容延伸到課外，鼓勵學生說出自己知道的相關內容，或布置課后收集資料等。

問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學生質疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。

【環節三】精讀課文，品讀感悟 操作建議：

1、這一環節教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發。引導學生發表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養學生團結協作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

此環節，還應根據學段要求，進行適當的聽說讀寫訓練，以確保有效性。【環節四】朗讀背誦，體會情感

操作建議：在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經過讀、背的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在

注：特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創新。

操作建議：讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當的聽說讀寫訓練，加強學生學習的有效性。

【環節五】朗讀背誦，體會情感 【環節六】教師小結 【環節七】布置作業

語文綜合性學習教學一般模式

小學語文試卷講評課一般模式

【環節一】總結情況，激情導入

操作建議：向學生簡要介紹測試情況。即最高分是多少,優秀率為多少,及格率為多少,以及各分數段的人數,試卷中存在哪些問題；表揚成績好的學生、提高幅度大的學生、原來基礎差但個別題答得有新思維、新思路、新方法的學生等,讓大部分學生體會到成功的喜悅,培養他們的上進心和自信心。

【環節二】緊扣要點，針對講解

操作建議：教師重點講解重、難點知識及錯誤率較高的題,指出存在的問題，錯因及解題技巧。

【環節三】突出主體，學生匯報

操作建議：對錯誤率較高的典型試題,請幾名解題錯誤的同學走上講臺,分析其思維過程,剖析其錯誤原因,提出改正的辦法；請1名優秀作文的作者介紹自己在考場上是如何審題、選材、立意、構思以及運用語言表達技巧的；請1名中等作文的作者讀自己的文章，讓全體學生評議。最后由教師點評、總結，目的是讓其他學生更為深刻地認識到答題中的錯誤,從而達到提高辨析能力的目的。

【環節四】小組交流，總結完善

操作建議：有些試題和答案存在一定缺陷甚至錯誤,特別是主觀題沒有“標準答案”，對于這樣的個性問題，通過小組討論,自主探究,糾正錯誤,完善答案,提高學生的思辨能力。

【環節五】自主歸納，糾正錯誤

操作建議：消化講評內容，自主整理筆記,改正錯誤并建立“錯題庫”。【環節六】模擬訓練，鞏固提高

操作建議：教師可根據學生答題的實際情況，抓住容易失分的典型題型，設計若干道類似題目，以鞏固練習的形式，再次訓練，達到人人弄懂，個個會做的程度。

第三篇：不同課型的學案教學要求

不同課型的學案教學要求

1、新授課

新授課以學習新知識為主要任務，它既是學生獲取新知識、改善知識結構的過程，也是學生認知能力和思維能力發展的過程，因此必須符合學生的認知規律去展開教學。

（1）備課：

作為新授課，在備課時教師要充分考慮學生的理解能力、接受能力，同時也要考慮學生已有的知識水平。在編寫學案時，教師要做雙重角色，既要依據新課標要求站在老師的高度理解所要學習內容，還要站在學生的立場來解釋一些問題。

①學習目標：新課程把教學目標分為三類，包括知識與技能的知識目標；過程與方法的能力目標和情感態度與價值觀的情感目標。每一目標都要用具體的限定行為動詞表示，如了解水平的可用：描述，簡述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出，指出，辨別，寫出；理解水平的可用：說明，舉例說明，概述，評述，區別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪；應用水平的可用：分析，得出，設計，擬定，應用，評價，撰寫，利用，總結，研究等。

②重難點：列出學生將要學習的這節課的重點和難點，使學生在學習時做到心中有數。

③學習內容：包括知識點，讀書思考題，觀察思考題，歸納與結論幾項。其中讀書思考題、觀察與思考一欄是老師重點下功夫的一欄。一般要考慮到這節課所要學習的內容，引導學生自學課本；給學生創設一些情景，或者提供一些媒體資料要學生觀察并作思考；隨后將有關思考題目的看法或把觀察思考進行交流內容并填寫在學案空白處。學生歸納的一些知識點主要以填空的形式出現，只讓學生填出一些重要的關鍵的詞語即可。

