第一篇：任務型教學與自主學習

新頒布的《普通高中英語課程標準》明確指出:“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。”此外,還以學生“能做某事”為描述方式設定了各級教學目標和要求,強調“課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式,盡量采用任務型的教學途徑。”新課標根據學生的認知規律和學習特點,提倡引導他們調整學習方式,提高學生的自主學習的能力,使他們具有終身學習的能力。這與牛津版高中英語新教材強調的讓學生自主完成學習任務的要求是相吻合的。

下面就從理論的角度考察任務型教學、自主學習及英語新教材三者的特點以及它們之間的聯系,初步探索它們三者結合的意義。

一、“任務型教學”的涵義

教學中的“任務”是相對于學習者而言的,英語課程教學中的任務是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。學生在英語課堂中的活動有了明確的學習目標,為了完成某項任務,學生就會積極參與。作為課堂教學的一種活動,教師設計的任務型教學至少應該具備以下兩個特點:1.以任務為中心,而不是機械地操練某個意義不大的語言形式。2.任務的重點是解決某一交際問題,具有很強的實用性,貼近學生生活、學習經歷和社會實際,易激發學生的興趣及積極參與的欲望。

任務型教學理念使傳統的英語教學方式發生了很大的變化,主要體現在:

1、任務型教學一般在教學的開始呈現任務,目標性強。讓學生在任務的驅動下,積極主動地參與活動,這會有效地改變學生被動的學習方式。

2、任務型教學活動給學生提供了大量的用英語思維的空間,學生完成任務的過程可以有效地促進學生各方面能力的提高。

3、任務型教學中運用的形成性評價可以多層次、多角度地考查和觀察學生,使學生在學習的過程中不斷地得到激勵,建立自信心和獲得成就感。這樣可以克服終結性評價的某些片面性。

二、“自主學習”的涵義

“自主學習”是近年來教育理論與實踐領域提出的一個嶄新的研究課題,也是一種全新的教學模式。心理學家威臺海姆在他所著的《創造性思維》一書中指出:“嚴格的機械訓練致使學生的思維麻木不仁,惟有引導學生自由地探索、靈活地思考,才可能導致創造性思維的發展。” 教師無論采取何種教學方法,最終的目的都是強化學生的主體意識,即都是為了激勵學生學習的自覺性和積極性。建立良好的師生關系,消除學生的逆反心理,提高認識,增進感情,可以為其發揮主觀能動性營造適宜的氛圍。“自主學習”的教育思想是“以人為本”,也就是以人的綜合素質為本,以激發學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標。其出發點是改變學生的學習方式,讓學生通過自主收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動來學會學習,最終目的是培養學生具有自主實踐探索能力和創新能力。高中階段英語的自主學習能力主要是指學習語言知識和運用語言知識進行聽、說、讀、寫的能力。“自主學習”是新課程標準的必然產物,應該貫穿于整個語言的教學過程中,即教師應該盡一切可能,放手發動學生,讓其“自主學習”。

1．高中階段是培養學生自主學習能力的關鍵時期。其理論依據是:從學生的心理和生理的角度看。高中階段的學生正走向成熟,他們的各種心理品質逐漸趨向穩定,注意力集中的時間相對提高了,時間的分配方式更合理,自我控制的能力也加強了。這都為提高自主學習能力創造了良好的條件。

2．從英語教學來看,初、高中英語學習有很大的區別。首先,知識結構有區別:初中教學以語音、句型、基礎語法知識為主;高中英語學習則轉變到運用基礎知識對課文進行深入細致的閱讀分析和理解上。其次,能力的培養有區別:初中階段的英語教學以培養一定的聽、說能力和習慣為主,而高中學生除了具有一般的語法能力和遣詞造句能力之外,還應具備用英語初步有效地交流思想的能力。再次,初中生學習英語需要大量的模仿、記憶和操練,而高中生是從能力的實際運用出發去學習英語的。

3．從知識體系看,高中學生的知識面逐漸擴大,而且他們已能運用所學知識去解釋一些現實問題。他們開始更有意識地對待學習,并把與自己前途有關、與社會意義相聯系的學習動機逐漸變成他們的學習動力。同時,高中學生已經掌握了一定量的詞匯和句型,學習了基本的語法,這也為自主學習奠定了知識基礎。因此,從高一開始,在進行英語教學的同時,應注意培養和發展學生的自主學習的能力。

學生的“自主學習”能改變傳統的學習方式,主要體現在:

1．“自主學習”可以幫助學生養成良好的學習習慣。學生易于由原來的“要我學”向“我要學”轉變。

2．“自主學習”易于培養學生積極地獲取知識及運用知識的能力,幫助學生形成有效的學習策略。

3．“自主學習”可以為研究性學習打下基礎并能促進合作學習。

三、新教材的特點以及它與任務型教學和自主學習的聯系

牛津版高級中學教科書是根據《英語教學大綱》的要求及新的《英語課程標準》的精神編寫的,其編寫宗旨是在教材中充分體現和落實素質教育思想,堅持以學生發展為本和以培養學生綜合語言運用能力為基礎。其特點是:

1、該教材根據新課標的要求編寫,體現新課標的教學理念,按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個模塊有3-4個單元,每個單元都圍繞一個話題展開,利于學生通過參與、合作、交流、體驗、實踐和探究等方式,學習和使用英語,學會用英語完成學習任務。

2、該教材注重學生的全面發展;注重開發學生的自主學習精神和實踐能力;注重對學生學習策略的培養,讓學生在學習語言的聽、說、讀、寫實踐中學會學習。

3、教材內容聯系社會生活,貼近學生實際,富有時代氣息,體現時代精神,符合素質教育的要求;語言素材典型、情景真實、表達規范,語言現象再現率高,符合學習語言的認知規律。

