第一篇：本齋小學英語課堂教學課改實施方案

本齋小學英語課堂教學改革實施方案

一、指導思想

以《新課標》為指導思想，把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心、養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。結合我鄉目前教育教學情況，從學生的實際情況出發，以轉變教學觀念、改革教學方式和學習方式為突破口，搞好本學科的教育教學工作，確實提升課堂教學效率。

二、課改實施目標

1、通過課改實施，教師應深入領會課程的基本理念，開拓思路，創新方法，以英語為本，以育人為本，全面實現課程價值和課程目標。

2、以培養提高每個學生的英語口語表達能力為宗旨，通過學習，培養學生思維能力、想象能力和創新能力，激發學生英語學習興趣。

3、建立以學生發展為中心，以師生互動為主要方式的新的教學模式。

4、探索在新課程背景下教師的專業發展，努力使自己成為新課程的有效執行者、積極建設者。

5、建立新型的評價體系。對學生行進學習興、情感、策略發展狀態、相應學段所學語言知識和技能的掌握情況與綜合語言技能運用能力等各方面進行全面的評價。

三、課改實施方法

為使英語課程改革不斷的深入發展，以新的科研成果不斷豐富實驗內容，培養學生的興趣、信心、策略和習慣，了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健全的人生觀。主要采取如下方法：

1、面向全體學生，注意因材施教，注重素質教育，面向全體學

生的核心思想是使每一個學生都得到發展，學校和教師要為全體學生提供足夠的英語教學時間、空間和條件，是他們充滿自信的參與各項英語活動。并且積極創造條件，滿足更多學生潛力的學生需要。

2、整體設計目標，體現靈活多樣。

3、突出學生主題，尊重個體差異。即不機械的用統一的標準來要求每一個學生，也不強調學生單一的學習材料。盡可能滿足學生不同的學習需要。

4、建立平等互動的師生關系，突出學生在教學中的主題地位，由 于學生參與各項英語游戲與活動，便于教學過程中國師生交流。

四、實施模式

根據《本齋小學推進課堂教學改革實施方案》，結合我校目前小學英語教學實際情況，依據《中小學英語課程標準》，經研究特制訂如下教學模式。基本模式是：熱身活動——新知呈現——語言操練——綜合運用——課堂評價——布置作業。

第一、熱身/復習活動（Warming-up/Revision）

此環節的目的是：激活大腦和激活已學知識。導入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關系到整堂課的效果，要讓學生首選意識到已經上課了，應調整好狀態投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與課堂教學活動。通常有以下幾種做法：

（1）師生問候法

這是每堂課教師和學生都要進行的一個環節，是師生間的一個互動環節，教師為了調動學生積極性，可改變問候方式，例如可將通常的用

T：Good morning, students.換成T：Good morning, boys and girls(or everyone).（2）提問法

問題會產生懸念效果，提出問題，能讓學生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準備。教師語言一定要生動幽默，具有趣味性。

提問形式可多樣，可利用照片、圖片或實物以直觀的方式進行，如小學生英語教學中講授 My family，學習如何介紹家人時，教師可先問學生：Do you konw how many people there are in my family? Who are they? 讓學生猜，再出示自己的一張全家照，讓學生看猜對沒有，哪個學生猜得對。再逐步引入介紹家人的句型和有關家人的詞匯。

問題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問候、班級情況等。

通過提問可以激活孩子們的英語思維。小學生英語教學每周的時間不多，間隔長，每次學習的內容可能回到家里就忘了，回到教室，有了英語環境，他們就

又能想起來，這是許多兒童及家長們共同意識到的一個問題。所以每次課前激發學生思維，積極投入到英語學習中，是一個關鍵的步驟。

（3）形象直觀法

形象直觀、突出，對學生會有吸引力，如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學生的注意力，也調動了學生的積極性，同時自然地引入新課。

（4）唱歌法

讓學生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節奏感強的歌曲，然后宣布上課。如Sing some English songs（歌曲）.Say the poem or chant（歌謠）.（5）游戲法

從心理學角度看，游戲符合孩子心理發育特點，能激發他們的興趣，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們全身心地投入學習，如：Simon says, Do as I do, not do as I say.第二、新知呈現（Presentation）—認知、感知

新知呈現階段是學生語言輸入的最初階段，是一節課的重點教學環節。新知識的呈現是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。

新知識的呈現方式是非常重要的，呈現方式應當直觀、生動有趣，能讓學生一目了然，了解這堂課所要學習的語言知識。呈現方式主要有：實物、圖片、簡筆畫、掛圖、ppt、錄音、游戲、歌曲、歌謠、表演、等等。

教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準備階段，學生從中了解活動的內容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。

如小學生英語課本中：“World you like some apples?”，教師可拿著蘋果問學生：Would you like some apples? 同時把該句型書寫于黑板上，或出示事先

寫好的卡片，然后教學生回答：Yes, I would like some/No, thanks.之后可讓學生拿著蘋果去問其他同學。

這階段的教學原則是：

（1）設置真實語境。（2）聚焦重點語言。（3）優選呈現方式。（4）體現短時高效。

第三、語言操練

操練活動形式：問答，替換，歌曲，歌謠，游戲，競賽，表演，扮演。

（一）模仿—機械練習

模仿練習是在知識呈現的基礎上，在學生對新的語言材料認知、感知的基礎上，將外部物質活動進行內化，通過大量的機械模仿練習，把所學知識與該知識運用的“觸發”條件結合起來，形成條件化知識，在頭腦中儲存大量的“如果……那么……”；的產生式。

如學生對“Would you like some apples? Yes, I would like some/No, thanks.”進行模仿練習之后，就會形成這樣的條件化知識：聽到 Would you like some apples? 想吃則說 Yes, I would like some.反之則說：No, thanks.學生先跟著教師重復，再聽錄音重復、如小學生英語中有一部分屬 Let's sing;Let's chant；Practice 等部分，小學英語教材中有學唱：38首歌曲，Let's chant, Let's do部分，旋律簡單、易記、易答，主要是讓學生模仿、記憶語言材料，尤其是 Let's chant（說唱）、Let's do（做一做）部分，該部分主要把該課的句型和主要詞匯融入到說唱的一些句型中。簡單的旋律，明快的節奏，有助于學生學習、記憶主要的新的語言材料。這樣，不好記憶的、枯燥的內容也能記住了。模仿練習的組織形式可多樣化：

（1）雙向式練習（In pairs）：同座或前后、左右兩人操練。（2）小組式練習（In groups）：前后左右四人為一小組，交替練習。（3）縱向式練習：按座位向后連鎖式練習。

