第一篇：小學英語任務型課堂教學實驗案例--趙向陽.

小學英語任務型課堂教學實驗案例 南漳縣薛坪鎮朝陽中心小學 趙向陽

在很多情況下,任務型教學的實施是在課堂之外的學生實踐活動。但小學生的社會 實踐能力薄弱。如何在課堂教學中,實施任務型教學?如何以教材為載體,將課堂教學 融于“趨于真實的任務”中,讓學生“做”、“看”、“聽” ,開發生成活動資源,創設和諧 的課堂氛圍,促進學生發展。

在實驗中,我采用了以任務型教學模式為設計主體,通過活動的整體設計,縱為任 務活動主體,橫為語言演練,容納現代教學方法,循序漸進,讓活動任務目標分級實現。教學設計采用了主線分明,重點突出,難點分化解決的方案。

案例背景分析: 任務型教學(task-based language teaching, TBLT 是 20世紀 80年代興起的一種強 調“做中學”(learning by doing的語言教學方法。其“在趨于真實的任務中去做事、做 有意義的事,在實際運用語言的過程中自主學習、感知體驗、交流協作、張揚個性、實 踐提高、探索發展。” 的精髓充分體現了新課標的理念。這種將語言運用的基本理念轉 化為具有實踐意義的英語教學的研究,使英語教師有了展現自己生命意義的舞臺,學生 有了自主發展的“陽光”、“空氣”和“水”。

在實驗中,我們借助課題實驗契機,力求以研促教,以教促思,立足課堂,著眼發 展,更新理念,提高能力。

案例問題提出: 在實驗中,圍繞促進學生發展為目的,提高學生英語語言綜合技能為目標,我開展 了各種任務型活動。旨在研發任務型教學的活動形態,任務鏈的構成與實施,任務型教 學的評價。研究中,學生的語言技能得到了增強,學習行為習慣得到良好的改進,動手 實踐能力大大增強。從開展“英語之星”活動,利用新的評價機制,我在調動學生學習積極性,關注學生的全面發展,促進學習者作為 “ 完整人 ” 的發展方面也作出了成

效。我開展了英語講故事活動,英語書寫比賽活動,英語錄音朗讀活動,英語手抄報活 動,班級黑板報英語之角活動等。很多情況下,任務型教學的活動形態必須借肋于課堂 教學之外,有限的課堂環境空間,有限的教學時間密度,給任務活動帶來障礙。

如何在課堂教學中,實施任務型教學?如何以教材為載體,將課堂教學融于“趨于 真實的任務”中,讓學生 “做”、“看”、“聽” ,開發生成活動資源,創設和諧的課堂氛 圍,促進學生發展?筆者做了一系列的實驗。

案例問題分析: 常態課堂教學中實施任務型教學難點在于: 1.學生普遍大班化,任務活動難全面實施。2.課堂環境對任務空間實施的限制。

3.小學生動手經驗的差異,造成課堂教學時間難以控制。案例問題解決措施

(一以教材內容為載體,生成教學任務鏈

任務型教學活動要圍繞教學目標而設計活動。它拓展,延伸和發展教材的課堂教學 目標。它以學生為主體,促使學生發展能力為目的。在課堂教學中,我明確教學的任務 目標,教學活動的預設一定要符合班情和學習環境,可借助多媒體教學手段。增大教學 空間和密度。還可設置任務鏈,要求學生完成任務前的課堂外部資料準備,或進行任務 后的鞏固任務操作。

例如在下面的教學課例個案設計方案中,我根據該課語言教學目標生成五層課堂教 學任務活動,環環相扣,層層遞進,形成語言教學任務鏈,從而達到本課教學目標。(二以生活為活動實踐,創設任務語境

“真實”是任務型教學區別于情景教學的最大特點。教師以學生真實生活環境為藍 本,以話題或實踐活動為教學形式,形成真實的語言交際語境。任務型教學(task-based language teaching, TBLT 以具體的任務為學習動力或動機, 以完成任務的過程為學習的 過程,以展示任務成果的方式(而不是以測試的分數來體現教學的成就。

如在六年級 “ Where Is the Science Museum?” 單元中的一課教學中, 借助教材語言 內容,我們以真實的地圖為教學語境,使學生充分感知英語語言交際功用。使教學活動 生活化,使學生學以致用,學用相長。

(三提倡活動中的合作精神,培養團隊和諧關系

小學生不同于中學生, 他們獨自實踐操作能力普遍簿弱。正所謂:“ 眾人拾柴炎焰高?！?發揮學生群組力量,以組為單位,以時間為限制,以比賽為形式,可以開展拼圖,交際 模擬,信息搜索、調查、收集?？梢杂行Ы鉀Q中國大班級國情,也易于培養學生團隊精 神和學習合作精神,有力于和諧社會的發展。

(四以評價為動力,實現任務活動價值最大化

課堂教學活動離不開教學評價。在課堂教學中,評價是明燈,它激勵學生的學習, 幫助學生認識自我、建立自信,激發其內在發展的動力,從而促進學生在原有水平上獲 得發展,實現個體價值。在任務活動中,我們評價定位在以激勵評價為主,以具體行為 指導代替消極評價,以積極性語言激發他們的英語興趣。讓學生享受活動的成功經驗, 以學習外動力代替內動力,從而實現任務活動價值的最大化。

實驗案例設計方案: 設計理念 Teaching ideas :國家《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學途徑。它要求學生通過課堂 教學,用英語完成各種真實的生活、學習、活動等任務,從而培養學生綜合語言運用能 力。因此,在教學中,我力求創設真實的生活語境,有效地指導教學活動,培養學

生英 語思維能力。讓學生在活動中體驗和完成學習目標,在活動中實踐學習主體作用,自主 探究語言效用,提高英語綜合運用能力。同時,在教學過程中,調動學生的情感因素, 培養學生的積極情感,使之團結合作、關心他人,愛國、愛校,愛集體,增強社會交際 交流能力。教學面向全體,設計提供學生的表現平臺。

