第一篇：新課標小學英語任務型教學設計與實例

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[ 2009-4-27 22:32:00 | By: 陳素貞 ]

本學期我認真學習了新課標小學英語任務型教學設計與實例這本書，受到了很大的啟發，它為我們小學英語教師如何更好的實踐任務型教學，學生更好的學習英語指明了方向．本書依據新《英語課程標準》，從導入，呈現、鞏固、評價四個教學環節，結合大量具體實例對小學英語任務型教學進行了有效的探索，精彩的課例又為我們提供了完整的教案參考。

全書充分體現新課程、新理念、新思路、新教法的精神，各個教學實例都注重培養學生自主、合作、探究、互動的新型學習方法，是我們小學英語教師重建生動、活潑、高效課堂的有益參考。讀完此書，給我感觸最深的就是游戲教學可貫穿于教學過程的各個環節，課堂教學會變得有滋有味，使教學內容輕松易學，效果事半功倍．在平常的教學實踐中，我漸漸摸索了一套游戲教學的基本模式．即：唱歌熱身——游戲引入——新知學習——邊說邊練——角色扮演——競賽鞏固。?良好的開端是成功的一半?。從兒童心理學的特征來講，唱歌能使學生感到松弛、愉快、滿足，產生興奮情緒。正因為如此，許多教師在一堂課的開始階段設想種種辦法，吸引學生的注意力。唱歌是進行組織教學的好方法，它可以使學生精神飽滿，思想集中，做好上課準備，緩解學生的緊張情緒，減少疲勞，保持充沛的體力上好新課。因此，我經常在上課伊始讓學生們唱英語歌，唱歌時還配上適當的動作，一曲終了，下課時渙散的心又回到課堂上來了，并且進入了一個英語的環境。利用游戲為新課搭橋鋪路，用游戲為新舊知識的銜接作好鋪墊。這是教學的第二個環節——游戲引入。它是課堂教學的重要組成部分。利用游戲巧妙地引入新課可以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺學到知識。如在教學?What’s your name??的對話時，我設計了一個讓學生們?認識新朋友?的游戲，手拿一個孩子們喜歡的手指木偶，模仿木偶可愛的音調同學生問好，?Hi，I’m Chip.What’s your name??，說的同時用手指著木偶的胸前，來回反復強調幾遍，用人偶對話的游戲方式自然而然地引入新課的教學，讓學生很快明白句子的意思，學會用?My name is．．．??或?I’m ．．．?來介紹自己。通過木偶與孩子們天真的對話，使學生輕而易舉地記住了今天的新句子，同時這樣的?談話?多練幾次后，學生也能不知不覺地學會用?What’s your name??來詢問他人的姓名，學習效果顯而易見。引課與游戲的結合，使教學內容輕松易學，效果事半功倍。

新知學習是教學的第三個環節。在這個環節里，我們盡可能地用多變的手勢、豐富的表情、抑揚頓挫的語調來設計語言環境，運用掛圖、實物、多媒體課件、簡筆畫進行教學，使學生在愉悅的課堂氛圍中積極參與教學活動。如為了讓學生分清in、on、under的不同用法，我采用?猜一猜?游戲，讓一位學生把蘋果藏在桌子下面，讓其他同學來猜。這位學生問道?Where’s theapple？?讓其他同學回答。有的說：?Is it in the desk？?有的說：?Is it on the desk？??Is it under the desk？?在游戲中，學生們情緒高漲，分清了in、on、under的不同用法。利用游戲學習單詞和句型，符合學生的心理特征，激發了學生的學習熱情，對新課的知識留下了深刻的印象。邊玩邊練是教學的第個四環節。此時是開展游戲活動的好時機，經過新知的學習，學生對本課的內容有了一定的了解，必須通過練習來消化。用邊玩邊練的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如在學會表示顏色的單詞后，我設計了GUESS的游戲，讓學生一個接一個地猜我手中握著的小氣球的顏色，誰猜對了就把這個氣球獎勵給他，這樣的游戲學生百玩不厭。