（4）橫向式練習：按座位橫向連鎖式練習。（學生可圍坐成一圓圈進行練習）

（5）大組式練習：按縱向分成兩個大組，問答式練習。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個組練習。

（6）角色扮演：可讓學生對一小短劇分角色扮演，學生可主動承擔所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。

不同形式交替使用有助于激發學生的興趣、增加新鮮感、好奇心，但教師須把自己融入到學生之中，與學生進行雙向交流。其次，教師要起好組織，監控作用。另外，練習材料必須緊扣教學內容，可用課文、錄音內容，也可自己準備練習材料。最后，練習時還須注意因人而異，對程度好的學生，可多安排一些內容，對程度差的學生，要適當提供幫助。否則，會挫傷學生的積極性。另外，還須把握好時間，不宜過長。

（二）操練—情景操練

以上練習屬機械模仿練習，時間長了，學生會失去興趣、降低學習積極性。在完成模仿練習后，教師應及時創設情境讓學生進行替換練習

借助設置的情景給學生進行替換，不再是機械式練習，內容是限定的，但情景可幫助學生擺脫控制，靈活運用語言結構進行操練。替換練習須圍繞一定的語言設計，也可利用教材內容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學生據以做替換練習；教師可以板書于黑板上供學生參考?？蓮脑~、詞語到句子三種形式的替換。如詞：In the desk/pencil-box/bag-classroom；詞語：Show me your pencil.Clap your hands.Snap your fingers；句子成分：I am writing sentences.She(He)is sing a song.We(They or You)are listening to music.第四、應用—知識綜合應用

綜合應用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平。要更好地達到這個目標，須借助情境、圖表、實物等直觀手段。

如教師拿著 Cinema（電影院）卡片要求學生以此展開對話，很多學生都能說出以下句型：

（1）SA: How do you go to the cinema?（2）SB: By car.（1）SA: When does the cinema open?

（2）SB: At 7:00.（1）SA: How much is the ticket?（2）SB: 20 Yuan.（1）SA: How often do you go to the cinema?（2）SB: Once a month.教師還可以用各種主題、圖畫或實物來訓練學生綜合應用語言的能力，如把 Weather（天氣）、Animal（動物）、Number（數字）、Color（顏色）、Food（食物）、Fruit（水果）等詞寫在卡片上，讓學生抽，抽到哪一類，自己選一個同伴，就此進行對話。教師也可以拿著一實物和學生進行對話。

在整個教學過程中，都是以聽說訓練為主，但中間須穿插學生的讀寫訓練，如補充問答、填空、聽寫、造句、描寫圖畫、朗讀課文及帶有畫的小短文、做字謎游戲等，游戲可使枯燥的語言學習與機械操練變得生動、活潑、趣味無窮。同時在上述五個階段過程中，應動靜交替進行。在進行了一些動的活動如說、說唱、模仿練習、操練之后，應進行較安靜的活動如寫、聽一聽、畫一畫、勾一勾等。這樣，能使小學生不會對每一個環節的單一的教學內容或教學活動感到疲勞而失去興趣，反而更能激發小學生的興趣，使他們更有新鮮感，更能集中注意力。要達到這一目的，整個過程的各個環節必須自然銜接，節奏適中，從導入—呈現—模仿—操練—應用這五步教學模式中，學生的聽、說、讀、寫都能得到訓練，形成陳述性知識向智力技能轉化，達到自動化。通過練習，增加學生靈活運用知識的機會，學生在整個教學活動中，是教學的主體，在練習與操練運用中，學生對基本知識達到熟練掌握程度，能獲得成功的喜悅感，就更增加學習信心和興趣

第五、課堂評價

小學英語課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展，而不僅僅是對學生的一種測評。對學生進行評價是有效、成功教學的一部分。如果能利用好課堂評價這一工具，必能激發學生的學習興趣，促進學生學習質量的提高，起到事半功倍的作用。

小學英語課堂評價還具有一些獨特的特征，可以從四個方面進行，這四個方面分別是：

1、教師對課堂的評價應該具有實效性；

2、教師對課堂評價應具有多樣性；

3、教師對課堂評價應具有準確性；

4、讓學生參與課堂評價。

新課程的核心理念是“為了每個學生的發展”，發展是每個學生的權利。教師的評價是學生賴以成長、發展的“土壤”，教師需要每天用心靈去呵護這片“土壤”。

第六、布置作業（Homework）

教師在布置作業時，一定要注意口頭與筆頭的結合，語言知識與語言應用的結合。

除常見的機械性的作業外，教師應多布置一些創編對話、說說做做、調查、特色作業（如單詞卡片、英語小報）等形式多樣的作業。

五、課堂教學改革的具體措施

（一）轉變觀念

1、組織教師認真學習本實施方案。

2、校本研究，組織教師觀看課堂教學視頻資料，討論課堂教學的改革辦法。

3、開展學習交流活動。定期舉辦教師沙龍，探討自己在英語教學的出現的問題及對策，著眼于自己小課題研究，撰寫學習交流體會等。

4、外出學習。

（二）示范引領

首先樹立“標課”，帶領全體英語教師學習“標課”，然后在自覺實踐，本小組成員在深入指導課堂教學。

（三）保障機制

為保證課堂教學改革落實到每個課堂并取得實效，實行以下保障措施： １、成立英語課堂教學改革指導小組 第一責任人：賈慶華

具體責任人：李

婷 林洪敏 杜長虹

2、組織管理本學科教師集體備課（包括研究教材、分析學情、探究學法、編寫教案等）；

3、人人上好教改“合格課”

每期安排好一至二輪教改合格課。青年教師的課改標準要求人人合格，凡評價不合格者，均要求再設計、再上再評，每期必須達到“合格”水準。

4、組織本學科教師定期開展業務論壇，針對共性問題，群策群力想辦法攻克；

5、及時發現課堂上的問題，及時探討、分析、解決問題，形成紙質材料。堅

6、重在及時指導學生的學習方法，記單詞的方法，朗讀和背誦的方法，保證學生的時間。

7、持“一線工作法”，把問題解決在一線，解決在當日，提高工作效率。

8、資料積累： 要注重對課堂教學改革期間有價值信息資料的積累； 注重活動的音像、文本資料；注重過程性材料的積累。

第二篇：本齋小學數學課堂教學改革實施方案

本齋小學數學課堂教學改革實施方案

近年來，我校在小學數學課堂改革建設方面，進行了有益的探索，取得了一定成效，但總體上還處于初級階段，沒有形成統一的意志和行動，工作力度不夠，實施水平不高，成效不甚明顯。

為此，根據我校教情、學情，結合《本齋小學課堂教學改革實施方案》，為科學構建適合我校課堂教學改革的課堂，努力提高我校教育教學質量，特制定《本齋小學數學課堂教學改革實施方案》：

