第一篇：小學(xué)英語詞匯 任務(wù)型課堂教學(xué)的探討

小學(xué)英語詞匯 任務(wù)型課堂教學(xué)的探討

〓〓任務(wù)型教學(xué)法提倡以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動時，應(yīng)注意趣味性原則、全面性原則、階梯性原則、情景性原則和拓展性原則。

〓〓在小學(xué)英語詞匯課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，即教什么，如何教。只有首先解決了這兩個問題，詞匯教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，教師在教學(xué)中應(yīng)嘗試設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，把詞匯學(xué)習(xí)寓于各種不同的具體交際任務(wù)中，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用語言的過程中掌握詞匯，從而脫離枯燥乏味的單詞記憶活動。結(jié)合我們所教學(xué)的PEP教材，其編寫思路是以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際意義的語言任務(wù)。

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一、Leading-in 引入

〓〓根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，可以采取不同的引入方式, 如播放錄像、聽歌曲、展示圖片、TPR、游戲以及講故事等，目的是為所教授的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)到既調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使他們進(jìn)入角色，又能喚起學(xué)生的記憶，為本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作鋪墊。

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二、Pre-task任務(wù)前

〓〓在前任務(wù)階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音規(guī)則、拼寫及用法，達(dá)到音形意相結(jié)合，并給出該單元詞匯教學(xué)所涉及的相關(guān)指令，以幫助學(xué)生做好交際任務(wù)的準(zhǔn)備。在這個步驟中，教師可結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，向?qū)W生詳細(xì)地布置本節(jié)課要完成的任務(wù)。如學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語五年級下冊Module 3 “English food”可結(jié)合日常生活實(shí)際，播放一段去KFC就餐的錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察服務(wù)員與客人在點(diǎn)餐時所使用的語言以及食品名稱，并學(xué)會如何用英語短語表達(dá)出來。如：What can I do for you? Can I help you? Hamburger, sandwich, sausage等。

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三、While-task 任務(wù)中

〓〓教師根據(jù)主任務(wù)設(shè)計(jì)出若干子任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個人或小組形式完成任務(wù)。如PEP教材五年級上 Unit 3 “What’s your favorite food?”第二課時。

〓〓教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并運(yùn)用食物的單詞tofu, tomato, potato, milk, bread, eggplant，cabbage，green beans,結(jié)合句型“What do you have for lunch today? I have eggplant…”并能在情景中運(yùn)用。〓〓

〓〓Task 1: Ask and write〓〓

〓〓（1）啟發(fā)學(xué)生說說提問早餐和晚餐吃什么的問句：What do you have for breakfast/ dinner？同時板書顯示breakfast和dinner.（2）在問答中完成以下表格：

Task 2:Make a survey（調(diào)查學(xué)校一周的中餐菜譜）

The Menu of our school for lunch

〓分配方式：獨(dú)立式、合作式（合作式的互動活動有利于產(chǎn)生合作性的人際關(guān)系和活動過程，它要求合作者互相配合、互相促進(jìn)）。

〓〓設(shè)計(jì)原則：可操作性、真實(shí)性、實(shí)用性。

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四、Post-task任務(wù)后

〓〓這個步驟是在學(xué)生完成了任務(wù)后，向全班匯報，展示他們的成果。

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五、Checking and consolida-

tion評價

〓〓學(xué)生自評，小組互評，教師總評。教師總評完成匯報的任務(wù)后，學(xué)生對自我的評價以及小組之間的評價也是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。任務(wù)完成后并不表示課堂結(jié)束了，通過自評和互評讓學(xué)生對自己所完成的任務(wù)做客觀的評價，這既有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，也有利于加深所學(xué)的語言材料。教師的綜合評價也非常重要，在突出學(xué)生的主體作用的同時一定要發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用。教師的總評，既肯定了學(xué)生的成績，也進(jìn)一步對該節(jié)課所學(xué)詞匯的進(jìn)行歸類總結(jié)，有利于學(xué)生的強(qiáng)化記憶。

〓〓經(jīng)過幾年時間的實(shí)踐與探討，運(yùn)用任務(wù)型課堂教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)英語詞匯的課堂教學(xué)，證實(shí)了以下幾點(diǎn)：任務(wù)型詞匯教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生自主記憶單詞的作用；任務(wù)型詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組活動的詞匯任務(wù)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)精神；有意義的交際性操練取代大量枯燥的機(jī)械性操練，學(xué)生獲得的不僅是詞匯知識，還獲得了運(yùn)用語言的能力，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

