第一篇：小學英語有效性教學

小學英語有效性教學

摘要：小學英語課堂教學應體現有趣，有用，有效。有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中達到事半功倍之效。“有趣”是指學生具有有意義學習的心向。它需要教師在課堂教學中能夠激發學生的學習興趣，在平時注意培養學生的學習動機。“有用”是指學習的材料使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中，使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。

關鍵詞：課堂教學 有效性 有趣 有用 有效 教學目標

新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變，課堂上學生學習英語的興趣提高了，積極性增強了。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。

因此，關注學生學習，如何使小學英語教學科學有效地發展，怎樣使教學成為有意義的教學已成為廣大教育工作者共同思考的問題。

教師在日常教學中應該牢固樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。“有趣”是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR的教學等新的教學方法，來調動學生參與課堂活動的積極性？有一位教育家說：“如果學生學習沒有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學不能激發學生的興趣，那就如同把苦役施加于學生。”可以說，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性是課堂教學的第一著力點，更是為每一位學生提供平等參與教學活動機會的重要保證。例如：低年級學生好奇心強，好動，好玩，可設計游戲活動。高年級學生接受能力相對較強，僅僅是簡單的游戲活動不能激發他們的內在積極性，而設計有一定難度的、能讓學生體會到成就感的活動更有效。

“有用”是指學習的材料，使學生感到有價值。小學英語課堂教學應注重寓教于樂，小學英語教師應特別注重興趣對學生學習英語的促進作用。但一些教師過于重視培養學生的學習興趣而忽視了教學的實效性。

它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。例如：有一位教師，在教學生用英語打招呼的一課內容時，她的教學流程如下：

首先，學了單詞之后讓學生之間互相練習。接著她讓學生聽了“Hello, Sarah do oh do??”這首歌，并讓學生學習了歌曲的簡譜，然后讓學生一句一句學說英文歌詞，又親自一句句教唱，讓后又跟著音樂的節拍唱、分男女聲唱、分小組唱??學生們應接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持續了20分鐘，課也就在歌聲中結束了。

40分鐘的課里，有整整20分鐘學生們是在學唱歌曲中度過的，后半節課幾乎成了一堂音樂課。

有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：

一、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學 PEP四年級上冊 Unit 5“What would you like？”Part A的教學內容時，教師設計了“ Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure.Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。

而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。

二、情境創設要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。

創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，首先貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。

例如：Weather, cold, warm, hot, cool這幾個單詞比較抽象，可把它們設計在活動中進行理解鞏固。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情況記錄下來，在課堂上學習了這些單詞之后，做一次“氣象先生”或“氣象小姐”，用英語播報自己記錄下來的中國各大城市或者小城市天氣情況；也可由教師把天氣預報節目錄制下來，去掉原聲，讓學生用英語為其配音。

其次，主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“ At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授“蔬菜”的內容時，設計了蔬菜店，買蔬菜的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家里 draw一些蔬菜picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作tomotoes.green beans.carrots.potatoes.等圖片，結果 35分鐘的一節課，學生用了近30分鐘的時間制作 “vegetables pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的“vegetables

pictures”開展 vegetables shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教“ in, under, on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。

因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

三、課堂教學語言應簡單易懂

簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，“TPR”最能讓學生在“做中學”。如，教hot cold cool warm等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“hot”開水很燙讓學生觸摸一下的表情，“cold”學生那個雪糕吃一下的感受等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。

同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻

就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。

實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。

在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。

提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。

參考文獻鐘啟泉等主編.為了中華民族的復興為了每位學生的發展.華東師范大學出版社，2001魯子問.小學英語課堂教學理論與實踐.中國電力出版社，2004 3 北京師范大學外文學院課題組.設計有效的小學英語課堂教學活動.中小學外語教學，2003

第二篇：淺談農村小學英語有效性教學

淺談農村小學英語有效性教學

關鍵詞：農村小學 英語教學 訓練 反思

百年大計，教育為本，民族輝煌，寄于教育，教育關鍵，在于教師。因此，如何提高課堂教學的有效性，提高教師教學專業水平，是我們教師每位教師應該思考的問題，更是我們教師義不容辭的責任。在全面推進素質教育切實減輕學生負擔的今天，已不允許我們靠時間的堆積來完成教學任務。我們必須向課堂要質量，提高課堂教學的有效性。作為一名在農村小學從事英語教學多年的教師，我結合目前我區農村小學英語教學實際，就如何提高英語教學有效性提出以下見解，與各位同仁共勉，若有不恰當之處，望各位指正。

一、我區英語教學的現狀

近年來，英語已全面進入我區小學課堂。我區對英語教學工作也十分重視，成立了英語教學科研組。科研組也堅持每學期組織全區英語教師開展自培研討活動和外出培訓學習，有力地促進了我區英語教師的專業水平的提高和我區英語教學工作的發展。在我區英語教師們的努力下，有許多英語教學科研文章在教育刊物上發表，許多英語活動在部分學校開展起來了。學生對英語學習不再茫然和畏懼，而是覺得英語學習很快樂并主動參與到英語課堂教學中。

