第一篇：小學英語課堂教學常見課型分類

小學英語課堂教學常見課型分類

一、第一種分法：新授課與復習課

根據教材的整體結構與體例，小學三到六年級英語課課型主要分為新授課與復習課兩大類，其中復習課包括單元復習課與綜合復習課（即Fun Time部分）兩部分。

新授課每節課為一課時。

單元復習課是每個單元結束有一課，復習并運用這一單元所學的語言知識，為一課時。綜合復習課是每3個單元結束有1個Fun Time，每個Fun Time包括3部分（即Part1、Part2、Part3），復習并綜合運用這三個單元所學的語言知識，一共3課時。

二、第二種分法：詞匯和句型教學課與課文教學課

由于人教新版《小學英語》教材1—4冊的編寫體例與5—8冊的編寫體例有所不同，所以三、四年的課型與五、六年級的課型也有所不同。三、四年級新授課是詞匯和句型教學課。每課為一課時，每課學習3—4個新單詞或短語和一篇短會話，短會話中包括1—2個新句型。五、六年級新授課按照單課與雙課教學內容的不同分為兩種不同的課型，單課是課文教學課，雙課是詞匯和句型教學課。每課均為一課時。

課文教學課分為會話式課文教學與語篇式課文教學兩種。課文教學著重是培養學生的閱讀理解能力和語言的綜合運用能力。課文內容是針對某一話題的一篇長會話或一篇短文。課文中應用了一些新的詞匯與句型，包含了一些語法和功能知識。

雙課重點是詞匯和句型教學。每課的教學內容包括四部分，第一部分是學習4—6個新詞匯和2—4個新句型，第二部分是掌握一些要求聽說讀寫“四會”的詞匯和句型，第三部分是結合生活實際綜合運用所學的詞匯和句型，第四部分是學習某一字母或字母組合的發音方法和發音規律。

小學英語新授課基本課堂教學模式

按照英語新課程標準，小學英語課堂教學的基本模式是：熱身活動——新知呈現——語言操練——綜合運用——小結并布置作業。

1、熱身/復習活動（Warming-up/Revision）

此環節的目的是：激活大腦和激活已學知識。把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與到課堂學習中。

熱身活動的形式主要包括：

1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌謠）.3、Play some games（游戲）.4、TPR活動

5、Do the actions.（角色扮演）

6、Greetings（問候）

7、Free talk(問答交流或日常交流)

8、Repeat the text(復述課文)等等。

注意活動的互動形式應為師生互動或生生互動。

2、新知呈現（Presentation）

新知呈現階段是學生語言輸入的最初階段，是一節課的重點教學環節。這階段的教學原則是：

（1）設置真實語境。（2）聚焦重點語言。（3）優選呈現方式。（4）體現短時高效。

新學習項目的呈現方式是非常重要的，呈現方式應當直觀、生動有趣，能讓學生一目了然，了解這堂課所要學習的語言知識。

呈現方式主要有：實物、圖片、簡筆畫、掛圖、課件、錄音、游戲、歌曲、歌謠、表演、TPR等等。

3、語言操練（Practice）

語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。

學生通過新知呈現階段的學習，還需要大量的語言操練，以達到真正的語言輸入，并且為語言輸出奠定堅實的基礎。在這一環節中，教師應激發學生的練習興趣，避免枯燥無味的練習，同時注意糾正發音錯誤。

這階段的教學原則是：

（1）明確操練內容。（2）操練方法要多樣有效。（3）活動形式要多樣有效。

語言操練方法主要包括：替換練習、問答交流、看圖寫單詞、游戲、歌謠、歌曲、表演、TPR等等。

活動形式可以是師生之間、生生之間（個人、兩人、小組等）。

4、綜合運用（Production）

綜合應用階段就要結合真實生活完成1——2個真實任務或解決一些問題，是學生的語言輸出的重要階段。在本環節中教師根據所學知識創設恰當的情景并布置相應的任務，讓學生在真實情景中或模擬真實情境中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。

這階段的教學原則是：在本環節中教師應多引導學生創造性的拓展語言，即根據情景的需要充分利用所學語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發學生的思維，培養學生的創新與綜合運用語言的能力。

活動的主要形式有：表演課文、改編對話、調查采訪、情境表演、話題討論等等。

5、學習小結（Sum-up）

學習小結階段既要總結歸納本課所學的語言知識，還要評價學生在各項學習活動中的表現和實際效果。盡量采用師生共同總結的方法。

6、布置作業（Homework）

教師在布置作業時，一定要注意口頭與筆頭的結合，語言知識與語言應用的結合。

除常見的機械性的作業外，教師應多布置一些創編對話、說說做做、調查、特色作業（如單詞卡片、英語小報）等形式多樣的作業。

第二篇：小學科學課堂教學課型分類(新)

小學科學課堂教學課型分類、界定與基本要求

作者：韓化彬

信息來源：本站原創

【發布日期：2015-02-26】

小學科學教學以探究活動為核心，但是不同的內容有不同的探究方法。課堂教學活動中，有的內容側重于觀察，有的內容偏重于實驗。按照主要活動形式的不同，小學科學課堂教學一般可歸納為以下幾種課型。

(一)觀察探究課 1.界定

以觀察活動為主要的問題研究形式，以獲得思維發展和構建知識體系為目的的課堂教學活動，我們稱之為觀察探究課。比如《螞蟻》《四季星空》《它們都是鳥》等內容可以設計成典型的觀察探究課。

2.一般操作步驟

(1)創設情境，提出問題。情境引入是教學的開始，也是教學成功的關鍵所在。好的情境引入，可以使學生產生問題，形成探究的動力。相反，情境引入不合理，教學過程就會失去探究的色彩，學生會感到索然無味，教學活動也不會取得預期的效果。因此，通過特定的情境創設，提出值得探究的科學問題作為科學探究的題目，既利于激發學生的學習興趣、激活已有的知識經驗，為后續學習做好鋪墊，又有利于培養學生的問題意識。

(2)合作觀察，研究問題。在明確了探究的問題后，師生共同完善探究活動設計，然后學生按照活動設計，開展多種形式的觀察探究活動，如觀測、實驗等，對提出的問題開展探究。

(3)整理信息，得出結論。在觀察、實驗等活動的基礎上，通過不同的途徑獲得更多有價值的證據。然后對所搜集的證據進行篩選、歸類、統計和分析等綜合處理，并運用已有知識和經驗對問題作出科學的解釋。

(4)表達交流，深化認識。通過簡單有效的形式(如口頭表達、交流展示等)，準確清晰地表達自己或小組的探究結果，在交流過程中，可引導學生既要清晰表達自己的成果，也要善于吸收別人的意見，并在此過程中豐富自己的經驗。(5)拓展探究，課外延伸。學生的科學探究活動，往往一節課不能完成，可引導學生課外繼續探究課堂上生成的問題或是本節課沒有解決完的問題，從而拓展學生科學探究活動的范圍，豐富學生的認識，提高學生的探究能力。