④反饋訓練：反饋訓練并不是隨意的找幾個題目湊數，而是要完成2個功能：一是教材中比較簡單的知識點，學生一看就會，教師不用講，通過設置練習題考查即可掌握；二是對教材中的重難點進行變式訓練，通過設置一組題目（3-5個），讓學生進行強化練習，從而達到鞏固所學知識的目的。其題目可以是選擇題，也可以是非選擇題，題目的數量取決于學案紙的空白（根據學案紙的多少設計），學生能當堂完成最好。

⑤補充材料：補充材料主要是給學生補充交叉學科的知識；相關學科最新發展的知識以及學生在前面學習的、已經忘記的知識等，該欄目并不是每一個學案都要有的欄目。

（2）課堂實施：

①導言：導言的設計首先滿足的一個原則是“調動學生學習的積極性”，在這一原則的指導下，教師可以采用多種形式導入新課，如實驗導入法、直觀教具導入法、故事導入法等等。

②課堂教學：提出要求讓學生做學案，并提示學生，若有不會的問題可以與同學研究或請教老師。教師在學生做學案時，要巡回走動，輔導學生，發現學生在做學案時存在的問題，為后面的講解做準備。用學案的時候一定要充分體現學生的主體性，讓學生動起來，動眼動腦動手，待學生做完一部分后，可以提問學生讓學生展示自己做的學案情況，請其他同學幫助分析，該同學所做的問題是否正確，若不正確請改正。教師常用的是“誰有不同意見？”“誰還有不同解法？”“誰來談談自己的看法？”鼓勵學生大膽提出自己的意見，發表自己的見解，提出自己的觀點，教師要予以肯定，同時要對提出不同意見的學生進行表揚、鼓勵。

教師在課堂上是學生學習過程的組織者、參與者和指導者，整個課堂是以學生為主的課堂，課堂的大部分時間都還給了學生，讓學生按照“自主學習、探究學習、合作學習。”的認知過程來學習。

課堂上要留出時間讓學生做反饋訓練，基本題目要人人達標，同時要對本節課所學內容進行整理、深化。

2、復習課

復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課要達到鞏固并進一步加深課本知識的目的，要對已學過內容進行綜合、歸類、轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用知識解決實際問題的能力。

（1）備課要求：

必須提前一周制訂出下周的復習計劃，明確復習重點、難點、步驟、方法、反饋與評價等，最好是分工編制每節課的學案。復習課要在雙基練習、能力訓練方面做文章，在編制學案時要做到以下幾點：

①要做到“四點排查”，即排查知識重點、章節連接點、考點、疑點。通過平時的作業或錯題集設計填空、表格比較、概念圖、問題探究等客觀題目做到四點清查，逐步清查。如果內容較多也可以專門用一節課來完成這項工作。

②能夠指導學生用點面結合、記憶、比較等方法多管齊下，把主要精力放在知識之間的內在邏輯性、理解及把握上，通過學案的整理使學生頭腦中形成清晰知識網絡，構建成知識框架。

③學案中配套的反饋練習，要做到精選、精練、精講。要選取學科知識點、能力點、學科思維特點和考點的題目。

④注重“兩中”，大面積提升教學質量。“兩中”即中等生或邊緣生、中檔題。教學目標、教學進度、訓練量都以適合中等生為原則，抓住邊緣生，創造整體最佳效益。

⑤學習過程及反饋訓練中的習題要精選，每選一個題目要有較強地目的性，選取經典題目、歷年中考試題等有一定代表性的題目強化訓練。對部分學習好的同學，鼓勵他們自己依據資料來選題，培養發展他們的能力。

（2）課堂實施步驟：

①先讓學生采取嘗試回憶，來填寫及分析學案中的內容，不明確的再結合課本整理，這樣才能檢測出自己知識掌握的情況，明確自己需要進一步復習的內容。

②教師分板塊組織學生，就學案中所設計的重點問題分組進行討論，每一組要對所分的任務題目做詳細分析并歸納為結論或者是解題方法，然后各組進行交流，從而達到能力的共同提升。

③學生做反饋練習。要定時定量的進行課堂訓練，并要求學生精力高度集中，讓平時的訓練達到考試的臨場發揮狀態。

3、講評課

講評課是課堂教學的重要組成部分，對于鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生解決學科問題的能力、培養學生的創新意識等有著特殊意義。