4、編排體例突破傳統模式,體現語言教學的整體性和綜合性。整套教材中,語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和跨文化意識等有機結合,緊密聯系,相互滲透,相互補充。

5、基于任務型的教學理念。

《英語課程標準》提出了中學英語教學應“盡量采用任務型的教學途徑”的要求。英語學科的教學具有很強的實踐性,英語教學活動作為一種認識活動,其主要目的是培養學生的聽,說,讀,寫的能力,歸根結底就是讓學生會運用英語。牛津教材的task-based learning模式要求教師根據學習內容設計各種交際任務,讓學生通過完成這些任務進行學習,學會用英語做事,從而培養學生綜合運用英語語言的能力,而這一點也是課堂教學改革的精神所在。

從方法論的角度來審視課堂教學,不外乎三個認知實踐對象:教師、學生和教材,從上面的分析可以看出,新教材的上述特點,有機地將教師的任務型教學及學生的自主學習結合起來。

下面我們從實踐的角度考察利用新教材來實現任務型教學和自主學習的結合。

四、任務型教學與自主學習的實施方法

(一)根據各單元不同的板塊采用不同的方法

各單元都按照七個板塊依次展開,下面以task板塊為例,談談任務型教學與自主學習的實施方法。

在牛津英語每個單元中都有一個任務（task）,在這里,要引導和幫助學生綜合運用本單元所學習的知識和所獲得的技巧、能力,完成特定的任務,task在第一課時就已經點明,此后的各項活動和子任務都在不同程度上指向該板塊（task）。布置任務要目標明確、步驟清晰。任務本身以及完成任務的環境應該真實,完成任務后,學生應能提供具體的產品。任務型課堂教學要根據學生的學習興趣和語言水平,找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點,恰當地確定任務的內容和形式。一方面,要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有著某種聯系的語言實踐活動,如到圖書館找資料,從網上下載信息和開展社會調查等;另一方面,要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂,豐富課堂內容,擴大語言信息量,提高課堂教學效果。活動可以有個人、小組或全班等各種形式。它的目標更明確,任務更具體,內容更系統,學生學習更主動,效果更明顯。

目前,大部分教師在教task這一部分時,大都是采取與學生一起瀏覽任務的內容,同時疏通其中的詞匯及語言知識,然后要求學生填上自己或相關人物的信息,再參照本單元的示范文章寫一篇英語作文,然后在課堂上向其他學生朗讀或背誦自己的作文。如果我們的教師在每個單元都采取固定的一成不變的教學方式來學習task這一內容,勢必導致教學方式的單一,學生也會慢慢地失去興趣,因此很有必要掌握多種方式來教task這一重要部分,以下是處理task的幾種方法。

1、問卷調查法。教師根據每個單元現成的問卷調查或自己設計出新的問卷調查,要求學生根據實際情況進行填寫,并指導學生根據問卷調查寫出相應的結論。

2、填表法。教師根據task設計出與本單元內容相關的表格,要求學生根據實際情況進行填寫,并根據表格進行寫作、提問或演講等多種語言活動。

3、寫作競賽法。教師根據板塊要求的寫作內容,在學生中進行寫作競賽,對優秀的作文進行表揚并向報刊雜志投稿。

4、環繞教室詢問法。教師給每個學生不同的信息,或者每個學生寫出自己的信息,然后要求學生離開自己的座位去詢問其他學生的信息,并作好簡要記錄,最后要求學生就自己所搜集到的信息進行整理,用英語寫出匯報。

5、實踐法。對于一部分板塊任務,可以要求學生進行實地考察,親身體驗,如開展社會實踐或調查報告。

6、小組辯論法。小組成員先在課文中或上網搜索,找出有關材料或從實際生活中取證,然后進行小組成員分工:提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應快的同學承擔）;之后進行小組內模擬演講;最后在全班組織正、反方辯論,教師點評。

7、出版學生自己的圖書或小報。有的單元故事性很強,那么這個單元的寫作任務可以考慮讓學生寫自己的故事,模擬出版自己的小人書,可以讓學生分工合作,有的負責打字,有的繪圖,有的編輯,有的排版,共同出版自己的圖書或小報。

（二)培養自主學習的策略

在牛津英語教學中教師要采取多種方式有意識地培養學生的學習策略,如用閱讀教學中的快速閱讀、推理、歸納以及猜測生詞的方法培養學生的認知策略;小組合作學習在任務型教學活動中是培養學生交際策略的重要途徑。《英語課程標準》要求:“把英語教學與情感教育有機地結合起來,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感,發展合作精神。”通過指導學生制定學習計劃和拓寬學習渠道等培養學生的調控策略和資源策略。學生對教師布置的任務的執行,即是對語言的認知和操練,同時讓學生積極參與活動,并讓學生在小組內、班級、或更大的范圍內感受成功,維持其英語學習的長久興趣。

五、結語

高中英語新教材的出現,曾給許多教師和學生帶來不安,但是,我們有理由相信,隨著實踐的深入,教材的優點自會日益顯出。任務型教學的課堂,是以學生為中心的,在做中學以及用語言做事是任務型教學的核心。學是前提,做是目的,而“自主學習”是更有效的學習,它和任務型教學的結合,能很好地解決教與學的矛盾。在利用新教材實施任務型教學的課堂上,教師是積極的組織者、引導者,是學生的助手。這樣的課堂讓學生有更多的自主學習的機會,更有利于提高學生的語言運用能力,培養學生的創新精神。

第二篇：任務型教學語言法與小學生自主學習的培養

任務型教學語言法與小學生自主學習的培養

欽北板城鎮中心小學

董冬梅

摘要：《英語新課程標準》正式提出了任務型教學的理念,從而掀起了教學改革的浪潮。同時《英語新課程標準》還指出：英語教學要有利于學生個性和潛能的發展；課程的設計和實施要有利于優化學生的學習方式,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。《英語新課程標準》標志著英語教學從教師為中心轉向學生為中心。