一、教材分析 Analysis of this lesson

1、教學內容 Teaching contents 本節課為人教版小學英語 Book II, Unit 3, Lesson 4,單元主題為 Numbers。本節課主要內容為讓學生在已學數字單詞 one 到 fifteen 的基礎上掌握 sixteen 到 twenty 五個數字單詞。把數字放到句型 how many...do you have? i have… 中去操練,既鞏 固單詞,同時也學會用此新句型詢問別人有多少物品。

案例體現以學生發展為本的教育理念,突出時代精神和素質教育的宗旨。采用和吸 收了科學的教學理論、思想和方法。如本課中教材設計采用了“全身動作反應法”(Total Physical Response , 讓學生聽口令做出相應動作, 讓學生在學習進程中不知不覺地由 “輸 入”(聽,讀過渡到“輸出“(說,寫。

案例體現了新課標“在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解,教學中 涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關,并能激發學生學習英語的興趣” 的要求。在教學中我加入了復活節的有關知識,這是為了讓學生在一定的語境中鞏固所 學知識,了解西方文化,拓展他們的文化視野。

2、教學重點 Teaching points 數字單詞 16-20的聽、說、認讀。

3、教學難點 Teaching difficulties(1單詞 eighteen 和 twenty 的發音，(2句型 H ow many…do you have? I have….在實際情景中的運用。

二、教學目標 Teaching aims

1、認知目標 Knowledge aim: 能聽、說、認讀 16-20的數字單詞,并能在日常生活中使用;

2、能力目標 Ability aim:(1 具有英語一般交流能力, 能聽懂、會說 how many…do you have? I have…, 并在 實際情景中運用;(2了解西方復活節(easter的有關知識。

3、情感目標 Emotion aim:(1培養學生具有的一定的社會交流意識,引導學生關注生活,熱愛生活,激發愛 家鄉愛校的情感因素,(2通過教學活動 , 培養學生關心同學,樂于助人的情感。讓學生具有一定的團結 合作的品格素質。

(3通過教學,提高學生英語綜合運用水平,激發學生英語學習興趣,使他們在學習中能積極參與,主動探究,具有一定的學習探索精神。

三、教法與學法 Teaching & Learning Methods 1.教學整體設計,任務目標分級化

在教學中,我采用了以任務型教學模式為設計主體,通過活動的整體設計,縱為任 務主體,橫為語言演練,循序漸進,讓活動任務目標分級實現。

教學設計采用了主線分明,重點突出,難點分化解決的方案。語言目標設計成三層 活動任務目標。教學主線設計如下:

(1教師引導復習One 到 fifteen 達到強化鞏固前一課所學內容的目標。(2在歌曲的過渡下,出其不意的讓學生數到 sixteen ,從而進入新課。在新課中, 結合學生真實生活體驗, 不斷變換方法, 教學 seventeen 和 nineteen , 突破教學難點 eighteen 和 twenty ,利用實際情景讓學生聽說句型 H ow many…do you have? I have….(3大量不同的情景練習,讓學生數數、猜單詞、聽說句型、口語交際等。2.整合現代教學方法,實現任務型教學模式

現代教學新理念,融合并吸納了許多科學的教學思想和教學方法。要實踐課改新理 念,優化課堂教學,我進行了一些教學方法和教學活動的整合,讓學生在任務型活動教 學過程中,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,完成學習任務目標,實現主體 作用,感受成功,獲得自主的發展。

(1任務型教學途徑 Task-based Language Teaching Approach 任務型教學,強調以學生為本,以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過 程為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現教學的成就。任務型教學核心理念是具 有真實性和生活化。因此在教學活動設計中,我將每個活動納入真實的生活語境中。如, 在教學 eighteen 時,數風箏,在教學 twenty 時,拍皮球。學生在完成任務過程中自然地 使用所學語句,在活動的過程中發展英語思維能力和運用能力。

(2全身反應教學法(Total Physical Response 全身反應教學法,是加州心理學家 James J.Asher(詹姆士 J.艾謝, 1988提出來 的。本課多次進行聽錄音做動作,使英語詞和意達到同一思維認知,讓教學目標能面向 全體實施,增加課堂教學密度。

(3比較教學法(Compare Difference

在突破教學難點 eighteen 時,我出示翻動式數字片引導學生比較 16-19四個數字單 詞的異同。

(4情境教學法 Situational Approach 情境教學法將教學化抽象為直觀,化刻板為生動,在教學中,我運用風箏圖、蠟燭 圖等圖片,和皮球、飛鏢、骰子等實物等作道具,創設情景場面進行情趣操練。讓學生 在歡樂、活躍的氛圍中,產生輕松、快樂、自信的感覺。

特點

一、活動的趣味性較強。

擲飛鏢、擲骰子游戲具有趣味性,挑戰性,可操作性。大多數學生在課堂中得到體 驗和展示的機會,讓英語教學充滿情趣。

特點

二、活動豐富,不單調,不機械。

課堂教學保持學生的注意力的關鍵就在于活動的變化和新穎。

四、課前準備

教師準備本課用詞卡和圖卡、一套多媒體課件、一個兔子頭飾、一籃彩色小巧克力 蛋,一個自制的金色五角星,一個皮球、一張翻動式數字片、一套射飛鏢活動用具、一 個裝有鉛筆的筆盒、骰子若干。

學生每人一份的調查表和一套 16-20的單詞卡片,自備文具用品若干。板書設計 :(課前寫在黑板上 how many eggs do you have? group 1 group 2 group 3

group 4

五、教學過程設計 Teaching Procedures Design Step

1、Warm-up 熱身,復習

1、Greetings and free talk.自我介紹,與學生交流

教師戴上復活節兔子的頭飾,提著一籃子彩蛋,向全體學生作自我介紹 : Hello!I ’m easter bunny.I’m from American.You can call me Mr Bunny.然后走向幾位學生, Ask students and greet them: W hat’s your name? Where are you from? How are you? Nice to meet you.S : “Hello, Miss Lu.” “Nice to meet you”(wave hands

T: Boys and girls, the easter sunday is coming.簡單向全體學生介紹一下復活節 easter 和 easter egg。并說明將把彩蛋獎勵給課堂表現好的同學。最后獲得彩蛋總數最多的組,將

得到一顆金色五角星。(全班分為四個大組

設計思路:①引入西方文化,介紹復活節,引起學生興趣,拓展學生文化視野。②要求學生用學過的內容進行交流,讓他們感受學有所用,體會語言的交際功能。③彩蛋的引入,學生感覺不同于以往上課所獲得的獎品,積極性會空前高漲。

2、let’s do(Book 1, Unit 6.“show me 1 and 2.show me 3 and 4….”