角色扮演是教學的第五個環節，也是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的時刻。小學生活潑好動，喜歡表現自己。角色扮演正迎合了學生的這種需求，同時也使課堂氣氛活躍起來。如學生能用動作將教師用英語說出的職業表演出來，能用肢體語言將教師用英語說出的動物表演出來。競賽鞏固是教學的最后一個環節，也是一節課的小結歸納階段。利用小學生好勝心強的特點，我們把競爭機制引入課堂。參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生積極地去學，有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。如在學會表示人體各器官的單詞后，為了能更好地鞏固所學的新知識，我采用了?摸五官? 即聽音做動作的游戲，要求學生能夠在老師由快到慢的口令如?Touch your nose? ?Touch your eyes? ?Touch your mouth?．．．．．．中馬上做出正確反應，沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰，堅持到最后的學生為優勝者，給予獎勵。學生們笑聲不斷，氣氛有趣而活躍，在競賽中強化了知識記憶。

總之，英語教學是一門藝術。教無定法，貴在得法。在英語教學中適時地開展游戲教學，會使課堂教學變得有滋有味。愿我們的同行們在工作中共同探討更加有效的教學方法及策略，使學生?書山有路‘巧’為徑，學海無涯‘樂’作舟?。

第二篇：“任務型教學”與小學英語作業設計

“任務型教學”與小學英語作業設計

在素質教育改革的深入發展下，以學生為中心的教學理念逐漸被滲透。任務型教學是在具體學習任務的引領下，培養學生的學習興趣。文章在任務型教學的基本闡釋下，從學生的角度出發，針對英語作業安排做了簡要設計。

任務型教學 小學英語 作業

一、任務型教學

通常任務型教學即以某項具體指定任務為目標，通過多樣化的形式激發學生對該任務的探索與發現，并在一定時間內達成任務目標。小學階段的英語任務型教學是將教學大綱中的內容融入到一個或多個教學任務活動中，讓學生在參與活動的同時，完成英語語言能力的訓練。往往任務型教學會要求教師設計出新穎的作業形式，充分利用學生的主觀能動意識，在作業中完成某項教學任務指標。

二、3種任務型教學活動

1.拼圖任務。所謂拼圖任務是在小組成員的共同努力下，將七零八碎的知識點拼接成一個完整的知識體系。這種教學任務形式相對比較復雜，形式也比較多樣，一般用于一些形象化的單詞之間進行比較。在拼圖任務中，有難有易程度不一，層次性顯著，能夠兼顧班集體中每一個學生。同時，也可以很好的發展學生的競爭意識與合作意識。

2.猜猜任務。猜測是培養學生語言表達能力很好的一種方式，學生在主觀猜測的同時能夠充分激起自身的好奇意識，更好地來完成一項教學活動。猜猜任務具有很強的趣味性，通常可以借助英文版謎語的形式來活躍學生的思維意識，初步形成英語閱讀能力，為高年級的閱讀理解做準備。在學習方位名詞的時候，我們可以在多媒體技術的基礎上，為學生展示一間空屋子與陳列的家具，讓學生發揮猜想應該如何擺放。充分使用under/on/left/right等詞匯。

3.創造性任務。創造性任務通常具有很強的探索性，學生在一個開放的語言環境中感受想象的力量。像在“where are you from？I am from...這個句式學習的時候，單純的這樣對答顯得乏味無力。所以，我們要豐富表達內容向對方介紹自己的家鄉，在上網、走訪等途徑下為該句式的表達增添色彩。又像在學習了人體五官與身體部位名詞時，可以讓學生充分發揮天馬行空的想象力，來畫一幅外星人的形象圖，并標注相對英文單詞。這樣，在新穎的教學方式引導下，學生更容易激發創造性思維，表現自身的獨立性。