為了適應《新課程標準》英語教學的要求,作者認為教師可以采用任務型語言教學法，并以自主學習理念為基礎,培養學生的自主學習能力。關鍵詞：任務型語言教學法；自主學習

一、任務型教學和自主學習的定義

1．任務型教學的定義

隨著新編國家《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）的頒布，小學英語的教學理念也發生了根本性的變化，《標準》指出, “基礎教育階段英語教學的主要目標是激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神??”。“任務型”教學就是在這種背景下應運而生的，以促進學生全面、自主、共同發展為宗旨的一種新型英語教學模式。

所謂“任務型”教學（task-based learning），就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式。在這種教學環境下，教師將一個或更多的教學目標融合到具體的教學活動中，讓學習者在完成預先設計好的教學“任務”的過程中，更加積極、主動，創造性地實現教學目標，以獲得“即學即用”的技能。“任務型”教學是近年來在語言教學活動中出現的較具影響的一種教學模式,充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的現代教育理論。

2．自主學習

自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力就是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生具有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。

培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求，是人的全面發展的需要，是新時代的需要。培養學生自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，更有利于學生今后的發展；培養學生自主學習的能力還能優化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為主體，在學生積極參與的學習過程中培養和提高

這種教學模式以完成任務(活動)、解決問題為出發點,重視學習的過程，注重對真實情境的模擬，要求教師創造性地設計活動和場景，引導學生積極地參與到整個教學過程中來,使學生在寬松、和諧的環境中通過思考、討論、交流和合作等方式豐富知識和提高素質。在完成任務的整個過程中，學習者將調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建來解決活動中綜合交際的需要，自然地促進了學習者現實的語言應用能力，并營造了一個有利于學生語言習得和內化的支持環境。

二、任務型教學與傳統教學方法之間的聯系與區別

傳統的英語教學方法是指歷史悠久并在當前的英語教學中得到廣泛應用的語法翻譯法。語法翻譯法十分注重語言知識的學習，通常由教師在課堂上單向地向學生傳授詞匯和語法規則，強調機械記憶，讓學生通過背誦語法規則和做翻譯練習來學習英語。在這種教學方法中，學生只需憑借記憶來回答空洞的填空和造句練習，不需要做更多的思考。雖然此法易教易學, 傳授的語言知識也比較有條理，但是所學的內容經常脫離學生的實際。

任務型教學（task-based learning）的概念是Prabhu在20世紀80年代提出的, 其理念是讓學生通過運用語言技能完成任務的形式來學習一門語言。他認為, 語言的學習除了要學習語言知識以外, 更要注義的傳達和語言學習的過程。Willams 和Burden(1997)給“任務型”教學法下的定義是“促進學習者語言進程的活動”。可見，任務型語言教學法的倡導者并沒有否定傳統教學方法的積極作用。事實上，他們認為任務型語言教學理論是對傳統語言教學方法的進一步發展。

我們經過教學實踐, 發現英語“任務型”教學法與傳統英語教學方法有以下幾點不同之處：

（1）教學目的不同。傳統教學方法注重語言知識的學習，強調培養學生的讀、寫技能；而“任務型”教學法重視學生的情感因素, 強調通過任務來實現對語言的意識和感知。它不僅要求培養聽、說、讀、寫等多種語言技能，更強調發展英語的綜合運用能力、協商合作能力、思考應變能力、分析解決問題的能力以及創新的能力。通過形成有效的英語學習策略、提高學生用英語進行思維和表達的能力，為以后的發展和終身學習奠定良好的基礎。

（2）課堂情景的不同。傳統教學方法通常是沒有情景的語言學習，容易導致課堂的語言學習與實際運用相脫節，學生難以將所學的知識應用到現實的生活中去。而“任務型”教學法強調情景的真實性：設置的情景貼近學生的生活，鼓勵學生在真實的情景中表達自己的真實情感，從而使各項語言技能在交際中得到綜合的提高。“任務型”教學將教學內容和學生已有的知識、經驗及生活閱歷都結合在精心設計的教學任務中，在真實的生活情境中展開原本在課堂中進行的語言操練，加深學生對所學知識的印象，真正做到學以致用。

（3）課堂活動的不同。首先，師生活動的順序不同。傳統教學方法中，通常是由教師先行講解詞匯、語法規則, 然后由學生進行機械性的操練，在整個過程中教師的活動較為突出；而在“任務型”教學法中，常常是由學生先執行任務，任務結束后才由教師進行歸納性的總結，課堂上學生們的活動較為突出。語法翻譯法以教師的講授為中心, 教師在課堂上的權威容易（不由自主地）產生的“灌輸式”、“填鴨式”教學趨勢，學生被動地接受知識則容易形成了畏學、厭學的情緒。任務型教學法卻以學生的實際需要為核心，學生是課堂上學習的主人，教師在課下是教學任務的設計者、在課上卻是學生學習的引導者、組織者和參與者，教師與學生共享成功的快樂。

（4）評價方式的不同。傳統型教學方法注重考查學生的記憶力, 把語言知識考核的成績作為衡量學生英語水平的主要依據。這種考核簡易、可信, 但不能真實地反映出學生的實際語言水平。為了讓學生掌握“正規”的語言知識和形成“良好”的語言習慣，對學生的錯誤是有錯必糾，這往往會產生學生學習的心理障礙（害怕犯錯誤），導致學生不能積極地參與課堂的語言交流活動，從而影響了學習的效果。相反，“任務型”教學法更注重語意的傳達，對學生出現的語言錯誤采取寬容的態度，并尋找合適的機會給予糾正，鼓勵學生大膽地運用語言表情達意, 讓學生在運用語言的過程中體驗成功、獲得自信。

誠如前面所言，任務型教學模式的出現并不是對傳統教學方法的全面否定，根據教學對象和環境的特征，將傳統教學方法和任務型教學模式有機結合起來，探索適合自己學生的教學方法才是科學正確的做法。

