第一篇：簡論英語任務(wù)型教學(xué)與課堂教學(xué)有效性

簡論英語任務(wù)型教學(xué)與課堂教學(xué)有效性

一、英語任務(wù)型教學(xué)

從字面意義就很好理解“英語任務(wù)型教學(xué)”的概念，簡而言之就是一堂英語課要完成什么任務(wù)。在以往的教學(xué)中雖沒有明確提出英語任務(wù)型教學(xué)的概念，但對課堂評價(jià)卻常用“準(zhǔn)備充分，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出”，很明顯含有教學(xué)任務(wù)的意味。20世紀(jì)90年代初人民教育出版社九年制義務(wù)教育英語教材明確提出了“聽、說、讀、寫”的教學(xué)任務(wù)，在一堂課里要完成單詞、句子和文章的“聽、說、讀、寫”四種基本技能的訓(xùn)練與初步運(yùn)用。

2000年初四川省對中小學(xué)英語教師提出了英語任務(wù)型教學(xué)方法并作了相應(yīng)培訓(xùn)，英語任務(wù)型教學(xué)便廣泛應(yīng)用于中小學(xué)英語教學(xué)。主要從教學(xué)過程三環(huán)節(jié)考查教學(xué)任務(wù)完成的好與差：一是根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容準(zhǔn)備當(dāng)堂課的任務(wù)與完成方法；二是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際完成教學(xué)任務(wù)；三是根據(jù)作業(yè)評改、輔導(dǎo)等形式以檢查任務(wù)完成質(zhì)量，獲取改進(jìn)信息。英語任務(wù)型教學(xué)不僅要完成當(dāng)堂英語課單詞、句子和文章的“聽、說、讀、寫”四種基本技能的訓(xùn)練，還有完成質(zhì)量的要求即學(xué)生習(xí)得。常用檢測學(xué)生習(xí)得的手段即通過考試成績看學(xué)生對知識的掌握情況。很明顯這種方法在實(shí)踐中有一定的缺陷，易流于完成任務(wù)的形式，成為培養(yǎng)學(xué)生爬上一個(gè)又一個(gè)考分制高點(diǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練方式。

二、課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)有效性是近幾年提出的教學(xué)理念，它源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，核心是教學(xué)效益，通俗地說就是課堂上在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生所獲得知識的最大量。

根據(jù)我所接觸的課堂教學(xué)有效性研究資料和自身教學(xué)教研實(shí)踐，我認(rèn)為這種教學(xué)觀點(diǎn)有一定的實(shí)際用途。它往往從三個(gè)方面看待課堂教學(xué)的有效性。

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)有效和講授有效。教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、監(jiān)控者。課堂教學(xué)有效離不開教學(xué)設(shè)計(jì)有效，教師科學(xué)全面整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，完成教學(xué)任務(wù)；課堂上教師積極創(chuàng)設(shè)示范空間，主動(dòng)尋求師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的契機(jī)，創(chuàng)造性培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效。學(xué)生心情愉快、注意力集中、思維開放地投入教師講授，思考問題，尋求解決問題的方法。學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、自主、合作、探究等方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。這種成功體驗(yàn)?zāi)茏屆總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉快和自信，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步并獲得有效習(xí)得。

3.課堂教學(xué)有效是建立在師生相互了解、信任的基礎(chǔ)上的。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性必不可少的條件；在教學(xué)中教師實(shí)現(xiàn)自我超越，贊賞學(xué)生付出所表現(xiàn)出的微小變化及實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源和自己的超越。

三、兩者的共性與不同

從以上分析可以看出，英語任務(wù)型教學(xué)與課堂教學(xué)有效性存在共性與不同。

兩者共性可以概括為：⑴目標(biāo)相同。教師教學(xué)目標(biāo)相同；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相同。都是為了完成一堂課的教與學(xué)的目標(biāo)。⑵主體相同。都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。⑶主導(dǎo)者相同。教師是教與學(xué)的主導(dǎo)者。

兩者對教學(xué)的探究方向和側(cè)重點(diǎn)是不同的：⑴英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的整體性；課堂教學(xué)有效性則是強(qiáng)調(diào)用什么樣的方式方法提高任務(wù)完成的效率與學(xué)生習(xí)得效率。⑵英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的策略；課堂教學(xué)有效性強(qiáng)調(diào)如何恰當(dāng)運(yùn)用才能使教學(xué)目標(biāo)完成高效。⑶英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和控制性，教師是知識傳授者，學(xué)生是完成教學(xué)任務(wù)的知識獲得者和課堂教學(xué)適應(yīng)者；課堂教學(xué)有效性強(qiáng)調(diào)師生有機(jī)結(jié)合和互動(dòng)及生生互動(dòng)，在合作中完成教學(xué)目標(biāo)并獲得解決問題的能力和提高學(xué)生綜合能力，實(shí)現(xiàn)師生的共同自我超越，教師和學(xué)生都是知識的傳承者和創(chuàng)造者。

（作者單位：四川省南充市高坪區(qū)勝觀初中）

第二篇：英語任務(wù)型教學(xué)

英語任務(wù)型教學(xué)

通過對英語課堂的多樣性設(shè)計(jì)包括拼圖任務(wù)、信息差任務(wù)、比較任務(wù)等任務(wù)型教學(xué)方式，加強(qiáng)語言交際運(yùn)用的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。摒棄單一的、陳舊的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)以學(xué)生為主體及學(xué)生綜合運(yùn)用語言的教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：提倡任務(wù)型語言教學(xué)途徑。在最新的英語教材《Go for it》教材中涌現(xiàn)出大量的任務(wù)，在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師如何進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)的重點(diǎn)。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：

（一）任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

1、通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機(jī)會，才能使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，要緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學(xué)生通過各種形式進(jìn)行語言的交流，從而達(dá)到交際的目的。

2、將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生為自己喜愛的明星，科學(xué)家，自己身邊的老師，同學(xué)畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實(shí)的情景，學(xué)生們在其中也體會到了所學(xué)語言的真實(shí)性與實(shí)用性。

3、既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運(yùn)用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4、學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實(shí)際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則及特點(diǎn)：

1、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。

在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點(diǎn)，從讓學(xué)生簡單的動(dòng)作模仿，語音語調(diào)模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫chant,故事等，任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性，學(xué)生沒

有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成之事。不同層次的學(xué)生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進(jìn)來了。