三、英語作業設計

1.營造良好氛圍。傳統英語課堂以教師主講為重，忽視學生的主動性。而任務型教學就打破了這一束縛，敢于在教師引導下放手將課堂交給學生。培養學生在英語課上積極發言，大膽交流，營造輕松愉悅的語言學習氛圍。在作業設計上不能單純的以寫單詞、做習題為主，作業形式要多樣化。充分利用表演、手勢、色彩等元素讓英語教學環境展現多姿多彩的一面。學生一旦融入到一種相對寬松的英語氛圍中，就更容易激發其學習興趣，充分發揮自身優勢。

2.貼近生活。小學英語作業在設計上，首先要具有真實可靠性，不能簡單地為了完成某項既定的學習任務而進行“偽交際”。從身邊的日常生活出發，才能喚醒學生的共鳴，更容易讓學生融入到英語學習的環境中來，進而達到增強英語語言學習的興趣。在一個班集體里，學生的英語成績是參次不齊的，這就需要我們作業設計在兼顧的同時，要具有層次性。像在生活中常用的交際語，DO you like...？你喜歡...嗎？英語基礎薄弱的學生可以以“yes，I do”或“no，I don`t”來回答。而基礎扎實的同學可以將對話深入下去，引出what do you like句式，讓學生在任務分層的教學上有所收獲。

3.富含趣味性。我們只有激起學生對英語學習的興趣愛好，才能轉化為自身動力，真正實現學生的主觀能動性。所以，在作業設計上要充分展現趣味性?？梢哉f，學生的興趣強度與教學效果之間有著密切的關聯性。教師要以發散思維設計符合學生年齡段心理特征的趣味性作業，從而更好達到某項教學任務目標。小學階段學生天性活潑好動，而游戲是他們最容易接受的學習方式。這樣，我們就可以通過游戲項目來激發學生對英語的學習動力。像在學習what`s this？What are these？Can you guess？Is this your...？Are these your...？與where`s...？I can`t find...？這幾個句型的時候，可以以“猜、找、還”的游戲方式來讓學生熟悉。具體游戲流程是將學生2-3人分為一組，在各自文具盒里放入鉛筆、橡皮等常用工具，讓對方猜測實物，并找到實物所在地，再歸還到指定位置。在該過程中，我們要引導學生合理使用以上幾個典型句式。

四、結語

任務型教學側重培養學生的語言交際能力，發展學生的興趣愛好，真正實現以學生為中心的教學理念。作為一名英語教學工作者，要在教學過程中充分發掘學生的語言天賦，在作業設計的過程中更多的貼近生活，增強趣味性并積極營造良好的學習環境。通過自身的努力探索，為社會儲備一批優秀英語人才。

[1]姚鳳梅.關于任務型教學法的幾個問題[J].工會理論與實踐-中國工運學院學報，2018，（03）.[2]丁文.任務型多媒體閱讀教學模式的構建[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2018，（01）.[3]楊志龍.小學英語任務型教學方法實施過程中的問題與對策研究[D].東北師范大學，2018.[4]王恩科.實施任務型教學 提高英語實用能力[J].重慶工商大學學報（西部經濟論壇），2018，（S1）.[5]呼延霞.轉變教學觀念 適應時代要求──中學英語課堂教學改革探析[J].延安教育學院學報，2018，（02）.孫平（1984.10.04-），女，中小學二級教師，從事小學英語教學工作。

第三篇：新課標英語任務型教學法

新課標下如何實施任務型英語教學法

一、實現三個轉變 1．教師角色的轉變

傳統的外語教學中，教師的角色單一，主要擔任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權威性。教學活動形式單一，主要是“精講多練”。外語教師關注的僅僅是語言知識的傳授和學生成績的好壞，很少關心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發展、個性發揮和自主能力的培養。教師與學生之間是很嚴肅的師生關系，很少進行合作性的學習。但在任務型活動中，教師的角色比較豐富。教師充當者活動的組織者、參與者、指導者，還充當學生的“活字典”、“資料庫”，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。2．思想觀念的轉變