課件提供節奏和動畫,教師和學生一起邊說邊做動作

設計思路:①、師生一起聽音做動作,拉近師生感情,營造輕松和諧氛圍 ②復習學過的 one 到 ten ,為新單詞做鋪墊,讓學生易于接受新學內容。

3、let’s do math.課件出示一系列算式,如 4+7=? 3+9=? ……。教師問 :what’s four and seven?....讓學 生用英語說出和是什么。復習單詞 eleven 到 fifteen。把彩蛋獎勵給答得又快又好的學生, 以下環節都注意適時適當的獎勵。

設計思路:①引入數學算式,符合新課標“活動應積極促進英語學科和其他學科間 的相互滲透和聯系”的要求,使學生的四維和想象力得到發展。

②復習學過的 eleven 到 fifteen ,讓學生易于接受新學內容。Step

2、Transition 熱身環節與新授環節之間的過渡 sing a song “ten little candles dance”.課件提供歌曲和動畫,教師和學生一起邊唱邊做動作。設計思路:①、師生一起聽唱歌曲,營造輕松和諧氛圍。②可以在后面通過蠟燭的增加,引出新授環節。Step

3、Presentation 新授

1、教學 sixteen 當學生唱完上面這首歌后,教師問 : How many candles can you see? 學生答 : Ten.接 著屏幕上又跳出 1支蠟燭。教師問 : How many candles can you see now? 學生答 : Eleven.屏幕上再跳出 1支蠟燭, 教師問 : How many candles can you see now? 學生答 : Twelve.屏幕上再跳出 1支蠟燭,很可能教師還沒問,學生已經回答 Thirteen.屏幕上再跳出 1支蠟燭,不等教師發問,學生會繼續回答 Fourteen.屏幕上再跳出 1支蠟燭,不等教師發問,學生會繼續回答 Fifteen.屏幕上再跳出 1支蠟燭,很多學生會愣住,不知道怎么回答,但也有可能個別學生 回答出 Sixteen.如果沒有學生回答出,教師可以說 Can you answer according to the

pronunciation of the word fourteen?(你能根據 fourteen 的發音來回答嗎?給學生一點提示 待所有學生都回答出 : Sixteen.(教師點擊課件, 屏幕上跳出 sixteen 這個單詞, 并伴有 拍手聲 教師 : Great!You are right.Sixteen, we can see sixteen candles now.This is for you.(獎勵答對的學生引導學生回答 : Six and ten is sixteen.教師出示詞卡帶讀,一小組開 火車讀。教師注意糾正發音。

設計思路:①銜接上一環節,通過蠟燭的增加,引出新單詞。

②在蠟燭的不斷增加中,學生從 thirteen、fourteen、fifteen 中推導出

sixteen。這一過 程符合新課標中 “活動要以學生已有的生活經驗為出發點” 的要求, 也符合新課標中 “活 動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息, ” 的要求, 鍛煉了學生的思維, 發展了學生 “用 英語解決實際問題”的能力。

2、教學 seventeen 以相同的方法,繼續增加蠟燭教 seventeen, 然后出示此卡帶讀,一小組開火車讀。教 師注意糾正發音。

設計思路:鞏固學生剛剛發展出的新能力。

3、教學 nineteen 屏幕上出現算式 9+10=?, 因為暫時跳過教學難點之一 eighteen, 部分學生可能會愣住, 但一瞬間學生就會說出 nineteen。出示此卡帶讀,一小組開火車讀。教師注意糾正發音。設計思路:①暫時跳過教學難點之一 eighteen , 是為了使 eighteen 的教學和另一個教 學難點 twenty 的教學,顯得比較接近,有利于學生記住、消化和掌握難點。

②前面已經增加了很多次蠟燭,學生的思維受到了局限,興趣有所停滯,所以這次 不再使用蠟燭,變換一種方式,是為了再次激發學生的興趣和積極性,同時拓展學生的 視野,聯系學生的生活經驗,豐富教學形式。

4、教學 eighteen 課件出示一幅風箏圖。教師 :spring is coming.many people like to fly kites.look!how ma ny kites can you see? let’s count.one, two,… 當數到最后一個 18時,有的學生會發 /’eit’ti:n/。這時教師強調 eight 的發音是 /’ei’ti:n/, 與前面教的三個數詞在發音和構詞上都 有區別。同時出示翻動式數字片比較 16-19四個數字單詞的異同。教師出示詞卡帶讀, 然后一小組開火車認讀這四個單詞,教師注意糾正發音。

設計思路:①繼續創新,采用新方式,調起學生的真實生活體驗,拓展學生的思維。②采用比較教學法,突破教學難點

5、教學 twenty 教師拿出一個皮球,說 :look!what’s this? oh, it’s a ball.i can bounce the ball.now, i will bounce it, please count!教師拍球, 學生數數, 數到 20, 故意把球拍丟了。問學生 :how many times did i bounce? 教學 twenty。教師出示詞卡帶讀, 學生開火車讀, 教師注意糾正發音。設計思路:①繼續創新,采用學生的拍皮球的真實生活體驗,拓展學生的思維。②在學生數皮球時,不知不覺地“輸出“(說 ,同時把課堂延伸到了教室之外,延

伸到了操場上,以后學生在操場上拍皮球也可以用英語數。

6、教學句型 H ow many…do you have? I have…，教師拿出一只筆盒搖一搖,說 : I have some pencils.Guess, How many pencils do I have? 讓學生猜,然后請一個學生上來打開盒子數一數。教師和學生一起數 : O ne, two,…oh, twenty pencils.I have twenty pencils.帶讀 I have… 這個句子。然后問學生 : How many pencils do you have? 學生根據實際情況回答。(教師可提示