〓〓詞匯任務(wù)型教學(xué)模式需要教師更多的時間和精力來備課、設(shè)計(jì)理想的任務(wù)活動，需要教師不斷提高課堂的掌控能力和教學(xué)技巧，需要教師不斷地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更需要教師教學(xué)的創(chuàng)造性。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，并及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我們將在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷探索，使這一教學(xué)模式更富有生命力。

責(zé)任編輯〓魏文琦

第二篇：高中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式初探

高中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式初探

任務(wù)教學(xué)法在語言意義的基礎(chǔ)上力圖提高學(xué)生的語言應(yīng)用和交際能力。本文淺談了對任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)原則的認(rèn)識及一堂高中英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)嘗試。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)是外語教學(xué)理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。它把語言應(yīng)用的基本理念化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。語言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)及語言聚焦。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

1.真實(shí)性原則。魯子問在英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論中提出：“英語教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用真實(shí)的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)運(yùn)用任務(wù)，解決學(xué)生的課堂知識與實(shí)踐能力不平衡問題。”

2.功能、形式、任務(wù)相結(jié)合原則。讓學(xué)生在任務(wù)履行中感受語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對語言得體性的理解，讓學(xué)生在掌握語言形式的同時培養(yǎng)掌握語言功能的能力。

3.梯度性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難，以適應(yīng)不同的學(xué)生，滿足學(xué)生不同需要。

三、The Advertising Game任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

筆者在北師大版必修模塊四The Advertising Game的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，根據(jù)任務(wù)型教學(xué)途徑的內(nèi)涵和任務(wù)設(shè)計(jì)的原則，初步探索了任務(wù)型的教學(xué)途徑在課堂教學(xué)中的模式。

本課的中心任務(wù)是閱讀教學(xué)，旨在通過設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生了解廣告游戲的相關(guān)信息，了解廣告的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、影響及作用，欣賞廣告的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，陶冶學(xué)生的審美情操，同時提高學(xué)生的閱讀能力。

1.任務(wù)前

在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)前，筆者組織學(xué)生觀看了幾幅畫面精美的廣告圖片，特別是本地一些知名企業(yè)的產(chǎn)品廣告，并觀看了CCTV拍的公益廣告FAMILY。讓學(xué)生充分感受廣告的無限魅力，激發(fā)了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。

2.任務(wù)中

閱讀任務(wù)一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問題。

任務(wù)組織形式：Individual silent reading；任務(wù)完成形式：Check and answer。本項(xiàng)任務(wù)針對全體學(xué)生設(shè)計(jì)，參與面廣，難度較低，能讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有一個粗略的印象。

閱讀任務(wù)二：學(xué)生仔細(xì)閱讀、關(guān)注細(xì)節(jié)并完成以段落、內(nèi)容的表格：如：

任務(wù)組織形式：Careful reading individually；任務(wù)完成形式：Pair work。本項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)同樣針對全體學(xué)生，讓學(xué)生通過默讀的形式，利用上下文的線索精確理解文章的具體內(nèi)容，深刻理解作者在文章當(dāng)中所表達(dá)的不同時期不同場合的廣告及其功用和影響。

閱讀任務(wù)三：Language focus，幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 http://www.tmdps.cn

匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)為完成后面的交際任務(wù)做好準(zhǔn)備。同時關(guān)注課文中的Gerunds，為下一節(jié)課的語法教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.任務(wù)后

完成各項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生對Advertising Game有了更加深刻和豐富的認(rèn)識，要求學(xué)生：①用所提供的詞或詞組分成四人小組討論對Advertising Game的看法并在班級進(jìn)行匯報。②課外通過網(wǎng)絡(luò)等收集知名品牌廣告或小組合作某一產(chǎn)品并為之做廣告，下節(jié)課在班級進(jìn)行匯報。

筆者通過分析任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和任務(wù)設(shè)計(jì)所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)了“做中學(xué)”的快樂，培養(yǎng)了一定的協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，發(fā)展了學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。當(dāng)然，這一教學(xué)模式還需在今后課堂教學(xué)過程中不斷修正與完善，以求達(dá)到更佳效果。

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第三篇：“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”

“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”