一、指導思想

堅持以科學發展觀為指導，堅決貫徹落實山東省教育廳的政策規定，以規范辦學行為為前提，以促進學生發展為根本，落實素質教育和課程改革要求，準確把握素質教育、課程改革本質，秉承課改理念，全面落實課程改革目標、學科教學目標，保持高效課堂建設的時代性和先進性。

二、總體目標

1、提升教師實施課堂改革教學能力，充分發揮學生的主體作用。

2、注重培養學生的自主學習能力，真正實現“教學方式、學習方式、評教方式”的轉變。

3、完善全新的“備課、課堂、作業、評價”模式。

三、具體推進目標

1、增強課前備課的針對性。備課做到“心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有目標”。

2、增強課堂教學的有效性。教師設計課堂活動應具有發展性的目標，能給學生生成新知識和新能力的空間，能激發學生合作探究的興趣。

3、作業布置與批發。對學生當堂訓練的內容和課內外作業布置必須圍繞教學目標的達成，精心選擇。作業全批全改，批改要及時、反饋要及時。

4、實行分層教學，因材施教，培優輔差。

5、規范學習常規，強化學習習慣的養成教育。要研究制定學生常規，加強管理，嚴格要求，引導學生養成良好學習的習慣。

四、構建課堂教學基本模式

我校根據教育局的部署安排，深入貫徹“以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌”的工作指導思想，以提高課堂教學效率為抓手，以積極推進新課程標準，進一步細化解讀新課標為重點，以關愛生命，促進學生思維發展，促進學生精神成長為理念，全面實施道德課堂，引導教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學模式：三環六步教學法。

“三環六步八法”是在“導學法”實踐的基礎上，以分層教學思想為技術指導，運用“先學后教”、“以學定教”和“少教多學”的教學原則，結合我校課堂教學實際，不斷規范、總結的具有課改推進性、實用性的課堂教學模式。

（一）、“三環六步八法”結構說明

“三環”：就是在‘導學法’提倡的“低起點、小跨度、大容量”原則的基礎上，設置的“自學、展示、反饋”三大環節。

“六步”：明確目標、自主學習、小組研討、質疑點撥、總結歸納、檢測達標。

“八法”：“情境激勵法，設疑激勵法，操作激勵法，創造激勵法，媒體激勵法，練習激勵法，獎勵激勵法，評價激勵法。”

（二）、“三環六步教學法”。

三環：指自學、展示、反饋,是對“導學法”中三環扣的繼承，在整個教學過程中，仍然體現其大三環的作用，仍然體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

六步：是對自學、展示、反饋的詳細注解。以教師為主導，引導學生自學、研討、質疑、總結、鞏固；以學生為主體，實施自學、研討、展示、總結、檢測。教師的行為與學生的行為同步，構成課堂教學的六步。

八法：課堂教學中可以適當選擇運用“情境激勵法、設疑激勵法、操作激勵法、創造激勵法、媒體激勵法、練習激勵法、獎勵激勵法、評價激勵法?！逼渲械囊环N或幾種進行輔助教學。

（三）、“六步”操作流程

第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。步驟：

1、導入新課，板書課題

2、出示本節課的學習目標 注意事項：

（1）、制訂學習目標要緊扣新課程標準，準確制訂出課時學習目標，要具體、準確，充分體現“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”原則。（2）、學習目標內涵要廣，教師制訂的導學目標不僅包含知識的要求，而且還要根據教學實情滲透學習方法、學習效率等方面的要求。

（3）、學習目標要規定出哪個是獨立完成，哪個是需要合作探究的。第二步：自主學習。（10分鐘）

1、自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等

步驟：

（1）、教師出示自學提綱。（以問題形式）（2）、教師指導自學方法（3）、教師明確自學要求 注意事項：

（1）、明確自學的內容，要使每個學生知道什么，要交代清楚看書從哪里看到哪里，做哪幾道練習題，解決什么問題，自學提綱的設計要注意調動學生學習的積極性。

（2）、要教給學生自學的方法。例如看書，是獨立地圍繞思考題看書找答案，還是同桌邊看書邊討論，邊解決疑難等。

（3）、明確提出要求，教師要告訴學生在多長時間內完成什么任務，達到什么要求，屆時如何檢則。

2、自主自學（9分鐘）目的：

按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。

步驟：

（1）、學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）、教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。

第三步：小組研討（7分鐘）

小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。步驟：

（1）、教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）、教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。注意事項：

學生研討時，教師要提出明確的研討要求，一人發言，其他人傾聽，然后質疑，補充，組內發言聲音適中，以本組同學能夠聽清為標準，不影響其他小組，學生個人發言時間最長為2分鐘，發言簡明扼要。教師督促一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有研討習慣，或者不善于研討，或自覺性不高，但教師不能放任，可及時表揚研討速度快、效果好的小組，可給后進組說幾句悄悄話，幫助其端正研討態度。

第四步：質疑點撥（13分鐘）

質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群 4

學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向高潮，使學生再次享受獲得知識的快樂。

步驟：

1、引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教師答疑、點撥、更正、補充。注意事項：

（1）、學生質疑、答疑的過程應該是“兵教兵”的過程，會的學生教不會的，教師只評定對與不對，完整與不完整，對學生教得不對的，不完整的，教師要引導其它學生更正、補充。

（2）、教師引導的答疑、點撥內容應該是學生通過自學、討論后還不能掌握的地方，即學生自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題，對學生通過自學、討論已掌握的，教師一律不再重復。

（3）、教師不能就題點題，只找出答案，而要尋找規律，真正讓學生知其所以然，從而防止其出現一些常見的錯誤，避免其走彎路。

(4)、教師引導的答疑、點撥、更正、補充是為了讓學生養成“動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動情讀、動筆寫、動腦思”好習慣，所以，教師答疑、點撥、更正、補充過程中，要充分鼓勵學生質疑、發問、求異思維，遷移延伸。

第五步：總結歸納（4分鐘）注意事項：

1、通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2、盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。第六步：檢測達標（10分鐘）注意事項：

（1）、檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現“低起點、小跨度、大容量”的原則?；A知識與遷移延伸內容相結合。

（2）、讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師 5

不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

（3）、學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

總之，小學數學教學模式是一種理論，它來源于實踐，又要回頭指導實踐，需要教師在教學實踐中不斷完善。同時還應該看到，小學數學教學模式的應用不能千篇一律，有些知識雖然性質相同，但具體操作卻不是一成不變的，教師只有在運用教學模式的過程中更深入、更細致地把握操作程序，才能發揮好小學數學教學模式的作用，揚長避短，凈化教學，使自己的教學水平邁上一個新的臺階。