學生小組內,用新學句型 H ow many…do you have? I have…, 相互詢問和回答。

設計思路:①繼續創新,采用學生手中的筆盒這一真實生活體驗,拓展學生的思維。②學生以小組為單位進行活動,在真實的語境中鍛煉口頭交際能力。該活動有利于 培養學生的合作精神和聽說技能。

7、幫助學生訓練句型

利用其它多種物品,促進學生聽說句型 H ow many…do you have? I have…, 課件出示一些畫有不同數量物品的圖片, 如球、鋼筆、小船等。教師問 :how many balls do you have? 并帶讀多遍。讓學生從中隨意挑選一樣物品向教師提問 :how many…do you have? 教師根據畫面回答 :i have….再讓學生兩人一組、多人一組互相問答。

設計思路:①繼續創新,采用多種實物,創造類似情景,拓展學生的思維。②學生以小組為單位進行活動,在真實的語境中鍛煉口頭交際能力。該活動有利于 培養學生的合作精神和聽說技能。

Step

4、綜合型練習

1、let’s play.數數

教師讓一個學生上臺根據指令做出相應的動作,如 :bounce 20 times.jump 18 times.教師示范后,再讓學生發令,每組派 1人依次進行比賽,其他學生為他 /她數數,教師計 時,最先完成者可贏得 5個彩蛋。

設計思路:①聽錄音做動作,調動學生的全身反應,提高學生的記憶效果。②學生小組活動,在真實語境中進行口語交際。

2、射飛鏢游戲?？纯谛巫x單詞

飛鏢靶上貼著五種水果的圖案,每張圖案背面分別寫上 16-20的數字單詞。請學生 上來射飛鏢,取下射中的那張,并用口形讀出背面的單詞,但不能發出聲音,下面 的學 生根據他 /她的口形猜單詞,并快速出示該詞卡,猜對人數最多的一組可獲 5個彩蛋(作 為分數暫記在黑板上相應格子中。

設計思路:①射飛鏢游戲,是一種學生感覺很新奇的游戲,學生的注意力被高度集 中,大大提高了學生的興趣和記憶效果。

②根據口形猜單詞,全班會迅速安靜下來,在仔細聆聽和仔細觀察的同時,部分學 生會模仿表演者的口形,這樣學生做到了“眼、腦、口、耳”并用,不知不覺中培養了 學生的認知策略、調控策略,提高了學生的聽說技能。

③猜單詞的過程中,教師用激勵性評價來鼓勵學生,讓猜中的學生具有成就感,同 時也激發學生充滿熱情地進入下一輪的猜年齡游戲。

3、小紅帽過河。問年齡

課件出示畫面 : 小紅帽急著要過河到對岸生病的外婆家送點心,小河上只有五只烏 龜。她想讓烏龜幫忙,踩著它們的背過河。但是烏龜們要她猜出它們各自的年齡才讓她 一步一步過河。范圍是 16-20歲。你能幫助小紅帽嗎?教師依次指著烏龜問 : How old is it? 請學生在上來回答的同時點一下這只烏龜,如果猜對,它會說 : Cool!同時小紅帽可以跨 上它的背。反之,它會說 : Try again!獎勵猜對的學生一個彩蛋。直到小紅帽順利過河后 說 : Thank you!游戲結束。

設計思路:①創新游戲形式,課件中鮮艷的小紅帽一下子就吸引了學生的眼球,注 意力被集中了,思維和學習效果就非常好。

②引導學生回憶句型“ How old are you?” ,從而理解“ How old is it?”這符合新課標 “引導學生結合語境,采用推測、回憶或詢問等方法進行學習”的要求,培養了學生的 探究能力、歸納能力。

4、擲骰子游戲 說句型

四人小組同時開展活動。每組三個骰子,骰子六面各畫有不同數量的小蘋果(各組 骰子上的圖案不同,如可以是 cake, ball等。一人擲骰子,其他三人問 : How many apples do you have? 擲的人將投的三個骰子的點數相加, 如加起來是 17, 就回答 : I have seventeen apples.四人如上輪流擲骰子,得的點數最多者為優勝者?？傻玫揭粋€彩蛋。

設計思路:①擲骰子的過程中,學生做到了“手、眼、腦”并用。

②三個骰子的點數相加,符合新課標“活動應積極促進英語學科和其他學科間的相 互滲透和聯系,使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合 素質得到發展”的要求。

③學生小組活動,在真實語境中說出完整句型“ I have … ”。Step

5、consolidation 鞏固

四人根據調查表上的事物用 H ow many…do you have? I have… 句型互相問答, 并在表 上記錄下被訪問同學的姓名和答案,自己可以改動或添加表中的事物。教師請幾個小組 長反饋本組調查結果,并將其填寫在課件上類似的表格中。

設計思路:填寫調查表的過程,也是促進學生“聽、說、寫”技能發展的過程,同 時也得到教學信息的反饋。

Step

6、assessment 評價

教師統計各組所得彩蛋總數 : How many eggs do you have? 把結果寫在黑板上(見板 書。把金色五角星貼在得分最高的組上。

設計思路:形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及 所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習,幫助學 生有效調控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,培養合作精神。

Step

7、wrap-up sing a song “one two three four five” 讓學生跟著音樂聽聽做做,帶著對課程意猶未盡 的感覺下課。

這節課筆者創設了生動活潑的教學情境,注意融洽、和諧的師生交流。在完成任務 的環節中,我采取各種不同的方式達成學習目標,為學生提供發揮學習積極性,實踐學習主觀能動性的平臺,使學生的英語能力和情意發展不知不覺滲透于學習活動當中,造 就和諧熱烈的課堂氣氛,充分體現任務型教學的原則。

教學反思: 本案例曾多次實驗。在不同地點上課時,課例中地名都根據當地實際地名進行變動。在實驗中,我體會到,對于中低年級在課堂教學中的任務活動要注意以下幾點: 1.注意任務活動的意外因素。擲飛鏢活動具有危險性,所以要在活動前,對學生做 個關照和要求。教師要時刻關注學生。