（1）備課

教師首先要根據所學的內容，有目的地進行選題、組題，使考試題目有較強地針對性，反對使用成套題目。學生做完題后，要認真改題，及時了解情況，發現問題。在試卷講評時，既要發揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位。要引導學生查漏補缺，引發其深入思考，發散思維。因此教師更多的是做幕后工作，認真組織實施。

①測試后及時批閱，并進行分類統計，作到“三統”：一統學生的考試成績，二統各題得失分人數，三統各題失分具體原因分析。尤其是第三統，對典型錯誤要找準病根并探究創新解題思路和方法，并要求學生將這類題目上錯題本。

②典型錯誤按知識點歸類，在黑板上制定一個大致的學案。

③搜集資料，設計變式訓練。

（2）課堂實施過程

①學生自查，交流、討論：分發已批閱后的試卷和答案，首先讓學生對照答案審查試卷的錯誤，找尋錯因并重新組織答案。然后以小組為單位活動交流，互相幫助，探究錯因所在，并共同拓展思考。充分體現學生的主體作用，并培養合作學習的習慣。

②學案展示：教師在學生討論時將學案板書于黑板上，錯誤集中點顯而易見。

③講評過程：是師生雙邊活動集中的階段。按知識點順序，分組討論，各小組派代表發表見解。就一個知識點的問題教師可以創設一個情景，讓學生討論、發散、解決問題。讓學生舉一反三，集思廣益，會發現許多新問題和新方法。當然教師在此期間要適度穿針引線，并適時總結肯定。總之要讓學生在問題引導的前提下，積極思考，主動參與，個個可充當“小先生”。

④變式訓練：對每個點整理清晰后及時訓練，鞏固戰果。這也是小組間比較課堂效率的一種方式。

⑤矯正補償：盡管課堂中學習氣氛，學習效率看似都比較好，但真正落實還要體現在動手整理改錯的這一階段。“好腦筋不如個爛筆頭”，而且按照知識遺忘的規律，此時應是“黃金記憶時間”，因此講評課一定給學生留出足夠的時間去整理、記憶。改錯本及試卷上交教師批閱。

說明：集體備課的5點要求：

①列出本節課所要學習的知識點；

②找出這些知識點的前掛后連；

③按照知識點的重要程度、難易程度將知識點進行排序；

④設計突破各個知識點的方法（習題法、學生討論法、爬黑板法、實驗法、多媒體演示法、講述法等）

⑤確定出每一節課只處理最重要的2~3個問題，其余的知識點主要以題目的形式在課堂上、課下作業或單元練習題中處理；

學生：保留各個學案，就是以后的復習資料。學生可以不訂成套資料或少訂資料，在一定程度上減輕學生的經濟負擔。

教師：保留好教案和學案，建立自己的教學資料。

學校：選擇優秀的教案和學案存檔，編寫自己的校本教材。

格式定為：課題名稱，設計人，審核人，學習目標（將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合寫出），學習重點（根據課程目標，不設難點，以免給學生一種心理上的積極暗示），學法指導（參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習），學習過程（設計問題、訓練、拓展性測評），評價與反思（教師評價，同學評價，自己反思后的心得與體會）。

第四篇：小學品德與社會課不同課型教學方法

《小學品德與社會課不同課型教學方法》

2010-02-27 16:21:05

一、品德與社會課不同課型

品德與社會課是在小學中高年級開設的一門以兒童生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。就品德與社會課教學內容而言，我們可以把課程分為以下幾種類型：

1．以愛為主題，向學生滲透愛的教育的。

如三年級下《家人的愛》，《讀懂爸爸媽媽的心》，《來自社會的愛》。四年級上《讓爺爺奶奶高興》，《伸出愛的手》。四年級下《家鄉的美景家鄉的人》。2．以珍愛生命為主題的。

如四年級上《美麗的生命》，《我們的生命》，《呵護我們的身體》。3．培養學生行為能力，教育學生養成良好行為習慣的。如三年級上《我和規則交朋友》單元，《做學習的主人》。4.向學生進行法制觀念滲透的。