3.基本要求

在設計、實施觀察探究課時，教師應注意以下幾點：

(1)按順序有重點地觀察。可以按空間順序，靜態順序觀察，例如觀察動植物，先引導學生從整體上觀察，然后再各部分依照一定方位去觀察。也可以按事物發展的時間順序，動態順序去觀察，如觀察月相等，要提示學生按事物發展變化的時間先后觀察，并作好必要的記錄。

(2)用比較的方法，抓住事物特點去觀察。指導學生要在全面仔細觀察的基礎上，聯系同類事物或相關事物，進行分析比較以便捕捉到事物的特點。如觀察水的特征時與牛奶等其他液體相比較，水的性質特點就會清晰展現。

(3)邊觀察邊思考，引導學生運用聯想、想象的方法。如觀察種子時，啟發學生聯想、猜想種子各部分的功能。在觀察中，引導學生邊看邊相互議論，“看到了什么?是什么樣子?想到了什么?為什么這樣想?”使學生運用已有的知識和經驗，由此及彼，由表及里地進行思索，分析比較。由此，豐富他們的想象力，以及對事物產生新的體驗和感受，使其在頭腦中留下鮮明生動的形象。

(4)觀察要實事求是，以保證觀察結果的可靠性。觀察時要注意各種細節，邊觀察邊記錄，詳細地、客觀真實全面地記錄下觀察的情況，不可以把觀察到的現象與觀察者本人對現象的解釋混為一談;觀察目的一定要明確，切忌盲目觀察，要細心、有心，不放過那些看起來似乎是偶然發生的意外現象;注意運用多種感官多種方法觀察，觀察中的比較、測量、分析、推理等方法都要用到，還要運用多種感官。同時也要重視借助觀察工具的觀察。

另外，教師要注意中長期觀察活動中的評價激勵，保持學生觀察探究的熱情。

（二）實驗探究課 1.界定 以科學小實驗為主要活動形式的教學活動，我們稱之為實驗探究課。教學中此類內容很多，包括對比實驗和模擬實驗，如種子萌發實驗、它們會生熱嗎、蒸發、擺的研究、誰熱得快等對比實驗，另外還有日食和月食等模擬實驗。

2.一般操作步驟

(1)提出問題，引出課題。創設問題情境，激發學生的興趣，做好探究準備;提出問題是分析問題和解決問題的前提和基礎，讓學生提出問題也是科學教學的目標之一。要創設一種問題情境，創設一個民主、自由、創新的學習氛圍，讓學生有提問題的空間，學生的思維才會活躍，才敢提出問題，才會提出問題。

(2)猜想和假設。猜想和假設是科學探究過程中的一個重要環節。當學生提出一系列的研究問題后，教師要強調本節課要研究的問題，讓學生的思維集中在要研究的問題上，同時引導學生對問題作出自己的猜想和假設。

(3)能根據假想答案，制定簡單的科學探究計劃。制定探究計劃是科學探究過程中比較難的環節，需要學生高質量思維活動的參與。探究計劃是要根據預測的結論來制定，學生預想的結論不一樣，設計探究方案也就各不相同，只有設計好實驗方案，學生才能明確實驗的步驟和思路，避免實驗的盲目性。

(4)實驗探究。分組觀察、實驗操作。探究是根據探究計劃進行實踐操作的過程，是用來檢驗自己對問題猜想的具體實踐。

(5)分析處理實驗數據。在實驗中觀察到的現象、測量的數據都是形成結論的有效事實和可靠證據，要引導學生認真分析，從現象或數據中有所發現。

(6)組織學生討論和交流，得出探究結論。交流學生在實驗過程中發現的一些現象和實驗所得到的事實(數據)，通過討論、歸納總結，得出結論。

3.基本要求

(1)積極創設問題情境，精心設計發現過程，要周密考慮提出問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探究真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發明家的身份向未知世界挑戰的心理狀態。(2)把培養學生的探究思維能力作為實驗探究的基本目標。其培養過程應包括引起興趣，形成探究動機;洞察、分析、比較、提出假說;進行實驗，驗證假說。

(3)提出規范撰寫實驗方案的要求。提出假設、器材準備、實驗方法、實驗結果預測、實驗步驟、實驗記錄、對實驗現象的解釋、結論以及注意事項等方面都要涉及到。

(4)實驗前必須要明確目的、方法步驟、注意事項等。考慮不周到往往會造成實驗數據的不準確，或出現安全問題等，甚至導致探究活動失敗。

(三)資料探究課 1.界定

以借助資料獲取信息尋找答案為主要形式的教學活動，我們稱之為資料探究課。當有些探究活動由于條件限制不能運用實驗、觀察等方法讓學生親歷探究過程時，便捷的資料信息獲取分析便成為其主要的探究方式。如太陽家族、探索宇宙、尋找達爾文的足跡、我從哪里來等內容。

2.一般操作步驟

(1)提出問題。教師提供給學生的背景資料應盡可能直觀形象。引導學生根據特定的背景資料提出問題，并對所提問題進行梳理和評價，在一系列問題中篩選出本課要解決的問題。

(2)尋找證據。教師對學生收集信息的過程、途徑給予關注，并掌握學生的學習進程，督促學生按時完成學習任務。

(3)分析與解釋。教師需參與到學生的活動中，掌握學生的想法，并安排適宜的時機組織學生整理信息，將篩選出的信息作為解決問題的依據。用收集的信息對所研究問題做出較為合理的回答。

(4)交流與質疑。創設較為和諧輕松的學習氛圍，認真傾聽學生的發言，啟發學生對信息收集的方法、內容、表達方式等方面進行評價。

(5)結論與拓展。啟發學生對研究的問題建構起較為科學的認識和理解。指導學生總結學習過程中的經驗性或方法性的知識。

3.基本要求(1)學生在教師的指導下確定探究專題。在確定專題時要充分考慮學生的知識基礎和信息能力，設計的題目要具體，不要過大過空，以免學生無所適從。

(2)確定專題后，教師要指導學生如何進行有效的信息搜集和整理。

(3)要重視學生信息搜集整理情況的展示匯報，讓學生充分發表自己的看法和意見。(4)教師引導學生根據匯報材料進行補充、歸納和總結，最終得出探究結論。(四)制作探究課 1.界定

以學生動手制作活動為主要形式的教學活動，我們稱之為制作探究課。以制作探究為主的內容有：我的風向儀、我的雨量器、制作小火箭等。

教材中科學小制作一般結合某個研究專題進行，如在對不倒翁進行研究時，做一個不倒翁;在對鏡子進行研究時，做一個潛望鏡或萬花筒等。教學時教師應鼓勵學生利用身邊廢舊物品等簡易材料進行科學小制作，以促進學生運用所學知識，發展操作技能和情趣。同時，鼓勵學生有所創新，同樣的內容用不同材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。

2.一般操作步驟

(1)教師或學生選擇和提出制作任務，討論操作步驟、技術要求等。

(2)引導學生圍繞要解決的問題或制作對象展開想象，然后由學生設計制作方案，選擇材料，在這個過程中，教師進行適時指導非常重要，特別要注意把學生的想象引導成為科學、合理的方案。