2.注意任務活動與語言技能學習的協調關系。在活動中,教師要明確活動目的,在 做中“學” ,而非只做不學。小學英語教學的目的,是培養和提高語言綜合運用能力,語 言技能是關鍵。教師要正確處理課堂“做”與“學”的關系。我曾聽過一節課,教師意 圖通過做紙帽子來學習顏色詞。由于學生都忙于粘帽子和涂色,根本無法顧及語言學習。3.不應將任務型教學和情景教學或其他教學法對立起來,在執行課堂任務活動過程 中,可借助其他教學手段,使學生“在趨于真實的任務中去做事、做有意義的事,在實 際運用語言的過程中自主學習、感知體驗、交流協作、張揚個性、實踐提高、探索發展。”

第二篇：小學英語任務型教學案例

小學英語任務型教學案例設計

設計理念

本課的設計旨在培養學生學習英語的積極態度使他們建立初步學習英語的自信心，養成良好的英語學習習慣，從而激發學生學習英語的興趣。

一、教材分析

1、教學內容

本節課為外研版安徽小學英語Lesson2,Unit6,BookⅦ,單元主題為Our Neighborhood，本節課主要學習談論自己的四鄰，以及如何問路和指路。

2、教學重點和難點

（1）There be句型的肯定形式和否定形式以及如何回答。（2）方位詞的正確使用。（3）如何表述社區有什么。（4）問路和指路。

二、教學目標

1、認識目標

（1）利用What’s in your neighborhood? There’s a。Is there a 句型就某人的四鄰進行問答。

（2）利用Where’s the ? It’s 句型對某地所在位置進行問答。

2、能力目標

（1）培養學生動手動腦能力，在生活中學英語，運用英語。

（2）創設情境，開展活動，培養學生能積極與人合作，共同完成學習任務。

3、情感目標

培養學生跟鄰居和睦相處，樂于助人的優良品質。

三、教法與學法

結合本課內容，我運用多種教學方法，創設各種較貼近生活實際的情景進行教學，為學生創設輕松愉快的學習氛圍。

1、TPR教學法

2、游戲教學法

3、情境教學法

4、任務型教學方法

通過創設一系列的任務如Listen and do, Guess riddles, Test memory, Pair work讓學生在有意義的活動中習得語言。

四、教學過程 I、Warm-up

1、Free talk：What day is it today？What’s the date today？How’s the weather today？

（設計思路：通過師生問答，既復習了舊知，又引出了 Listen and do 這個任務環節）

2、Listen and do：Do exercises（設計思路：聽老師的口令做動作，一方面活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的熱情，另一方面又復習了以前的方位詞，為后面詢問地點作鋪墊）

3、Guess riddles：Guess some places。For example：If you’re hungry, where can you go？

（設計思路：通過游戲，復習第一課要求掌握的地點名詞。II、Introduction and Practice

1、Show a map of Sizhaoyuan Neighborhood.Talk about this neighborhood with Ss。Teach“ What’s in this neighborhood？”

There’s a.Is there a ? Yes，there is.No，there isn’t.Where is it? It’s.（設計思路：創設真實的環境，學生易懂易學，讓英語走近身邊的生活）

2、Test memory：Ask a student to come to the front，the other Stuelents ask questions about the map.（設計思路：通過測試記憶力這個游戲，激發了學生的好奇心，讓學生體會到了在學中玩，玩中學，又鞏固了本課的重點句型）

3、Listening（1）Listen to the tape of Part C with out their books and fill in the missing words.（2）Check answers（3）Read part C（設計思路：學生合上課本，有目的地聽，既培養了注意力，又提高了寫的能力）

4、Practice Each stuelent takes out theer neighborhood and talk about each Other’s neighborhood in pairs.（設計思路：學生拿出自己所在小區的地圖，同位操練，既鞏固了新知，又培養了學生合作能力，再一次讓學生在真實的環境中學習英語

III Wrap-up Sing a song（設計思路：在歌曲中結束本課，讓學生對本課的重點內容加深印象）

第三篇：小學英語任務型教學案例設計

小學英語任務型教學案例設計

——PEP 六年級上冊 Unit 3 B Let’s talk

小學英語任務型教學案例設計

——PEP 六年級上冊 Unit 3 B Let’s talk

設計說明：

一．話題：

PEP

六年級上冊

Unit

B Let’s talk

二． 課題說明：

本課的教學內容要求學生掌握where, what 及 when引導的特殊疑問句并能做出相應的回答以及各種信息的替換和交流；且能運用疑問句進行真實的交際。

三．課時說明：

本案例是第三單元的第五課時，學生在前面已學過where, what 及 when特殊疑問句，因此，這節課的教學任務是如何在學習新知識的基礎上，利用和拓展所學的舊知識，真正達到學以致用。四．學生情況說明：

學生通過五年級上冊Unit 3 及本冊書Unit 1 和Unit 2的學習，對where, what 及 when三個疑問詞引導的特殊疑問句的問與答有較好的掌握，這為本單元的教學提供了有利的基礎。本單元的教學內容是詢問未來幾天或周末活動安排，要求學生能對句型中的具體信息進行替換，并能聯系實際，進行真實語言交際。在教學時，通過創設情景，運用多種教學手段，開展靈活多樣的教學活動，適時引導學生合作學習，探究學習等學習方法，將新舊知識有機結合，并對本單元知識加以強化，從而讓學生更好地掌握和拓展“未來計劃安排”這一知識點，實現有效的課堂延伸。課題名稱：

What are you going to do ? 教學目標：

１．知識與技能目標：

a.能聽，說，讀where, what 及 when引導的特殊疑問句并能

做出相應的回答。b.能綜合運用四會句子：

Where are you going this afternoon ? I’m going to the bookstore.What are you going to buy ? I’m going to buy a comic book.２．情感態度：

培養學生合理安排自己的學習與生活的能力，培養學生從小樹立遠大理想并為之努力的思想意識。

３．文化目標：

了解有關計劃制定方面的知識。

教學重、難點：

１．重點： 三個特殊疑問句的問與答以及各種信息的替換和交流。２．難點： 學生能用where, what 及 when引導的特殊疑問句進行

真實的交際以及兩組四會句子的正確書寫。

課前準備：

１．圖片、單詞卡片及調查表格若干。２．磁帶、錄音機及多媒體課件。

３．兩組比賽獎品：黃蘋果及紅蘋果道具若干。

教學步驟：

Step 1 Warming

up

2.Let’s sing the song.1.Daily oral practice.３.Divide Ss into two groups.(教師打開課件，點擊“歌曲”，學生伴著音樂及動畫，開始齊唱，待唱完后，老師布置任務

分兩組比賽。）

從唱一唱，看一看入手，展現與本文相關的信息，直接切入主題。一方面引進竟爭激勵機制，激發

學生興趣，活躍課堂氣氛；另一方面，為新知的呈現起了很好的鋪墊作用。

Step 2

Pre-task preparation

1.Look and say.Task 1.What can you see ?