如五年級上《社會呼喚誠信》，《我們生活中的民主》。年級上《做個聰明的消費者》中部分內容等。

5．讓學生了解簡單歷史、地理常識的。

如五年級上《江山多嬌》，《祖國多遼闊》，《祖國的寶島臺灣》。年級下《蔚藍色的地球》，《我們的地球村》等。

二、品德與社會課教學方法

教學方法是小學品社課程中實現最優化教學過程的一個舉足輕重的因素，也是最重要的一種教學策略。教學方法的優劣直接影響到教學質量的高低。正如巴甫洛夫所說：“好的方法將為人們展開更廣闊的圖景，使人們認識更深層次的規律，從而更有效的改造世界。”所以我們應當十分重視在品社課教學中選擇適當、有效、靈活多樣的教學方法，提高課堂教學效率。

不同類型的品德與社會課可以采用不同的教學方法。以愛、珍愛生命、培養學生良好行為習慣的品社課，可以采用故事喻理法、情境渲染法、討論研究法、角色體驗法等教學方法。而知識性較強的一些教學內容則可以采用搜集資料法、調查研究法、交流匯報法、社會實踐法等教學方法。一般情況下，無論哪種課型在不同的教學環節中都可以采用不同的教學方法，我們對不同課型的教學方法沒有一個嚴格的界定，各種教學方法可以是交互使用的。俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。只要使用的教學方法能有效的為課堂教學服務，能達到一個很好的教學效果，就是我們所追求的。

通過查找資料，結合平時在各種學習活動中看到的、聽到的、想到的，以及自己在教育教學實踐中摸索到的、感悟到的，現將品德與社會課主要的教學方法歸納如下：

（一）故事喻理

這是品社課經常運用的一種教學方法。愛聽生動有趣的故事是小學生的天性，講述生動有趣的故事，將抽象的道德觀念和深刻的哲理于具體形象的故事之中，使學生明理悟道受到啟發教育，這就是“故事喻理法”。講故事時，除了可以使用教材里的故事，我們還可以講述發生在身邊的故事，這樣可以使教學更貼近學生生活和學生實際，具有更強的說服力、可信度，從而收到更好的教學效果。故事可以是正面的，也可以是反面的，還可以通過正反對照給學生以啟發，引發學生思考，從故事中明白道理。運用故事喻理法必須緊緊圍繞教學目的，緊扣教學內容和教學任務，結合不同年齡段小學生的特點和認識水平，揭示故事所展示的思想道德觀念。使用“故事喻理法”時要注意切忌單純追求故事性、趣味性，而忽視了“喻理”性，舍本而求末，要注意從故事中挖掘道理。

在教學五年級《讓誠信伴隨我》這一單元時，我就通過給學生講故事，讓學生討論并續寫書中有關誠信的故事，讓學生搜集有關誠信的故事，學生講故事等方法進行教學，學生通過聽故事，講古今中外誠信的故事，以及續寫書中故事等方式，明白了“人無信不立”的道理。收到了很好的教學效果。

1、學生自學書中故事（一個年輕人跋涉在漫長的人生路上，到了一個渡口的時候，他已經擁有了健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢和榮譽七個背囊。渡船開出時風平浪靜，不久，風起浪涌，小船上下顛簸，險象環生。這時，船夫對年輕人說：“船小負載重，客官須丟棄一個背囊方可渡過難關。”年輕人看著七個背囊思來想去，最后把“誠信”拋進水里??）——學生用自己的話將故事講出來——討論：如果你是那個年輕人，你會作出怎樣的選擇？——續寫故事：年輕人將誠信扔掉后會有怎樣的后果。

2、教師講故事——明理

3、學生收集古今中外有關誠信的故事——交流——明理

在這一單元教學時，每一節課都離不開故事，可以說是這些故事深深的吸引了學生，而且每節課學生都有意猶未盡的感覺。

（二）情境渲染

在教學中通過故事、音樂、語言、畫面等創設情境，引導學生全身心地投入，使他們在創設的特定課堂環境中，獲得情感體驗，激發道德感悟，促使品德內化。

記得曾經聽過《美麗的生命》一課，教師采用的情境渲染教學方法給我留下了深刻的印象。這課的教學目標是讓學生了解世界因為生命的存在而美麗，從而教學學生珍愛生命。教師首先出示了一段課件，展示有生命存在的生機勃勃的美麗的世界的景象，接著話鋒一轉，讓學生想象假設現在地球上的花枯了，草謝了，動物都滅絕了??世界將會是怎樣的景象呢？這時配以一段音像，凄慘的音樂，悲涼的景色，讓學生切身感受到了好像到了世界末日一樣，在課件的最后再配上一段震撼人心的文字，學生從所看到的情境中明白了世界沒有了生命將會是多么的凄涼，我們一定要珍愛生命，教學效果特別好。