(3)學生進行制作，對材料進行加工處理和拼裝組合，并對作品的整體進行美化，在這個過程中，教師要加強巡視指導，及時解決學生制作中的問題，在進一步提高作品的合理性、科學性，增強美觀性等方面給學生以指導和幫助，避免“學生坐著做，教師站著看”的現象發生。

(4)指導學生對自己的作品進行自我評價，看一看是否體現了制作任務的要求，有沒有可以進一步改進的地方，做出修補，完善自己的作品。評價的標準是：作品是否完成;作品使用的材料是否合理、合適;作品是否具有創新性;作品是否具有實用價值。3.基本要求

(1)材料的準備。制作活動前首先要準備足夠的制作材料，如做不倒翁用的蛋殼、橡皮泥等。其次，選擇的材料具有可操作性。可操作性具備如下特點：學生人人都能找到的材料;最好是不花錢的材料，堅持廢物利用;材料容易加工;最好有多種替代材料，每一個制作活動的材料都不應是唯一的，應盡可能為學生提供可選擇的多種材料。這樣不僅可以讓學生根據自己的實際情況準備材料，保證制作活動的順利進行，而且培養了學生的選擇能力，同時也開闊了學生的思路。

(2)要注重教學引入。教師在制作活動前，要通過多種形式激發學生的學習興趣。可以通過欣賞優美的作品，激發學生的興趣。還可以對有趣的作品進行探究，激發學生學習興趣。為上好制作課，奠定良好的心理基礎。

(3)注重教師指導。要根據學生準備材料的差異性，提出不同材料的不同制作方法及注意事項，讓學生自主選擇做法，切忌一刀切;在個別輔導時，要尊重學生的設計，肯定學生的成功之處，特別是對待制作能力差的學生，要耐心幫助，切忌回避或者視而不見;充分發揮學生的創造性，在掌握了基本的制作方法后，鼓勵學生創造性地制作，切忌“潑冷水”。如學生學習了不倒翁不倒的道理，學會了用蛋殼制作不倒翁后，可以鼓勵學生采用不同的材料(如乒乓球等球形物體)，發揮自己的想像，制作形狀不同的各種不倒翁。

(4)注重活動后反思。制作活動結束時，不僅要認真回顧制作步驟，更要注意激勵學生把制作活動延伸到課外，產生一石激起千層浪的效果。可以評選優秀作品，用好作品鼓舞學生;可以組織學生互評，在交流中使學生受到啟發，激發學生繼續制作的興趣;可以設置懸念，讓學生課后思考，設計制作出更新穎的作品;可以展示各種各樣的作品，開闊學生視野，激勵學生課后去仿做。總之，通過小結，要讓學生享受成功的喜悅，受到鼓舞，使制作活動真正成為學生樂于從事的日常活動。

(六)技能訓練課 1.界定

以訓練學生科學操作技能為主的教學活動，我們稱之為技能訓練課。是在教師的參與、組織下，根據學生的身心發展規律，有目的構建訓練活動，領悟某種技術的要領與步驟，形成操作實踐能力。教材中涉及到以技能訓練為主的內容有：練習使用溫度計、練習使用量筒、測力計的使用等。

形成學生技能是工具探究的基礎，技能的熟練程度直接影響到學生探究的質量與結論的準確性。因此，教師要重視技能訓練課的教學。

2.一般操作步驟

(1)創設情境，激趣導課。可借助多媒體、歌曲、圖片、游戲活動等手段創設情境。情境可分為興趣情境和問題情境兩種。興趣情境可以從三個方面入手：有關工具和儀器的故事;簡介工具和儀器發明的科學家及發展史;簡介工具和儀器的結構、特征、作用、在科研及生活中的意義。問題情境是學生在老師創設的情境中，遇到了無法解決的問題，需要借助一些工具或儀器來幫助，使學生產生認知的不平衡，達到調動學習積極性的目的。問題情境具有教學活動的導向作用和激發學生研究興趣的作用。

(2)探究演練，形成技能。這一環節是科學技能訓練課的重要部分，根據不同的課程內容、學生的認知水平和學習潛能，可按不同的訓練途徑開展訓練活動。

(3)運用技能，反思改進。通過練習，學生才會經歷由不會到會，由生疏到熟練的過程。再通過反思自己操作時的成功和失敗之處，通過評價別的同學汲取經驗，完善改進。

(4)拓展延伸，實踐應用。科學技能技巧的培養源于實踐，用于生活，反復實踐，可以熟能生巧。同時根據能力遷移的原理，組織、啟發、鼓勵學生運用所學科學技能技巧從多方位、多角度去解釋自然現象，靈活地解決一些實際問題。可以改進原有的作品，還可以進一步創造、發明。

3.基本要求

(1)教師要有熟練的技能技巧，演示示范要操作規范、科學準確。教師可以親自演示，也可以采取播放錄像的方法。示范可以是全過程的，也可以是重點、難點的片段。可以是成功的，也可以是失敗的例子。

(2)操作訓練要注意“由簡單到復雜，由慢到快”，練習的項目應有計劃、有層次、有數量，切忌機械訓練，只有經過循序漸進、反復的練習，才能真正掌握技能。(3)教師指導要到位使學生明白怎么做，為什么這么做，否則只能“照葫蘆畫瓢”，很難真正形成技能。還要因時因地制宜，精心選擇簡單、易得、操作性強的訓練材料。

(4)發揮“小老師”的作用。如果內容簡單可以把課堂完全開放給學生，選擇經驗豐富的學生做“小老師”。既要“以點教面”，又要考慮到每個學生的情緒，還要注重學生鍛煉機會的均衡性，讓每個孩子都得到發展。教師要給予更熱情的關注，關注本身就是最好的教育。

(5)在反思評價時，要充分重視學生的探究成果，充分肯定被評價學生的所得和獨特之處。還要客觀正確地分析問題所在，找出問題原因，以及解決問題的方法。引導學生樹立正確的科學概念，掌握正確的技能技巧，尤其要提出準確的改進辦法，提出修改意見。

第三篇：小學語文課堂教學各類課型基本模式

小學語文課堂教學模式

◆ 總模式

一、創設情境，激趣導課

二、初讀課文，整體感知

三、精讀課文，品讀感悟

四、朗讀背誦，體會情感

五、交流感受，課外延伸

精讀課教學模式

精讀課第一課時

一、創設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，整體感知 第一步：

1、學生用自己喜歡的方式自由讀書，要求：讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字、詞語。（高年級在這一步中要弄清生字中的重點字音、字形，低年級還應注重讓學生自主識字，用多種方法識字，擴大識字量。）第二步：

1、學生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？還有什么不明白的問題？

2、全班交流讀書收獲。

3、學生質疑，教師及時梳理問題，簡單問題隨機解決，有價值的問題放到學文中解決。

三、精讀課文，品讀感悟

1、這一環節教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。

對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究，互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。