在提倡素質教育、創新教育的今天，培養適應時代要求的創新人才就是素質教育的最終目的。新課標的目的之一就是通過開展任務型教學發展學生的自主學習能力和合作學習能力，從而培養學生的創新意識，為學生的終身學習、終身發展奠定良好的基礎。因此，新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。在“學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課堂上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求、重視創新精神與實踐能力培養?？傊斍坝⒄Z教師必須轉變觀念，利用任務型教學方式幫助學生形成發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。3．轉變教學模式

要實現課程改革的預期目標，關鍵在于教學模式的轉變?，F行教學模式必須從教師本位向學生本位轉變。從獨白式教學向對話式教學轉變，從封閉式向開放式轉變，從傳遞接受式教學向以引導式探究為主要特征的多樣化教學轉變。英語教師在英語教學實踐中也不斷改革創新，形成了以任務教學為主要特色的教學模式,即教師按照自己的教學理念并根據具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要解決的問題，這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求什么，就會去主動探究解決問題的方法和途徑，從而實現發現式學習。在教材處理方面，許多教師大膽創新，不拘泥于教材。如在教“職業”這個話題時，設計下面任務活動。

1、小組活動，學生詢問同伴及其家人的職業及其工作地點。

2、全班活動，各組選一名學生介紹同伴及其家人的職業及工作地點，3、統計班中學生家人所從事的工作種類。這樣不僅激發了學生的學習興趣，也挖掘了學生的學習潛能。任務型教學可以使課堂教學活動化、交際化，還要求學生學會合作學習。在這個過程中，學生互相配合，互相幫助，交往能力、表達能力、責任意識、領導才能等都會得到培養。

二、實現二個拓寬 1．拓寬自身知識寬度

要知道教育創新的實現依賴于實施創新計劃的主體—教師，以往的教學形式始終以“師 者，傳道，授業，解惑”為傳統；教學過程固守于教師“照本宣科”，學生則依樣畫葫蘆。很多教師把自己禁錮在自己所教的教科書和練習冊里，很少涉獵其他方面的知識。除了自己所教的課本、所做的練習外，別的東西幾乎什么都不懂，更談不上有自己的業余愛好。而新課程改革倡導的任務型的教學，需要教師有廣博的知識和許多的愛好。每一科知識、每一個愛好都是師生溝通的橋梁，都會對任務的完成起到積極的作用。因此，教師知識更新，迫在眉睫，對于教師來說，任何人都不可能局限于個人在學校所學的知識，因此，應該培養起終身學習的意識和能力。只有這樣，才能使教師在“高度”（站在時代的高度）、“長度”（義務專長）、“寬度”（兼收并蓄，拓寬知識面）、“深度”（精神的教育理論）方面構筑起立體化的知識，真正肩負起培養跨世紀人才的重擔。2．拓寬教學資源渠道

新課標明確指出：教學要以人的為主，體現素質的思想，倡導任務型的教學模式和合作互動的學習方式，同時，注意培養學生積極的情感因素和有效的學習策略，開發利用多種教學資源。眾所周知，傳統的教學中，學生在課堂上學到的知識主要來源于教科書和教師用書。教師們一直認為，教科書和教師用書是教師備課、講課的根據，誰都不敢跨越雷池一步。21世紀知識將以前所未有的速度增長和淘汰、人類社會現有的知識很快就將被更新。教材、教科書并不是知識的唯一源泉。教師要跳出教材、教科書的小圈子。教師必須創造性的使用教材，總之，教師要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生的個性化學習；盡量開發和利用學校的廣播電視和等資源，開發教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，為學生創造各種各樣自主學習的條件。