我們也不得不承認，我區的英語教學起步較晚，還有許多問題需要處理好，才能真正實現我區英語教學實現跨越式發展。首先，應試教育的思想在一些學校還沒有徹底清除，任然將英語教學作為所謂負科，認為學多少算多少。有很多學校的英語教學由其它學科教師兼任，教師將主要精力放在應試學科上。因此，擠占英語教學時間完成其它學科作業的現象時有發生。另一方面，因受環境制約，學校發展不平衡。特別是農村學校大班級教學還很普遍、硬件設備的不足、學生生活英語接觸匱乏等因素制約著農村學校英語教學。

二、提高認識，形成合力。

1、學校要著眼于學生全面發展。認識全面實施素質教育對學生發展的重要性，增強對英語教學重要性的認識。肯定英語考試在學校素質教育中的地位，安排有專業知識技能的教師擔任英語教學工作，努力為英語教師爭取學習和培訓的機會。

2、加強學校硬件和學習氛圍建設。努力為英語教學提供多媒體教學環境。在校園內播放英文歌曲，辦英文板報、英語書法展及開展英語活動等形式為學生愛好英語醞造氛圍。

3、對學生進行思想認識教育。讓學生明白學習英語對他們全面發展的重要性，鼓勵學生在學習和生活中嘗試用英語交流。變要我學為我要學。

4、英語教師要有較強的責任感意識。有這樣一個故事：一人殺人無數、作惡多端的罪犯死后被閻羅王判到了十八層地獄。他覺悟了，想在地獄的最底層靜靜地反思自己的人生歷程。可地板下老是有咚咚的聲音。一天他終于忍耐不住了，便貼著地板問：“下面難道有十九層地獄嗎？”很快傳來一個聲音：“有”。嘿！原來還有人比我更該死的。便好奇地間：“你是誰呀？”“我是一個不稱職的老師！”他驚訝了：“教師不稱職比殺人犯更可惡嗎？”“是的，你損害的是人的性命，而我扼殺的是人的靈魂。”這個故事蘊含著的道理一直深深地震憾著我，也一直有力地鞭策著我。它讓我明白教師的責任是要塑造孩子的靈魂——做人類靈魂的工程師。老師的責任重如山！

三、提高英語課堂教學的有效性重任在教師。

1、認真備課，精心設計教案是前提。首先，教師必須讀懂教材，梳理編者意圖，明確教學內容在教材體系中的作用及教學的重難點，挖掘教材隱性的和顯性知識，找準學生知識的生長點。其次，教師要認真研究學生，讀懂學生。教授不同內容，自然需用不同的方法。對學生特征和需要進行分析，使自己的教學行為盡量符合學生特征和他們的學習風格。對于農村小學的學生而言，英語是一門新奇而又陌生的學科，學生家長又都普遍不具有輔導的能力。因此，教師在制定教學目標時，應考慮到學生的認知能力和生活背景，教學內容不宜太多，難度不宜太大。教學活動多設計學生參與度較廣的游戲表演等。再次。教師從教學目標、教學內容、教學方法、組織形式到評價方式等都面臨著多種選擇。教師要從實際出發來擇優選項。如同樣是對新語言點的呈現，不同年級段的學生在教師的呈現手法上就會有不同要求：低齡學生喜歡直觀，形象的展示，而高年級的學生或許對舉例、用英語表達。所以，教師在選擇時要避免盲目性或隨意性。

2、課堂教學是關鍵。課堂教學應是英語教學的主陣地。無論是課前的設計，資料查閱，還是課堂上的實施發揮，隨機應變，還是課后的反思、小結，都是對教師教學能力、教學水平的一種展示和檢驗。教師應把每節課看作是自己專業發展的臺階，不能輕視或隨便應付每節課。因此，教師應該認真對待教學的每個環節，在教書育人的過程中提煉思想，提高自己的精神境界，達到教學相長，實現有效性教學。

1）認真對待課前的熱身訓練。熱身訓練對激發學生學習英語的積極性，從而主動參與英語課堂教學發揮著巨大作用。它是我們英語教師應該重視的教學環節，切不可草草了事。在這個環節中，教師可以與學生互動，為學生搭建英語交流的平臺，還可以和學生一起唱英文歌曲或認讀學過的英語詞句等。