三、小學英語任務型教學如何培養自主學習

Skehan(1998)提出任務型語言教學的特色是:（1）意義在語言交流中處于核心地位；（2）學習者不只是重復別人的原話；（3）與真實生活中的活動有相似之處；（4）最重要的考核是任務的完成；（5）評價任務主要是看任務完成的結果。

基于上述五個特點, 英語教師在設計的課堂教學任務的時候應該遵守以下三條基本原則: 第一、任務應具有真實性和可操作性。教授者在結合教學內容的基礎上，設置一些緊密貼近學生生活的情景——只有通過真實的情景才能產生真實的交際需要，才能使學生完成的任務具有真實性。設計“真實”的任務應依據學生的年齡、心理特征、興趣、愛好、生活經歷以及平均的英語水平，在分析學生的學習需求基礎上，設計難易程度適中的、具有可操作性和趣味性的教學任務。

第二、強調完成任務的整個過程，強調在互動中交流。人們掌握英語主要是通過人與人之間的交流，為此，在設計教學任務時要為學生留出充分的語言交流機會。另外，任務型教學法以一種“寬容”的態度看待學生在嘗試用英語表達思想時所犯的語言錯誤。

第三、任務的設計應包括三個連貫有序的環節: “任務”準備階段、“任務”執行階段和“任務”后階段。在準備階段，教師結合教學內容向學生布置任務, 學生則動腦思考；在執行階段，學生以分組合作的形式實施任務；在“任務”后階段，教師根據任務執行的情況向學生講解語言難點并進行適當的操練。

小學英語教學在采用“任務型”教學模式時，必須明確課堂教學的目標和選擇合適的教學內容。首先，英語課堂教學涵蓋了多項語言技能，單獨的一節課要有側重地強調某項技能的鍛煉。根據課堂教學的目標設計情景或語境，讓學生在課堂上反復實踐，通過實踐學習到必要的知識和技能。第二、教學的內容要吸引人，教學的媒介和方式更要多樣化。反映真實而復雜的語言情境，就要讓學生“多說、多聽、多看”，采用視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味、形式多樣的活動，真正激發學生學習的興趣和熱情。第三、“任務型”教學的需要模擬一個解決現實問題的背景。教師需要在認真調研學生情況的基礎上，選用貼近學生的學習、生活經驗和知識結構的背景，“所學”即“所用”，才能逐步培養起學生的學習動機和樂趣。

依據小學生學習的特點規律以及上述“任務型”教學方法的基本原則，在總結多年來英語教學的經驗的基礎上，我們認為小學英語教師在組織“任務型”教學的過程中應該遵循以下幾條準則：

（一）參與性原則

在完成任務的過程中, 要讓每位學生都全身心地參與進來。在了解學生個體差異的同時，鼓勵學生積極參與活動。有必要讓學生明白，每個人都必須參與到這些活動中來。其次，盡管個體的知識積累和表達能力有差異，但是在“任務型”教學中，“是否以及在多大程度上參與到這些活動里來”是考核學生的唯一標準。“任務型”教學模式通常采用學生兩人活動、小組活動、集體討論等形式組織學生用英語進行交際。

（二）公平激勵原則

“任務型”教學活動將使學生在完成任務的過程中產生的解決問題的成就感和培養未來學習英語的興趣和信心。為此，教師在學生完成任務后應及時給予評價,并將結果以各種成果的形式公布出來，以達到更加持久的激勵效果。由于每個學生的差異性，教師在協助學生完成任務的過程中應在堅持參與性原則的基礎上，根據個體的努力程度給予適當的鼓勵。尤其要注意不能損害學生的自尊心,做與“任務型”教學模式宗旨相違背的事情。

(三)學生主體原則

“任務型”教學模式的核心思想就是要以學生為主體來完成設定的各項教學任務，以達到培養學生的自主學習能力和增強學生學習的興趣和信心的目的。盡管，教師在課下是任務的設計者、示范者和組織者,在課堂上的教學活動中教師則應當充當輔助者的角色——鼓勵學生充分表現，通過提示和幫助讓活動順利進行下去，及時褒獎學生的每個積極表現等等。

四、任務型模式在自主學習培養中的實際應用

在小學英語的教學活動中采用“任務型”模式授課，符合小學生的心理和生理特點：小學生具有好奇、好動、好表現和善模仿等特征。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞澀感。而“死記硬背”和通過理解、掌握語法規則來學習語言又恰恰是小學生的弱項（因為兒童的不擅長有意記憶和語言的邏輯分析,他們所需要的是大量的無意記憶）。小學生具有善于形象思維, 想象力豐富和活潑好動的天性，適合通過唱歌、做游戲、扮演角色、表演、訪談、寫賀卡、繪畫、模擬交際、講故事等豐富多彩的活動形式來學習語言。

舉個例子，在教授小學五年級第二學期第4單元課文《An English Friend》的時候，首先，通過多媒體設施再現課文中出現的多個人物角色，使學生在興致盎然地描述人物的外貌和言語的過程中，自然而然地掌握了書本上的句型與詞組。接下來，為了鞏固這種初步的語言習得，經常采用一種模擬訪談的活動：讓學生模仿知名的訪談類節目中的讓他們感興趣的片段中的人物的活動，比如，讓學生模仿記者、主持人等，讓他們在模仿角色對話和互動活動的過程中盡量表現角色的特點。通過這樣的循序漸進的兩步活動的安排，學生在頗具趣味的角色模仿活動（任務）中鞏固了學到的語言知識，他們也樂在其中。當他們的語言能力發揮到極致的時候，英語也就得以習得。