2.Look and spell.Task 2.Spell the words.3.Listen and circle.Task 3.What’s Sarah going to do ?

（打開課件，點擊“導入”，對完成任務小組進行獎勵，并請他們自己將“獎品—apple ” 貼好 , 使學生充滿自信心，調動了積極性，充分發揮學生的主體地位。）

通過看一看，說一說，圈一圈，由復習舊知識入手，呈現新知，完成三個任務的同時,使新舊知識有機結合。導入新知識，水到渠成。

Step 3

While –task preparation

1.Mechanical-practise（機械操練）A.Ask Ss to watch CAI and answer the three questions.Task 4.1>.Where is ChenJie going ?

2>.What’s she going to buy ?

3>.When is she going ?

B.Listen carefully and repeat.(打開課件，點擊“新授”，讓新的信息刺激學生的視聽感覺，接著打開錄音機，集中進行聽力信息輸入，訓練標準的語音語調。）

運用課件，把新知識呈現給學生，而后消除干擾，集中聽力信息輸入，學生在“視聽”

吃飽之后，能夠準確地把握語音語調，并流利地說出新知，從而使學生掌握新知識的 語言結構。

２.Meaning –full practise.（意義操練）

Ａ.Guide Ss to say the six sentences in different ways :S-T, S1-S2 or in groups.Where are you going this afternoon ?

I’m going to the bookstore.What are you going to buy ?

I’m going to buy a comic book.When are you going ?

I’m going at 3’o clock.B.Let’s play a train game :

Task 5 : Ask and answer in pairs one by one.A: Where are you going this afternoon ?

B: I’m going to the bookstore.C.Let’s chant.（通過不同層次的教學活動，關注了全體學生的發展，進行的活動有師生對話、生生對話，小組對話

及小組開火車游戲，同時，學生在玩一玩當中，完成了第五個任務，在玩中學會了新知識的初步輸出，接著我們在Let’s chant 的誦歌聲中，學生們又動一動，隨著有節奏的旋律，又為新知識的拓展輸出

做了鋪墊。從而使學生掌握了語言的交際功能。）

Step 4

Post-task activity

Let’s practise : 1.Fill in the blanks :

a.Where

b.at 5 O’clock C.zoo

D.visit

E.do.A:

----------are you going this afternoon ?

B:

I’m going to the--------.A :

What are you going to---------.B:

I’m going to---------the monkey.A :

When are you going ?

B :

I’m going-------.Task 6: Fill in the blanks.（通過選詞填空，嘗試著讓學生進行信息的替換與交流，達到了語言的初步輸出。）

2.Make the dialogues according to the pictures by themselves.Task 7 : Change the informations and make dialogues.（指導學生兩人一組自編對話，培養學生合作精神，自主探究意識，增強了語言學習交際的氛圍，促進學生的言實踐能力）

3.Do a weekend plan

Task 8: Write down your weekend plan.（讓學生寫一寫自己的周末計劃，培養他們合理安排自己的學習與生活的同時，開啟了學生創新能力，激發了學生思維的智慧之花。從而使所學的知識得到了升華。而后根據他們的計劃，創設情境，請

同學們自由對話。展示了學生英語口語交際的風采，真正達到了學以致用。）

Step 5

Assessment

1.Ask Ss to put up their weekend plans on the blackboard

.Let’s check together and see : Which group is better?

2.Let’s count :Which group got more apples ?then praise

the winner and give their smile faces.But still praise

the loser to do better next class.（通過展示學生自己的計劃，并讓他們從書寫及口語對話等方面進行比較，評選出本節課的優秀作品。

接著師生一起對本節課“獎品—apples”數量評估，并對優勝組進行獎勵，但是不忘鼓勵“落后組”

下次要做的更好。從而使學生對英語學習保持恒久的興趣及高昂的熱情。）

Step 6

Add—activities

1.listen to the tape and say after the tape.2.Use the new languages in daily communication.3.Do a future plan about yourself.（培養學生學習英語的習慣，提升學生運用英語進行思維的能力，且不忘教育學生樹立遠大理想。）

教學反思：

本課通過一系列的任務環設計，使學生由易到難，由直觀到抽象，逐步完成了不同層次的８個教學任務，達到了預期的教學效果，而學生又在動一動、唱一唱、聽一聽、圈一圈等多種活動中，愉快地進行了信息的交流。同時，在開火車游戲中，關注了全體學生的發展，在語境的創設中，又注重培養了學生自主學習與創新的能力及合作探究精神。

回頭看這堂課的教學，我覺得還有一些需要改進的地方。我對課堂的調控能力突發事件的應變能力以及指令性語言的準確性等還有待提高。同時，在教學的節奏和教學時間的把握上也出現了失誤，以致在最后的任務活動中，沒有留給學生足夠的時間，讓更多的學生得到展示。希望能在今后的學習交流中，加以磨練和提高。

第四篇：“小學英語任務型課堂教學模式的研究”

“小學英語任務型課堂教學模式的研究”

一、問題的提出

1、時代發展的需要。21世紀是一個信息時代，社會發展呈現綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學方法，使學生們能輕松地學好英語，為將來打好基礎，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學英語教學比較注重知識的傳授，機械的句型操練，忽視了語言的交際應變性和得體性，學生學的比較被動?，F在時代需要更新的教學方法，新的“任務型教學模式”就應運而生了。

2、交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家《英語課程標準》明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”、“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑?！倍壳埃覀冇⒄Z教學中重視的是只是讓學生考出好成績，對學生的掌握運用英語的過程缺少關心幫助，使學生對英語學習失去興趣，視為苦事。由此可見，在學生的學習英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們去研究解決。