練習課

1、情境導入，再現知識（3分鐘）

課始，創設一個有趣的問題情境，營造適宜的課堂氣氛，激發學生學習的興趣，調動學生參與練習的積極性。在此基礎上自然引入課題，使學生明白所要練習的內容和練習的具體目標。

2、基本練習，強化認知（12分鐘左右）

練習首先要面向基礎，讓所學的新的基礎知識得到鞏固，形成最基本的能力。練習的內容主要是本單元、本章節的基礎知識和基本的解題方法。

3、變式練習，強化認知（10分鐘左右）

這一環節要設計一些容易出錯的題目，通過對這些題目的分析，讓學生明確新知識的本質，增強辨析能力；通過師生的交流對話，提升對所學知識的認識。在這一過程中要努力讓學生獨立思考、大膽質疑，自主探索、充分交流，達到發展學生的能力。

4、綜合應用，拓展延伸（10分鐘左右）

練習要讓學生感受到數學的價值。要設計一部分與生活相關的題目，把所學的知識置于更廣闊的背景關系中，讓他們跳起來摘果子，在摘果子的過程中領悟方法，以“動”促“思”。這樣既可讓學生體會數學價值，培養應用意識，又能拓展學生思路，培養學生良好的思維品質，提升思維層次，使所學知識得到延伸和升華。

5、課堂總結（3分鐘左右）

為了給學生一個單元完整的知識體系，強化知識的重現，結合板書，師生 6

一起進行小結，學生談收獲。

6、反思提升（2分鐘左右）

使學生從簡潔的板書和所練習的習題中，明確本單元的重點知識和學習方法，反思自己所存在的問題，達到鞏固的作用。

五、實施步驟

為了在全校進一步扎實推進數學課堂教學改革，避免只是“形式”上適應，缺少實質性的改變，依據《本齋小學課改實施方案》計劃分以下三個階段實施：

1、準備階段（2013.09——2013.10）

深入學習、領悟“三環六步?教學模式”的內涵和基本操作程序，培養學生的合作學習技能。

2、實施階段（2013.10——2014、1）

在課堂教學中嘗試應用“三環六步教學模式”，召開全校專題研討交流會，引領“三環六步教學模式”的有效實施。

3、總結階段（2014、3——2014、6）

總結實施“三環六步教學模式””的經驗和遇到的問題，驗證實施效果，確立下一步改進措施。

六、組成機構

組成了以蔡群麗老師為組長，曹艷勇、張改華、曹景霞、趙敬偉、孫書蘭、趙鳳英、岳園園老師為組員的教師隊伍。

七、保障措施

1、發揮典型引領作用

組織學科骨干教師，首先進入學習、研究、操作狀態，不斷積累經驗，利用“學科主題教研會、片區教研、教學開放、名師送課”等方式及時推廣。

2、完善網絡支持系統

充分利用“本齋小學數學教研的博客”，提供相關培訓資料及典型經驗材料，開辟“三環六步教學模式”研討專欄，搭建全校教師間研討交流的平臺，對全校實施“小學數學?情境——探究式?教學模式”提供支持。

第三篇：本齋小學課改工作總結與反思專題

本齋小學課改工作總結與反思

一年來，在上級領導的正確領導下，我們以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各級課改工作會議精神為指針，緊跟課堂教學改革的步伐，大力推進素質教育，真正轉變了教師的教育觀念、教與學的方式，積極探索課堂教學的新模式，對學生評價做了一些有益的嘗試，重點培養了學生的創新精神和實踐能力，努力提高學生的整體素質，進一步提高了教學水平和質量。現將課改工作總結、反思如下：

一、課改工作基本情況

１、健全組織，優化資源，加強學習，提高認識

基礎教育課程改革對教師提出了更新更高的要求，因此我們把理論學習放在了重要位置。學校間周一次組織教師學習或自學《走進新課程》、《課程標準》、《課標解讀》及其他學習資料和輔導資料。并專們為教師購買了記錄本，要求教師隨時記學習筆記，每學期字數不得少于10000字，并至少攥寫兩篇學習心得或論文，組織一次理論學習心得交流，并評出優勝者，頒發證書，學期末將記錄本上交學校評比打分量化，作為獎勵。

除加強理論學習外，學校還積極組織教師參加了各級領導組織的業務學習、培訓。廣泛收集課改信息，把握課改動態，學習借鑒外地或外校的課改成功經驗，創生課改智慧，提升教育理念，創造性的開展課改工作。

2、加強研究，改進教法

教研是教學改革的推動力，只有抓好教學研究，才能促進課改工作不斷的向前發展。我做好了以下幾項工作：

（1）積極申報研究課題。通過課題的研究，激活教師的創新思維，激發教師的創新欲望，找出問題，總結經驗，改進工作，使課改工作有了新的突破。

（2）加強集體備課。集體備課是給老師們提供研究教材、教法、學法的探討機會。通過集體備課，老師們相互磋商、相互促進、相互提高。每學期至少進行了兩次集體備課，每一位實驗教師均積極參加本組的集體備課活動，積極參與，在集體備課中，有所提高、有所改進，轉變了思想、改變了教法，使教學質量不斷提高，為振興教育貢獻力量。

（3）上好研究課。任何教學改革，課堂教學都是重點。我們結合教學現狀，立足本校實際，創造性地開展了滿足教師需求的課堂教學研究，采用多種形式上

好研究課，至少每月組織一次研究課。通過上研究課，知道了如何靈活地使用新

教材，選擇教法，指導學法，進一步轉變了教學方式和學生的學習方式，引導學

生主動參與、探索發現、交流合作，指導學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習

和生活中的實際問題，讓學生經歷體驗探索新知識形成與發展的過程，切實提高

了每堂課的質量和效益。

3、加強宣傳，促進交流

加強宣傳，促進課改信息的傳遞和學術的交流，是當今課改工作之一，只有

加強宣傳，相互交流，才能相互了解，相互學習，相互促進，使課改工作順利進

行。我做好了以下幾項工作：

（1）確定學校班級信息員。負責搜集學校教師、學生、學生家長對課堂教

學改革的看法、認識及出現的各種信息。

（2）召開家長會。我校在每學期開學初及期中考試后各召開了一次家長會，向家長匯報現在課改的進展情況，學生用書的改編、教師的教學方式、學生的學習及評價方式等。通過宣傳，讓家長配合學校搞好課改工作，有針對性的輔導孩

子的學習，提高了教學質量。

（3）聘請家長聽課。請家長到自己孩子的班內聽課是宣傳課改的一個重要

手段。讓家長親自聽課，了解現在課堂的教學方式，知道現在的課堂教學是引導

學生主動參與學習，探索發現問題，交流合作解決問題，讓學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習和生活中的實際問題，讓學生經歷體驗探索新知識形成與發展的過程，充分發揮學生的想象能力，使學生在愉快的環境中學到知識。