對于學生提出的問題，教師不要急于回答，可組織學生以學習小組為單位，進行交流、討論，互相啟發。引導學生發表自己的見解，在小組討論中不能解決的，可進行全班討論，仍不能解決的教師作適當的點撥。這樣有利于學生加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養學生團結協作精神。

對于文章的重點句段，可適時朗讀，以便加強理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過朗讀指導，范讀或錄音朗讀，調動學生的情感，引導他們展開想象和聯想，將他們帶入課文中的情境，并進入角色，練習有感情地朗讀課文，同桌對讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語氣，表達出人物的情感。

此環節，還應根據學段要求，對學生進行適當的聽說讀寫訓練，以確保有效性。

四、朗讀背誦，體會情感

在學生深入理解課文內容的基礎上，引導他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進行語言積累。讓學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎上背誦。學生經過讀、背的訓練后，培養了語感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若時間緊，背誦可放在第二課時，最好能在課堂上解決。

五、交流感受，課外延伸

在布置作業時，可以讓學生談談自己的讀書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學生查閱資料，了解有關的課外知識；可以根據自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩；可以讓學生寫廣告詞、心得；可以讓學生讀一些課外讀物??讓學生在課下拓展思維，培養語文能力及創新能力，又讓學生進一步感受到了課文內容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化。有的課，可以從學生的實際出發，以學生自讀為主，輔之以合作學習；有的課以合作學習為主，先分組，后交流，然后提取各組之長；有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，大膽嘗試、勇于創新。第二課時

一、導入新課

可利用不同形式激情或激趣導入，也可總結上節課內容，引出本節課教學內容。

二、進一步理解課文內容，體會方法

1、回憶主要內容

2、多種形式朗讀課文，在第一課時的基礎上進一步理解內容，體會思想。（在這一環節要解決掉第一課時沒解決的課后問題）

3、在理解內容的基礎上，初步領悟作者主要的表達方法，即弄清“為什么這樣寫”。

4、進行讀寫訓練，或課后題，或自己設計的讀寫訓練。

5、讀、背、積累。

三、總結

四、布置作業

略讀課教學模式

一、創設情境，激趣導課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語、彩圖等引出課題，然后讓學生讀題，通過設置情境引發學生的興趣，學生便會看得認真，聽得專注，很快進入課文情境。

二、初讀課文，檢查預習情況

1、檢查生字的預習情況

2、了解課文主要內容

三、讀連接語的提示，明確要求

從連接語中梳理出學習的切入點，讓學生抓住此切入點學習課文，獨立地閱讀、思考、交流，初步體會內容。切入點可以是內容方面的，也可以是表達方面的，一兩個重點問題即可。

四、品讀感悟，合作探究 讓學生用自己喜歡的讀書形式細讀課文，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方，邊讀邊體會，深入體會作者的情感。與精讀課文的主要區別是，只要抓住重點難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為主要要求。教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識和方法，自己把課文讀懂，提高閱讀能力。

略讀課文也可在品讀感悟階段加入適當的聽說讀寫訓練，加強學生學習的有效性。

五、朗讀背誦，體會情感。

六、教師小結

七、布置作業

“口語交際”教學模式

一、導入新課

教師應該談話的形式，歸納引入新課。

二、閱讀提示，明確要求

教師引導學生閱讀書中提示，師生共同歸納要求。

三、依據要求，表達交流（體現訓練的層次）

1、會說基本句子。①自己練習說。②集體交流，互動評價。

2、能按順序說。①自己練習說。②集體交流，互動評價。

3、完整具體地說。①自己練習說。②互動交流，評價補充。

4、創設場景，模擬生活。

根據訓練內容，把生活引進課堂，讓學生在模仿中培養與他人的交際能力。

四、課堂總結，拓展延伸 “語文園地”教學模式

一、自主嘗試，獨立完成

教學中，無論是“我的發現”還是“日積月累”等內容，教師都要大膽放給學生，鼓勵他們動腦、動口、動手，自主完成。教師重點幫助有困難的學生。

二、討論交流，評價訂正

學生自主嘗試后，教師要組織學生匯報交流，把自己的學習收獲同大家一起分享，及時修正錯誤答案。

三、引導發現，擴展延伸

教師引導學生歸納總結自己發現的特點或規律，然后運用這一發現進行擴展訓練。

“習作”教學模式

第一課時：習作指導課

一、課前準備

學生準備：教師提前一周布置給學生本周的習作內容，讓學生做好準備。有提前習作欲望的同學可以選擇自己愿意寫的內容先試寫下來。

教師準備：準備好本次習作的下水文，也可提前調查好學生的準備情況及提前寫草稿的數量等。

二、談話導入

教師根據教學內容選擇適合的導入形式，帶領學生進入情境。

三、習作指導

此環節，教師要根據不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。

1、匯報交流。簡單介紹一下自己準備的內容，或寫出關鍵詞語等。

2、明確要求，確定內容。（1）讀習作要求，明確習作重點。（2）圍繞習作重點，確定所寫內容，與同伴交流。

3、學生思考并交流。（可以自己練習說、與同座互相說、也可以小組內說。）

4、集體交流。

學生可以用

一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的題材來進行習作，以及選擇一個合適的題目等等。在此環節中，教師可根據學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導，也可以出示范文予以引導等。

5、結合本次習作要求，動筆書寫自己真實的習作。

此環節中，教師要保證學生的動筆書寫時間（20——25分鐘），隨時解答學生個體的疑難，幫助有困難的學生。

6、交流評價。寫完的同學可以自由交流、互相評價。也可以全班交流、評價。

四、歸納總結

根據學生的實際情況進行總結。在這一環節中，已經成稿的，要求認真修改。沒有成稿的，課后完成草稿。第二課時：習作講評課

一、導入新課

1、總結本次習作情況。教師將本次習作中的優點以及存在的問題向學生做匯報。

2、進入情境。在匯報的基礎上，選擇適當的方式，引導學生進入到下一環節。

二、欣賞、講評

（一）出示本次習作的內容與要求。

1、指名讀。

2、再次明確本次習作的重點。結合本次習作的優缺點，師生共同總結出講評要點。

（二）優秀佳作欣賞

1、出示優秀的習作題目進行賞析，讓學生說說自己的觀點。

2、欣賞優秀佳作或優秀片段。

出示優秀習作或片段，依據本次習作的要求和重點，從詞語的運用、語句的通順、表現手法的運用、情感的流露以及重點是否突出，經過是否具體，選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。

（三）問題習作評析

1、出示不成功習作。教師讀給同學聽，其他同學要邊聽邊做好記錄，然后進行評改。

2、師生、生生多邊互動，修改問題習作。

（四）互動交流評改

1、學生在小組內自主展示自己的習作。

2、其他同學認真傾聽，并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方，做到在互評互議的過程中有理有據。