2）詞句訓練要扎實，形式力求多樣。在目前農村學校還不具備利用多媒體進行常規課教學的情況下，我通過上網收集圖片和自制單詞卡片和頭飾等形式增強形式學習英語的趣味性。在英語單詞、短語教學時，為了幫助學生深刻地記住單詞，我在聽、說、讀、寫方面做了細致的工作。例如，我在教學“monkey”時，出示猴子的圖片后，先讓學生仔細聽清老師的讀音并模仿猴子的動作，找兩位學生試讀，發現學生發音錯誤時及時糾正，利用學生善于模仿的特點用比較夸張的口型教學生分音節大聲認讀，連讀，小組讀，上臺表演讀等。我發現學生書寫不規范時及時給予指正。在英語句子教學時，經過聽讀，跟讀后，分工協作，讓部分學生上臺表演對話，我拓展提問，其余學生回答，當學生回答困難時我給予一定的引導。

3、重視學生的教師作用。

在英語教育過程中，學生決不是被動地接受教育或跟著教師去認識需要認識的東西。學生既是受教育者，也是施教者，學生在英語課堂上進行各種語言練習或言語交際活動時，總是互為對手、互作校正，也互受影響。這是學生互為師生的作用，它既能減少學生在英語課上的心理壓力，又能培養合作意識，發揮自主性。

4、教師要堅持寫好教學反思。1.教學中反思。

在英語教學過程中，由于學生練習活動量大，不可預料的情況會時時發生，需要教師隨時做出反思。教師可通過教學中的語言交流、思維交流，甚至眼神、表情交流來不斷獲得對教學進展的各種反饋信息，對之進行反思，再進行及時的調控。比如發現學生在言語練習中遇到困難，如當詞或句的發音沒把握好時，就應及時回頭重新示范或進行要領講解，讓學生重新認知，準備練習；當發現學生的結對活動或小組活動開展不起來，就要即刻反思是否活動要求沒講清楚，學生不得要領，還是學生缺乏表達其意念所必需的語料，從而用恰當方式予以解決。

2.教學后的反思

我認為教學后反思是促進教師專業化發展的有效途徑，不論是教學過程中所暴露出來的教學設計問題還是成功經驗都是教師專業化發展的現實資源，教師充分利用好這些資源，不斷反思自己的教學活動與教學目標的達成，必將促進自己的專業化水平。為調整自己今后的發展方向打下基礎。就教學反思而言，我覺得應該從以下方面去思考：

1）、教學目標是否符合班級實際。教材的教學目標并不一定就是本班級的課時教學目標，我們制定課時教學目標必須考慮本班級學生的實際情況，包括知識儲備，認知能力，生活經驗等。教學目標應該是本班級學生努力可以達到的。教師可以在了解學生的基礎上靈活處理教學目標。

2）、教學情景是否恰當。教學情景及教學內容應適合學生的年齡特征和認知規律。教學情景是否能促進教學內容的習得，教師要充分考慮到學生可能出現的問題并準備好可能的引導策略。案例中教師就是缺乏對分的標準的預計，造成無法收場的局面。

3）、教學環節是否科學。學生在各個環節的表現和參與度如何，環節之間是否連貫等都關系到學生在課堂教學中的學習效果。

4）、課堂練習是否有針對性和層次性，是否針對重點知識進行設計。對于學生練習中暴露的問題，教學中有無更好的解決方法。

第三篇：小學英語閱讀教學有效性

翻轉教學，讓小學生“悅”讀

當今是信息高速發展傳遞的時代，國際間的交往越來越頻繁，閱讀成為人們獲取信息的重要途徑。閱讀不僅可以培養交際能力，擴大知識面，也是發展學生語言綜合運用能力的重要手段。傳統的英語閱讀教學由于受到行為主義學習理論的影響，只重視教師的主導作用，忽視了學生的主體性，特別在小學基礎教育階段，英語閱讀教學顯得單一，枯燥，孩子們的閱讀興趣沒有很好地激發，閱讀成為一種負擔。因此，教師應扭轉過去對英語閱讀課的輕視，巧設方法吸引學生閱讀興趣，活用策略高效引導學生閱讀，有層次地推進小學英語閱讀課堂的有效教學，逐步提升小學生英語閱讀能力。小學英語閱讀教學應實現從關注“教” 向關注“學”的轉變，先學后教，以學定教，實現對傳統教學的翻轉。我們在進行閱讀教學時應充分發揮學生的積極性和能動性，即先讓學生對材料進行獨立閱讀和思考，然后根據學生在閱讀與思考中提出存在的問題，選擇最優化的教學策略引領“學程”，最終達到有效實現對閱讀材料意義建構的目的。

小學英語閱讀教學基本是按照閱讀前（pre-reading）、閱讀中(while-reading)、閱讀后(post-reading)這一模式展開。而我們所要探索的“先學后教，以學定教”的翻轉教學模式，也可以按照這個模式展開。它規避了原來的閱讀教學更側重閱讀中(while-reading)而忽視閱讀前（pre-reading）與閱讀后（post-reading）作用的不足，充分利用閱讀前，學生對于材料的趣味性，讓學生獨立思考，提出質疑，以便在閱讀中“有的放矢”的解決問題，在閱讀后通過練習對閱讀資料進行歸納整理，使學生對教材有更透徹的概念。