在這樣的教學任務型的教學活動中，我們發現學生興致極高，渴望用英語表達自己的，同時還加強了他們團隊形式的合作精神。盡管，出現了一些語法的錯誤，但是我們認為這是語言學習的過程中不可避免的，我們只是在活動結束后的表揚中給予適當的指點。這樣，反而激發了學生在課后主動學習英語的興趣，效果相當好。

當然，在進行“任務型”教學的的時候，對任務的設計和安排充分體現了小學英語教師的智慧和組織能力。設計出符合小學生的學習規律和任務型教學模式宗旨的語言教學活動（任務），尤其要注意體現以下幾點：（1）學習目標要明確，有利于激發學生學習英語的欲望，培養學生學習英語的積極情感。（2）既感受學習過程，更能看到學習成就，有利于激勵學生增強學好英語的信心和開拓視野，培養學生競爭意識與競爭能力。（3）在學習過程中，每個學生都扮演著角色，有自己的位置，從而有機會展示自己的個性和能力、體驗成功的快樂。（4）在學習過程中，通過pair work，group work，interview，English corner，discussion，competition等活動，培養學生的綜合語言能力；通過分散自由活動，讓學生學會理解他人，學會互相尊重和尋求合作。（5）在學習中發現不足，找出差距，激發進一步學習的動力。（6）為用而學，在用中學，發揮學生的學習主動性和創造性，把課堂變成“微型社會”。（7）促進外語學習與其他學科的融合與滲透。

綜上所述，教師應該善用教材中所提供的語言材料，把凝固的語言文字轉化為聲情并茂的語言實踐活動。通過精心設計課堂教學活動, 使課堂活動的安排為“任務”服務，把教材中的教學內容轉換為學生言語行為, 讓生活自然融于教學之中。

五、前景展望

在我國, 任務型教學的研究與實施都還處于起步階段。“任務型”教學模式的提出要求教師改變傳統的教學觀念，提高自身的素質，使自己從課程目標和教學方法的被動接受者轉變為自主組織教學材料和設計課堂活動的創造者。這些特點都要求教師要在教學中不斷研究，設計出適合具體學生和具體教學內容的教學任務，為學生創造有利于完成任務的環境，培養學生自主學習的習慣和能力，并在教學實踐中不斷總結和探索，使“任務型”教學模式與自主學習的培養中日益完善。

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第三篇：結合任務型教學促進自主學習的教學模式

結合任務型教學促進自主學習的教學模式

[摘 要]近幾年來，任務型教學和自主學習備受教育界的關注。筆者嘗試將任務型教學引進大學英語課堂教學，希望能改變學生學習動機不強，學習方法匱乏，自主學習能力差的現狀。

[關鍵詞] 任務型教學；自主學習；教學模式；自主學習能力

一、任務型教學和自主學習

通過文獻分析，筆者發現任務型教學法無論是在教學理念還是在教學模式上，與自主學習有很多共同點。（1）首先，任務型教學強調學生的主體地位，這一點跟自主學習所倡導的理念一樣。（2）其次，任務型教學更新了教師的角色。教師不再是教學的主體，而轉變為教學的組織者、監督者和指導者。教師角色的定位無疑是符合自主學習模式對教師的要求。（3）從教學模式來看，任務型語言教學中體現了自主學習。龐國維（2003：161）提出了一套有利于自主學習的教學模式是：創設問題情境（呈現學習目標）、激發內在學習動機→學生自主學習（自學或小組討論）→教師精講、練習鞏固→結果評定等等。任務給學生提供了自主學習的機會和空間，而任務的完成又離不開學生的自主學習活動，二者相輔相成，相互促進。

二、結合任務型教學促進自主學習的教學模式

筆者在研究任務型教學和自主學習的理論文獻的基礎上，結合多年的大學英語實踐教學經驗，以Willis的任務框架為依據，并考慮到三本院校學生的實際情況，摸索出一種利于促進自主學習的教學模式。

1、任務的介紹

任務介紹的目的除了引導學生進入任務情景、熟悉任務的話題、激起學生的興趣或好奇心之外，更重要的是想幫助學生理解任務要求、完成任務的步驟、細節以及通過這些任務要掌握的學習目標是什么。這個階段對于培養自主學習能力很重要，因為大多數三本院校的學生學習目標不明確。任務介紹可以采取一系列具體的教學活動：首先，任務的導入部分，以學生熟悉的、貼近生活的當然也跟任務相關話題設計問題，激發學生的學習興趣；其次，任務目標的介紹，教師可以直接提出，也可以讓學生在預習的前提下預測目標；最后完成布置任務的要求等。

2、任務的準備

任務的準備主要涉及到兩方面的內容，一是讓學生獲得跟任務相關的信息內容，二是培養學生在完成任務時所需要的語言知識或技能。對于前者教師可以通過圖片或錄象等比較直觀的方法向學生介紹相關的信息或背景知識，既能激起學生的興趣又能拓寬學生的知識面，有利于激發學生的學習動機，讓學生從內心里想學。而對于后者教師可以幫助學生回憶和激活原有的詞匯，或通過例句導入一些新詞和短語，這在某種程度上訓練學生通過上下文猜單詞的能力。

3、任務的執行

任務的執行也即任務環。在任務階段，學生根據要求以個人、同伴或小組形式來完成任務。小組的分配可以在任務型教學實施之初確定好，相對固定，不必在每次上課時進行分組，以節省時間。另外，在分組時要注意性別、學習水平、學習主動性的差異的搭配，這樣有利于學生間的相互幫助和鼓勵，使任務順利執行。教師不必急于糾正學生討論中出現的語言錯誤，以免打擊學生的積極性和信心。