3、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。

三、初中英語任務(wù)型教學(xué)的基本模式 傳統(tǒng)教學(xué)長期使用PPP常規(guī)教學(xué)步驟

(presentation-practice-production)。在常規(guī)PPP模式中，tasks通常被認(rèn)為是體現(xiàn)在最后一個(gè)P(production)中的延伸式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。任務(wù)型英語教學(xué)摒棄了這一模式。在任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生們以完成任務(wù)的活動(dòng)開始學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中所使用的語言上來，并對學(xué)生的使用語言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。任務(wù)型教學(xué)突出表達(dá)和活動(dòng)。提出了PTP步驟，即三個(gè)主要階段：

（1）前任務(wù)(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務(wù)。

（2）任務(wù)環(huán)(Task cycle)—Task planning and report。

A．任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

B．計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。

C．報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

（3）后任務(wù)(Post-task)—Analysis and practice。

A.分析(Analysis)——學(xué)生通過分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

B．操練(Practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。可見，在充滿“變化性互動(dòng)”的英語課堂上，從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動(dòng)中。活動(dòng)越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨(dú)到見解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵(lì)著學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵(lì)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強(qiáng)和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。

四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

修改后的中學(xué)英語教課書，增加了許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實(shí)的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學(xué)生為主體，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識來解決新問題。

參考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 對任務(wù)型活

動(dòng)的分類，以下六種任務(wù)型活動(dòng)適合在初中英語課堂中運(yùn)用。、拼圖任務(wù)（Jigsaw tasks）

拼圖任務(wù)是指小組中每人依次講制作食物的一個(gè)步驟，全小組講完整個(gè)步驟。以八年級英語（上冊）Unit8 How do you make banana milk shake?為例，學(xué)生在掌握了課文中的游戲后，我們可讓學(xué)生以小組為單位，合作介紹一種新的食物制作步驟，每個(gè)成員一起在全班同學(xué)面前講這個(gè)制作過程。另外，還可提供學(xué)生幾幅圖畫，讓他們合作編成一個(gè)完整的制作方法，這項(xiàng)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

2、信息差任務(wù)（Information-gap tasks）

信息差本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。例如

① 猜詞游戲：

A: The opposite of here

B: There

B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人畫一幅家譜圖，然后互換圖畫，通過向?qū)Ψ教?/p>

問，了解家庭成員的稱呼和其他信息。這種信息差活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性使用語言的能力。

3、比較任務(wù)（comparison-making tasks）

比較任務(wù)是指找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)Unit4 Where’s my backpack?，讓學(xué)生討論 a Chinese farm 和 an American farm 的異同；學(xué)習(xí)Unit8 When is your birthday?，讓學(xué)生比較 Chinese people 與 English people 慶祝生日的異同；通過 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的對比和應(yīng)用，加深學(xué)生對我們與英語國家的人慶祝節(jié)日不同點(diǎn)與相同點(diǎn)的認(rèn)識。這項(xiàng)任務(wù)使他們初步了解西方國家的日常生活和風(fēng)俗習(xí)慣。

4、觀點(diǎn)交換任務(wù)（Opinion exchange tasks）

觀點(diǎn)交換任務(wù)是指學(xué)習(xí)者討論、交換意見，而不必達(dá)成統(tǒng)一意見。例如，在閱讀 Unit10 Where did you go on vacation?的課文后，小組討論以下問題：

① Where did you go on vacation?

② What sports do you like to play on different vacation? Why?

此任務(wù)能促使學(xué)生積極思考，并充分發(fā)揮他們的分析能力和思維能力。

5、解決問題任務(wù)（Problem-solving tasks）

解決問題的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題。例如，在學(xué)生掌握了 七年級英語（下冊）Unit 2 Where’s the post office?關(guān)于問路和指路的對話內(nèi)容后，教師可以設(shè)置幾個(gè)情景：

① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games.You need to find the stadium.這項(xiàng)任務(wù)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的問路及指路方式，使之學(xué)有所用。

6、創(chuàng)造性任務(wù)（creative tasks）

創(chuàng)造性任務(wù)是指任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。列表、安排順序、分類對比和解決問題的任務(wù)，也屬于創(chuàng)造性任務(wù)的范疇。例如，在學(xué)習(xí)了食品的名稱和形容詞比較級、最高級后，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)：假設(shè)明天我們要舉行一個(gè)

班會，給你們每組 100 元錢，小組討論要買些什么東西。看哪一組把 100 元錢能充分利用，不浪費(fèi)，而且需要所需的東西都買齊。這樣學(xué)生必須先到商場作調(diào)查，按實(shí)際價(jià)格計(jì)算，每個(gè)小組列一個(gè)購物單，買什么東西，花多少錢，還要寫出買此物品的原因。每小組推薦一個(gè)學(xué)生作匯報(bào)。這項(xiàng)任務(wù)可使學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，鍛煉他們分析問題的能力，并培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐與體會：

Go For It.Unit 7 What does he look like？

任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.話題: What does he look like?

2.目標(biāo):

1）認(rèn)知目標(biāo)：掌握新單詞短語及句型，學(xué)會描述人的外貌,并能根據(jù)描述畫出人像。

目標(biāo)語言：

What does your friend look like?

She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)

2)能力目標(biāo)：

①學(xué)會談?wù)撋砀?體重,發(fā)型,面部特征及著裝特點(diǎn)。

②能積極思維，運(yùn)用所學(xué)單詞，短語及句型，結(jié)合實(shí)際

生活進(jìn)行靈活運(yùn)用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。

3)情感目標(biāo)：學(xué)會簡單地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或好惡,學(xué)會為人善良的美德。

任務(wù)設(shè)計(jì)：

我在本課時(shí)設(shè)計(jì)了５個(gè)不同的任務(wù)活動(dòng)形式，緊緊抓住了初一學(xué)生求知欲強(qiáng)，好動(dòng)，好自我表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，較為成功地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

活動(dòng)一：猜一猜，學(xué)一學(xué)

在本課時(shí)的第一步，新教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，采用了３幅學(xué)生熟悉的可愛的卡通圖畫，請學(xué)生們從身高，發(fā)型，體型三個(gè)方面依次用搶答的形式說出已學(xué)過的表達(dá)：He is tall/ short/medium height??