（五）指導學生運用修改符號，自主修改自己的習作

（六）再次展示自己的習作

在此環節中，教師可通過設立獎項活動，鼓勵學生改出好文章。

三、歸納總結，布置準備下一次習作內容。

“識字”教學模式

第一課時

一、創設情境，導入新課。教師根據課文內容，選擇適當的方式來激發學生的興趣，將學生帶入情境，自然引出課題。

二、初讀課文，整體感知。學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助漢語拼音，可以請教同學、老師等，爭取把課文的字音讀準，把句子讀順。

三、多種形式，自主識字

1、小組交流。（或自學生字詞）在這一環節中，有預習習慣的班級，可以直接在小組內或同座倆互相檢查預習情況。沒有預習習慣的班級，可讓學生自學生字詞。如：讀課文，圈畫生字詞、反復認讀等。

2、全班交流。（或多種形式認讀）此環節中，預習充分的班級，教師在掌握預習情況后，可抓重點強化。即抓住學生沒學會的生字反復認讀，說說好的記字方法，組組詞，造造句，以及聯系生活實際識字等。預習不充分或沒有預習的班級，可按以下程序操作：

①出示帶音節的詞語多種形式認讀。②出示去掉音節的詞語多種形式認讀。③出示單獨的生字，多種形式認讀。④交流與生字相關的內容。如：提醒同學注意的地方，交流好的記字方法，組詞，造句等。

四、朗讀課文，感悟內容

這一環節的重點是讀好課文，教師要多種形式引導學生讀文，并結合理解，相機抓好朗讀指導。爭取把文章讀得正確、流利、有感情。

1、指讀課文，糾正字音。

2、自讀思考，了解大意。

3、細讀理解，感悟內容。（具體做法可參考閱讀教學步驟）

4、重點品讀，體會感情。

教師要抓住有特點的句段，指導學生朗讀，讀出感受，讀出韻味。

五、交流體會，加深感受

六、質疑釋難，拓展延伸 在學生理解內容的基礎上，引導他們將自己不懂的問題提出來，大家共同探討解決。還可根據課文特點，將課文內容延伸到課外，鼓勵學生說出自己知道的相關內容，或布置課后收集資料等。第二課時

一、復習導入

內容可以是讀字、擴詞、說句子，說課文的主要內容等。

二、閱讀理解

把第一課時余下的內容完成。（參考閱讀教學第二課時步驟進行）

三、仿說仿寫（此環節時有時無，要根據課文內容來設計。）

抓住文中有特點的句子或段落，也可以是文中的插圖等，引導學生進行仿說或進行小練筆活動。

四、指導寫字

（1）出示要書寫的字，引導學生觀察字形特點及主筆的位置。（2）學生交流字形特點，教師抓難寫的字范寫。（3）學生書寫，教師巡回指導。

（4）作品展評。教師把書寫特別好的作品給大家看一看，互相學習。

五、自主選學

寫完生字后，如果還有時間，可讓學生自主選擇學習內容。學生可選喜歡的詞語練習說話。可以讀《新閱讀》和課外書。教師也可以為學生提供一些練習內容。

六、課堂總結

語文綜合性學習教學模式

第一課時

一、確定專題，明確要求

本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，確定專題，弄清專題研究的內容，范圍等，即讓學生理解專題，知道此專題可以從哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分組，確定子專題

學生可以自由結合成小組，在大專題的基礎上確定子專題，即要研究大專題中的哪一小方面。

三、制定計劃，商討內容和方法

學生在組內制定研究計劃，即何時何地通過何種方法研究子專題，明確組內的分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務。

四、教師總結，布置下一步學習內容 第二課時（課外部分）

一、分組活動

二、整理資料

三、商討如何展示

▲分組活動期間，教師要起到調控作用，對學生遇到的困難要及時給予幫助、指導。

▲展示形式：提示學生可以根據自己的特長，選擇最擅長的形式。

▲展示準備：教師要參與到學生的準備中，對學生準備過程的困難要及時給予幫助、指導。第三課時

一、激情導入

二、總結各組活動情況，提出展示要求

三、多種形式展示學習、活動成果

成果展示應形式多樣，一般有調查報告，情境劇表演，圖片、幻燈片展示，制作小報，實物演示，交流互動式等。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受、體驗。要求應適中，且學生易理解，方便操作，目標達成應較為順利，應較好地激發學生參與語文綜合性學習的興趣和積極性，為今后學習做好心理鋪墊。

四、教師小結

當然，這只是一般的操作范式，針對不同的教學內容，以及本校實際，教師也可作適當的調整。

數學教學模式總結

◆ 總模式 ※ 簡要流程

一、創設情境，提出問題

二、合作探究，實踐方案

三、匯報交流，獲得結論

四、拓展應用，解決問題

五、當堂檢測，知識落實

六、布置作業，課外拓展

一、創設情境，提出問題

創設情境是研究的準備階段。問題是思維的起點，良好情境的創設是問題產生的良好源泉。教師要有目的、有意識地創設能激發學生創新意識的各種環境，促使學生產生質疑問難、探索求解的創新性學習動機。情境創設過程中應當注意引導學生積極主動參與，發揮學生在問題的產生過程中的主體作用。另外，應當注意要結合學生實際和所學內容有針對性和有選擇的進行情境的設計，不必強求情境設計的絕對化。

二、合作探究，自主實踐方案

創新性的課堂教學要積極設計和實踐師生之間、生生之間、師生與環境之間的互動方式，讓學生相互啟發、相互完善、相互學習，讓師、生共同探究、共同提高，共同經歷成長過程。教師在課上應有意識的進行引導，努力將某個學生的財富變為更多人的財富，加強高效的小組合作，在討論交流中自主得出解決問題的方案。特別強調應切實讓學生經歷自主探究的過程，使課堂變為“活”的課堂、學生自己的課堂。

三、匯報交流，自主獲得結論

自由的環境才是真正利于創新成果的出現，教師應給學生減少一些不必要的限制，賦予學生一些機動的自由。教師可以引導學生用自己的方式匯報自己探究的思路和成果，應該盡可能讓學生在寬松的氛圍中交流、碰撞思維的火花，并進一步反思自己的探究過程，修正錯誤，完善自我，升華認識。

教學中教師應充分尊重學生的意見和意愿，珍惜課堂上學生突然出現的靈感。在學生非漫無邊際的情況下，可以打破原有的備課順序，按照學生的思路來推進教學過程，讓學生在匯報中自主“做”結論。

四、拓展應用，自主解決問題

得出結論并不是最后的結果，利用新知識對生活中或其他方面的現象作出新的解釋，并在解釋過程中對已得的結論做進一步驗證，或提出新的問題進行新的研究，在其中仍有很大的創新空間。教師應該給予更多的學生自我創造和展示的機會，讓他們體會到創造的成功，享受創造的快樂，在創造性思維的碰撞中進一步激發探索和創新的欲望，同時引發更加深入的思考。

課堂練習環節可以讓學生自己出題，給他們成功的機會，并允許他們任意選擇學生回答自己所設計的問題。這樣，問題的設計與學生的實際生活聯系會更加緊密。教師還可以鼓勵學生對教材中已經完成的題目結合自己生活的實際進行改編，以在練習中也充分發揮學生的主體作用。