在計劃階段，教師要明確報告的形式、對象和時間等細節，以便學生在策劃匯報時有的放矢。鼓勵所有組員斗積極參與，分工合作，每個人負責自己擅長的部分，比如有人提供建議，有人執筆寫報告，有人查字典或語法書籍等。這樣做的目的是培養學生的合作精神和責任感，還能讓學生充分利用學習資源。在匯報階段，教師讓部分同伴、小組代表向全班匯報。其余同學認真聽取報告，并做筆記，比較匯報結果。教師做簡短的評價反饋，肯定學生的成果。在任務執行階段，教師要注意時間的控制，給學生比較寬裕的時間進行討論交流是必要的，但是不宜過于拖沓，否則不但影響任務的完成，還不利于自主學習能力的培養。在設計任務時，除了具有人際交流或是語言學習特點的任務，教師可以設計具有認知特點的任務，例如分類、歸納、筆記、推理、比較等等。其目的是培養學生的認知策略，因為對于認知策略的掌握和使用程度也是衡量自主學習的一個重要方面。

4、任務的評價

對任務的評價目的是使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，有助于自信心的建立和正確認識自己，有助于學生發展自主學習。同時，評價又可以正確反映教師教學任務的選擇是否恰當，有利于教師根據反饋信息及時調整教學策略。任務的評價形式是多種多樣的，可以讓學生自我評價、學生互評、小組討論等。

三、結語

任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導，以學生為主體的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。教師可以布置與課堂任務相關的拓展閱讀。任務型教學和自主學習不應只局限于課堂，應該課外與課內相結合，以便更好的促進自主學習能力的培養。

參考文獻：

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[2]龐維國，2003，《自主學習――學與教的原理和策略》，上海：華東師范大學出版社。

[3]魏永紅，2004，《任務型外語教學研究》，上海：華東師范大學出版社。

作者簡介：付小玲（1982―），女，武漢科技大學城市學院人文學部，講師，研究方向：教學法。

第四篇：任務型教學與素質教育

任務型教學與素質教育

河南省工業貿易職業學院商務外語系吳巧格

[摘要]：作者從理論基礎和實踐經驗兩方面探討任務型教學和素質教育的吻合程度，任務型

教學從教學目標的確立和實現以及評價體系的多元性都更適應于素質教育的推行。

[關鍵詞]：素質教育;任務型教學;教學目標;評價方式;多元化

一、研究背景

素質教育的口號已高喊了很多年，可是素質教育的實施現狀卻不容樂觀。其

背后的深層原因應該是目前各種選拔人才的制度依然主要是以卷面成績為著眼

點。在高職院校這個培養大學生中的能工巧匠的地方，如果依舊實行應試教育，其培養的必然是只會考試，卻與社會實際需要嚴重脫軌的人才。英語作為國際交

往工具，對于人的素質有著很高的要求，因此英語課堂必然是進行素質教育的重

要陣地。英語教學的方法經歷了語法翻譯法、視聽法、全身反應法以及交際法等

等。在二十世紀八十年代, 起源于交際法的任務型教學逐漸興起并對傳統的以關

注形式為主的教學方法提出了挑戰。這種方法提倡在做中學，它意味著給出具體的任務作為學習的動力；以完成任務作為學習的過程；把展示任務結果而不是考

試分數作為教學成績。筆者近三年來在教學中使用任務型教學方法，通過一些對

比分析，筆者認為任務型教學較其他傳統方法更能滿足素質教育的要求。

二、理論基礎

根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《教

育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號)，可以將素質分解為理想信念和民主法制素養、倫理道德素養、文明習慣養成、心

理健康、團結協作能力、創新能力、實踐能力、適應職業變化能力、獨立思考和

獲取新知識能力、收集處理信息和分析解決問題能力、語言文字表達能力、美感

體驗、美的欣賞和美的創造能力、創業精神、艱苦奮斗精神、競爭意識、職業道

德、職業技能(基本運動技能)、專業知識、處理人際關系的能力、終身學習的能

力等20個要素。

英國著名教育家大衛?紐南（David Numan）認為，交際型任務是一項課堂活

動，在這個活動中學習者理解、駕馭、輸出目標語或用其交往，而學習者關注的重點主要是語言的意義，而不是語言形式。在完成任務的過程中，學生需要有較

強的獲取信息、處理信息的能力，語言表達能力并富有創新精神和團結協作意識，課堂目標的設置和評價體系都是多元化的，更加適合素質教育的要求。

三、課堂教學的實施

（一）課堂教學目標多元化

綜合素質教育和任務型教學可以看出，課堂教學目標不應僅僅限于語言知識

本身，而應當具有多元性。也就是說教師不應該僅僅看到生詞、短語、句法等語

言知識，須知語言知識的形式是為表情達意的交際目的服務的。因此，教師應當

具有從素質教育的高度來挖掘課程中能力的、情感的、文化的、思辨的、美學的種種價值底蘊，通過語言輸入、執行任務和完成任務等一系列教學和學習活動來

真切感悟素質教育的豐富內涵，從而設計出多元化的教學目標，讓素質教育的目

標切實體現在日常的課堂教學之中。現以高職實用英語第一冊第7單元Celebrating Holidays and Making Friends為例，剖析多元化的課堂教學目標的具體設置。

該單元包括對話、聽力、兩篇文章（《感恩節和圣誕節》和《當我在美國時》）以及通知的寫法和語法項目。

1．社會文化目標

教學這一單元時，筆者讓學生收集一些英文版的中國傳統節日的介紹，把中國的傳統節日春節和圣誕節、感恩節和中秋節作一比較，找出中西方文化的差異。因為語言是產生于一定的文化背景的，英語學習者除了要有一定的專業知識外，還要了解英美等說英語國家的文化、歷史、地理、風土人情等，這樣才會更了解和尊重異國文化風俗，使跨文化交際更加流暢。

2．語言知識目標

在英語素質教育的課堂中，教師依然需要為學生打下扎實的語言知識的基礎。但與傳統教學的做法不同的是，語言知識不是由教師單向向學生灌輸的。教師要從多方面體現自身的主導作用，要啟迪、誘導、組織、幫助、激勵學生去大膽運用語言知識來進行有意義的交際活動，在交流中思考、頓悟、實踐、檢驗、提高對語言知識的掌握。