對新知識的學(xué)習(xí)，采取了讓學(xué)生從老師的體態(tài)語言中，從實(shí)際的圖片及身邊的同學(xué)長相，適時(shí)再配以音標(biāo)，讓學(xué)生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學(xué)生分別教讀，領(lǐng)讀。在說說，猜猜，學(xué)學(xué)的過程中，學(xué)生自然就進(jìn)入了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與氛圍中。

活動(dòng)二： 動(dòng)一動(dòng)。

初一學(xué)生畢竟年齡小，好動(dòng)是他們的天性。針對這一特征，設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)完身高，發(fā)型，體型三個(gè)方面的詞匯后，讓全班學(xué)生齊起立，跟著老師一起用形象的body movement

復(fù)習(xí)鞏固了剛學(xué)會的新內(nèi)容。

活動(dòng)三：唱一唱，編一編。

用一個(gè)節(jié)奏簡單明了的chant,把所學(xué)的知識用另一種形式得到體現(xiàn)與升華。學(xué)生先由老師帶領(lǐng)熟悉chant 節(jié)奏與內(nèi)容，再讓學(xué)生模仿老師的chant，為他們所喜歡的人物（如貝克漢姆，周杰倫，居里夫人等）編寫新的chant,最后再為身邊的老師，同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場編寫chant,氣氛達(dá)到了前所未有的高潮。學(xué)生的能力也從簡單的模仿訓(xùn)練上升為帶有一定創(chuàng)造性的訓(xùn)練活動(dòng),不但有利于他們的思維培養(yǎng),還能極大地提高學(xué)習(xí)興趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活動(dòng)四：聽一聽，畫一畫，猜一猜。

為加強(qiáng)學(xué)生的聽力能力，結(jié)合初一學(xué)生喜好動(dòng)手的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們先聽兩遍錄音，再結(jié)合所聽內(nèi)容，為所聽到的任務(wù)畫像。再通過實(shí)物投影機(jī)，請畫畫的同學(xué)對所畫的人物描述一翻，可以讓學(xué)生為自己的同學(xué)畫像并描述，讓其余的同學(xué)猜他（她）畫的是誰。

活動(dòng)五： 寫一寫，找一找。

設(shè)計(jì)了一個(gè)結(jié)合生活實(shí)際的開放性任務(wù)：讓學(xué)生自己假設(shè)一個(gè)情景，有可能是逛街時(shí)和媽媽走散，有可能是小孩走失，有可能是尋找多年不見的親人等等，結(jié)合下列表格寫出一份尋人啟示。此任務(wù)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生體會出助人為快樂之本.最后再升華了本節(jié)課思想: 心靈美比外表美更重要。這也突破了本節(jié)課的情感目標(biāo).2、教學(xué)體會：

(1)任務(wù)型語言學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師的作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生用英語完成各項(xiàng)“任務(wù)”為主，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。如在學(xué)生為自己喜歡和敬佩的人設(shè)計(jì)chant時(shí)，那種參與創(chuàng)造的氛圍非常熱烈，學(xué)生的情緒和能力體現(xiàn)都得到了很好的升華。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：

由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說，使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗(yàn)成功的喜悅。

（3）小組活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：

在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)

目，設(shè)計(jì)出由易到難階梯式、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生用英語完成各項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，這些任務(wù)可以是獨(dú)立完成的，可以是小組協(xié)作完成的。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并及時(shí)交流、合成信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，使不同程度的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相協(xié)作，共同提高。

六、結(jié)束語：

任務(wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)，它直接影響到教學(xué)的效果，因此，需要教師在教學(xué)中積極探索，大膽實(shí)踐。筆者認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)中還有許多方面需要進(jìn)一步探索，如，如何把握任務(wù)的系統(tǒng)性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時(shí)間安排及任務(wù)的盡可能真實(shí)等，有待于我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

第三篇：初探英語任務(wù)型教學(xué)

初探英語任務(wù)型教學(xué) 左玖英

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，更重要的是讓他們學(xué)會用英語交流，即為學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)以人為本，遵循在“用中學(xué)”和在“學(xué)中用”的原則。學(xué)生要盡可能的用所學(xué)到的英語做事情，在做事情的過程中也自然就使用到了英語，從而培養(yǎng)了他們的觀察力﹑記憶力﹑想象力和創(chuàng)新精神，學(xué)生將學(xué)到的英語能與實(shí)踐相結(jié)合后，則會極大地增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。因此，興趣通常都被認(rèn)為是最好的老師。為了讓學(xué)生能保持學(xué)習(xí)英語的興趣，生動(dòng)活潑的英語課堂是必不可少的條件。而保證生動(dòng)的英語課堂就需要英語課堂的多樣化教學(xué)模式。而以前單一的“老師講學(xué)生記”以及“滿堂灌”的教學(xué)模式勢必讓學(xué)生在初學(xué)英語的階段就失去學(xué)習(xí)英語的興趣。而只有多樣化的教學(xué)模式才能激起師生間的互動(dòng)，從而讓英語的教學(xué)充滿快樂，學(xué)生也充滿了濃厚的興趣。教師如何將課堂教學(xué)生動(dòng)化呢？如何采用不同的教學(xué)模式來進(jìn)行師生間的互動(dòng)呢？本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一下初中英語教學(xué)活動(dòng)的基本模式。

一﹑課前熱身——Duty Report 活動(dòng)

“Duty Report”活動(dòng)即每天上課前的口語練習(xí)活動(dòng)，一般時(shí)間為五分鐘左右。教師安排每天一名學(xué)生到講臺前作為英語活動(dòng)的主持（main speaker）。活動(dòng)的形式多樣化，但都由學(xué)生自己提前準(zhǔn)備,包括專題性的討論﹑英語知識應(yīng)用游戲英語短劇﹑英語詩歌或篇章朗誦賞析以及電影英語配音等等。

話題討論。這是通常可以在學(xué)習(xí)了該專題的課文之后，該主題的main speaker預(yù)先告訴同學(xué)們第二天將進(jìn)行的主題討論（topic discussion），這樣每個(gè)同學(xué)能預(yù)先準(zhǔn)備好發(fā)言。老師可以事先給出一些所學(xué)的需要學(xué)生掌握的短語，讓學(xué)生在發(fā)言中盡量用到這些比較好的詞匯和句子。第二天main speaker先進(jìn)行主題演講，然后就演講話題設(shè)置提問或同學(xué)對他進(jìn)行提問。最后大家對該主題各抒己見。該活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，并將所學(xué)知識與課文新知識相結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)⒁郧八鶎W(xué)的單詞短語句子都用上，在討論中就熟悉了需要掌握的詞句，既學(xué)得輕松也學(xué)得愉快。而由于讓學(xué)生有目的性的事先準(zhǔn)備，能力強(qiáng)的學(xué)生可以有所提高和發(fā)揮，而基礎(chǔ)不好的困難生也可以有話可說，每個(gè)學(xué)生都有了機(jī)會參與。討論后老師對每個(gè)發(fā)言的學(xué)生都進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，并作好發(fā)言登記。對于主持人更是進(jìn)行簡評，個(gè)別明顯語言錯(cuò)誤糾錯(cuò)和打分，作為平時(shí)成績。這樣鼓勵(lì)了學(xué)生說英語的氣氛，學(xué)生為了能越說越好，通常會盡可能運(yùn)用所學(xué)的優(yōu)美句型，這樣在說的過程中詞匯量不斷加大，英語能力得到極大提高。當(dāng)然在選擇主題上老師可以給與幫助和建議，盡量選著大家所熟悉的以及和同學(xué)們生活相貼近的。如“my favorite way of traveling”,“Do you like living in the city or in the village”,“Would you like to be a vegetarian or not”等等，都可以讓學(xué)生們通過自己的生活體驗(yàn)發(fā)表看法，更好地激發(fā)了他們說的積極性。