一、預習設疑，先學后教

“授人以魚，不如授人以漁”。教學實踐證明，課前預習是一種良好有效的學習習慣，能起到事半功倍的學習效果。然而，我們一般的預習工作只是讓學生對文中生詞，句子進行劃分，這樣并沒有充分發揮課前預習的作用。教師應圍繞新知生長點和新知重難點，從學生已有的經驗與學習能力水平兩個角度扎實預習工作。在教學中，教師可根據教學內容，設計合理的，形式多樣的預習題，讓學生圍繞預習題展開預習。這里預習題應該是有針對性的，可以輔助學生理解課文內容的，而不是檢驗學生語言知識點的題目。下面是筆者教學外研版小學英語（三起）4B Module 8 Unit 1 They sang beautifully.所設計的預習題案。

（1）聽錄音，初步理解課文，劃出sang, drank, had 等表示過去時的單詞。（2）找出文中不理解的部分，做上記號，準備小組討論。（3）請同學們列出自己過去某一天的活動。

學會預習是學會學習的開始。教師應要求學生在預習中多思考，多分析，學會在文中做筆記，表明難點，疑點，以便小組合作學習時提出質疑。教師設置的預習題應有針對性，要符合文本材料以及學生特點；二是要有啟發性，能啟發學生用英語進行思維，為學生提供展現平臺；三是有趣味性，能激發學生閱讀興趣；四是有層次性，能抽絲剝繭般解讀文本，由簡入繁，從整體到細節。在“翻轉教學”中，預習起著重大的鋪墊作用，根據學生設疑，通過小組合作，互幫互助先解決部分問題，然后教師再有針對性地來解決學生普遍存在的問題，而不是毫無意義的重復學生已知的訊息，從而提高閱讀教學的有效性，高效性。

二、活用策略，以學定教

在預習過程后，學生通過小組合作解決了一部分問題，但是還有部分問題，單靠學生無法解決，這時候就該教師發揮能動性了。在這個環節中，教師也不能包辦代替，牽著學生走路，仍然是要發揮學生的集體智慧，以小組合作方式討論，巧用策略將方法傳授有機地滲透和融入到知識的教學中。將學生模糊的，不系統的知識進行整合概括，因為“教是為了不教”。在這個環節中，教師還要注重指導學生的閱讀策略，在閱讀過程中交替使用略讀，尋讀，猜詞義等閱讀策略，分別推進有層次性的閱讀訓練。如東石第二中心小學的蔡老師在執教 Helen Keller 一課，通過設問讓學生略讀（skimming），讓學生對文本主旨有一個概念。再讓學生尋讀（scanning），回答較為細節的問題。

另外，通過游戲，歌曲，小競賽等能檢查學生對閱讀文本的預習情況，又能吸引他們的注意力，激發學生的學習熱情。同時，通過唱歌，改編歌詞，學生對課文中的新句型進行反復練習，也提高了他們的交際能力。除了游戲，歌曲等方式，教師也可以創設情境讓學生感知新知識，在真實情境中運用語言，讓學生走入情境，表演情境，以此突破語言難點，讓學生感受到語言的真切性，讓學生學會“用”語言。如本次蔡老師執教Helen Keller這一課，蔡老師針對文中的新句型創設了貝多芬，楊光，邰麗華等身殘志堅的名人事跡的情境，讓學生來談論He/ She can’t … He/ She can … 通過教學情境的創設提高學生的學習興趣，增強語言的應用性和思維的靈活性。

三、拓展練習，檢驗成效 經過預習和教學后，學生對閱讀文本已有清晰的概念。然而，止步于此顯然會阻礙學生的學習進程。這時，教師應設計符合課文閱讀以及學生學情的練習對學生的掌握情況進行檢驗。檢測時，不僅要求學生限時限量當堂完成，還要展示部分學生所做的練習，師生共同批改檢查，使大部分學生當堂完成目標。可以借助配套的練習冊，但是練習冊中題目畢竟是針對大部分學生，不能體現班上學生的學習特點。練習的設計也應該符合兩個特點：針對性和層次性。一是要符合閱讀文本，針對班上孩子學習興趣點所在設計。二是要逐層遞進，由淺入深，讓學生有一個進步的過程。如4B Module 8 They sang beautifully.我對課文內容進行梳理，設計了如下練習：（1）寫出下面動詞的過去式。

go()

see()

sing（）drink()have()（2）根據課文內容填空。

Sam and Amy _____ ______ _______ last Sunday.They _____ ______ by bus.They ______ some birds.They ______ some food and drank some ______.They _____games.They ______in the park.They _______to music.They sang and danced.And they _______teachers.They had a _____day.四、總結歸納，深化認識