（4）抓好高段與低段的信息交流。為使課改工作順利進行。通過開展活動，利用“備、說、上、評”的形式，提供一個相互學習、相互交流的機會，使五年

級教師進一步了解低段在課改中是怎樣使用教材，教師的地位發生了哪些變化，在教法與學法上有哪些改變，進一步促進高段教師向課改的方向邁進，加快了課

改的步伐。

二、力行課改，快樂上路，打造高效課堂初現可喜成效

事不論不清，理不辯不明。當老師們在各自的學科與班級不斷的調整與嘗試的時候，固有的模式在不斷地受到沖擊，一種種嶄新的形式在不斷地涌現。

如果說高效課堂是一次愉快的知識之旅，那么可以將這段旅程劃分為五個不

同的階段：一是自主學習，完成前置作業；二是組內合作，破解個體疑惑；三是

交叉展示，點評質疑答案；四是精講升華，突出重點難點；五是當堂檢測，鞏固

教學成果。這五個階段又有兩條線索貫穿始終，那就是小組學習與編用導學案。

如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在小組學習與導學案密切交織、課

上課下有效互動、各類措施積極保障的課改進程里，學校的內涵建設、教學管理、人員風貌，一天天發生著改變，也許開始還是“草色遙看近卻無”似的不甚清晰，可在不知不覺間，日復一日，再一抬眼，早已經是芳草萋萋滿園春。

推進課改最本質的變化是實現了教育的三個突破：教師角色的轉變，“師

長”變成“學長”，教師變教為啟，變教為幫；學生角色的轉變，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；教室功能的轉變，教室變成“學室”，講堂變

成“學堂”,教學效率顯著提高。

（一）教師的變化

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?，F今的高效課堂上，老

師的變化主要體現為：

1、集體備課由個人炮制教案體現的“怎么講”，向集體編寫導學案指向的“怎么學”轉變；

2、角色意識由傳統課堂滔滔不絕的主講人向高效課堂循循善誘的主導者轉

變；

3、重難點知識的講解由以前教師的設問式自問自答向當下的啟發式精講點

撥轉變；

4、課堂關注點由學生知識點的會不會這個功利結果向提高學習能力這個終

極目標轉變；

老師們由衷地感嘆：“教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業解惑的唯

一執行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更

重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不

是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的伙伴。”

（二）學生的變化

教師的調整與變化最大化地釋放了學生自主的空間，我們欣喜地看到學生的不同：

1、課上狀態由沉默是金變為爭先恐后，學生的參與熱情明顯提高；

2、課堂的主語由“我”變為“我們組”，團隊意識、協作意識明顯增強；

3、學生由被動學習到自主學習，自學能力有所提升；

4、小組文化、課上展示、問題質疑等環節讓我們驚嘆每個學生都有巨大的潛能，因為收獲了成長的喜悅，他們對課堂充滿了期盼。

“給我一個平臺，我會還你一片精彩。”學生們如是說。

（三）教學效率的變化

作為課堂主體的師生在發生變化，這就意味著教學的過程在發生變化，因此

教學效率必然也在發生變化：

1、集體備課產生的導學案由以前的教案提醒自己怎么教直接指向學生怎么

學，學什么。再加教師上課前的有效培訓，明確的方向和清晰的目標避免了學生

課上走彎路。

2、小組合作使自學階段的個人疑問得到組內、組間逐層排解，共性的高難

問題教師精講。學情由以前通過作業的審查判斷變為如今的學生主動交代，教師

把握得更為精準便捷。

3、最為關鍵的是學生的精力流失率、課堂參與率、檢測優秀率都有所變化。

讓老師和家長們最為欣喜的，當屬學生在精神狀態、參與熱情、自主能力三方面

都有了長足進步，這是課改進入良性循環的先決條件。

三、取得的主要成績1、2011年11月市級課題《提高課堂作業的設計的有效性研究》順利結題；

2、2012年 5 月成功舉行了縣級教育教學工作現場會；14位教師被授予市

級公開課教師。

3、2012年5月被授予市級平安和諧校園；

4、2012年9月被評為縣級師德建設先進單位；

5、2012年10月被授予首批“一星級學?！?；

6、2012年10月被評為教育教學創新單位；

7、2012年9月王發山、張改華、趙敬偉榮獲市優秀教師稱號。

8、2012年12月縣級課題《對小學生分層教學提高課堂成效的研究》結題。9、2013年 4 月成功舉辦鎮級課堂教學改革現場會；

四、新課改中的困惑與反思

通過幾年的探索與實踐，我們的教育觀念得到了轉變，教與學的方式得到了改善，課堂教學的模式有了突破，改變了學生評價，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的整體素質，但也遇到了一些問題，存在著諸多困惑：

1、合作討論的時間與完成教學任務的矛盾。學生“自主、合作、探究”的學習方式無疑是新課程改革的基本理念，符合現代的科學教育思想。但實際教學中，對于學生自主學習，教師往存在顧慮，為了讓學生真正成為課堂上的學習主體，充分發揮學習積極性，教師往往精心安排合作探究活動，但精彩的課堂活動之后，必要的練習量卻受到了一定影響，雖然有形式多樣的練習，但在練習的數量，題目類型的豐富程度上較以往稍有差距。大量的練習只能排在課堂之外。怎樣既能讓學生充分經歷探究過程，又能按時完成每一課時的教學任務，這就要求教師在更好的提高課堂教學質量和效率上下大功夫，不能加重學生的學業負擔。

2、教師主導與學生主體地位的矛盾。新課標重視學生的主體地位，強調教師的指導作用，在一些示范課中，學生在教師的指導下通過活動、游戲等掌握了教學內容，整堂課生動有趣，教師教得輕松，學生學得愉快。而在實際教學中，由于學生良莠不齊，教師既要重視優等生的發展，又要關注學困生的學習需要，難免使學生的主體地位的不到充分體現，今后，應當為不同學習層次的學生精心設計探索的空間與環境，逐步調整教學思路，放棄一些形式上的東西，滿足他們的學習需要，提高學習興趣。

3、教材內容與考試之間的矛盾。本次課程改革的教材內容較老教材相比改動較大，圖文并茂，內容更加豐富多彩，教材深度變小了，教師教起來得心應手，學生學得興致勃勃，但有些必考課程中的試題出現了超綱現象，部分知識面稍窄的學生不善于動腦，解決問題的能力差，造成考試成績下降，影響了學習興趣。這就要求教師給予因勢利導和激勵，啟發學生開動腦筋，變被動接受知識為主動