（三）角色體驗

要讓課堂活起來，角色扮演是一個很好的途徑。通過角色扮演，學生可以在現實和想象中把自己置身于他人的位置，從而學會從他人的角度去感知社會情境，理解他人的處境，體驗他人的各種不同情境下的內心情感。這種教學方法的關鍵是讓孩子獲得體驗，通過角色的體驗，產生學習興趣，感悟道理，強化 “知”、“行”統一，從而達到較好的教學效果。

如學習《伸出愛的手》一課時，引導學生通過角色體驗的方式感受殘疾人行動的不便，有的教師采用讓學生蒙住眼睛找座位或者玩貼鼻子的游戲，有的教師讓學生用一只手收拾書包、系鞋帶等，這種體驗旨在引得學生學會換位思考，使體驗的過程成為學生投入的過程，并由此產生同情、尊重、關愛殘疾人的情感。這樣的課堂真正把學生引進了富有教育意義的生活，使課堂教學不再是空洞的說教和生硬的灌輸，而是對生活的有效引導。學生通過體驗得到了情感的深刻認識，教學效果非常好，可以說親身的體驗比教師的說教要有效地多。

還有一位教師在講《我有一雙明亮的眼睛》一課時，通過讓學生戴“布眼鏡”和“紗眼鏡”的兩個活動讓學生體驗眼睛在我們生活中的重要作用，給我留下了深刻的印象。教師首先讓學生戴上布眼鏡書寫自己的名字，當學生拿下眼鏡看到自己寫的名字如此難看時，學生明白了眼睛在學習生活中的重要作用。然后，教師有讓學生戴上事先準備好的“紗眼鏡”，讓學生戴著紗眼鏡把大屏幕上出示的家庭作業抄下去，學生自然看不清。通過這樣的活動，學生明白了近視眼給學習生活帶來的不便，從而知道了保護眼睛的重要性。可以說這位教師做到了教育無痕，教學目標水到渠成。

（四）以情激情

人的情感是有感染力的，它在特定的條件下會相互影響，從而產生共同體驗，在品社教學中，“要使學生感動，教師首先必須自己感動。”教師必須以自己的真情去感染學生。所以教師應掌握以“師情”激“生情”的教學技巧，用感人的話語、傳情的眼神、恰當的手勢創設情境，才能鼓舞學生，感動學生，激發學生的道德情感，提高學生的道德認識。共同創設和諧、融洽、符合教學大綱需要的感情氛圍，變單調、空洞的說理為情真意切的實例感悟，從而激發學生道德情感。

如在教授《我愛我的家》一課的第二個環節“我想我的家”時，我先播放《我想有個家》的音樂，創設家的氛圍，然后我說道“老師也有想家的時候，下面聽聽老師想家的故事吧”。一曲動人的樂曲，激發了學生對家的情感，一個熟悉的話題，訴說這傾訴不完的思家之情，老師把自己的事例作為教學資源，以自己的真情實感去打動和感染學生，引起學生的話題和感想，起到了以情激情的目的。如在教授《讀懂爸爸媽媽的心》一課時，我很有感情的講述了這樣一個故事：

（五）運用多媒體激發情感

應用多媒體教學，優化課堂教學，是適應素質教育發展的需要。利用多媒體傳遞教育信息，能改變傳統課堂教學的封閉狀態，適應當代小學生的心理特點和信息時代的環境。學生的視野，學生的思想，也不再被禁錮在小小的書本教學里。所以，巧妙地運用多媒體信息技術更能激發學生主動學習的積極性，更能充分發揮學生學習的主觀能動性。

記得一位教師在教學《祖國的寶島臺灣》一課時，恰當地選取了一些臺灣風光畫面，截取了幾段國家領導人關于臺灣問題講話的視頻，激發了學生對臺灣的熱愛，對祖國統一的渴望之情,很好地達成了教學目標。