在課外，開放性作業的設計與實踐可以為學生創造更加廣闊的創新空間，使能力的培養真正成為課內外、校內外的中心。可以嘗試實踐如：做一做、畫一畫、查一查、說一說、制表、搜集資料等新的數學作業方式。

五、當堂檢測，知識落實 檢測能夠讓師生對當堂知識的學習有一個明晰的、清醒的認識，幫助師生明確努力方向。當堂檢測題目的設置可以整合利用教材中的題目，也可以自行設計合適的題目，一般以學生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學習負擔為宜。

六、布置作業，課外拓展

作業的設置要遵循鞏固知識，發現學習疑難，拓展學習視野的原則。可以將教材中的習題按照不同的要求進行適當的分類、補充、刪減，以保證對學生學習狀況的及時調整。拓展內容一般分為橫向拓展和縱向拓展兩個角度。縱向拓展一般以對本知識的鞏固提高，變式練習為主；橫向拓展一般以相近知識點的類比學習為主。不論是哪一種拓展，都在學生的最近發展區內實施，以提高學生的學習質量和思維質量。

★ 小學數學新授課基本教學模式

※ 簡要流程

一、創設情境，提出問題

二、自主探索 合作學習

三、匯報交流，共同提高

四、鞏固訓練，拓展提高

五、當堂檢測，知識落實

六、布置作業，課外拓展

一、創設情境，提出問題

在情境創設中，主要選取以下幾種方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知識遷移情境等。1.生活化情境。

生活化情境是情境創設的一種方式。該情境應貼近學生的生活，生活是學生數學現實的重要源泉。在教學實踐中，不能把情境創設等同于情境的生活化，一味地追求數學與生活的聯系，可能會導致學生的生活被人為地拓展和提升，甚至被成人化，從而阻礙情境內在數學信息的功能發揮。2.趣味化情境。

根據學生的學習目標與學習內容的特定需要，把握好情境的趣味性與其內在數學特征的基本關系，這對情境功能的有效發揮是十分重要的。趣味化的情境創設還可以采用講故事的形式呈現出來。但是，我們在教學中所要把握的是，不要把情境的趣味化一味的表現在視覺上的強刺激、活動的游戲化以及對擬人化的動物情境的濫用等方面，而是要增加數學味。3.活動化情境。

在數學教學中，我們可以利用學生“好奇、好動”的心理，恰當地安排活動，并且動手操作，使學生在有效的操作中發現、感悟，迸發出學習的熱情。4.知識遷移情境。

這樣的情境并不需要華麗的語言、生動的畫面、活潑的形式、課件的包裝，只是采用行之有效的樸素的語言。但卻需要教師有足夠的智慧，只有找準新舊知識的聯系點，才會正確地創設知識遷移情境。

情境創設并不是每節課必須具有的，它的呈現形式也不是固定不變的，需要我們根據教學內容、學生的年齡特點而定，不要單純的為了情境而情境，而是要通過情境創設發現并提出問題，使學生置身于研究中，為學生提供研究背景，能促進學生主動建構，引發認識的不平衡并幫助學生生成新的認識，換言之，情境創設是教師在一定的教學目標要求下，以促進學生數學地發現問題、分析問題和解決問題等諸多能力協調發展為目的的設計過程。

二、自主探索 合作學習

（一）自主探索

在教學過程中，教師有效地組織學生進行自主探索學習，學生的知識和能力得到協調發展，再反過來促進教師在教學過程中更有效地組織學生進行自主探索學習，從而形成一個“教學相長”的良性循環機制，來培養學生的自主學習能力、探究能力和創造能力。

自主探索一般用在計算課或利用知識遷移比較明顯的課。教學流程可分為以下幾個環節：

1.交代任務，提供自主努力目標。2.喚起學生已有的知識經驗。

3.利用正遷移，學生自主學習，自己嘗試。4.反饋交流。反饋交流一般分三步：

（1）交流——“說出你所知道的。”（2）提問——“講出你還不明白的”。（3）解疑——“解釋你所疑惑的”。

（二）合作學習

1.合作學習小組機制的建立。2.合作學習小組的操作建議。

三、匯報交流，共同提高

通過討論交流，可以促進學生對數學知識的主動建構，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握了基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，同時促使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。主要表現為這樣兩種形式： 1.小組展示。2.組際切磋。

四、鞏固訓練，拓展提高

設計練習的內容時，要有層次、有坡度，難易適度，題量適當。一般來說，在新授課上，練習層次有以下幾種：1.專項練習。2.跟蹤練習。3.變式練習。4.拓展練習。

★ 小學數學練習課基本教學模式

※ 簡要流程

一、回顧整理，喚起記憶。

二、自主探究，鞏固內化

三、應用創新，總結升華。

四、當堂檢測，知識落實

五、布置作業，課外拓展

一、回顧整理，喚起記憶

整理是復習課的重點，通過復習和整理，使學生原有分散學習的知識點得以梳理，由知識點串成知識線，由知識線構成知識網，從而幫助學生完善頭腦中數學認知結構，增進持久記憶。同時，要注意在引導學生回憶舊知時，創設情景應該是學生身邊熟悉的場景、事物、事件等，引導學生通過觀察、比較、討論等方式建立與新知的聯系。趣味化情境的設計應努力符合學生的年齡特點、接受水平和情感需要，實現以趣激情，以情導思。

二、自主探究，鞏固內化

創新性的課堂教學要積極設計和實踐師生之間、生生之間、師生與環境之間的互動方式，讓學生相互啟發、、相互學習、相互完善，讓師、生共同探究、共同提高，共同經歷成長過程。教師在課上應有意識的進行引導，努力將某個學生的智慧變為更多人的財富，在討論交流中自主得出解決問題的方案。要使課堂變活，就必須以問題為載體，以解決問題為目的，這就必須把檢測中的填空、選擇、判斷等知識點引入到課堂活動中。填空、選擇、判斷是經常見的題目，是檢驗學生是否掌握知識、會用知識解決問題的有效手段和方法。因此，練習課以此為主要手段，來檢驗學生的學習效果與探究的能力。

三、應用創新，總結升華。

教師可以引導學生用自己的方式匯報自己探究的思路和成果，應該盡可能讓學生在寬松的氛圍中交流、碰撞思維的火花，并進一步反思自己的探究過程，修正錯誤，完善自我，升華認識。

四、當堂檢測，知識落實

檢測能夠讓師生對當堂知識的學習有一個明晰的、清醒的認識，幫助師生明確努力方向。當堂檢測題目的設置可以整合利用教材中的題目，也可以自行設計合適的題目，一般以學生的中等掌握水平為基本要求，以不增加不必要的學習負擔為宜。