學習知識，多給學生提供機會，使學生的思維活躍起來，引導學生主動學習，熱愛學習。

總之，在追隨新課程改革的過程中內，我校按照各級課改實驗計劃進行了積極、認真地探索與實踐，以參加實驗的教師帶動其他年級學科教師，相互促進，共同提高，和諧發展，已逐漸適應了新課改快速發展的步伐，教學理念日趨先進，教學方法更加靈活、成熟，今后，在上級領導的正確領導下，我們要上下將繼續努力，全力以赴，推動課改工作向縱深發展，為教育再做新貢獻。

第四篇：本齋小學課改工作總結與反思

本齋小學課改工作總結與反思

一年來，在上級領導的正確領導下，我們以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各級課改工作會議精神為指針，緊跟課堂教學改革的步伐，大力推進素質教育，真正轉變了教師的教育觀念、教與學的方式，積極探索課堂教學的新模式，對學生評價做了一些有益的嘗試，重點培養了學生的創新精神和實踐能力，努力提高學生的整體素質，進一步提高了教學水平和質量?，F將課改工作總結、反思如下：

一、課改工作基本情況

１、健全組織，優化資源，加強學習，提高認識

基礎教育課程改革對教師提出了更新更高的要求，因此我們把理論學習放在了重要位置。學校間周一次組織教師學習或自學《走進新課程》、《課程標準》、《課標解讀》及其他學習資料和輔導資料。并專們為教師購買了記錄本，要求教師隨時記學習筆記，每學期字數不得少于10000字，并至少攥寫兩篇學習心得或論文，組織一次理論學習心得交流，并評出優勝者，頒發證書，學期末將記錄本上交學校評比打分量化，作為獎勵。

除加強理論學習外，學校還積極組織教師參加了各級領導組織的業務學習、培訓。廣泛收集課改信息，把握課改動態，學習借鑒外地或外校的課改成功經驗，創生課改智慧，提升教育理念，創造性的開展課改工作。

2、加強研究，改進教法

教研是教學改革的推動力，只有抓好教學研究，才能促進課改工作不斷的向前發展。我做好了以下幾項工作：

（1）積極申報研究課題。通過課題的研究，激活教師的創新思維，激發教師的創新欲望，找出問題，總結經驗，改進工作，使課改工作有了新的突破。

（2）加強集體備課。集體備課是給老師們提供研究教材、教法、學法的探討機會。通過集體備課，老師們相互磋商、相互促進、相互提高。每學期至少進行了兩次集體備課，每一位實驗教師均積極參加本組的集體備課活動，積極參與，在集體備課中，有所提高、有所改進，轉變了思想、改變了教法，使教學質量不斷提高，為振興教育貢獻力量。

（3）上好研究課。任何教學改革，課堂教學都是重點。我們結合教學現狀，立足本校實際，創造性地開展了滿足教師需求的課堂教學研究，采用多種形式上好研究課，至少每月組織一次研究課。通過上研究課，知道了如何靈活地使用新教材，選擇教法，指導學法，進一步轉變了教學方式和學生的學習方式，引導學生主動參與、探索發現、交流合作，指導學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習和生活中的實際問題，讓學生經歷體驗探索新知識形成與發展的過程，切實提高了每堂課的質量和效益。

3、加強宣傳，促進交流

加強宣傳，促進課改信息的傳遞和學術的交流，是當今課改工作之一，只有加強宣傳，相互交流，才能相互了解，相互學習，相互促進，使課改工作順利進行。我做好了以下幾項工作：

（1）確定學校班級信息員。負責搜集學校教師、學生、學生家長對課堂教學改革的看法、認識及出現的各種信息。

（2）召開家長會。我校在每學期開學初及期中考試后各召開了一次家長會，向家長匯報現在課改的進展情況，學生用書的改編、教師的教學方式、學生的學習及評價方式等。通過宣傳，讓家長配合學校搞好課改工作，有針對性的輔導孩子的學習，提高了教學質量。

（3）聘請家長聽課。請家長到自己孩子的班內聽課是宣傳課改的一個重要手段。讓家長親自聽課，了解現在課堂的教學方式，知道現在的課堂教學是引導學生主動參與學習，探索發現問題，交流合作解決問題，讓學生選擇自己喜歡的學習方式解決學習和生活中的實際問題，讓學生經歷體驗探索新知識形成與發展的過程，充分發揮學生的想象能力，使學生在愉快的環境中學到知識。

（4）抓好高段與低段的信息交流。為使課改工作順利進行。通過開展活動，利用“備、說、上、評”的形式，提供一個相互學習、相互交流的機會，使五年級教師進一步了解低段在課改中是怎樣使用教材，教師的地位發生了哪些變化，在教法與學法上有哪些改變，進一步促進高段教師向課改的方向邁進，加快了課改的步伐。

二、力行課改，快樂上路，打造高效課堂初現可喜成效

事不論不清，理不辯不明。當老師們在各自的學科與班級不斷的調整與嘗試的時候，固有的模式在不斷地受到沖擊，一種種嶄新的形式在不斷地涌現。

如果說高效課堂是一次愉快的知識之旅，那么可以將這段旅程劃分為五個不同的階段：一是自主學習，完成前置作業；二是組內合作，破解個體疑惑；三是交叉展示，點評質疑答案；四是精講升華，突出重點難點；五是當堂檢測，鞏固教學成果。這五個階段又有兩條線索貫穿始終，那就是小組學習與編用導學案。

如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在小組學習與導學案密切交織、課上課下有效互動、各類措施積極保障的課改進程里，學校的內涵建設、教學管理、人員風貌，一天天發生著改變，也許開始還是“草色遙看近卻無”似的不甚清晰，可在不知不覺間，日復一日，再一抬眼，早已經是芳草萋萋滿園春。

推進課改最本質的變化是實現了教育的三個突破：教師角色的轉變，“師長”變成“學長”，教師變教為啟，變教為幫；學生角色的轉變，學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求；教室功能的轉變，教室變成“學室”，講堂變成“學堂”,教學效率顯著提高。

（一）教師的變化

教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?，F今的高效課堂上，老師的變化主要體現為：

1、集體備課由個人炮制教案體現的“怎么講”，向集體編寫導學案指向的“怎么學”轉變；

2、角色意識由傳統課堂滔滔不絕的主講人向高效課堂循循善誘的主導者轉變；

3、重難點知識的講解由以前教師的設問式自問自答向當下的啟發式精講點撥轉變；

4、課堂關注點由學生知識點的會不會這個功利結果向提高學習能力這個終極目標轉變；

老師們由衷地感嘆：“教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業解惑的唯一執行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的伙伴?！?/p>