一節課結束前，教師要及時引導學生對文本進行總結，對閱讀資料進行意義建構。在這個環節中，也可以讓學生通過小組交流合作。在小組內，由組長將每個人的信息歸納整理，再由代表向全班匯報。學生在交流歸納的過程中能夠對于本節課進行反思評價，拓展學生的能力；其次，在教師的鼓勵和引導下，學生在合作學習后，對別人和自己的收獲，體會進行發言，評價，捕捉有效信息和觀點，找出其中的不足和問題，深化學生的認識，促進意義的建構。

五、結束語

“翻轉教學”這種教學方式真正地以學生為本，很好地實現了“三變”：變學生的被動學習為主動學習，變學生的苦學為樂學，變教師的灌溉式教學為啟發式教學。“先學后教”的課堂，是開放性的課堂，以前，課堂的重難點和關鍵點都是根據教材而定的，現在學生先學了，課堂的重難點和關鍵點就要根據學生提出的問題來確定。教師不可能預先設定好學生的問題，所以課堂里充滿了不確定性，但正是這種開放性的課堂，才更加注重學生的質疑、交流和討論，才有智慧的生成，才具有蓬勃的生命活力，也才能促進學生的可持續發展！

參考文獻：

[1]梅海娟.小學英語有效性閱讀教學的探究 [J] 科研教學, 2009.(4)48-49.[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準 [S].北京：北京師范大學出版社.2011.[3] 張金磊, 王穎, 張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）: 46-51.[4] 張躍國, 張渝江.透視“翻轉課堂”［J.中小學信息技術教育,2012,(3).[5] 焦建利，賈義敏(2011)． 國際開放教育資源典型案例: 一個研究計劃[J].現代教育技術，21(1): 9－13.

第四篇：故事教學提高小學英語課堂教學有效性

故事教學提高小學英語課堂教學有效性

仙源中心學校 汪江虹

日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺 “課堂教學論壇”上，也就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”孩子天生對聽故事，講故事樂此不疲。英語故事同樣是學生們喜歡的學習材料，也是老師平時苦于尋找的教學補充材料。通過講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發學生學習英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學方法。下面我就自己教學中的實際情況談談對故事教學提高英語課堂教學有效性的幾點看法：

一、故事教學的優點

1、故事教學吸引學生興趣。

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明：讓學生對英語學習產生濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知欲望，學生就愿學，愛學，樂學。學生的興趣在哪呢？我們不難發現幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。

2、故事教學能培養學生的語言表達能力

學習語言是為了運用語言。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某中角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養了學生的語言表達能力。

3、故事教學有利于培養學生多元智能 根據故事教學的內容，創設恰當的情境，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。這樣故事教學能促使學生的綜合能力逐步提高。

4、故事教學能很好地滲透文化意識

通過聽故事，講故事和表演故事能讓學生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。

二、故事教學的時機

在故事教學中，我們倡導“故事型”英語課堂教學模式。即是用孩子們喜聞樂見的經典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學習的英語單詞或句子為主體,運用一切可以運用的資源,如:多媒體，教師肢體語言,教學環境等進行英語學習的一種方式。牛津教材以話題為單元都有詞匯教學、會話教學、故事教學和文化意識教學。這套教材很適宜故事教學。小學生大都活潑好動，對新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。雖然故事素材無窮無盡，如果課堂教學中頻頻出現，久了學生會厭倦。因此，我們要選擇有利的教學時機，收到最佳的教學效果。

下面我就結合“故事型”課堂教學模式來談說故事教學的時機。教學時機：指根據教學要求設計時機、根據教學進程安排時機、根據思維特征捕捉時機。故事教學有利時機是指教師在進行故事教學和的過程中，根據學生掌握英語知識的特點及教學目標,選擇最適合并能產生最大效果的時間。在教學中,這種時間是：在呈現階段；在操練階段；在發展階段；在學生學習疲乏階段。它體現了故事教學的靈活性，對指導教師進行有效的英語課堂故事教學具有重要意義。

（1）呈現階段。以已學的詞、句為主要內容，編說故事，鋪墊下文；或是從新的語言點出發，創設情節簡單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學生學習的欲望。如：教師在教學get up 時，以情節簡單的情境，導入新知。假設了一個讓學生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使學生逐漸入睡，仿佛進入了夢鄉，突然鈴聲響起來，教師說：get up!It’s time to get up.教學get up, 如此把學生帶入了一個真實的語言情境當中。這樣縮短了教材與學生的距離，排除了學生思維上的障礙，學生從而對后面的內容產生了極大的興趣，激發了思維的積極性，達到了教學目的。又如：講解“Christmas Day”時，問學生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學，把這個故事說給大家聽聽。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節，他都在夜深人靜時，悄悄從煙囪里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學生們熱情高漲，很快從大屏幕上學會了這一課的單詞、短語和相關文化知識。

（2）操練階段。傳統的小學英語課堂教學，操練時，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對話式讀等。像這些機械重復的讀，學生會很厭煩。為避免單調、機械、千篇一律的操練給學生帶來的疲勞，就可采用故事教學。例如：在感知操練重點句型“Is that a ?？ No,it isn’t.It’s a ?”時，我們設計這樣一個故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的Duck不停地提問題：

Duck（看見一只綿羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看見一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.??