又如在教學《我的第一次》一課時，利用多媒體介紹汶川地震中那個被截去一條腿的勇敢的愛跳舞的小女孩李月的故事時，學生被深深的感動了。

類似這樣的多媒體課件我們經常使用，如在教授《家鄉的自然環境》，《我們的地球村》，《祖國多遼闊》，《江山多嬌》等課時，我們將其中的一些景色通過多媒體課件展示出來，會取得很好的教學效果。這些美景不是我們用語言能描述出來的，學生由于閱歷所限，條件所限，也很少有人親身去體驗過，所以借用現代化教學媒體讓學生去領略祖國的，世界的美麗風光，會激發學生愛家鄉、愛祖國、愛生活的情感。

（六）參觀訪問、社會調查

要想培養學生認識社會，了解社會，適應社會生活的能力，就必須讓學生充分的接觸社會。參觀訪問、社會調查的教學方法就為學生創造了解社會、認識社會的機會。參觀訪問法可以與學校的大隊活動相結合，帶領學生有目的的通過活動掌握知識，提高認識。社會調查法可以由老師帶領、家長帶領、也可以自己獨立去完成。組織學生到社會上去實地調查，可以獲得豐富的感性認識，這有助于由感性向理性的飛躍。

如對學生進行“注意交通安全”教育，可以組織學生到交警中隊去進行調查，通過大量的例子使學生懂得遵守交通安全的重要性、違反交通規則的危害性，以及必要的交通安全常識，從而大大增強學生的自我保護意識。

在教授四年級上《安全地生活》這一單元時，劉紅艷老師帶領學生到消防中隊參觀，對學生的教育效果比在教室中枯燥的講解要有效的多。在教授《做個聰明的消費者》一課時，可以讓家長帶領學生實際去調查一下各種商品價格變化的規律。

凡事“預則立，不預則廢”，在進行社會調查時，教師應當注意要事先作好準備，擬定調查的目的、內容、步驟，對學生進行適當的調查前的輔導，這樣才能保證社會調查的成功。

（七）討論明理

孩子在面臨道德兩難的時候，就要進行道德選擇，這也是對他們進行品德教育的好時機，所以，討論、辯論也是品社課上經常使用的教學方法。在教授這方面的內容時，我們可以給學生充分討論的時間，讓學生通過小組討論，學生辯論等方式交流思想，表達自己的想法，引導學生在討論中明白道理，而不是教師越俎代庖。

在教授四年級上《錢該怎樣花》一課中“我想要與我能要”一部分教學內容時，我引導學生通過討論的方式來了解在實際生活中哪些是我想要的，哪些是我能要的，有些東西為什么想要而不能要。通過學生的辯論，使學生明白了我們平時花錢要有計劃，要把錢花在合適的地方，同時明白了家長賺錢不容易，我們要學會節約。

以上是我對品德與社會教學中教學方法的一些探討，《品德與社會》課雖然是小課堂，反映的確是大社會。品德教學的最終目標是讓學生學會做人，做對社會有用的人。我們的教科書不是唯一的教材，老師也不是唯一的老師，品社課的教學方法更不是唯一的，相信我們多樣的教學方法，一定會讓品社課堂更加生動活潑，絢麗多彩。

第五篇：《小學英語課堂教學有效性策略研究》

《小學英語課堂教學有效性策略研究》

課題研究論證報告

白駒鎮中心小學

丁

玲

本課題組成員通過收集資料、組織討論、對相關資料的研究，對《小學英語課堂教學有效性策略研究》這一課題進行論證，論證報告如下：

一、本課題研究的基本內容、所解決的問題

（一）、影響小學英語課堂教學有效性因素的研究

1、教學目標的缺失

課堂教學目標關注的是學生的發展，然而在現實的教學中，有的教師靠著自己的經驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎，出現教師本位現象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現內容本位現象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。

2、學習環境的缺失

作為外語教學的英語教學需要一個良好的環境。而小學英語現狀卻不樂觀，表現在：課堂學習環境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環境，不能體現學生主體性，不能很好地激發學生的學習興趣；社會學習環境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環境。

3、活動意義的缺失

教學活動的意義在于為教學目標和教學內容服務，活動應圍繞教學目標和內容開展。而目前小學英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內容；有的為內容而內容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學評價的缺失 課堂教學是否有效與評價的方式密切聯系，但綜觀小學英語課堂教學的評價現狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學英語課堂教學的有效性策略的研究