總之，Duty report 是生動(dòng)的初中英語課堂不可缺少的一部分。這個(gè)部分不僅鍛煉了學(xué)生語言的能力，更重要的是鍛煉了學(xué)生各方面團(tuán)結(jié)協(xié)作及自主學(xué)習(xí)的能力，為教師打造生動(dòng)的課堂跨出了重要的一步。

二﹑趣味氛圍的營造——課前的材料收集及別出心裁的課前引入。

為了能一開始就將學(xué)生引入感興趣的課文內(nèi)容，切入正題前的材料收集及課前引入則非常重要。

1．課前的材料收集包括教師針對當(dāng)天課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的一些材料的收集，包括實(shí)物，圖片等等。這一點(diǎn)在初中學(xué)習(xí)的初級階段對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語又非常大的作用。如在人教版的《My Favorite Sport》教材中，學(xué)到on the bicycle老師甚至可以帶上自行車，騎在上面講解什么是“I’m on the bicycle.”講“Jack-in-the-box”老師也可以帶上這樣一個(gè)東西來讓學(xué)生明白。而在學(xué)《展望未來II》Unit5《The right clothes》當(dāng)中，老師更是可以提一袋子各種各樣的衣服鞋子等到教室。總之，只要老師每次上課來帶著一個(gè)大袋子，學(xué)生便在上課之初就有了好奇心，“今天老師又有什么新鮮得玩意要拿出來呢？所以這些課前材料的收集不僅僅將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)英語的趣味當(dāng)中，而老師也正因?yàn)榉e極準(zhǔn)備了課前的材料，自己也會教的非常有激情。整堂課也就充滿了老師愉快教學(xué)生開心學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

2．別出心裁的課前引入則是指老師在進(jìn)入正課內(nèi)容前做出一些令學(xué)生好奇的活動(dòng)或用語言提出問題，引出一些大家感興趣的話題等等，從而帶動(dòng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生想進(jìn)一步知道老師將帶領(lǐng)大家進(jìn)入一個(gè)什么樣的情景當(dāng)中。這樣學(xué)生完全忘記了學(xué)習(xí)是枯燥的，反而會非常投入的參加到學(xué)習(xí)討論當(dāng)中，這就是老師課題別出心裁的引入起了作用。

充分的課前準(zhǔn)備及課前的獨(dú)特引入可以讓課堂在一開始便呈現(xiàn)積極活潑的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性，為教師隨后開展新課的活動(dòng)奠定了積極的基礎(chǔ)。

三﹑靈活設(shè)計(jì)各教學(xué)板塊以及實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式——教學(xué)過程中豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)的開展。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。所謂任務(wù)型教學(xué)就是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

簡單地說也就是說在教學(xué)過程當(dāng)中要將各教學(xué)板塊都布置給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生是參與的主體，而老師只是任務(wù)的布置和指導(dǎo)人。從而讓學(xué)生在具體的任務(wù)完成中靈活地獲得知識的吸收，而不是由老師來直接講授學(xué)生只單純靠聽和記筆記來枯燥的接受知識的灌輸。但是任務(wù)性的教學(xué)模式不是為了學(xué)生活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而忽略學(xué)生其它技能的培養(yǎng)，而是將學(xué)生活動(dòng)滲透到各個(gè)教學(xué)板塊當(dāng)中，在提供任務(wù)的同時(shí)讓學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到提高和鍛煉。1． 詞匯

隨著初中詞匯量的增加，學(xué)生開始接觸閱讀，而閱讀便涉及到很多抽象詞匯的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不能單純用實(shí)物進(jìn)行詞匯教學(xué)。于是很多人便認(rèn)為詞匯的教學(xué)是很枯燥的，通常都是老師提出生詞，教讀音，然后解釋生詞意思，最后舉例子造句。這樣學(xué)生雖然理解了意思也明白了如何運(yùn)用，但是還是無法用到自己的語言或作文當(dāng)中，也就是說學(xué)生并沒有真正的消化和掌握。所以即使是詞匯的教學(xué)，筆者也認(rèn)為需要靈活設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)于其中，這樣才不至于將詞匯的教學(xué)死板化，而學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的同時(shí)從中培養(yǎng)和發(fā)展相關(guān)的閱讀﹑理解及自學(xué)方面的能力。在此筆者就自我的教學(xué)實(shí)踐中所摸索的幾種詞匯教學(xué)模式提出以供探討。

（1）羅列生詞與其英文解釋，讓學(xué)生通過閱讀課文的過程當(dāng)中從上下文判斷生詞的解釋，進(jìn)行將單詞與解釋連線的課堂活動(dòng)。這種模式比較適合于生詞量較多的課文，學(xué)生對生詞量過多的篇章閱讀有比較的困難得情況。這樣就可以靈活的減輕了學(xué)生閱讀文章的負(fù)擔(dān)。而事先處理單詞又不是將單詞單獨(dú)提出與文章脫節(jié)的方式講解，而是讓學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中通過老師提供的方法去理解。通過理解上下文然后和老師提供的單詞英文解釋相結(jié)合，學(xué)生很容易就能找到正確的答案。而通過自己理解認(rèn)識的單詞，學(xué)生可以在課堂上就掌握得比較好，也提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)學(xué)生在閱讀理解的過程中從上下文去猜單詞的意思也對他們的閱讀理解能力進(jìn)行了鍛煉，將生詞的學(xué)習(xí)與篇章結(jié)合了起來。當(dāng)然要注意的就是教師在解釋生詞的時(shí)候務(wù)必要用較簡單學(xué)生較易理解的單詞進(jìn)行解釋，切毋用生詞解釋生詞加大難度而讓學(xué)生失去參與活動(dòng)的興趣。