五、布置作業，課外拓展

作業的設置要遵循鞏固知識，發現學習疑難，拓展學習視野的原則。可以將教材中的習題按照不同的要求進行適當的分類、補充、刪減，以保證對學生學習狀況的及時調整。拓展內容一般分為橫向拓展和縱向拓展兩個角度。縱向拓展一般以對本知識的鞏固提高，變式練習為主；橫向拓展一般以相近知識點的類比學習為主。

★ 小學數學復習課基本教學模式 ※ 簡要流程

一、聯系實際，情境引入。

二、梳理知識，交流質疑

三、思維訓練，明確方法。

四、階段測試，檢測提高

一、聯系實際，情境引入

在復習教學中，教師只是學生的組織者、指導者、促進者；要保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行溫習補救，使學生成為真正的學習主體。我們要聯系學生的生活實際，創設問題情境，激發學生回憶知識、解決問題的欲望。在復習的過程中，還要根據學生的年齡特點： 1.問題引領

小學低年級的學生教師要及時引導。教師要根據單元的目標合理設計，提供可操作的問題，引導學生的復習掌握。2.創設情境，引入復習

二、梳理知識，交流質疑

梳理就是將已學過的知識點按一定的標準分類，實質就是將知識條理化、系統化的思維過程。這一過程教師更要充分發揮學生的主體作用，通過引導點撥來達到促使學生相對完善知識，逐步趨于系統化。首先讓學生在前面小組內交流初步形成知識網絡，相互補充的過程中找準聯系與區別，以文字、圖表等表現形式將所學過的知識梳理總結，形成網絡。然后各小組代表在全班交流。這是組際間進行質疑解疑的過程。這時老師要參與到學生的討論中去，了解不同層面的學生對知識的掌握情況，以便指導下面的交流活動。各小組介紹自己的整理意圖、表現形式等，老師根據學生所說歸納知識點，并根據匯報整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。在交流的過程中還應留一定時間給各小組提出組內還沒解決或有疑惑、或覺得要特別注意的知識點，通過討論，讓學生頭腦中形成更為清晰的知識體系。

三、思維訓練，明確方法

復習中，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還（應）適當加強變式訓練、逆向思維訓練和帶有一定程度的綜合訓練。在選例（題）與練習設計中，努力通過變式、逆向和綜合訓練來強本固基，發展思維能力，提高復習效率。要針對學生易錯、易混淆、難掌握的知識點，精心設計針對性強的復習內容，彌補學生不完善的知識體系。

復習時有新鮮感，我們可以改變復習形式和營造問題情境，以學生熟悉、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題呈現，激活學生學習的興奮點，讓學生積極投入到復習中去。除了基礎題還可以設計如下題型：

1.綜合性練習。復習課更注重考查學生知識間的溝通與聯系，學生能通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關知識點。將這些知識點靈活組合，找出解決問題的方法。

2.探索性練習。這類練習對所學知識進行適度拓寬延伸，有利于激發學生學習興趣，開拓學生視野。如復習近平面圖形知識時，讓學生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，然后計算其面積。學生思維活躍，探究興趣濃厚。

3.開放性練習。開放題解決問題策略的多樣性，和問題答案的不唯一性，可以培養學生思維的靈活性。使不同能力的學生在解題過程中思維都能得到訓練。4.解決實際問題練習。學習數學的目的是為了能運用數學知識、數學思維去解決實際問題。

四、階段測試，檢測提高

把每一章節的知識聯系在一起，加強知識的連貫性，調動學生復習的積極性，提高復習的良好效果，靈活選擇專題測試。在專題測試評析的基礎上，要求學生對測試題目所反映的情況進行一次書面的自我評估。在查缺補漏之后綜合整理各單元所反映的情況，進行綜合性的知識反饋，即有的放矢的進行針對性補缺。集中補缺、真正提高復習效果。數學復習課不是新授課的知識重現，也不是簡單的做一些練習，而是要加強綜合能力與解決實際問題能力的培養，我們要把復習主動權交給學生，更多關注學生能力的培養，情感、態度、價值觀在學習活動中的作用。這需要我們在平時教學中不斷摸索，同時要結合自己所教班級的實際情況，靈活選用方法，激發學生的學習興趣。我們要在課后的分析反思中總結，促進復習課走向實效。

★ 小學數學實踐活動基本教學模式

※ 簡要流程

一、選擇課題，制定方案。

二、收集信息（或準備材料），動手實踐

三、組際交流，成果展示。

四、得出結論，實踐應用

五、總結評價，激勵提升

實踐活動課的教學過程一般是這樣的：選擇課題、制定方案→收集信息（或準備材料）、動手實踐→組際交流、成果展示→得出結論、總結評價。

一、選擇課題，制定方案

在選擇課題時，應從實際出發，根據城鄉不同情況、學生所在周圍環境、認知水平等方面的差異，有選擇性地選好課題。在制定方案時，要依據課題內容的特點，以小組為單位反復討論，精心設計活動方案。課題一般有下面四種形式：

（1）操作性實踐活動。（2）探究性實踐活動（3）開放性實踐活動。（4）應用性實踐活動

二、收集信息（或準備材料），動手實踐

數學信息的搜集有多種渠道，要根據選擇的課題采用不；數學教學實質上是師生協調活動共同發現問題解決問題；數學信息的搜集有多種渠道，要根據選擇的課題采用不同的方法。根據課題不同，采用的方法不同。

三、組際交流，成果展示

立足于學生已有的認知基礎和知識水平，通過實踐活動使學生逐步積累學習經驗，體驗探究問題的方法，從而掌握解決問題的策略，活動結束后，以小組為單位進行總結。總結時，除了對活動情況作必要說明外，主要對活動中設計的數學問題及解決過程作詳細說明。

四、得出結論，實踐應用

評價應以形成性、發展性評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新的意識。評價應注意多樣性和可選擇性，可自評、生評和師評相結合。

五、總結評價，激勵提升

每位學生每次數學實踐活動的成績有四部分組成：

（1）活動計劃成績。方案是否具有合理性，可操作性和安全性。

（2）方案實施成績。學生在活動中是否積極參與，團結協作，開放創新的意識和能力是否得到較好的體現。

（3）活動成果成績。看該小組是否達到預期的目的，對資料搜集、整理、分析的情況，以及是否有新的發現和必要的合理化建議。

（4）加分成績。對創新成分大，智力含量高，確有一定社會價值的活動成果，酌情加分。至于為哪個同學加多少分，根據具體情況，由師生共同確定。加分的理由，必須公正、合理、有說服力。

第四篇：文本分類與課型研究

文本分類與課型研究

【摘要】通過研究文本的語文特質，將文本細分為主題型、內容型、范式型、材料型四類，依據文本類型選擇相應的閱讀教學策略，確定課型，實施教學，有利于凈化教學目標，簡化教學流程，優化教學手段，強化教學效果，從而改善語文教學“少、慢、差、費”的落后現狀。