最后，Duck看見一只老虎，Duck一邊走一邊問：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 這樣，一個本來單調的句型變得生動而有趣。

讓學生的全身器官都參與到操練中去，達到了教學效果。（3）發展階段。英語課堂教學的發展階段，實質就是教師引領學生通過想象、創新、交際、體驗，提升學生的語言運用能力。我們抓住這個有利的發展時機，組織學生將學到的知識通過故事加以綜合和實踐。如：在教學完Friends這一課后，我編了一個故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通過看故事，講故事，演故事，讓學生將新授的語言知識內化后，在拓展鞏固中輸出。達到了有利的教學效果。

（4）學生學習疲乏階段。小學生不可能像大人一樣長時間保持有意注意，在英語的學習和語言的接受過程中容易分散精神，產生疲勞，影響學習效率。這個時候，我們就可以運用有趣的故事，吸引學生注意力，提高學習興趣，化消極為積極。

三、故事教學實施的條件

第一 教師應該有豐富的想象力和童趣。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說故事的好壞關系到一堂課的整體印象。如何設計或引用一個故事，就要看教師本身。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事自然有趣，生動有趣的故事就構成了課堂成功的必要條件。

第二 較強的課堂感染力。故事需要教師去呈現，教師的投入度就成了最重要的因素。當課堂開始時，教師應該是最快投入課堂的人，進而全身心地融入。如教學動物單詞中，可以通過“Who is coming?”這個活動來引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓?”，示意孩子們豎起耳朵聽聽誰要來了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。當孩子們興致盎然地提出一個個動物的名稱時，教師不置可否地說maybe，孩子們更急于知道答案。在公布謎底時，教師特地用了倒計時：3，2?1,孩子們也激動地跟著數,直至教室里一陣歡呼,答案出來了。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會自然的發現教師會有著豐富的肢體語言和抑揚頓挫的音調。肢體語言成了一個教學載體，如教學單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過跑一跑，跳一跳等動作來進行展示。再如夸張的瞪大眼鏡張大嘴，表示 strange, 皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過這些肢體語言能比較到位的表現故事的情節。游戲,歌唱,舞蹈等經常采用的活動形式也都能靈活地在課堂上運用。教師聲音是展示課堂魅力的另一個點。一成不變的聲音容易讓學生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當教師注重這一點，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。比如：尖尖的聲音是mouse,粗粗笨笨的聲音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是機靈快節奏的聲音。

第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動性。如：簡筆畫，圖片，多媒體都是一些有效的教學媒體。簡筆畫，方便實用，一手漂亮的板畫可以給課堂增色不少。圖片，快捷的呈現途徑，節省教學時間。多媒體，讓我們的課堂更加生動，讓故事的呈現給學生更多思考的空間，更多想象的空間。

故事教學的最終目的也是為了提高小學英語課堂教學有效性，在教學中對學生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學自愿地去體會，心甘情愿地接受教育。在教學過程中培養學生學習英語的興趣。讓學生感到英語好學也就是體現易學（easy to learn），讓學生樂學（enjoy oneself）,培養學生自學的能力。（study English by oneself）然而，要實現這些目標并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實現這一目標，也就無愧了。

第五篇：小學英語語篇教學有效性初探

小學英語語篇教學有效性初探

揚中市油坊中心小學

張芹

【摘要】：語篇教學理念不同于傳統英語教學，它克服了傳統教學模式的不足，注重對交際能力的培養，有助于學生英語綜合語言運用能力的形成和提高。本文以語篇語言學為指導，針對當前小學英語語篇教學的現狀，闡述了實施小學英語語篇教學的基本原則及有效途徑。【關鍵詞】：小學英語；語篇；教學；有效性

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規定基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語篇可以為學生提供大量豐富的語言輸入和表達交流的內容。語篇教學可以提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，可以培養學生用英語進行思維和表達的能力。語篇教學的目的不僅在于通過閱讀語篇獲取信息并進行語言技能的訓練，語篇教學更要強調的是學生通過整體理解和學習，能用所學的語言在一定語境中交流思想和傳遞信息。