三、實現兩個創造 1． 創造寬松教學氛圍

目前，我們師生間的主從型師生關系在客觀上阻礙了師生之間的情感交流，主觀上也造成了師生感情的不融洽，不僅直接降低了教學效果，而且也直接導致學生學習的被動性，完全不利于學生的創新意識、創新精神、創新能力的培養。顯然，對開展任務型教學起著嚴重的阻礙作用。在任務型教學實施的過程中，教學過程不再是教師把已有的知識機械地傳遞給學生的過程。所以，首先必須改變師生之間這種主從型關系，教師要改變自己的角色，在師生之間逐步營造一種民主、平等和諧的關系。創設寬松、民主的教學氛圍。教師要學會尊重、寬容、愛護學生，教師要善待每一位學生，不管是課內還是課外，都要盡量尋求與學生對話的機會，讓學生感覺到自己在這個環境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學生樹立一個個榮譽，讓學生維護現有的榮譽，為追求更高的榮譽而自強不息。學生在奮斗中找到自尊，就會產生出自信的情感。教師寬容了學生，就意味著破除了師道尊嚴，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學氛圍。只有創造出這樣寬松的教學氛圍才能最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，從而促進任務型教學的順利開展。2.創造真實語言環境

任務型教學的原則之一就是力求任務的真實性。這一原則要求教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符號語言實際功能和語言，要使學生在一種、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，從而掌握語言的應用。因此教師在設計任務活動時應充分把握教材、創設密切聯系學生生活、學習經歷和社會實際的語言情景，只有這樣，才能激發學生參與活動的動機，使學生感到學習就是生活，生活就是學習。實踐證明，學生在課堂上完成的真實的交際任務越多，學生使用現實生活語言的機會也就越多，運用語言交際的能力也就越強。當然，構成任務的材料可以是多種多樣的，如可結合某些節日設計相應的表演節目、制作賀卡、裝飾教室、舉行英語party等任務；結合當地的某些大型活動如為某個外商投資洽談會招聘英語志愿小分隊的任務；結合學生運動會或2008年北京奧運會調查學生的愛好項目等任務。這些任務都是與現實生活緊密聯系的，具有一定的學習和教育意義。

四、實現兩個提高 1． 提高自身義務素質

新課標強調：“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展?！敝R的迅速發展，任務型教學的落實需要教師終身學習、與時俱進。由于如今知識更新速度加快，知識的陳舊率也越來越快，知識更新刻不容緩。在這種情況下，教師原有專業知識和學歷層次已顯得促襟見肘，不能適應形勢的需要。所以教師應在任務型教學實施過程中，隨著時代改變自己的教育教學，努力提高自己的專業化水平。否則就要被時代所淘汰。在信息時代，以網絡技術為基礎的國際戶聯網逐步滲透到社會的方方面面，對教師的要求也越來越高。在信息社會，適應這一要求，就需要教師具備相應的信息素養，教師不僅要掌握現代化的教育技術，還應該具備在哪里能夠獲得信息和如何獲取信息的能力。只有這樣，在任務型教學實施過程中，教師設計任務時才有很大空間。所以教師必須具備與時俱進的創新精神，不斷提高自身義務素質，教師要天天學習，時時學習，要具有寬厚而綜合的知識和素質，只有知識越豐富，思維就越靈活，聯想也就越廣泛，教育教學的方法和點子也越多。當代的發展越來越呈現出綜合化的趨勢，各學科的相互聯系、相互滲透，也要求教師必須具有廣博的文化知識，才能滿足學生的要求。做學習型的教師，不斷充“電”。在教中學，在學中教，做學習型的教師。2． 提高教育科研能力

在任務型教學實施過程中，教師應該具備科研意識和科研能力。在中學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務是教學，研究被認為是專家們的“專利”。而忽視了教師工作創造性的特點。當前，變“教師匠”為科研型教師，已經越來越成為教育工作者的共識，教育科研也被許多學校視為提高教育教學質量的生命線。為此，教師應該具備相應的科研意識和科研能力。只有從紛繁復雜的日常工作中跳出來，用科研的眼光重新審視，才能對教育教學工作有一個全新的認識；只有具備科研意識才能不斷地從日復一日的工作中發現問題，并追索問題的原因；只有具備相應的科研能力，才能針對所發現問題，找到解決問題的辦法，并不斷地改進自己的工作，提高教育教學工作的水平和質量。因此，具備科研意識和科研能力，是實現由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專家型”教師轉變的很重要條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課堂的保證。