（2）在閱讀材料中找出生詞的解釋。這類生詞的教學(xué)模式主要適用于生詞的意思可以在上下文當(dāng)中有對應(yīng)的解釋。

（3）在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中注意同義詞及同義詞組的積累。這一教學(xué)方式筆者認(rèn)為應(yīng)該滲透到整個(gè)英語詞匯教學(xué)模式當(dāng)中，并且?guī)椭鷮W(xué)生也養(yǎng)成收集同義詞（組）以及同義句的好習(xí)慣。這種收集的習(xí)慣能夠大大的擴(kuò)展學(xué)生的思維，更是對學(xué)生擴(kuò)大詞匯量大有好處，使學(xué)生的口語和寫作水平得到很大的提高。如學(xué)生在學(xué)到“take place” 這一詞組后，教師便啟發(fā)學(xué)生與之同義的詞或詞組，學(xué)生就可以展開詞匯的聯(lián)想，包括“happen”以及“occur”都是他們學(xué)到的“發(fā)生”，但是同時(shí)教師要注意同義詞用法的區(qū)別。又如Johnson will take the place of Sam to play the game.同時(shí)又可以說成Johnson will play the game instead of Sam.學(xué)生在教師多次引導(dǎo)之后就會自然養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，這對于他們學(xué)習(xí)英語終身都有益處。2．對話

對話板塊是一個(gè)比較容易融入學(xué)生活動(dòng)的板塊。首先是讓學(xué)生不斷的操練情景句型以致于到非常熟悉脫口而出的狀態(tài)，然乎教師設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。對話教學(xué)的基本模式可以分為以下幾步：聽對話（關(guān)書本）---理解對話（關(guān)書本）---聽對話，學(xué)生跟讀并模仿語音語調(diào)（關(guān)書本）---朗讀對話（書本打開）---背誦對話（關(guān)書本）---表演對話（關(guān)書本）---功能性語言總結(jié)---相似情景自編對話。整個(gè)對話教學(xué)都充滿了學(xué)生的聽說活動(dòng)，學(xué)生的聽說能力得到鍛煉。最后的相似情景自編對話又給了學(xué)生發(fā)展的空間，學(xué)生除了可以應(yīng)用新知識外還可以將以往學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)運(yùn)用，提高了學(xué)生的語言能力。而在相似情景自編對話當(dāng)中教師還可以帶上實(shí)物以將情景創(chuàng)造得更加逼真，如在進(jìn)行購物的對話教學(xué)時(shí)教師可以準(zhǔn)備各種商品以及價(jià)格表供學(xué)生選擇;而在進(jìn)行餐廳對話的教學(xué)時(shí)又可以帶上各種食物供學(xué)生點(diǎn)餐，學(xué)生覺得參與對話練習(xí)樂在其中。3． 聽力

以前很多學(xué)校訓(xùn)練聽力采用的是單一的“三步法”。所謂“三步法”，即從程度上，第一步，聽錄音，僅僅是學(xué)生聽，聽前既沒有背景知識的介紹，也沒有主題的說明，可以說是一種典型的單向信息傳播；第二步，則是學(xué)生做多項(xiàng)選擇題，應(yīng)該說這是一種識別性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)代替了語言產(chǎn)出活動(dòng)；第三步，就是師生對答案，這種對答案屬于一種教育的測量活動(dòng)，是用來測量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的，這樣做，實(shí)際上是用教育測量活動(dòng)取代了語言習(xí)得活動(dòng)。將這三步機(jī)械地拼湊在一起，進(jìn)行聽力訓(xùn)練實(shí)際上違背了聽力訓(xùn)練的規(guī)律。因?yàn)檫@種單一的聽，只有輸入沒有產(chǎn)出、沒有交互、斷絕反饋。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，聽力是一種主動(dòng)積極的交際行為。聽是主動(dòng)積極的心理語言活動(dòng)過程，而某些學(xué)校使用的“三步法”則不具備這些特點(diǎn)。而進(jìn)行聽力教學(xué)首先就應(yīng)該在平時(shí)上課課堂中老師用全英文教學(xué)，其次才是專門聽力板塊的教學(xué)。聽力教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生聽懂，應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力作為首要而不單單只以做題為目的。所以教師可以設(shè)計(jì)多種模式來促進(jìn)學(xué)生捕捉信息。筆者認(rèn)為可行的一些聽力教學(xué)模式有

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成聽聽力做筆記的好習(xí)慣，讓學(xué)生自由捕捉信息，包括能聽懂的詞句等。

（2）老師提出有針對性的問題，學(xué)生根據(jù)問題收集信息。（3）通過表格形式，填入相對信息（4）判斷句子正誤等等

學(xué)生在完成這些活動(dòng)時(shí)可以以個(gè)人為單位，到講臺前完成，或是以小組協(xié)作相互競爭，或是搶答的方式，都可以不同程度的增添學(xué)生的積極性。

另外開始提到的聽聽力材料前的背景知識介紹也是非常重要的，如果沒有背景知識的介紹，也許學(xué)生在聽得時(shí)候便是盲目的，尤其是在對于他們不熟悉的方面。例如在《展望未來II》unit5 Development當(dāng)中的聽力，是要求學(xué)生聽一段電臺交通信息，關(guān)于某個(gè)路段因車禍而需要繞行的新聞。由于是一則真正的國外交通新聞，所以基本是正常語速，學(xué)生如果在沒有任何準(zhǔn)備的情況下聽難度相當(dāng)大，也許基本都不知道在說什么。所以在聽之前教師需要介紹相關(guān)的一些背景知識，包括如果有車禍路段車應(yīng)該從什么地方繞行，什么是兩條路的交接處等等，在介紹完這些學(xué)生不熟悉的交通背景知識后，學(xué)生再聽這則交通新聞，要選出正確描述這則新聞的地圖就變得容易多了，幾乎2/3以上的學(xué)生都會毫不費(fèi)力的選出正確的地圖。

4．閱讀

閱讀課教學(xué)既是英語教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)性能力的關(guān)鍵一環(huán)，又是中學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它在初中英語學(xué)習(xí)中占了相當(dāng)大的比重，英語教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功。而閱讀也是最容易讓學(xué)生感覺疲憊的板塊，教師如果不采取多種模式進(jìn)行教學(xué)就很容易將該板塊上得很單一呆板，學(xué)生也就容易失去興趣最終造成懶于閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常是老師率先提出問題，學(xué)生讀，然后回答問題，老師訂正答案，最后老師講語言知識點(diǎn)。這里筆者覺得閱讀“閱讀課五步程序法”比較具有實(shí)用性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的積極性。“閱讀課五步程序法”教學(xué)模式具體可按“導(dǎo)、聽、讀、說、用、”的程序進(jìn)行。

（1）導(dǎo)