教學理念決定教學方法。教師的閱讀觀，教師對閱讀教學的認識直接影響他（她）的課堂教學模式。如果教師認為學習閱讀應首先掌握單詞的認讀、拼寫，其次理解分析句子結構，最后才是語篇和作者的觀點。那么依此閱讀觀設計的閱讀教學勢必以培養學生聽、說、讀、寫等語言基本技能為第一要務，屬于自下而上的閱讀教學模式。相反，如果教師認為學習閱讀始于意義解讀，學習在具體的語境中習得單詞，并在閱讀過程中積極進行預測，則此閱讀觀指導下的閱讀教學為自上而下模式，閱讀教學的設計則重視預測、推斷、概括等高層次語言技能的培養。而當教師認為閱讀既以一定的低層次語言技能的培養為基礎，同時又離不開背景知識和高層次語言技能參與語篇的解讀，則其閱讀觀為自下而上和自上而下策略的相互作用，該觀點指導下的閱讀教學既注重語言基本技能的培養，又能引導學生運用自上而下的閱讀策略。因此，確立教師正確的閱讀觀是開展語篇教學的前提條件。一．小學英語語篇教學實效缺失

廣義的語篇教學是指任何以完整篇幅呈現的文字材料的教學。狹義的語篇教學指以文章形式出現的文字材料的教學。小學英語語篇教學，是指對語篇的閱讀理解教學，以獲取、分析、整理和應用文本信息。然而，當前的語篇教學還存在諸多不盡如人意之處，主要表現在： 1．語篇缺乏針對性

在新授課《牛津小學英語》 5A Unit1 Part A中，一位老師通過聽、說、讀、唱等方式教學了Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there??三個句型。在課堂鞏固拓展環節中，這位老師設計了一個情景對話練習，如下： Describe my school.T: My school is very big.If someone visit your school.Let’s make a dialogue about your school.出示基本句型： S : Hi, friends.Welcome to my school.Visitor1: Oh, this school is so?.Are there?？ S : Yes, there are./ No, there aren’t.Visitor2:Is there??

S : Yes, there is./ No, there isn’t.Visitor3: How many?are there?? S: There are ?

問題分析：在課堂中，學生能輕松自如地朗讀、操練對話，乍看之下，教學目的圓滿達成，但細細探究卻尚存推敲之處。本課教學目標為能聽懂會說句型Is there a ?? Yes ,there is.No, there isn’t.Are there any?? Yes, there are/ No, there aren’t.How many?are there?? 并能在情景中運用。在進行前半節課的學習和操練后，學生應當能更熟練、自然地利用對話來綜合運用語言，但在該環節中，學生對重點句型的操練程度仍然停留在新課呈現的水平上。由于該語篇針對性不強，預期的鞏固、拓展的效果沒有得以實現。2．語篇難易程度不當

備學生是備課的重要一環，成功的課堂離不開對學情的準確把握。在實際教學中，部分教師對學生認知水平、接受程度估計過低或過高都會影響語篇的正確選擇。筆者曾聽到過一堂語篇教學課，教學內容為新授課《牛津小學英語》 5A Unit7 After school Part A中教師在對第三人稱單數的現在進行時句型進行了鞏固和書寫，在鞏固和操練環節出示語篇，要求學生Read and complete。語篇如下：

This is Nancy's home.Look, she(do)her homework in the study.Her mother

cooking in the kitchen.Her father(read)newspaper in the sitting room.Nancy's grandmother(sleep)on the sofa.Where is Nancy's brother David? Oh, he（play）in the bedroom!問題分析：該語篇緊扣本課重點句型sb.is doing sth.針對性強，但偌長的篇幅卻一直在重復單一的句型，其中一半的語句只是同一知識點的簡單累積，其難度甚至低于課文。成功的教學應該讓學生“跳一跳，夠得著”，而不是唾手可得。因此，這樣的語篇也不能有效提高學生的綜合語用能力。3．語篇操練形式單一

小學生具有有意注意時間短，好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特征。因此，不斷地提供給學生一些變化的事物，教學求奇、求新、求趣，可以有效激發他們的學習興趣。筆者常常看到一些教師課前精心準備語篇，希望借此提高學生的語篇閱讀能力，然而卻未對其加以有效利用，往往是用Read and answer等機械的形式過過場，然后組織學生不斷地跟讀、齊讀。這樣不僅浪費了自己辛苦準備的資源，學生在反復枯燥的操練形式中也會興趣索然，久而久之就會厭煩這樣的模式，最終導致課堂效率低下。

二．小學英語語篇教學的基本原則 1．有效性原則 英語課堂教學追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學設計的“可言可語”，教學方法的“能言能語”，教學過程的“又言又語”。如何才能將小學英語語篇教學打造成有效課堂，其中的關鍵就在于設計的有效性，而設計的有效性離不開“信息差”(information gap)的合理運用。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們通過交際，縮小或填補信息差距，從而達到一定的“信息平衡”（balance of information），實現交際目的。這種信息平衡是相對的，暫時的。英語教學亦然，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解到有關信息的迫切愿望和需求，他們才會產生開口講英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。2．整體性原則

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學中，教師要注重設計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現、操練與運用；故事教學中，要根據故事情節的發展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學過程的各個環節中，做到詞不離句，句不離篇。3．整合性原則