【關鍵詞】主題型

內容型

范式型

材料型

課型

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.035

什么是文本的語文特質？文本的語文特質，是指一個文本在主題、內容、表達技巧等方面所具有的可供學生學習、借鑒或利用的獨特價值。它取決于兩個因素，一是文本，二是學情。

研究文本的語文特質，將文本恰當分類，有利于科學合理地確定閱讀教學策略，凈化教學目標，簡化教學流程，優化教學手段，強化教學效果，從而改善語文教學“少、慢、差、費”的落后現狀。

下面結合筆者的教學實踐，具體談談怎樣根據文本的語文特質來將文本分類，進而選擇相應地教學策略，確定課型，實施教學。

一、主題型文本與人文思辨課型

主題型文本是指以主題取勝的文本。這樣的文本在主題方面具有獨特價值，可供學生學習、借鑒。主題型文本蘊含的思想情感，負載著重大的人文價值，可以引發學生對個人與社會、個人與自然的關系產生思考，可以促使學生對生命、對人生發起追問和探索。

如人教版中學語文教材中的《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《背影》、《小狗包弟》、《老人與海》、《父母與孩子之間的愛》等課文可以處理為主題型文本。對這類以主題取勝的文本，就應選擇主題型教學策略，即圍繞主題教學，采取人文思辨課型實施教學。

現以人教版必修一《小狗包弟》為例，談談怎樣圍繞主題實施人文思辨課教學。《小狗包弟》講述了作者家中的一條可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個側面反映了那個瘋狂時代的現實，以及小狗的遭遇留給作者心中永難磨滅的傷痛，表達了作者深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。這篇課文的價值在于它不僅反映了“文革”所造成的人性扭曲的狀況，還展現了巴金老人對自己那深刻的反省和無情的解剖。因此，這篇文章就宜于圍繞主題教學，將核心教學目標確定為“使學生正確認識人性并感悟作者勇于解剖自己、敢于講真話的精神”。

二、內容型文本與操作應用課型

內容型文本是指以內容取勝的文本。這樣的文本在內容方面具有獨特的價值，可供學生學習、借鑒。這里所說的內容包含科普小品介紹的科技知識、文化論文闡述的文化規律或文化特征。如人教版中學語文教材中的《宇宙的邊疆》、《動物游戲之謎》、《咬文嚼字》、《談中國詩》、《中國建筑的特征》等課文可以處理為內容型文本。對這類以內容取勝的文本，就應選擇內容型教學策略，即圍繞內容教學。根據文本內容的特征，可以相應采取操作應用課型、理解點評課型、創讀創寫課型、誦讀積累課型實施教學。

上述四種課型，限于篇幅，難以全部展開詳述，這里僅談談怎樣根據文本內容實施操作應用課型教學。

人教版必修五《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇學術隨筆，文章講“咬文嚼字”，實際上就是從語言文字的層面講文學鑒賞。因此，在處理這篇課文時，就不要在寫作思路、論點、論據等方面糾纏，而應該圍繞內容教學，把“掌握咬文嚼字的方法，并應用于實踐，提高文學鑒賞能力”作為核心教學目標。

筆者執教《咬文嚼字》，共分兩個步驟，第一步總結方法：指導學生通過文章談到的“郭老改句”、“《史記》李廣射虎一段的改寫”、“僧推月下門一句的推敲”“《惠山小龍團》

三、四句的剖析”四個例子分別總結出咬文嚼字的四個方法：調整句式，增減字數，煉字錘詞，善用聯想;第二步實踐應用：出示三個例題，引導學生將咬文嚼字的方法應用于文學鑒賞實踐。

（1）“白日依山盡，黃河入海流”能否改為“流入海”？

（2）分析“你怎么了？”與“怎么了，你？”在表達上有什么差異？

（3）下面是魯迅《社戲》中一段寫看戲的文字：

“（扮演的多是名角，其一就是小叫天。）……于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點――然而叫天竟還沒有來。”

有人覺得這段文字嗦拖沓，把它改寫成“然而我從九點多看到十二點，叫天竟還沒有來。”是原文好呢，還是改寫更佳？說說你的看法。

三、范式型文本與語技訓練課型

范式型文本是指以表達技巧取勝的文本。這樣的文本在表達技巧方面具有獨特的價值，可供學生學習、借鑒。這里所說的范式是指文本在表達技巧（即藝術手法、結構技巧、語言修辭）方面，具有鮮明的樣板示范功能，這種表達范式可以用來作為學生的寫作示范素材，訓練學生某項寫作技能。范式型文本應該選擇范式型教學策略，圍繞文本某項表達技巧，采取語技訓練課型實施教學。如人教版中學語文教材中的《羚羊木雕》可以將核心教學目標確定為“學習寫作千姿百態的‘說’”，又如《社戲》可以將核心教學目標確定為“學習寫作多彩多姿的‘想’”，再如《拿來主義》，可以將核心教學目標確定為“學習運用生動形象的語言表達抽象的道理”。

四、材料型文本與語言運用課型

材料型文本是指作為語言應用訓練材料的文本。這類文本在主題、內容、表達技巧等方面沒有什么獨特價值可以作為核心教學目標，因此，在教學這類文本時，就宜于把它作為學生進行語言應用訓練的材料。人教版中學語文教材（尤其是初中課本）中的大部分文章都可以處理為材料型文本。對這類文本，應該采取語言應用訓練策略，實施語言運用課型教學，組織學生進行和語言有關的積累和訓練活動，即針對文本特點訓練語感、積累詞語句式、揣摩詞語句式、研究語序、仿句、縮寫、改寫、續寫、擴寫、補寫、取小標題等等。對材料型文本采取語言運用型教學策略，實施語言運用課型教學，就是以語言應用的方式鑒賞主題、內容和表達技巧，要點在淺文深教，難文易教，短文豐教，長文簡教。那些經驗豐富、技藝高超的優秀教師都善于實施語言運用課型教學，著名特級教師王君老師更是個中高手，她是這樣簡潔明快地教學《棗核》一文：1.朗讀課文說目標;2.重擬標題點主題;3.咬文嚼字解主題;4.辨析疑段破主題;5.修改結尾扣主題。

文本類別與教學課型研究，是近年來語文閱讀教學研究領域中出現的一個新課題。王榮生教授開風氣之先，首倡文本類型研究，從理論角度提出了“定篇”“例文”“用件”“樣本”學說，王君老師則是呼應在后，根據自己豐富的教學實踐，提出了“文本特質與課型創新”研究，在他們的研究成果的啟發之下，筆者結合名師教學案例與自己的教學實踐，對“文本分類與課型研究”進行了深入的思考與探索，以上便是筆者初步研究的點滴心得，不揣淺陋，就教于方家。

第五篇：讀《小學語文課堂教學課型》有感

讀《小學語文課堂教學課型》有感

最近繼續研讀了《小學語文課堂教學課型》這本書，讓我認識到作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、創設情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說他要買好多東西，請小朋友們看仔細了，他買了哪些商品？”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

另外，我再用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《比尾巴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未

充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自己去吧》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭

飾、道具，進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。我在語文教學中不僅采用演還采用訪一訪，在課堂上給予學生創造鍛煉的機會。

自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創新思維火花常開不敗。