教師要引出話題、導(dǎo)入新課、激發(fā)興趣。教師一般可以利用圖片、實(shí)物等引出話題并導(dǎo)入文章，可以進(jìn)行談?wù)搱D片、師生問答、讓學(xué)生根據(jù)圖畫和文字提示進(jìn)行猜測、現(xiàn)場表演、講故事、講笑話、唱歌等方法，話題最好是學(xué)生感興趣的，這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系到本堂課的整體效果，目的是力求達(dá)到一種熱情活躍的教育氛圍，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。（2）聽

根據(jù)導(dǎo)入，教師可以設(shè)置一個(gè)簡單的問題，要求學(xué)生帶著問題用心聽課文，使課文在學(xué)生的頭腦中形成表象并回答問題，久而久之可以提高學(xué)生的聽力和理解能力。

（3）讀

1）快速閱讀，教師可以先設(shè)置幾個(gè)簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題去快速閱讀；也可以讓學(xué)生限時(shí)閱讀。目的是使學(xué)生通過快速閱讀獲取各段大意，從而了解整篇文章的中心意思，學(xué)生不但了解了聽聽力時(shí)沒聽懂的地方，加深對文章的理解；而且培養(yǎng)了學(xué)生的快速閱讀能力。

2）再讀質(zhì)疑，實(shí)際上是自學(xué)的過程，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境中進(jìn)行，要“詞不離句，句不離文。”學(xué)生可以進(jìn)行小組合作討論并提出不懂的詞匯或句子，先由其他學(xué)生回答，教師再校正補(bǔ)充，然后教師設(shè)疑，學(xué)生通過猜、查、討論等方式解決問題。從而達(dá)到突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的效果。

3）細(xì)讀，分段讀，也可以先將段落整和然后分部分讀。教師可以為每一段配上相應(yīng)的活動(dòng)和習(xí)題設(shè)計(jì)，如：總結(jié)段意、找出本段的關(guān)鍵詞、判斷正誤、排序、回答問題、完成表格、用適當(dāng)?shù)膯卧~填空等方式。這是使學(xué)生獲取課文重要細(xì)節(jié)的過程。

（4）說

1）復(fù)述，復(fù)述課文是閱讀的升華。學(xué)生在聽、讀、講、練的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的新課文經(jīng)過自己深層的理解，再以說的方式表達(dá)出來，也就是將知識“反饋”，變文章中的語言為自己的語言說出來，這就要求學(xué)生不但用英語講，還要用英語想。為了說清楚，學(xué)生必須將所要說的在腦海中經(jīng)過一番整理活動(dòng)，才能復(fù)述出課文，這是培養(yǎng)學(xué)生組織語言和連續(xù)表達(dá)語言能力的重要訓(xùn)練。

2）演示，設(shè)置一定的情境（實(shí)物、掛圖、簡筆畫等），對文章的內(nèi)容進(jìn)行演示，使課文內(nèi)容更形象生動(dòng)地烙印在學(xué)生的腦海之中。（5）用

1）寫，學(xué)生根據(jù)對課文的理解和復(fù)述，將課文進(jìn)行縮寫，不但加深鞏固了對課文的理解，而且也提高了學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

2）練，教師根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置與自己生活息息相關(guān)的活動(dòng)，如：調(diào)查、采訪、編故事、編對話等。目的是讓學(xué)生把本節(jié)課的內(nèi)容做到真正意義上的學(xué)以致用。

總之，英語教學(xué)過程中各板塊多種模式學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是開展生動(dòng)而有意義的課堂的最重要的保證。

四﹑多媒體的運(yùn)用----創(chuàng)造高效，生動(dòng)地英語課堂

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的最重要環(huán)節(jié)也越來越受到重視。從教學(xué)手段上看，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對課堂教學(xué)特別是英語課堂教學(xué)的改革起到了很大的作用。它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知圖式。多媒體有著其他媒體無法取代的作用。多媒體在教學(xué)中發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)過程。

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開視、聽覺的參與。多媒體語言實(shí)驗(yàn)室不僅為學(xué)生提供了視、聽教學(xué)信息，而且提供了表達(dá)視、聽教學(xué)信息的多種媒體類型，因此，對知識的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，便于學(xué)生理解、掌握。如在《展望未來I（Look Ahead）》Unit 4 中，對各國食物尤其是西方各種食物的介紹，用多媒體進(jìn)行圖片演示便很能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生也能直觀的了解各種各樣的食物。

2、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與教學(xué)過程。

多媒體語言實(shí)驗(yàn)室中教學(xué)信息的呈現(xiàn)采用了聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等媒體類型，對教學(xué)信息的再現(xiàn)同傳統(tǒng)教學(xué)過程相比更加生動(dòng)、形象、具體，因此，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。如在問題旁邊設(shè)置笑臉，學(xué)生一答對，老師一點(diǎn)鼠標(biāo)，就會出現(xiàn)一個(gè)笑臉，學(xué)生便能很積極參與問題的思考解答。又如在Unit12Interesting lives 中講“芝麻街” 兒童連續(xù)劇中“big bird”的扮演者的傳記時(shí)，先將“芝麻街”各種各樣的色彩斑斕的劇照給學(xué)生們看，學(xué)生們便一下子對學(xué)習(xí)這堂課充滿了興趣。

3、吸引學(xué)生的注意力

一方面，多媒體語言實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用了多種表現(xiàn)形式；另一方面，學(xué)生通過耳機(jī)接收聽覺教學(xué)內(nèi)容，避免外界干擾，消除了無意注意的影響，提高學(xué)生的注意力。

4、有利于對教學(xué)過程的量化控制。

在多媒體語言實(shí)驗(yàn)室中采用了先進(jìn)的教學(xué)信息采集、分析、處理技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的量化控制。教師在講解完某一個(gè)問題后，可以馬上得知學(xué)生的理解程度，從而分析出內(nèi)容的難易等等，便于教師及時(shí)對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)

所以說，各種教學(xué)應(yīng)用模式之間并不是孤立的，為了提高教學(xué)效果可以相互結(jié)合使用。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)中最有優(yōu)勢的教學(xué)手段，正以其高效、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，越來越受到廣大師生的歡迎。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體已是勢在必行。作為英語教師，不能消極等待，應(yīng)根據(jù)各自條件積極做好準(zhǔn)備工作。要努力學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，研究多媒體技術(shù)，開發(fā)和應(yīng)用多媒體技術(shù)。

五﹑總結(jié)