3、本校英語教學的需要。英語教師課堂上所采取的教學方法的不同，直接影響著學生對英語學習的興趣、效果。一節好的英語課，是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就是這樣簡單的學會了語言并能正確使用起來。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

在任務型教學中學生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調動學生的內在潛力和積極性；在任務化的活動中學生與學習伙伴合作去完成某項任務可以培養學生發現問題和解決問題的能力；并能培養參與意識和合作精神；學生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實現自我價值。因此對小學英語任務型課堂教學模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任務型教學（Task-Based Learning,簡稱TBL）是二十世紀八十年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的一個具有重要影響的學習理論。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性。

2、任務型教學中的任務是指“人們在學習理解和體會語言之后所開展的活動”，是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。感性一點的定義是，任務是學習在其中發生的活動。

3、英語教學中界定的任務其實質是學習者在一個語言環境中理解情景、完成一個實在的任務。它不同于一般的課堂練習，任務型教學側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養，重視學習者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。因此任務作為課堂教學的一種活動，它更接近于自然的語言習得，注重對學生表達技能的培養，其評價體系更能使學生產生成就感。

三、理論基礎

1、英國著名語言學家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在語言的意義上，使用所學的外語通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發生。語言學習中的交際任務是學習者使用語言來理解、交際、產生的活動。同時，兒童學習語言是一個螺旋漸進的過程，任務型的學習為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學習和鞏固語言的機會。

2、近些年在語言習得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個貯存庫。大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運作。英國學者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個庫中裝的是學習者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個裝的則是組詞造句的規則，如同一本語法手冊。在我們表達意義時，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。因此，在真實的語言交流中，由于時間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現成的詞句進行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學習者大腦中“詞句庫”的“建設”就成了英語教學所關注的問題。研究發現，通過學習脫離了上下文、真實語境的詞語和句型無法進入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實場合下的有效使用。只有學習者在真實場景、交際的情況下學習和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務型學習恰恰在幫助學生主動構建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務型學習活動的模式應運而生。

3、少兒外語學習的特點決定了教育者對學習方法的選擇。少兒外語學習的重點是幫助他們成為語言學習者，包括：建立自信，為外語學習提供動機，鼓勵孩子用他們所能的語言來交際，培養對語言的交際感，鼓勵孩子將語言看作是工具，而不是最終的產品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個輕松愉悅的環境讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語。

四、1、研究目標 總目標

通過實踐研究，初步探索出小學英語教學中任務型教學的課堂教學模式，研究小學英語任務型教學活動的基本方法、途徑、策略等，激發學生學習英語、使用英語的興趣，為日后的英語學習打好基礎。同時以任務型教學活動研究為契機，探索小學生學習英語的規律和特點，全面提高本輔導組的小學英語教學質量。

2、具體目標

⑴通過實踐研究，探索任務型課堂教學的一般模式和教學策略。

⑵通過開展任務型教學活動，提高學生綜合語言運用能力和交際能力。

⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養一支小學英語骨干教師隊伍。

3、主要內容

⑴創設真實情境，在實踐中強化語言交際功能的課堂教學模式

⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學習興趣的課堂教學模式

⑶體驗成功樂趣，在輕松愉悅的語言環境中習得語言的課堂教學模式

⑷其它有效的課堂教學模式

五、研究方法

1.文獻研究法：組織課題組成員密切關注教改動態，積極搜集整理小學英語任務型教學的理論和實踐研究成果，組織教師學習討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程。

2.行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學實踐中注意觀察和總結，加強對教學實踐過程的反思，在實踐中不斷優化課堂教學模式。

3.經驗總結法：積極組織課題組成員參加教學觀摩和教學研究活動，及時撰寫教學論文，不斷提煉經驗，探索規律。

4.分工協作法：根據本子課題實踐性強的特點，各課題組成員應明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實踐研究，定期匯報交流，加強協作，齊頭并進。

六、1、研究措施和操作策略

課題組的建立。確定課題組成員和領導，認真學習本輔導組的課題方案，明確各成員的研究目標，嚴格有序實施，確立定期研討制度，按計劃活動研究。

2、加強理論學習。組織教師學習任務型課堂教學模式理論和《英語課程標準》，做好學習筆記，或摘錄，或剪貼，或寫心得體會，形成任務型教學研究的氛圍，使任務型教學成為教師自身的需要，成為獲得成功的來源。

3、優化研究過程，改革活動形式。

開展多種形式的任務型課堂教學教師基本功訓練活動。課題組成員每學期做到四個一：做好一份學習摘錄，備好一份任務型課堂教學模式教案，上好一堂任務型專題課，寫好一份任務型課堂教學模式論文。

七、研究對象：

本研究課題選定本校三至六年級的學生。

八、成員組成：

陸然丹

陸娟靜

蘇麗芳

吳建芬

蘇春燕

九、研究步驟

1、課題準備階段（2003.1----2003.8）

（1）、籌建本輔導組課題組，確定子課題。

（2）、學習有關教育理論，做好宣傳發動工作。

2、課題實施階段（2003.9----2005.6）

第一階段（2003.9----2004.6）

⑴制定子課題實施方案

⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務

⑶開展課題研究研討活動，如專家講座、優課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結。

第二階段（2004.9----2005.6）

⑴對實驗情況進行分析總結，結合課堂教學的實際情況，做進一步的優化調整，選擇更加優化的教學模式，擬訂第二階段研究計劃。

⑵舉行實踐研討小結展示活動，形成中期成果匯報，邀請其它子課題領導和專家評估。

3、總結推廣階段（2006.1----2006.5）

⑴優化任務型課堂教學模式，整理歸納總結課題研究的經驗，整理課題研究的成果，撰寫結題報告。

⑵完成本輔導組的課題論文總結編審。

⑶做好成果推廣工作和后續研究工作。

第五篇：英語任務型教學案例設計

英語任務型教學案例設計

任務型教學（Task-based Learning）是近幾年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式。任務型學習的理論認為：以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，最多只能是“準交際(quasi-communication)”，而要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在課堂教學中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）。何謂任務呢？任務就是人們在日常生活、工作和消遣中所做的許許多多的事情。交際型任務是一種涉及到學生理解，運用所學語言進行交流的課堂活動。需要明確的是：“任務中的問題不是語言問題，而是需要用語言來解決。學習者使用語言并不是為語言本身，而是為了達到獨立的交際目的。”