一、問題的提出

1、時代發(fā)展的需要。21世紀(jì)是一個信息時代，社會發(fā)展呈現(xiàn)綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復(fù)合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學(xué)方法，使學(xué)生們能輕松地學(xué)好英語，為將來打好基礎(chǔ)，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學(xué)英語教學(xué)比較注重知識的傳授，機(jī)械的句型操練，忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性，學(xué)生學(xué)的比較被動。現(xiàn)在時代需要更新的教學(xué)方法，新的“任務(wù)型教學(xué)模式”就應(yīng)運(yùn)而生了。

2、交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”、“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑。”而目前，我們英語教學(xué)中重視的是只是讓學(xué)生考出好成績，對學(xué)生的掌握運(yùn)用英語的過程缺少關(guān)心幫助，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，視為苦事。由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。

3、本校英語教學(xué)的需要。英語教師課堂上所采取的教學(xué)方法的不同，直接影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、效果。一節(jié)好的英語課，是教師與學(xué)生真實(shí)情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡單的學(xué)會了語言并能正確使用起來。實(shí)踐證明，在這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型交際活動中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實(shí)的交際活動中使用英語這一交際工具。

在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性；在任務(wù)化的活動中學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項(xiàng)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；并能培養(yǎng)參與意識和合作精神；學(xué)生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價值。因此對小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning,簡稱TBL）是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者，在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的一個具有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

2、任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指“人們在學(xué)習(xí)理解和體會語言之后所開展的活動”，是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動。感性一點(diǎn)的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動。

3、英語教學(xué)中界定的任務(wù)其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個語言環(huán)境中理解情景、完成一個實(shí)在的任務(wù)。它不同于一般的課堂練習(xí)，任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。因此任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動，它更接近于自然的語言習(xí)得，注重對學(xué)生表達(dá)技能的培養(yǎng)，其評價體系更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

三、理論基礎(chǔ)

1、英國著名語言學(xué)家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學(xué)生把注意力放在語言的意義上，使用所學(xué)的外語通過交流來解決問題，那么，語言學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生。語言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用語言來理解、交際、產(chǎn)生的活動。同時，兒童學(xué)習(xí)語言是一個螺旋漸進(jìn)的過程，任務(wù)型的學(xué)習(xí)為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學(xué)習(xí)和鞏固語言的機(jī)會。

2、近些年在語言習(xí)得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個貯存庫。大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運(yùn)作。英國學(xué)者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個庫中裝的是學(xué)習(xí)者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。在我們表達(dá)意義時，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。因此，在真實(shí)的語言交流中，由于時間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現(xiàn)成的詞句進(jìn)行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學(xué)習(xí)者大腦中“詞句庫”的“建設(shè)”就成了英語教學(xué)所關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)脫離了上下文、真實(shí)語境的詞語和句型無法進(jìn)入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實(shí)場合下的有效使用。只有學(xué)習(xí)者在真實(shí)場景、交際的情況下學(xué)習(xí)和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務(wù)型學(xué)習(xí)恰恰在幫助學(xué)生主動構(gòu)建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的模式應(yīng)運(yùn)而生。

3、少兒外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了教育者對學(xué)習(xí)方法的選擇。少兒外語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是幫助他們成為語言學(xué)習(xí)者，包括：建立自信，為外語學(xué)習(xí)提供動機(jī)，鼓勵孩子用他們所能的語言來交際，培養(yǎng)對語言的交際感，鼓勵孩子將語言看作是工具，而不是最終的產(chǎn)品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個輕松愉悅的環(huán)境讓孩子們體驗(yàn)和感受大量的自然的英語。

四、1、研究目標(biāo) 總目標(biāo)

通過實(shí)踐研究，初步探索出小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式，研究小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)活動的基本方法、途徑、策略等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的興趣，為日后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時以任務(wù)型教學(xué)活動研究為契機(jī)，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律和特點(diǎn)，全面提高本輔導(dǎo)組的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2、具體目標(biāo)

⑴通過實(shí)踐研究，探索任務(wù)型課堂教學(xué)的一般模式和教學(xué)策略。

⑵通過開展任務(wù)型教學(xué)活動，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和交際能力。

⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養(yǎng)一支小學(xué)英語骨干教師隊(duì)伍。

3、主要內(nèi)容

⑴創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在實(shí)踐中強(qiáng)化語言交際功能的課堂教學(xué)模式

⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式

⑶體驗(yàn)成功樂趣，在輕松愉悅的語言環(huán)境中習(xí)得語言的課堂教學(xué)模式

⑷其它有效的課堂教學(xué)模式

五、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：組織課題組成員密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集整理小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論。同時注意加強(qiáng)對教師教案、課堂實(shí)施過程、教學(xué)成效的分析研究，全面掌控研究進(jìn)程。

2.行動研究法：在重視實(shí)踐和探索，積極開展課題研究實(shí)踐活動，在教學(xué)實(shí)踐中注意觀察和總結(jié)，加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐過程的反思，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：積極組織課題組成員參加教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動，及時撰寫教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。

4.分工協(xié)作法：根據(jù)本子課題實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，各課題組成員應(yīng)明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實(shí)踐研究，定期匯報交流，加強(qiáng)協(xié)作，齊頭并進(jìn)。

六、1、研究措施和操作策略

課題組的建立。確定課題組成員和領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)本輔導(dǎo)組的課題方案，明確各成員的研究目標(biāo)，嚴(yán)格有序?qū)嵤_立定期研討制度，按計(jì)劃活動研究。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)任務(wù)型課堂教學(xué)模式理論和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，做好學(xué)習(xí)筆記，或摘錄，或剪貼，或?qū)懶牡皿w會，形成任務(wù)型教學(xué)研究的氛圍，使任務(wù)型教學(xué)成為教師自身的需要，成為獲得成功的來源。

3、優(yōu)化研究過程，改革活動形式。

開展多種形式的任務(wù)型課堂教學(xué)教師基本功訓(xùn)練活動。課題組成員每學(xué)期做到四個一：做好一份學(xué)習(xí)摘錄，備好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式教案，上好一堂任務(wù)型專題課，寫好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式論文。

七、研究對象：

本研究課題選定本校三至六年級的學(xué)生。

八、成員組成：

陸然丹

陸娟靜

蘇麗芳

吳建芬

蘇春燕

九、研究步驟

1、課題準(zhǔn)備階段（2003.1----2003.8）

（1）、籌建本輔導(dǎo)組課題組，確定子課題。

（2）、學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，做好宣傳發(fā)動工作。

2、課題實(shí)施階段（2003.9----2005.6）

第一階段（2003.9----2004.6）

⑴制定子課題實(shí)施方案

⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務(wù)

⑶開展課題研究研討活動，如專家講座、優(yōu)課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結(jié)。

第二階段（2004.9----2005.6）

⑴對實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，做進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整，選擇更加優(yōu)化的教學(xué)模式，擬訂第二階段研究計(jì)劃。

⑵舉行實(shí)踐研討小結(jié)展示活動，形成中期成果匯報，邀請其它子課題領(lǐng)導(dǎo)和專家評估。

3、總結(jié)推廣階段（2006.1----2006.5）

⑴優(yōu)化任務(wù)型課堂教學(xué)模式，整理歸納總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，整理課題研究的成果，撰寫結(jié)題報告。

⑵完成本輔導(dǎo)組的課題論文總結(jié)編審。

⑶做好成果推廣工作和后續(xù)研究工作。

第四篇：中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究

連云港外國語學(xué)校董莉

摘要：本文對任務(wù)型課堂教學(xué)的基本理論進(jìn)行探討；介紹該教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)步驟、課堂活動設(shè)計(jì)原則，以及在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式研究

2001年7月，《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以實(shí)驗(yàn)稿的形式頒布，這是我國基礎(chǔ)教育與國際接軌的一個重要步驟。新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。

一、任務(wù)型教學(xué)產(chǎn)生的背景及理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning)出自于交際語言教學(xué)理論，“任務(wù)”一詞原指語言課堂上的練習(xí)。目前仍有學(xué)者把任務(wù)和教學(xué)技能（technique）相提并論，認(rèn)為任務(wù)是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務(wù)型教學(xué)大綱將任務(wù)的設(shè)計(jì)、排序與組合作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要手段后，人們開始關(guān)注并分析任務(wù)型課堂教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的研究和實(shí)踐，使之不斷發(fā)展和完善。任務(wù)型教學(xué)模式具備了以下幾個方面的理論基礎(chǔ)：

1.有效的語言學(xué)習(xí)不是傳授性的(instructional), 而是體驗(yàn)性的（experiential)。美國教育家杜威（1859---1952）以實(shí)用主義的認(rèn)識論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，在做中學(xué)”的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)活動和語言內(nèi)容一樣重要。在某些情況下，學(xué)習(xí)過程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。任務(wù)型學(xué)習(xí)是就是讓學(xué)生體驗(yàn)的過程。