各地開展任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐過程中也有各自不同的做法。但只要我們堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，突出“用中學(xué)”，在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，吸收和容納其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，靈活而務(wù)實(shí)的進(jìn)行多元化教學(xué)模式的開展，我們的英語課堂勢必會生動(dòng)起來，教學(xué)效率也必然會得到提高，讓學(xué)生通過感知﹑體驗(yàn)﹑參與合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。

參考文獻(xiàn)

1．教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年 2．教育部 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年 3．《看，聽，學(xué)（Look，Listen，Learn）》(七年級)英語教程學(xué)生用書 4．《展望未來I（Look Ahead）》（八年級）《展望未來II》（九年級）英語教程學(xué)生用書

5．劉翔 《英語教學(xué)中的“Morning Report”活動(dòng)設(shè)計(jì)》《中小學(xué)英語教學(xué)研究》2007年專刊

6．莊霞 《初中英語生活化活動(dòng)課教學(xué)模式探究》《中小學(xué)英語教學(xué)研究》2007年專刊

7．田玲 《課程標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)施“任務(wù)型”英語教學(xué)》《中學(xué)外語教與學(xué)》2007年第9期

8．姜瑩瑩《“閱讀課五步程序”教學(xué)模式》

9．鄧奕炫《多媒體教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)中的應(yīng)用》 10．葛炳芳 《多媒體技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的作用》

怎樣組織有效的教學(xué)活動(dòng)

[摘要]：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予了英語課堂教育新的生機(jī)與活力，它強(qiáng)調(diào)參與、互動(dòng)、自主、合作、探索。因此一堂課成功與否，要看其是否組織了有效的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)，而課堂“靈魂”——“教學(xué)主線”的精心創(chuàng)設(shè)，恰好為有效的小組學(xué)習(xí)互動(dòng)提供了一個(gè)載體。

[關(guān)鍵詞]：有效的教學(xué)互動(dòng)，英語課堂的趣味，“教學(xué)主線”，創(chuàng)設(shè)

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，它避免了單純傳授語言知識的方法，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。

因此，在新的教學(xué)理念下，一堂成功的英語課，不僅僅是一堂教學(xué)任務(wù)得到切實(shí)落實(shí)的英語課，更應(yīng)該是一堂學(xué)生積極參與，自主探索，發(fā)揮想象，愉快合作的英語課。

二、為什么要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的 生命活力在課堂教學(xué)中得到有 效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師 的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課 堂教學(xué)是對學(xué)生 實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā) 展為本”。因 而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識，探索教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的 當(dāng)務(wù)之急。

三、如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)，組織有效的教學(xué)活動(dòng)

（一）、深入了解教材在教學(xué)中的作用、編寫思想、教學(xué)目標(biāo)及要求，提煉“教學(xué)主線”。

在透徹分析了教材之后，教師對于課堂的各個(gè)階段甚至同一階段有不同的設(shè)想，但是教師不應(yīng)該急于設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)“子任務(wù)”，而應(yīng)先提煉教材內(nèi)容，教師要抓住能起主導(dǎo)作用的關(guān)鍵詞或成語、主要句型、中心句、中心話題和語言功能來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線（戴詠梅，2005），使教學(xué)內(nèi)容清晰明確，要?jiǎng)?chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展有意義的語言交流。形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通 說起課堂教學(xué)，人們就會想到這樣的一個(gè)教學(xué)模式：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課—— 講授新課——練習(xí)——布置作 業(yè)。課堂活動(dòng)為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽 同學(xué)（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業(yè)鞏固。無 可厚非，這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣 此教學(xué)方式。但你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個(gè)字“苦”。

（二）、深入了解學(xué)生的現(xiàn)有外語水平，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的“教學(xué)主線”。“教學(xué)主線”設(shè)計(jì)的難度必須符合學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，不要拔高難度，不要偏離課程目標(biāo)。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一書中提到：成功教學(xué)的最大敵人之一就是學(xué)生的厭煩心理。而主線設(shè)置過難或過于容易，容易引起學(xué)生的焦慮情緒甚至厭煩心理。

（三）、深入挖掘生活中真實(shí)的有價(jià)值有趣味性的信息，創(chuàng)設(shè)形式多樣、生動(dòng)活潑的“教學(xué)主線”

在當(dāng)今信息時(shí)代，光靠課堂上學(xué)得課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光靠課堂上老師 的灌輸也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。學(xué)生 應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利，及當(dāng)代高科技 賦予的各種快捷的信息服務(wù)，自我充實(shí)，把課本知識及外界的 現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該努力尋找生活中貼近學(xué)生生活實(shí)際，比較有趣味性有時(shí)代性的材料來創(chuàng)設(shè)“教學(xué)主線”。

總之，通過多種手段，激活課堂教學(xué)是提高每個(gè)45分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要途徑。每一 個(gè)教師必須在“解惑”上多下工夫，既教知識，又教給學(xué)生去解決知識癥節(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理 解知識

[1] Harmer, Jeremy.How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2000.[2] Nunan, D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].New York: Cambridge University Press, 1989.[3] 程曉堂.《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)〃初中英語》[M].北京師范大學(xué)出版社.2003.[4] 戴詠梅.“精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線，努力筑造學(xué)習(xí)之橋”.《中小學(xué)外語教學(xué)》.2005年第12期.[5] 韓剛，王蓉.“英語教師對任務(wù)型教學(xué)的準(zhǔn)備”.《中小學(xué)外語教學(xué)》.2004年第1期.[6] 普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.

第四篇：任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧1

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧1

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧

今天我所要講的內(nèi)容題目是“任務(wù)型（TBLT）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧”。本講共分為三個(gè)部分：1）TBLT教學(xué)理論；2）TBLT教學(xué)步驟與教學(xué)技巧；3）TBLT課堂教學(xué)原則。I.TBLT教學(xué)理論

2001年7月頒布實(shí)驗(yàn)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，并鮮明地倡導(dǎo)了任務(wù)型教學(xué)途徑。它指出“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。這里簡要介紹一下這一教學(xué)新途徑。什么是任務(wù)？

不同的人給出不同的定義。Prabhu（1987: 17）認(rèn)為“任務(wù)是一項(xiàng)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者從已有的信息出發(fā)，借助一些思維過程而有所收獲，它允許教師控制和管理這一過程。”Nunan（1989: 10）指出“交際任務(wù)是涉及到學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語進(jìn)行理解、操作、運(yùn)用或交際的一項(xiàng)課堂活動(dòng)，其中學(xué)習(xí)者關(guān)注的主要是語言的意義，而不是形式。”(The communicative task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focuised on meaning rather than form.)Nunan（ibid: 11）從以下六個(gè)方面分析了交際任務(wù)的框架成分：1）任務(wù)目標(biāo)(Goals)；2）輸入材料(Input)；3）各項(xiàng)活動(dòng)(Activities)；4）教師作用(Teacher role)；5）學(xué)習(xí)者作用(Learner role)；6）環(huán)境(Settings)。（Refer to: A framework for analysing communicative tasks）

Richards（2001：224）所下的定義是：“任務(wù)是使用語言而執(zhí)行的一項(xiàng)活動(dòng)或目標(biāo)，如解決疑難問題、看地圖并發(fā)指令、打電話、寫信或讀一套指令集合玩具等。”(A task is an activity or goal that is carried out using language, such as finding a solution to a puzzle, reading a map and giving directions, making a telephone call, writing a letter, or reading a set of instructions and assembling a toy.)