（二）學生的變化

教師的調整與變化最大化地釋放了學生自主的空間，我們欣喜地看到學生的不同：

1、課上狀態由沉默是金變為爭先恐后，學生的參與熱情明顯提高；

2、課堂的主語由“我”變為“我們組”，團隊意識、協作意識明顯增強；

3、學生由被動學習到自主學習，自學能力有所提升；

4、小組文化、課上展示、問題質疑等環節讓我們驚嘆每個學生都有巨大的潛能，因為收獲了成長的喜悅，他們對課堂充滿了期盼?！敖o我一個平臺，我會還你一片精彩?！睂W生們如是說。

（三）教學效率的變化

作為課堂主體的師生在發生變化，這就意味著教學的過程在發生變化，因此教學效率必然也在發生變化：

1、集體備課產生的導學案由以前的教案提醒自己怎么教直接指向學生怎么學，學什么。再加教師上課前的有效培訓，明確的方向和清晰的目標避免了學生課上走彎路。

2、小組合作使自學階段的個人疑問得到組內、組間逐層排解，共性的高難問題教師精講。學情由以前通過作業的審查判斷變為如今的學生主動交代，教師把握得更為精準便捷。

3、最為關鍵的是學生的精力流失率、課堂參與率、檢測優秀率都有所變化。讓老師和家長們最為欣喜的，當屬學生在精神狀態、參與熱情、自主能力三方面都有了長足進步，這是課改進入良性循環的先決條件。

三、取得的主要成績 1、2011年11月市級課題《提高課堂作業的設計的有效性研究》順利結題； 2、2012年 5 月成功舉行了縣級教育教學工作現場會；14位教師被授予市級公開課教師。3、2012年5月被授予市級平安和諧校園； 4、2012年9月被評為縣級師德建設先進單位； 5、2012年10月被授予首批“一星級學?！?； 6、2012年10月被評為教育教學創新單位； 7、2012年9月王發山、張改華、趙敬偉榮獲市優秀教師稱號。8、2012年12月縣級課題《對小學生分層教學提高課堂成效的研究》結題。9、2013年 4 月成功舉辦鎮級課堂教學改革現場會；

四、新課改中的困惑與反思

通過幾年的探索與實踐，我們的教育觀念得到了轉變，教與學的方式得到了改善，課堂教學的模式有了突破，改變了學生評價，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的整體素質，但也遇到了一些問題，存在著諸多困惑：

1、合作討論的時間與完成教學任務的矛盾。學生“自主、合作、探究”的學習方式無疑是新課程改革的基本理念，符合現代的科學教育思想。但實際教學中，對于學生自主學習，教師往存在顧慮，為了讓學生真正成為課堂上的學習主體，充分發揮學習積極性，教師往往精心安排合作探究活動，但精彩的課堂活動之后，必要的練習量卻受到了一定影響，雖然有形式多樣的練習，但在練習的數量，題目類型的豐富程度上較以往稍有差距。大量的練習只能排在課堂之外。怎樣既能讓學生充分經歷探究過程，又能按時完成每一課時的教學任務，這就要求教師在更好的提高課堂教學質量和效率上下大功夫，不能加重學生的學業負擔。

2、教師主導與學生主體地位的矛盾。新課標重視學生的主體地位，強調教師的指導作用，在一些示范課中，學生在教師的指導下通過活動、游戲等掌握了教學內容，整堂課生動有趣，教師教得輕松，學生學得愉快。而在實際教學中，由于學生良莠不齊，教師既要重視優等生的發展，又要關注學困生的學習需要，難免使學生的主體地位的不到充分體現，今后，應當為不同學習層次的學生精心設計探索的空間與環境，逐步調整教學思路，放棄一些形式上的東西，滿足他們的學習需要，提高學習興趣。

3、教材內容與考試之間的矛盾。本次課程改革的教材內容較老教材相比改動較大，圖文并茂，內容更加豐富多彩，教材深度變小了，教師教起來得心應手，學生學得興致勃勃，但有些必考課程中的試題出現了超綱現象，部分知識面稍窄的學生不善于動腦，解決問題的能力差，造成考試成績下降，影響了學習興趣。這就要求教師給予因勢利導和激勵，啟發學生開動腦筋，變被動接受知識為主動 5

學習知識，多給學生提供機會，使學生的思維活躍起來，引導學生主動學習，熱愛學習。

總之，在追隨新課程改革的過程中內，我校按照各級課改實驗計劃進行了積極、認真地探索與實踐，以參加實驗的教師帶動其他年級學科教師，相互促進，共同提高，和諧發展，已逐漸適應了新課改快速發展的步伐，教學理念日趨先進，教學方法更加靈活、成熟，今后，在上級領導的正確領導下，我們要上下將繼續努力，全力以赴，推動課改工作向縱深發展，為教育再做新貢獻。

第五篇：課堂教學課改實施方案

范縣實驗中學

高效課堂攻關小組實施方案

范縣實驗中學在范縣教育局、教研室正確領導下繼續大力推行高效課堂，積極探索適合我校實際的課堂教學課改新思路、新方法。

一、指導思想

以國家新課程標準為指導，以認知、建構理論為依據，以中學生的認知規律為出發點，以“洋思中學”、“杜郎口中學”成功經驗為典范，以先進的兄弟學校為榜樣。立足我校的課堂教學現狀，以提高學習效率為目標，以全面提高學生的綜合素質為宗旨，勇于創新，大膽實踐，讓全體教師積極思考，實現學生動起來，課堂活起來，能力強起來，成績好起來。

二、課堂教學課改組織機構及職能 1．建立學校的課堂教學課改領導小組。組

長：彭效軍 副組長：史大川 組

員：楊學輝

李玉英 胡玉玲 程丙才 張廣軍 范道裕 張衛紅 焦魁偉 領導小組具體負責制定高校課堂課改的評價標準，定期或不定期督查攻關小組教師實施課改的情況，及時為攻關小組協調及反饋課改工作中存在的各種問題，定期與課改攻關小組交流，指導課改組成員理性面對出現的問題，鼓勵課改教師勇于探索，積極嘗試，結合教育實踐，認真書寫教學心得，并倡導課改組教師與我校其他教師資源共享。

高效課堂攻關小組成員其職責是以“自主學習、合作探究”的形式，具體研究課堂教學，在教學實踐中，結合自己所教學科的特點，真實記錄教育教學過程，用心整理教學工作中的得與失，篇幅可長可短，積累的課改成功素材，為高校課堂攻關小組開展研究提供立體、鮮活的案例，讓攻關小組集思廣益，共同制定切實可行的方案而貢獻自己的力量。