筆者在講課的時候，經常把語法知識和生活結合起來，使任務更具有真實性和實際意義，比如說讓學生寫一篇自我介紹，其中要包含十種基本時態來鞏固時態的運用，同時有意讓學生總結歸納通知的要素，概括每段話的主題句，模仿文章的結構，讓其發現知識、探索知識，但這仍需要結合傳統方法強化練習。

3．能力目標

1）培養學生獲取信息的能力

授人以魚，僅供一餐之需，授人以漁，則終身受益無窮。當代大學生要有較強的搜集信息和處理信息的能力，讓學生去圖書館或網上查英語版的中國傳統節日的來歷，這一方面擴展他們的知識面，也大大提高了他們獲取信息和自主學習的能力。

2）增強團結協作意識

當代社會是一個充滿了競爭和合作的社會，所以學生要有較強的團結協作的能力，讓他們分組出海報，進行對比展示，他們不僅要分工明確，同時又要團結協作。

3）提高語言表達能力

筆者經常采用這樣的教學方法——為交際創設情景，在語篇的交際過程中引導、組織、扶持、鼓勵學生自主運用——自主體驗——自主表現。還要求學生在課前10分鐘上臺用英語介紹中國傳統節日的來歷、慶祝方法等以培養其獨白的能力。這樣做更強調的是學習的過程，要在交際的過程中培養學生的主體交際意識和自主交際能力，在交際的過程中運用語言，頓悟各種語言規律在此過程中獲得的語言知識必將內化為屬于自己的語言能力。這一語言習得過程是學生的良好心理素質的發展過程，也是創新思維能力的發展過程，更是拓寬他們的社會文化視野的過程，學生們必將獲得可持續發展的多種能力。

4．德育目標

美德教養應當先于知識教養，教育的終極目標是實現人格的成長，而健全的人格包括學習的各種能力、心智的各種能力和正確的價值觀。課堂上學生所參與的各種教學活動是學生形成健全人格的重要活動，因此，英語課堂中的語言交際

活動應體現出應有的教育性，德育教育應貫穿于教學的全過程。

近年來，中國學生熱衷于過洋節卻對中國傳統節日很冷漠，節日是文化很重要的一部分，如果長此以往，則民族文化將消失殆盡。所以讓學生模仿書上文章來談傳統的中國節日，以激發學生的愛國主義情結，在“拿來主義”的同時而不忘記國粹。又如第二篇文章講的是作者在異國他鄉度過的一個非常有意義的圣誕節，那就是他的一名同學在他最孤獨、貧窮的時候邀請他去她家里和她的家人共度圣誕，并送他一個精美的蝴蝶夾作為圣誕禮物，讓他佩戴至今。可以讓學生來總結出瑪利雅全家的善良、熱情和善解人意等品質，并體味人間真情。

5美育目標

精美的文章自有其精心設置的結構，優美的語言或者非同尋常的情節，所以在學習文章或應用文寫作時，要站在美學的高度去幫學生欣賞、分析語言或文章結構，并指導學生用更精美、精練和流暢的語言去寫作。

在這一單元中，學生在欣賞第二篇文章時，會發現文章用的是倒敘，睹物思人等手法，這一手法非常耐人尋味也廣為一些電影、電視劇等作品所采用，所以要引導學生從語法知識層面跨度到文學欣賞的水平，以培養學生對英語的熱愛。

在他們合作完成海報的制作過程中，他們會在關注內容的同時，也要注意美學效果，無意中就培養了學生創造美、欣賞美的能力。

（二）任務型教學的評價方式多元化

應試教育中對學生的評價標準就是考試成績，實際上，考試所能反映出來的問題是比較片面的，素質教育所包含的創新能力、合作精神等因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，評價方式要隨之而變也就勢在必行。新的評價體系要由形成性評價和終結性評價構成。終結性評價是對學生學習的結果進行的評價，它是用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。由于任務型教學所設計的活動有明確的目的，并且可操作強，就為形成性評價提供了條件。

在實施任務型的課堂教學時，形成性評價的在實際應用時可以靈活多樣，近年來，國際上一種名為portfolio（學習檔案）的形成性評價方式廣為使用，它的目的主要在于肯定學生的學習成就和學習發展，發揮激勵作用。Portfolio可分為兩類：學習進步過程檔案和最佳作品檔案。通常收入portfolio中的資料可以包括： 1． 新學期開始時，反應學生實際基礎的測驗或學習紀錄。2． 學生課內、外學習行為紀錄，如課堂問答、朗讀、討論、角色表演等。3． 書面作業樣本紀錄和平時測驗紀錄，由自己選擇收入。4． 教師、家長的評價以及同學之間的評價 5． 學生對自己學習檔案的反思及評價 6． 某一項學習內容的學習過程紀錄，例如一個學期中若干次寫作的初稿、修改稿、定稿過程。使用portfolio評價方法，會有助于學生學習策略的形成。主要表現在： 1． 激發學生的學習興趣和動機。2． 通過學生語言學習過程的紀錄，展示學生的進步、成績和努力程度。3． 通過以學生為中心的、合作式的、全面的評價，學生可以與同學、老師分享學習的進步。4． 增強學生的參與意識和主人翁意識。5． 為學生提供參與合作評價的機會和培養批判性自我分析的能力。

四、結束語

綜上所述，我們可以看出任務型教學的教學目標的確立和實施以及它的評價

體系都能滿足素質教育的要求，在這幾年的教學中，筆者作了一些問卷調查，學生總體來說對任務型教學也是比較認可的，但這種方法起源于英語是第二語言的國家，它在中國實行的時間和地點都不夠廣泛，所以難免會有一些問題，需要有志于此的學者們進一步深入探討，以使其更能符合素質教育的要求，為社會培養大批更優秀的人才。