總之，任務型教學模式是初中語言教學的有效途徑，同時它又是一種新型的教學方式，它給初中英語課堂帶來了更多的活力的同時，也對教師的素質，專業水平和創新精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務型教學能夠在提高學生的英語實際應用能力上發揮最大的作用。

第四篇：小學英語任務型教學活動設計

小學英語任務型課堂教學案例 教學目標

知識目標：①數數1-10，能聽懂會說、會認數字6-10。②能用句型How many?問答物品的數量。

技能目標：①能根據聽到的數字做相應的數字游戲。

②能在圖片的幫助下認讀數字。③能進行10以內的加法運算。情感態度：①對所學的數字感興趣，樂于用數字做游戲。②讓學生樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。學習策略：

①在師生與生生的合作學習中，激發學生學習的積極性和主動性。②積極運用英語與同伴合作完成學習任務。

文化意識：①通過數字的學習了解英國流行的兒童游戲。②了解數字在生活中的作用。

任務設計：用英語下飛行棋比賽。

（二）、教學過程 Step1.Leading-in.①Duty report.值日生以小老師的姿態上臺組織同學們復習前面所學的內容，同學們則踴躍舉手回答小老師所提的問題。

②Sing a song :1,2,3,4,5.(唱數字歌為新課的數字教學做鋪墊。)Step2.提出任務：利用下飛行棋這一學生喜聞樂見的游戲形式提出本課的任務---學英語下飛行棋比賽。（以學做某事的形式提出學習任務，學生不覺得學習是負擔，反而更能激發學生的興趣，使學生帶著確的目的、強烈的愿望進入學習階段。）Step3.任務準備

①．通過游戲、圖片、聽音猜詞等多種活動形式引出數字6，7，8，9，10的學習，讓形式掌握這些數字的音、形、義及先后順序。②．猜謎游戲How many pencils are there in the pencil-box?(該游戲有效幫助學生掌握數字并為句型How many?的學習打下埋伏。)③．師喊口令1-10示范動作，生跟著口令邊數邊做相應次數的動作如點頭、彎腰、甩手踏步走等。（此活動可作為課間放松活動，并不斷強化、鞏固1-10的數字順序。）

④．聽音認讀數字，要求同桌兩人同指一本書，后請部分形學生上臺比賽，看誰指得又快又準？（此活動有利于學生相互競爭，相互糾錯。）

⑤．通過在手指頭畫笑臉這一英國流行的兒童游戲學習How many?在游戲過程中，當學生用左手握筆無法完成這一活動時，適時引導學生用英語Can you help me? 向同伴求助，激起學生樂于助人的愛心情感。

⑥．引導學生說說生活中有意義的數字，讓孩子體驗數字在生活中的作用和意義。接著，師在投影儀下出示兩粒骰子，讓學生快速計算出兩粒骰子的點數。（用英語進行簡單口算，在口算中可滲透11，12的教學，為任務的實施做好準備。）Step4.任務實施

教師宣布下棋規則并為學生分組。學生四人一組開始比賽：先用石頭、剪刀、布的方式確定下棋的先后順序?；顒娱_始，第一位同學先扔骰子，其余三人問：How many? 得到正確的答案后，四人齊數數把棋子走到相應位置上。教師則充當組織者和監督者的角色，監督學生用英語下棋。（此時，課堂上成了一片數字的海洋，學生能在游戲中運用所學語言知識，學以致用，趣味無窮。）

②．棋先走到終點的學生把自己的名字寫到黑板的“光榮榜”上。Step5.任務反饋 老師事先在黑板上設計一光榮榜，即獲勝者在相應的組別下填上自己的名字，活動結束后，教師給獲勝者發小紅旗、小紅花、或小貼紙以示鼓勵；也可以將比賽結果公布在班級的板報上。Step6.作業

①．看圖讀課文，并給自己的錄音。（下節課交由老師選擇其中幾個放音，讓全班同學猜其聲音，并對其錄音進行評價。）教你的家人或朋友學用英語下飛行棋。

小組討論，設計一有關數字的游戲，下節課交流。（設計游戲，為學生提供創造和想象的空間，）任務化的作業變枯燥無味的機械學習為有意義的任務活動，既激發了學生的學習熱情，激活了學生的學習潛能，也為學生提供展示個性和能力的舞臺。