1、課前準備的有效性策略

課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課既要強調獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質量；教師還應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在小學英語的課堂教學中，如何有效的運用教學資源創設有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設計有效的課堂教學結構？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現實背景及意義

課堂教學是課程改革最重要的陣地，課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得了實質性的進展，但是由于對新課程理念的理解和領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，使課堂教學改革所遇到了最大的挑戰，就是無效和低效問題。作為教學一線的小學英語老師，對小學英語課堂教學的現狀是有比較客觀的了解的，目前小學英語課堂教學確實存在兩個“傾向”的現象。

（一）、課堂呈“娛樂化”傾向

從學生用書來看，卡通味過濃，學科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內容豐富多彩，但是缺少準確的發音教學，學生學來學去就是沒有入門；從課堂教學目標來看，教師只是取樂了學生，而沒有把課堂教學目標真正定位在學生的進步和發展上，英語課堂上老師準備大量的圖片、實物和多媒體等，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學活動一個接一個，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？課堂教學忽視英語教學的本質，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學轟轟烈烈，實質上教學效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識化”傾向

隨著學校教學工作的發展，現在幾乎所有的小學都開設了英語課，但是許多學校英語教師配備不足，英語課時安排不足，教師為了完成教學任務，課堂上只是教教單詞、練練句型，學生在課堂上缺少互動，幾乎沒有交流的機會，一節課跟讀下來，學生不知道自己讀的是什么；也有許多學校是比較重視英語教學的，每周安排三節英語課，有專職的英語教師，但是受到大環境的影響，英語仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測課堂教學有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學也只求讓學生能跟、能讀。“授之以漁”是課堂教學的智慧所在，真諦所在。有這樣一個例子，教師教學單詞“stomach ache”，課堂上這個單詞從教師口中出現了36次，動作示范了也有20左右，學生跟讀有25次，但課后老師問學生“胃痛”用英語怎么說，學生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識而缺乏學法指導的課，教師教的再累也是低效的、無效的。

當然造成低效課堂教學的原因還有教師自身素質的問題，有學生學習環境不足（如：大班化，專用教室，教學媒體）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實效。但是目前小學英語教學中的娛樂化、知識化的傾向是導致低效的最為直接的因素。所以，我認為在小學英語課堂教學中，進行教學有效性的研究是很有必要的，它是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素：

1、教學活動：加涅的教學設計，布魯納的“發現學習”和奧蘇貝爾的“有意義學習”，都提出有效教學理念中關注學生的學習；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學即溝通》，也提出有效教學理念中關注師生的交往與溝通；迄今為止，有關有效教學著作中或多或少提到各種各樣的有效教學策略和學生的學習策略。

2、教師特征：西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為。

3、教學技術：美國學者布蘭斯福特同時指出技術并不能保證學習的有效性，不恰當地使用技術會阻礙學習。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開始至2012年12月結束，分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；

2、制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調整實際操作；

2、定期召開課題組核心成員會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實；

3、邀請有關專家、學者指導課題研究；

4、逐步完成有關論文，力爭公開發表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報告；

2、編著出版研究成果：論文與教學案例等；

3、成果提交鑒定、驗收、結題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強對英語課題實驗的管理和指導，做到英語教研機構健全，英語課題研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。

2、抓好過程的管理，保證研究的規劃化，及時進行小結，記錄完備，資料完整。

3、加強學習，提高研究人員整體素質，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質量。

4、及時請教有關專家，為課題有效實施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過綜合、反饋、分析，形成英語語言交際教學研究總結

六、課題研究的理論成果預期 1.探尋一系列小學英語課堂教學的有效性策略，促進我校小學英語教育教學質量的快速提升。

2.培養學生自主學習英語能力和創新思維能力，從而為他們的終生發展奠定堅實的基礎。

七、課題研究的預期成果

1．課題研究報告（課題研究方案、課題申報評審書、課題論證報告、課題中期報告、課題結題報告）和課題工作報告。

2．教師研究過程中的公開觀摩課、課件等。

3.教師研究過程中形成的經驗總結、研究報告等論文以及優秀案例分析。

4．各類獲獎的材料、證書。5．學生的成績顯示等相關材料。