[參考文獻]：

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[3] 《教育部等七部門關于進一步加強職業教育工作的若干意見》(教職成[2004)12號)

第五篇：任務型教學

什么是任務型教學途徑？

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現學習的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。

任務型教學途徑在英語中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學原則或理念，而不是某種具體的教學方法（method）。任務型教學途徑目前被許多國家采用。大量的論著和實驗資料表明，任務型教學途徑是一種以人為本的，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。這種教學途徑實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。即“為用學，用中學，學了就用。”

任務型教學途徑為學生提供了較大的時間空間，能比較好地發揮學生的主動性和創造性。任務型教學途徑對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；更適合于研究性的課堂教學。提倡任務型教學途徑有什么重要意義？

從學生學習的角度來說，任務型教學就轉換成了任務驅動型學習。通過對

大量論著和實驗資料的分析，通過對課堂的觀察，通過對學生成績的對比統計，可以看出任務驅動型學習有以下幾方面的重要意義。

（1）任務驅動型學習是雙邊的或多邊的交互式活動，在活動中所學語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現。學生對學習英語的價值的直接感受，有利于提高學習的自覺性。

（2）任務驅動型學習有較明確的具體目的，有利于激發學生的學習動機。

（3）在完成任務的過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習積極性。

（4）在完成任務的過程學生能感到自我的不足，有助于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。

（5）在執行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此有利于培養責任心。

（6）在任務驅動型學習中，有較多的人際交往，由較多的機會思考、決策、應變，因此有利于培養學生的性格和情感，發展運用交際策略的能力。

（7）在任務驅動型學習中每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

（8）在任務驅動型學習中不可能單純地使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養；在任務驅動型學習中學生更注意語言的恰當性、地提醒以及語言與文化的關系，有利于培養學生的運用語言進行交際的能力。

（9）學生在任務驅動型學習中所獲得的經驗有利于把所學語言較順利地應用于真實交際。

（10）采用任務驅動型學習的方式可以改變目前英語教學中仍然存在的知識傳授比重大，語言實踐不足甚至單純講授語言事實的現狀，有利于培養學生的綜合語言運用能力。任務驅動型學習活動的目的是什么？

任務驅動型學習活動按活動目的可以分為三類。

第一，學習人際交往，用所學語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關系

第二，學習從社會媒體（報紙、雜志、宣傳品、廣告、報告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學語言傳播的信息，并付諸實施。

第三，在小學階段任務驅動型學習的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會它的實用價值，獲得用另一種語言進行交際的經驗，并從中得到樂趣。任務活動有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動需要參與者把“信息”（本課目的內容）從一個人傳

送達給另一個人，或從一個地方轉送到另一個地方，或從一種形式轉換成另一種形式，總之該活動的本質是對理解了的語言進行轉述，或理解別人轉述的

語言；把語言轉換成圖表形式展現，或把圖表形式轉換成語言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動需要參與者根據所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導出新的所需要的信息。總之，該活動的本質是學習對信息的加工處理。

（三）觀點闡述型

觀點闡述性活動需要參與者對于所給情景表述個人的愛好、情感、觀點

態度等。小學的任務活動主要以課標中要求的為準。如聽指令做事情，聽指令做動作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設計任務型教學活動？

一般來說，設計任務型語言教學活動時要注意以下幾點。

（1）了解課程標準對所教學段或年級的要求。任務設計首先要依據課程標準要求，以實際應用為出發點。

（2）確定實施任務所需要的語言內容。輸入內容即在實施任務中所需要的語言材料，要以本節課的具體教學目標和教學內容為基礎。

（3）要制定活動計劃。制定活動計劃首先要根據學生學習英語的態度、年齡、性格特點上目前的水平確定任務目的（知識/技能的具體目標），選擇活動類型（傳遞信息/推理決定/觀點闡述），然后再設計活動步驟，此項工作如同編寫腳本，要周到細致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學生進行角色定位，考慮在執行任務中，教師和學生的角色。

（5）要考慮活動的組織形式，學生座位的安排等等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動，應該考慮行動路線和調動速度。此項工作如同舞臺場記，使課堂活而不亂，內容多而緊湊。

（6）要考慮對活動的監控方式。教師要選擇恰當的方式和位置，密切關注課堂活動進展情況，以便給予指導或對活動內容、組織形式和活動時間進行及時調整。但是在活動當中，教師盡量不要干擾學生的活動，要放手讓學生進行發揮和創造。如果監控方式處理得當，可以使活動進展順利，確有實效。如果處理不得當，會影響學生情緒，干擾活動政黨進行。設計具體任務時應注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語境，情景和語境要真實。

課堂學生學習活動的設計要盡量貼近學生生活和經驗，并能在生活實際中應用；要學習對實際需要有用的知識，要訓練在實際生活中有用的技能。

在完成任務的過程中學生要能用上他們所學的知識和技能，所使用的語言應是交際性語言，這有助于引導學生注意語言的交際意義。課堂學生技能學習活動的設計要使學技能的活動和用技能的活動有機結合，技能的訓練與語匯的復用有機地結合，要賦予技能訓練以盡量真實的語境，沒有理由一定讓學生先練為學某項語法上詞語而人為編寫的脫離生活實際的“教學語言”，然后再接觸真實環境下的語言。

課堂學習活動的設計要考慮到有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

活動要多種多樣，使不同類型的學生在完成任務的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學習的最有利時機，內容及學習方式。

任務要有層次和梯度。每個層次和每個梯度都要使相應的學生容易達到，以適應不同能力的學生，并滿足學生在前進各階段中的不同需要。

任務完成時應該能展示出結果。

要為學生提供思考問題和操作的模式，使任務有可操作性。

在任務進行當中，要能為學生提供個體活動的時間和空間，使他們能有機會處理自己在某種技能、某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發展。更重要的要給學生提供出創造的機會。