如果說語篇是一座房子，那么單詞、句子就是它的磚瓦。脫離了單詞、句子，語篇就無從談起。因此，在教學過程中，要把握教材間的聯系，語篇可結合字詞或句型，合理整合后再進行教學。除教學內容的整合外，為避免因使用單一的教學方法而無法達到良好的教學效果，可根據每個語篇自身的特點，選取幾種教學方法，加以適當調整，進行有效整合，以達到教學效果的最優化。4發展性原則

中低年級的語篇多是一些簡單的對話，而到了高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應的語法知識，篇幅相對較長，這是與初中英語教學的一個重要銜接。因此，教師要樹立發展的教學理念，要以整體性課程結構觀為指導，根據教學實際和學生未來學習的需要，有的放矢地對教學內容和知識點作適當的補充和延伸，為學生今后的學習奠定良好的基礎。

三.小學英語語篇教學的有效途徑

語篇教學可分為兩種：一是把語篇當作過程，探討與語篇的生成和理解相關的因素；二是將語篇視為“產品”，從篇章的結構和內容出發，尋求帶有規律性的東西。任何語篇都是一個有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節。教師只有將語篇作為整體來處理, 才不會破壞故事的完整性和連貫性。我們要將這兩種模式相結合，充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創造閱讀、吸收和消化的空間，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。在小學英語教學中要較好地實施語篇教學，本人以為應注意把握以下幾個方面： 1．課前預習的有效性 語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，對于英語初學者來說有一定的難度。預習有利于培養和提高學生自學能力，有利于學生提高聽課效率，有利于學困生扭轉學習被動的局面。因此，為了減輕課堂上的教學壓力，教師可以布置學生做好預習工作。預習要有目的性、針對性。對于一般性的文章，教師可讓學生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解之處；對于一些含有豐富背景知識的語篇，教師可先組織學生了解相關語篇背景知識。如BookⅦ Unit6 The Story of Rain P.A Read and write是關于“雨”的語篇，教師可以讓學生搜集關于雨形成的過程等資料，學習時學生就更能主動融入課堂。2． 情景創設的有效性

心理學實驗證明：識別同一內容、用不同的方法具有不同的識別速度，而使用具體事物的效果是最明顯的。語篇具有相對完整的語境，教師只有設計有意義的情景，為學生創造產生語篇的條件，學生才能實現高效的輸出。小學英語教材所體現的語言概念、語言現象和語言交際環境在日常生活中隨處可見。教師可使之轉化為課堂教學的直觀情景或模擬情景。第一階段：直觀情景，可用于四、五年級。直觀情景是指授課教師在課堂教學中，盡量使用實物或直觀教具引起學生的學習動機，培養學生的興趣和啟發學生的思維。第二階段：模擬情景，可用于五、六年級。模擬情景是指借助現有條件，部分地模擬教材所呈現的語言內容和交際場面，要求學生在模擬環境的啟示下，尋找自己的語言感覺和語言角色。教師要善于結合課堂教學的實際需要，利用實物或模型、圖片或簡筆畫、自制教具、音樂、多媒體、肢體語言等創設有意義的情景，讓學生能積極地根據目標語言，經過思維的加工，從而實現創造性輸出。

3． 活動設計的有效性

新《課標》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。”想要創設有效的課堂，首先活動設計要注重生活化，教師應設計與學生實際生活相仿的活動，力求言之有物，努力建構學生自主、合作、探究學習的語言支架。真正做到讓學生活學活用。其次，活動要有一定的層次性。在進行語篇設計時要考慮難易程度。如果活動過于簡單，學生會失去深入探究的興趣。如果活動太難，易使學生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學過程更自然順暢。因此，活動設計要講究由易而難，層層遞進。再次，活動設計要多樣化，力求讓人人體驗成功。由于各種因素導致了學生的學習起點不同，可以給予所有學生同樣的語篇材料，但設計不同的活動；也可以給不同學生不同程度的語篇材料，完成共同的活動。4． 拓展閱讀的有效性

在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。作為高年級學生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進行自主學習，在閱讀中進步。小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。教師可根據情況，布置相應的拓展任務。如收集相關的生活化的拓展性語篇，有選擇地讓學生進行閱讀，或可幫助學生和家長自主選擇適合自己水平的語篇材料進行閱讀，還可通過介紹相關的英語故事網站讓學生網上閱讀英語小故事，定期開展閱讀交流展示。需要指出的是，拓展性語篇中的句型內容應與課堂上所教授的句型內容相近或相似，這樣才能達到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，使學生獲得一定的學習成就感。

總之，語篇教學應避免只見樹木不見森林的實效缺失現象。作為課堂主導者的教師要時刻關注語篇教學的最新理論成果，并將其與教學實踐相結合，切實提高小學英語語篇教學的有效性。讓學生在活動中吸取語用知識、認知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運用能力。