任務型教學的特點是人們對語言和語言學習本質更深層次的理解，表現出語言學習中人本主義的特征，使語言學習者從某種意義上真正成為學習的主人。在任務型教學中，教師必須從宏觀與微觀兩方面決定教什么（確定語言交流的主題和教學的目標），怎么教（根據語言和學習的需要設計與實施任務，包括設計任務的實施過程和決定檢測的方式與手段等）。因此，教師必須參與課程的設計和教學過程的研究，成為自主的實踐者。

任務型課堂教學的主要部分是一系列任務型的、問題解決式的活動，所有的任務包括三種信息溝通活動：①信息溝通活動（information-gap activity）要求學生把信息從某人傳遞到另一人；②推理活動（reasoning-gap activity）要求學生從已知信息推斷出新信息；③觀點表達活動（opinion-gap activity）要求學生表達自己的愛好、感情、態度等。在課堂上，教師采用前任務、任務中和評估的三段式步驟。

“前任務”階段是指在教師的指導和控制下，全班學生進行活動，其目的是提供機會讓教師發現學生可能會遇到的學習困難，它不僅是為了演習，還可以讓水平高的學生在全班面前進行任務示范，讓水平低或缺乏信心的學生進行觀察與學習。

“任務中”階段完全由學生自己完成，教師從旁提供幫助。這兩個階段具有相同的情景、相同的信息和相同的推理過程，但都需要學生進行“獨立的思維努力”.第三階段的“評估”是教師迅速地對學生在第二階段中的表現進行評分，其標準是根據內容而不是語言形式的正確性。同時，教師也對任務的難度進行評估，以便為以后的課程設計提供參考。

一、設計說明（1）

話題：Food（2）

適合級別：2級

（3）

課題說明： What’s your favorite food? 教學內容： PEP第五冊第三單元第五課時。

Chen: What’s your favorite food ? Sarah: Fish.Chen: Me too.It’s tasty.Sarah: I like grapes.Chen: I don’t like grapes.They’re sour.（4）

課程說明：一課時（40分鐘）

（5）

學生情況說明：本案例適合小學五年級學生。在此之前學生已經掌握了不少的食物名詞(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等)和相關的形容詞(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，會使用“Do you like …? ”句型詢問別人的愛好及作答，并掌握了動詞第三人稱單數的用法。

二、任務型活動案例

活動名稱： 了解別人最喜歡的食物及其原因

活動目的：

1、熟練運用有關表述喜歡的句型進行交流。

2、表述自己喜歡吃的食物，并能說出原因。

3、建議多吃有益健康的食物。適合級別：2級

活動材料：菜單一張 空白調查表一張。

語言技能：Speaking, reading and writing 語言知識：通過調查活動熟練掌握有關表述喜歡食物的句型，有關食物的詞匯和相關形容詞 提示詞語及句型：

1、必備句型：I like...He / She likes...What's your favourite food?

2、擴展詞匯與句型：I like...Because...He / She likes …

Because… 操作過程：

1、呈現一張菜單，復習并鞏固句型(Pair work)

A: Do you like … ?

B: Yes, I do./ No, I don’t.Food

Name

pork beef fish eggplant cabbage potato tomato

2、各小組向老師及全班同學匯報實際調查結果。復習鞏固“I like...My partner likes...”

S1: I like beef , fish and potatoes.My partner likes pork and tomatoes.S2: …

3、呈現一張新調查表，操練鞏固句型。將學生分成4人一組，要求：

（1）小組中互相調查最喜歡的食物及其原因。用上句型“ What's your favorite food? Why ? ”詢問。

（2）會連起來說出喜歡的食物及其原因。如 ： I like pork.Because it's tasty.I like tomatoes.Because they’re tasty.Name

Favorite Food Why ?

4、各小組向老師及全班同學匯報實際調查結果。

S1: I like fish.Because it's tasty.S2 likes vegetables.Because they're healthy.S3 likes eggplant.Because it's healthy.S4 likes cucumbers.Because they're fresh.5、運用所學句型向家人做一個調查，并完成下表（建議家人多吃有益健康的食物）。

Family member Favorite Food Why ?

三、教學反思

在設計本活動時，學生已經學完PEP第四冊。在第五冊第三單元前幾個課時中學生已掌握了不少的食物名詞(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等)和相關形容詞(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，會使用“Do you like …? ”句型詢問別人的愛好及作答，并掌握了動詞第三人稱單數的用法.“ He / She likes….”。基于學生有這樣的語言知識儲備，因此設計本活動。要求學生掌握句型“ What's your favorite food? Why ?”和 “ I like …

Because …”.在教學設計上從學生已掌握的知識入手，先復習句型“ Do you like … ? Yes, I do./ No, I don’t.” 從學生最熟悉的食物入手，說說你喜歡還是不喜歡。在新句型的呈現時能順勢引導，“I like fish.Fish is my favorite food.What’s your favorite food ?”。在句型的操練設計時能夠提供有梯度的練習，體現由扶到放的過程，并過渡引導到用新句型表述喜歡的食物及其原因“I like fish.Because it’s tasty.My partner likes grapes.Because they’re sour”。在任務型的活動設計中要求學生結合實際情況了解同學們喜歡的食物及其原因。在此基礎上再讓學生運用所學句型了解家庭成員喜歡的食物及其原因。由于受話題和句型的限制，在課文內容的拓展上顯得比較單一。但學生對別人的私人偏好問題十分感興趣，積極性也很高，并且通過活動交流能夠了解到多吃什么食物有益健康。學生為了完成任務，在活動過程中無意識地、不斷地重復使用本課的句型“What’s your favorite food ?”，使本課的語言難點不攻自破。本活動最大限度地發揮了學生的內在潛力,使學生能主動地自主學習，在不斷完成任務中獲得樂趣, 運用英語的能力在不斷提高，取得了滿意的效果。