三、課堂教學課改的主要內容

課堂教學課改是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下原則：

1、把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。

2、要充分相信學生。學生基礎有差異，智商有高低，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由精英培育到教育無類，由填鴨教學到超市提供，讓每個學生按自己的需求主動學習。

3、認真研究學習過程。明確學習的環節，獨學、對學、群學與展示、整理學案，達標測評。自學包括獨學、對學、群學，小展示和大展示。要做到自學到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，導演在后；組織在先，調控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教師的指導下主動學習。

4、改變傳統的教學習慣。近年來，我校在教育局，教研室的領導下，積極探索適合本校的高效課堂教學模式，經過全體教師的努力，已初步形成了自己的課堂教學模式-----六步教學法。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，按照科學的教育理論，培養新的教學習慣。

5、建立新的考評體系。以制度建設作為教育教學改革的根本保證，要根據課改的內容要求，確定崗位職責，明確程序及要求，嚴格考核，公開評價，注重細節，全員監督。

四、高效課堂攻關小組的考核

1、考核標準的制定。我校課改小組依據課改的指導思想和實施原則，看課堂中學生自主合作學習的形式和實際效果，要緊緊抓住學生“會學”和“學會”兩大主題進行引導評價。對于教師在課堂中的作用，重在衡量教師讓學生學了什么，學會了什么，而不是教師講了多少，講到多少，甚至是講會多少。

2、考核內容和操作?？己藘热菔紫茸⒅亟處熡^念的轉變和方法的模仿與探索，首先是高效課堂督課項目：

（1）、教師板書：有課題、題目和目標；（2）、目標解讀：明確具體、實用性強；（3）、対學群學；全員參與、有效度高；（4）、展示點評：展示精彩、點評到位；（5）、學案整理：梳理知識、易錯生成；（6）、測評達標：形式多樣、效果良好；（7）、課堂評價：科學合理、激勵生成。

即按照新制定的課堂評價標準，對課堂主體部分進行考核。其次是學生對課堂進行滿意度測評，測評的重點是學生認為自己是否掌握了學習方法，是否有足夠的時間去學習、交流和展示，是否學會了，理解掌握了。最后是教學效果評價，即學科統考或期末考試是否達到規定的標準，設立獎罰，與績效工資掛鉤，與十大工程先進個人及獎金掛鉤。

五、具體實施時間及內容 1、2015年5月23日---5月24日

參加教育局組織的高效課堂攻關小組培訓，培訓教師有來自一線的優秀課改教師白秀娟老師、張召廠老師、張改玲老師、郝秀琴老師等，他們結合自己的工作經驗，深入淺出的給我們解答了課改中的疑難問題，進一步激發了攻關小組積極投身課改的熱情，特別是張改玲老師組織的小組合作體驗式培訓，讓老師覺得耳目一新，對小組合作學習有了更深層次的認識，對指導、應用自己的教學實踐提供了幫助。2、2015年5月27日

在會議室召開全校教師高校課堂培訓會，李玉英老師做了題為“追尋教育幸福，成就課改夢想”的講座，為我校拉開了教師“積極投身幸福教育的實踐，努力推進高效課堂”的序幕，目的是在課改小組老師的帶動下，加大課堂教學的改革力度，穩步推進我校的課堂教學課改。同時學校將以教育教學科研為先導，以現代信息技術的開發應用為核心，注重小課題研究并逐步走向科學化、系列化，形成以教促研，教研相長的良好局面。3、2015年6月3日在會議室召開第二次全校教師高校課堂培訓會，楊學輝主任做了題為“如何進行小組合作學習”的講座，指導我校教師做好高效課堂學習小組的建設，落實學生的“一幫一”活動，提高課堂教學的生動性與有效性，指導教師如何根據課堂實際靈活處理小組合作學習，體現教學活動活而不亂、活而有序、活而高效的原則。、開展“高效課堂賽課”和“精品課展示”活動。月

日

胡玉玲《

》 月

日

尚麗婷《

》 月

日

張廣軍《

》 月

日

夏智全《

》 月

日

夏艷茹《

》 月

日

范道?！?/p>

》 月

日

段鳳改《

》 月

日

尚麗婷《

》

通過此次活動使每一位教師進一步熟悉-----五步三查教學法，結合本學科的特點，從理論指導，到骨干示范，帶動全員參與，達到全面提高教師的教學業務水平和教學技能的目的。特別是同科教師能坐下身來、靜下心去，坦率、真誠的各抒己見，共探精品課堂的優點、缺點，同時也讓做課教師暢談授課得與失，不僅對做課教師是一次很好的歷練，更是本教研組一次鮮活的教研活動實踐，每位參與者對照自己的教學工作，揚長避短，真正達到共同促進、共同提高的目標。5、2015年6月9日

在會議室召開第三次全校教師高校課堂培訓會，范道裕主任、張春鳳 老師分別做專題講座，結合英語教學特點與教學實踐，深入淺出的把他們真實地做法與大家分享，為大家開展教學提供豐富的經驗，避免少走彎路。

6、2015年6月17日

在會議室召開第四次全校教師高校課堂培訓會，張廣軍主任、李興和主任分別做專題講座，結合數學教學特點與教學實踐，深入淺出的把他們真實地做法與大家分享，為大家開展教學提供豐富的經驗，避免少走彎路。

7、組織攻關小組成員外出學習

學習借鑒外地先進學校的高效課堂先進經驗，進行內化和吸收，結合我校的實際情況，積極應用于教學實踐中，并帶動同學科教師進行資源共享。8、2015年6月25日

在會議室召開第五次全校教師高校課堂培訓會，邢春香老師做專題講座，結合語文教學特點與教學實踐，深入淺出的把他們真實地做法與大家分享，為大家開展教學提供豐富的經驗，避免少走彎路。加強對我校教師的課堂教學培訓，教師隨堂聽課，相互監督和指導，使他們能盡快的改變原有的教學模式。加大學校高效課堂督課小組對教師課堂的督查力度，促進教師教學方式和學生學習方式的根本變革，促進教師學生共同發展。倡導推門聽課，每個教師每周聽課至少2節以上，積極參加教學比武，認真開展評課和集體備課活動；落實每周三晚上教研常規，第一節主題、第二節集智備課的教研活動，營造教研共進的氛圍。

9、加強校本教研，成立課改組，圍繞課題積極組織材料，積累教學實踐經驗，整理、完善內容，及時更新與豐富內容，努力形成一套適合我校實際的教學思路，為全校教師開展工作提供依據。要求教師通過我校的每周一文、網絡、業務雜志和相關書籍學習先進的課改經驗，每位教師要寫好一周 一次教學反思，以更好的指導自己課堂教學。

范縣實驗中學 2015年5月