五、結束語

任務型教學作為一種新型的課堂教學模式，它能使教學過程任務化，充分體現學生的主體地位；以任務活動為主要教學途徑，讓學生積極“動”起來，讓課堂教學“活”起來。任務型教學模式雖然很好，但任務的難度、層次較難把握，任務的系統性較難控制，因此我們在運用任務型教學模式時，不能坐等或照搬現成的課堂教學任務活動，而應積極地學習研究并運用任務型教學理論，根據教學對象與教學內容的不同，結合以往教學中使用的有效的教學方法，靈活地選擇、開發和運用任務活動，努力在教學實踐中不斷探索，總結并逐步完善。

第五篇：小學英語任務型教學案例設計

小學英語任務型教學案例設計

——PEP 六年級上冊 Unit 3 B Let’s talk

小學英語任務型教學案例設計

——PEP 六年級上冊 Unit 3 B Let’s talk

設計說明：

一．話題：

PEP

六年級上冊

Unit

B Let’s talk

二． 課題說明：

本課的教學內容要求學生掌握where, what 及 when引導的特殊疑問句并能做出相應的回答以及各種信息的替換和交流；且能運用疑問句進行真實的交際。

三．課時說明：

本案例是第三單元的第五課時，學生在前面已學過where, what 及 when特殊疑問句，因此，這節課的教學任務是如何在學習新知識的基礎上，利用和拓展所學的舊知識，真正達到學以致用。四．學生情況說明：

學生通過五年級上冊Unit 3 及本冊書Unit 1 和Unit 2的學習，對where, what 及 when三個疑問詞引導的特殊疑問句的問與答有較好的掌握，這為本單元的教學提供了有利的基礎。本單元的教學內容是詢問未來幾天或周末活動安排，要求學生能對句型中的具體信息進行替換，并能聯系實際，進行真實語言交際。在教學時，通過創設情景，運用多種教學手段，開展靈活多樣的教學活動，適時引導學生合作學習，探究學習等學習方法，將新舊知識有機結合，并對本單元知識加以強化，從而讓學生更好地掌握和拓展“未來計劃安排”這一知識點，實現有效的課堂延伸。課題名稱：

What are you going to do ? 教學目標：

１．知識與技能目標：

a.能聽，說，讀where, what 及 when引導的特殊疑問句并能

做出相應的回答。b.能綜合運用四會句子：

Where are you going this afternoon ? I’m going to the bookstore.What are you going to buy ? I’m going to buy a comic book.２．情感態度：

培養學生合理安排自己的學習與生活的能力，培養學生從小樹立遠大理想并為之努力的思想意識。

３．文化目標：

了解有關計劃制定方面的知識。

教學重、難點：

１．重點： 三個特殊疑問句的問與答以及各種信息的替換和交流。２．難點： 學生能用where, what 及 when引導的特殊疑問句進行

真實的交際以及兩組四會句子的正確書寫。

課前準備：

１．圖片、單詞卡片及調查表格若干。２．磁帶、錄音機及多媒體課件。

３．兩組比賽獎品：黃蘋果及紅蘋果道具若干。

教學步驟：

Step 1 Warming

up

2.Let’s sing the song.1.Daily oral practice.３.Divide Ss into two groups.(教師打開課件，點擊“歌曲”，學生伴著音樂及動畫，開始齊唱，待唱完后，老師布置任務

分兩組比賽。）

從唱一唱，看一看入手，展現與本文相關的信息，直接切入主題。一方面引進竟爭激勵機制，激發

學生興趣，活躍課堂氣氛；另一方面，為新知的呈現起了很好的鋪墊作用。

Step 2

Pre-task preparation

1.Look and say.Task 1.What can you see ?

2.Look and spell.Task 2.Spell the words.3.Listen and circle.Task 3.What’s Sarah going to do ?