2.Nunan 對“任務(wù)”的定義進(jìn)行了歸納（1989）：1）任務(wù)是指自己或他人從事的一種有償或無償?shù)墓ぷ鳎慈藗冊谌粘Ｉ睢⒐ぷ鳌⑼嫠Ｖ兴龅母鞣N各樣的事。這類任務(wù)不含學(xué)術(shù)成分，也無語言意義。2）任務(wù)是由教師設(shè)計(jì)和控制的，學(xué)生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。3）任務(wù)是指一系列促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。紐南認(rèn)為，交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語的過程中領(lǐng)悟、使用、產(chǎn)生和互動的課堂交際活動，它關(guān)注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習(xí)。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式

構(gòu)建任務(wù)型課堂教學(xué)模式，要按照教學(xué)大綱的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為最終目的，以學(xué)生為主體，話題為主線，任務(wù)為中心，使課堂教學(xué)能力化，評價方式過程化。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學(xué)的語言、語法知識設(shè)計(jì)成有一定質(zhì)量的聽寫、翻譯、對話、復(fù)述，或檢查預(yù)習(xí)情況等，通過板演、教師抽查、學(xué)生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達(dá)到復(fù)習(xí)舊知的目的。

2.Presentation呈現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)有關(guān)的背景知識。

3.Tasks設(shè)計(jì)為完成教學(xué)內(nèi)容的一組任務(wù)，明確要求，學(xué)生以個人或小組完成各項(xiàng)任

務(wù)。

a.對話教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由“偽交際---準(zhǔn)交際---真交際”的訓(xùn)練過程。學(xué)生首先應(yīng)該熟練掌握課本的對話內(nèi)容，通過個人或小組的操練，然后做一些相關(guān)的替換練習(xí)，最后能用當(dāng)堂課所學(xué)的語言知識進(jìn)行相關(guān)話題的對話，即真交際。

b.課文教學(xué)要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學(xué)過程。學(xué)生通過略讀，初步領(lǐng)會課文大意；教師通過設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題，調(diào)動學(xué)生去細(xì)讀課文，教師輔以適當(dāng)?shù)碾y句講解，使學(xué)生領(lǐng)會故事的細(xì)節(jié)以及作者的意圖，即達(dá)到了感知課文。學(xué)生為完成一系列教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的活動就是他們熟悉課文的過程。如何使學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)一步上升為能力，則需要教師設(shè)計(jì)更多的活動任務(wù)，運(yùn)用本課所學(xué)的知識，把德育教育貫穿活動之中，進(jìn)行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達(dá)到對課文深層次理解，同時提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，即完成了“感悟”的過程。

4.Task-Demo.任務(wù)展示。各小組或個人向全班展示任務(wù)結(jié)果。

5.Check學(xué)生自評、小組互評、教師總評。

6.Homework根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，以 個人或小組的形式完成具體、可查的任務(wù)性練習(xí)以鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識。

三、任務(wù)型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1）情景設(shè)計(jì)的真實(shí)性

設(shè)計(jì)認(rèn)為時要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，具體實(shí)際的話題認(rèn)為，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要使學(xué)生在一種自然或模擬真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言。

2）優(yōu)化任務(wù)內(nèi)容，做到形式與功能相結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)時要注意語言形式和語言功能相結(jié)合，要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言的功能，并能運(yùn)用在交際活動中。

3）漸進(jìn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)任務(wù)時要注意到知識的漸進(jìn)性，活動的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

4）體驗(yàn)性原則

整個任務(wù)型課堂教學(xué)是通過完成具體的活動任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動，并通過完成特定的任務(wù)來獲得知識積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因而任務(wù)設(shè)計(jì)的新穎性和趣味性有利于提高學(xué)生的課堂參與率。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)要注意的幾個問題

1）任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性、可行性

任務(wù)型課堂教學(xué)的目的是通過執(zhí)行一系列任務(wù)化、有意義的教學(xué)活動，使學(xué)生在做中學(xué)，活動的過程就是學(xué)生熟悉知識、形成能力的過程。因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容，要有較強(qiáng)的合理性和可行性，針對性要強(qiáng)，要有利于調(diào)動學(xué)生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2）學(xué)生的參與度