任務(wù)型教學(xué)途徑產(chǎn)生的背景 1975年馬來西亞的交際大綱（English Language Syllabus in Schools Malaysian）中就包括了任務(wù)型的教學(xué)途徑。Prabhu在印度進(jìn)行Bangalore Project實(shí)驗(yàn)。但當(dāng)時(shí)實(shí)施的時(shí)間相對來說比較短暫。后來得力于第二語言習(xí)得理論的發(fā)展的支持，80年代中期，研究者把任務(wù)作為研究第二語言的工具，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知過程。(SLA research has focused on the strategies and cognitive processes employed by second language learners.)習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，而教學(xué)任務(wù)正好要求學(xué)生通過協(xié)商、討論的方式從事自然的、有意義的交際。因此可以說“任務(wù)型教學(xué)途徑”與“交際教學(xué)法”有著許多象似之處，有的人將這兩種教學(xué)法稱之為“同一個(gè)硬幣的兩面”(Two sides of the same coin)。理論依據(jù) 1）語言理論

l 語言運(yùn)用中意義的中心作用（TBLT emphasizes the central role of meaning in language use.Skehan(1998: 95)notes that in task-based instruction(TBI), “Meaning is primary?”）

l 語言的“結(jié)構(gòu)—功能—交互”模式（structional, functional, interational models）

l 詞匯在學(xué)習(xí)中的作用（詞匯概念拓展為包括單詞、短語、句子、固定搭配、排列順序等）

l “語篇會話”是語言的核心焦點(diǎn)和語言習(xí)得的關(guān)鍵 2）學(xué)習(xí)理論

l 交際法教學(xué)理論（基礎(chǔ)理論）

Elements of an underlying learning theory can be discerned in some CLT practices, however.One such element might be described as the communicative principle: Activities that involve real communication promote learning.A Second element is the task principle: Activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning(Johnson 1982).A third element is the meaningfulness principle: Language that is meaningful to the learner supports the learning process.Learning activities are consequently selected according to how well they engage the learner in meaningful and authentic language use(rather than merely mechanical practice of language patterns).(Richards, 2001, p161)l 任務(wù)為語言習(xí)得提供了必要的輸入和輸出過程（Task provide both the input and output processing necessary for language acquisition.）l 任務(wù)活動(dòng)及結(jié)果激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（參與合作學(xué)習(xí)、關(guān)涉生活經(jīng)驗(yàn)：聽→理解→比較→表達(dá)）（Task activity and achievement are motivational.）l 學(xué)習(xí)的難度因特殊的教學(xué)目的可以協(xié)商和很好的調(diào)整（Learning difficulty can be negotiated and fine-tuned for particular pedagogical purposes.）

與任務(wù)型教學(xué)途徑有關(guān)的因素

1）教學(xué)目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中占了大量的篇幅（1-27頁）對課程的總體目標(biāo)和對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識、各方面目標(biāo)分級進(jìn)行了詳細(xì)的描述。設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)要依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，突出趣味性、可操作性、交際性、科學(xué)性和拓展性。有利于培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，有利于用英語解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生綜合能力的提高。《新綜合英語》教材的課程教學(xué)目標(biāo)： l to provide material which will sustain interest, increase enjoyment and build confidence, enabling students to communicate successfully and fluently l to develop students’ competence in the four skills of reading, listening, speaking and writing so that they are well prepared for the English examinations l to develop students’ language awareness, enabling them to perceive and understand patterns and apply them in their own speech and writing l to provide language topics which are both interesting to students and relevant to their language needs 2）教學(xué)大綱(1)傳統(tǒng)的大綱：內(nèi)容涉及到

l 語言結(jié)構(gòu)(language structure)l 功能(functions)l 話題和主題(topics and themes)l 四項(xiàng)技能(macro-skills)

第五篇：淺談?dòng)⒄Z任務(wù)型教學(xué)

淺談初中英語任務(wù)型教學(xué)

以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為模式的英語課堂教學(xué)，是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生帶著真實(shí)的目的任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生是任務(wù)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者；學(xué)生在心靈深處將學(xué)習(xí)變成一種積極的心理需求。在這樣的課堂上，學(xué)生不僅主動(dòng)高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度展現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能。那么，如果有效地開展任務(wù)型教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造自由、和諧的學(xué)習(xí)氣氛

在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的情感體驗(yàn)，和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，必須變居高臨下、諄諄教導(dǎo)的親切關(guān)懷為民主平等的親密合作，讓學(xué)生意識到自己和教師是平等的，感受到教師是愛自己的。并且要支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為人才的創(chuàng)造性成長創(chuàng)造良好的氣候和土壤，只有這樣的教師才能真正走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，觸摸學(xué)生的思想感情。在這種關(guān)系中，學(xué)生才會感到安全與自由，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡，課堂教學(xué)才會充滿活力、智慧和情趣。

二、開展小組合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力

小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)型教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的一種有效方法。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，成員由不同性別、不同成績、不同能力的學(xué)生組成。在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組間的競爭，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識。在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，合作完成情景活動(dòng)的任務(wù)，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，收到拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣的合作形式，開發(fā)學(xué)生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動(dòng)的教學(xué)局面，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、設(shè)置學(xué)以致用的任務(wù) 任務(wù)型教學(xué)的方式是“Learning by doing”，使學(xué)生在做事的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)一方面要貼近生活，另一方面，也能滿足學(xué)生在將來的社會生活中運(yùn)用語言的需要，為其未來的發(fā)展做準(zhǔn)備。所以，教師要設(shè)置學(xué)以致用的任務(wù)，如“How to save water”這就是他們生活中面臨的問題，解決了這個(gè)任務(wù)，也就是解決了生活中碰到的難題。而安排這

個(gè)討論的目的是，使學(xué)生能夠運(yùn)用知識解決實(shí)際生活中的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用”的目的。

總之，任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動(dòng)”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。