評價任務(wù)型課堂教學(xué)效果的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是課堂學(xué)生的參與度。教師設(shè)計(jì)活動內(nèi)容要難易適中，要求明確，但更重要的是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學(xué)生敢于動口、善于動口的良好習(xí)慣，并且有固定的討論和學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學(xué)生

兼顧，讓每個學(xué)生都有緊迫感，這樣課堂教學(xué)就不會出現(xiàn)死角，絕大部分學(xué)生必須認(rèn)真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3）評價過程的競爭性

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的驛站，教師采取學(xué)生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結(jié)果，引進(jìn)競爭機(jī)制，有利于調(diào)動學(xué)生積極思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作，銳意進(jìn)取的意識，有利于學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)素質(zhì)的養(yǎng)成。

4）作業(yè)布置具體化

課后作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務(wù)化，并加強(qiáng)督促檢查，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念。同時任務(wù)型課堂教學(xué)對教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務(wù)，達(dá)到設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：談?wù)劤踔杏⒄Z任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

談?wù)劤踔杏⒄Z任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

談?wù)劤踔杏⒄Z任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 談?wù)劤踔杏⒄Z任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是目標(biāo)明確、計(jì)劃性強(qiáng)、有組織、教與學(xué)相互作用的雙邊活動。過去較多關(guān)注教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)。于是，教師為知識、為教科書、為應(yīng)試而教，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性抹殺了。重知識講解、輕能力培養(yǎng)等做法很大程度地影響了學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提高。大部分教師不能按照大綱的要求從是教學(xué)活動，他們憑 “經(jīng)驗(yàn)”處理教材，不能給學(xué)生以足夠的語言輸入量。這些陳舊的教學(xué)觀念與經(jīng)驗(yàn)型教

學(xué)十分普遍。

現(xiàn)代英語課堂教學(xué)不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動參與整個教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動地發(fā)展。在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì) 教育的大潮下，在“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”的形勢下，廣大教育工作者有必要著手研究如何摒棄“滿堂灌”，在課堂上給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。以任務(wù)型為核心的初中英語課堂教學(xué)，就是建立在這種思想上的、以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。

一、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義

教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成 的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。可以說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。

英語教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先做出行之有效的策劃，是英語教師思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好學(xué)

生英語教學(xué)必不可少的基本技能。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

《全日制義務(wù)教育普通初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，并主張把對學(xué)生綜和語言能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中。那么，什么是“任務(wù)型”的語言學(xué)習(xí)呢？“任務(wù)型”學(xué)習(xí)（Task-based learning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。他把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”（input and interactionist hypotheis）

(Ellis,1999),可以溯源到對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生深刻影響的認(rèn)知心理學(xué)說。

Krashen(1982)區(qū)分出了兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言；而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive-input）。假如輸入在一定限度上超出個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。Long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動”（conversationl interaction）才能習(xí)得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認(rèn)為，語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“修正性互動”（modified interaction）,學(xué)生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸人與輸出的機(jī)會。根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“修正性互動”的各項(xiàng)活動，即任務(wù)(task)。

Long給task下的定義是：“認(rèn)務(wù)”就是為自己或?yàn)閯e人、無償?shù)鼗蛴袃數(shù)赝瓿傻囊豁?xiàng)工作，可以是油漆籬笆、給小孩穿衣等等。換言之，“任務(wù)”就是人們在日常生活中、工作中、娛樂時或其它時間所做的各種各樣的事情（1985：89）。Jane Willis對 task 下了這樣的定義：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動（1996：23）。

盡管對交際學(xué)習(xí)認(rèn)務(wù)的定義各家說法不一，但是把認(rèn)務(wù)作為課堂的一種語言學(xué)習(xí)活動，至少具備以下特點(diǎn)：①以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得；②任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望；③任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。同時，也為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標(biāo)準(zhǔn)，并能使其產(chǎn)生成就感。目前，許多國家和地區(qū)，比如美國、加拿大、新加坡、香港等地的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了“任務(wù)型”語言學(xué)習(xí)

模式。

三、任務(wù)型課堂設(shè)計(jì)的三個步驟

Nunan(1989)認(rèn)為，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)（task）具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。①教學(xué)目標(biāo)（goals）：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）(Canale, Swain, 1980)。②輸入(input):輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”(data)(Nunan, 1989)。輸入的來源多種多樣，包括報刊、小說、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。③活動9activity):活動是指任務(wù)，而不是指練習(xí)。④師生角色（teacher∕student role）:學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通（傳送與接收）信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者（facilitator）、組織者（organizer）和監(jiān)控者（monitor）,有時也加入到活動之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”（partner）。⑤環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務(wù)時間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動等。

Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三

個步驟：

1.任務(wù)前（pre-task）——教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程（task-cycle）:

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任完成情況；

c.報告（reporting）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦(language focus):

a.分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)；的情況；

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

對于初中英語課堂來講，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是在英語學(xué)科目標(biāo)確定之后，教師分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)、完成任務(wù)所需要的其它前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)演變?yōu)榻虒W(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。這里的任務(wù)（task）不是通常所有活動的總和，是學(xué)生為達(dá)到交際目的而使用目的語（target language）來取得共識的那些活動。簡言之，就是“做”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的，主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與者之間的交際過程也是一種互動（interactional）的過程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個有利用學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的（internalized）支持環(huán)境。

四、任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列。要使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力，而不僅是現(xiàn)成的語言知識點(diǎn)。這樣，隨著“任務(wù)”的不斷深化，整個語言學(xué)習(xí)的過程會越來越自動化和自主化。筆者以“What is a healthy diet?”（SEFC Book1B lesson 58）為例來說明任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

Ⅰ.指導(dǎo)思想：

1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則。

2.貫徹英語學(xué)習(xí)的交際型原則，創(chuàng)造使用英語的機(jī)會，使學(xué)生“學(xué)以致用”。

3.教師的作用：設(shè)計(jì)者、研究者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者等。

Ⅱ.課堂教學(xué)步驟：

任務(wù)前：

1.通過多媒體向?qū)W生展示一個長得很胖、一個身材修長的女士或先生，對兩者進(jìn)行比較，然后問

學(xué)生想用有哪一種體形；

2.問學(xué)生早餐、午餐、晚餐以及兩餐之間吃些什么。展示學(xué)生提到的所有食物，并且再列舉一些

其它食物；

3.迅速了解一下學(xué)生最喜歡的食物，例如，誰最喜歡雞肉、鴨肉、甜食或者咸肉、餃子、面條；

然后讓學(xué)生結(jié)伴討論喜愛的原因。

任務(wù)循環(huán)：

任務(wù)：學(xué)生兩人一組討論什么是健康的飲食。讓學(xué)生在紙上畫出兩欄，分別列出中國食物和西方食物。學(xué)生閱讀課文并作筆記。此時教師扮演監(jiān)控者的角色，當(dāng)學(xué)生需要幫助時給予提示，以便

讓他們作出結(jié)論。

↓

計(jì)劃：每一對同學(xué)與組里其他人討論他們的發(fā)現(xiàn)，并作好準(zhǔn)備向班上其他同學(xué)匯報最后的結(jié)果。

同時商定好先后發(fā)言的順序。

↓

報告：

1.每組派一名學(xué)生依次匯報他們的結(jié)論；

2.告訴學(xué)生從中可以學(xué)到什么，讓學(xué)生知道如何通過合理的飲食防止發(fā)胖；

3.教師監(jiān)控學(xué)生的討論，確保大多數(shù)學(xué)生都能參加匯報活動。為了全面完整地理解課文，每位學(xué)生都會饒有興趣地傾聽其它組的匯報。

語言聚焦：

分析：教師可對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的敘述。接著討論一下使用這些語言形式可以表達(dá)的意義。

↓

操練：

1.教師準(zhǔn)備一份練習(xí)，對任務(wù)中呈現(xiàn)的示例進(jìn)行挖空。教師和全班學(xué)生一起討論需要傳達(dá)什么意

義，并討論空白處的最佳答案；

2.要求學(xué)生在筆記本上記下有用的語言點(diǎn)；

3.寫出課文概要，其中至少包括：為什么中國的飲食是合理的，西方一些國家的飲食不合理在什么地方；然后要求學(xué)生作好準(zhǔn)備，下一節(jié)課向全班匯報。

在英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師必須牢記教學(xué)是人的活動，無論是教師還是學(xué)生，都是英語課堂教學(xué)活動的主體，人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語習(xí)得的條件（enabling condition），使學(xué)生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運(yùn)用語言并最終掌握語言。需要指出的是，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。同時，也有批評者認(rèn)為它對教師的語言能力和教學(xué)能力要求太高而顯得不切實(shí)際。盡管如此，其教學(xué)思想和設(shè)計(jì)原則越來越受到重視并被運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。我們廣大英語教育工作者有必要在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討和研究。