（打開課件，點擊“導入”，對完成任務小組進行獎勵，并請他們自己將“獎品—apple ” 貼好 , 使學生充滿自信心，調動了積極性，充分發揮學生的主體地位。）

通過看一看，說一說，圈一圈，由復習舊知識入手，呈現新知，完成三個任務的同時,使新舊知識有機結合。導入新知識，水到渠成。

Step 3

While –task preparation

1.Mechanical-practise（機械操練）A.Ask Ss to watch CAI and answer the three questions.Task 4.1>.Where is ChenJie going ?

2>.What’s she going to buy ?

3>.When is she going ?

B.Listen carefully and repeat.(打開課件，點擊“新授”，讓新的信息刺激學生的視聽感覺，接著打開錄音機，集中進行聽力信息輸入，訓練標準的語音語調。）

運用課件，把新知識呈現給學生，而后消除干擾，集中聽力信息輸入，學生在“視聽”

吃飽之后，能夠準確地把握語音語調，并流利地說出新知，從而使學生掌握新知識的 語言結構。

２.Meaning –full practise.（意義操練）

Ａ.Guide Ss to say the six sentences in different ways :S-T, S1-S2 or in groups.Where are you going this afternoon ?

I’m going to the bookstore.What are you going to buy ?

I’m going to buy a comic book.When are you going ?

I’m going at 3’o clock.B.Let’s play a train game :

Task 5 : Ask and answer in pairs one by one.A: Where are you going this afternoon ?

B: I’m going to the bookstore.C.Let’s chant.（通過不同層次的教學活動，關注了全體學生的發展，進行的活動有師生對話、生生對話，小組對話

及小組開火車游戲，同時，學生在玩一玩當中，完成了第五個任務，在玩中學會了新知識的初步輸出，接著我們在Let’s chant 的誦歌聲中，學生們又動一動，隨著有節奏的旋律，又為新知識的拓展輸出

做了鋪墊。從而使學生掌握了語言的交際功能。）

Step 4

Post-task activity

Let’s practise : 1.Fill in the blanks :

a.Where

b.at 5 O’clock C.zoo

D.visit

E.do.A:

----------are you going this afternoon ?

B:

I’m going to the--------.A :

What are you going to---------.B:

I’m going to---------the monkey.A :

When are you going ?

B :

I’m going-------.Task 6: Fill in the blanks.（通過選詞填空，嘗試著讓學生進行信息的替換與交流，達到了語言的初步輸出。）

2.Make the dialogues according to the pictures by themselves.Task 7 : Change the informations and make dialogues.（指導學生兩人一組自編對話，培養學生合作精神，自主探究意識，增強了語言學習交際的氛圍，促進學生的言實踐能力）

3.Do a weekend plan

Task 8: Write down your weekend plan.（讓學生寫一寫自己的周末計劃，培養他們合理安排自己的學習與生活的同時，開啟了學生創新能力，激發了學生思維的智慧之花。從而使所學的知識得到了升華。而后根據他們的計劃，創設情境，請

同學們自由對話。展示了學生英語口語交際的風采，真正達到了學以致用。）

Step 5

Assessment

1.Ask Ss to put up their weekend plans on the blackboard

.Let’s check together and see : Which group is better?

2.Let’s count :Which group got more apples ?then praise

the winner and give their smile faces.But still praise

the loser to do better next class.（通過展示學生自己的計劃，并讓他們從書寫及口語對話等方面進行比較，評選出本節課的優秀作品。

接著師生一起對本節課“獎品—apples”數量評估，并對優勝組進行獎勵，但是不忘鼓勵“落后組”

下次要做的更好。從而使學生對英語學習保持恒久的興趣及高昂的熱情。）

Step 6

Add—activities

1.listen to the tape and say after the tape.2.Use the new languages in daily communication.3.Do a future plan about yourself.（培養學生學習英語的習慣，提升學生運用英語進行思維的能力，且不忘教育學生樹立遠大理想。）

教學反思：

本課通過一系列的任務環設計，使學生由易到難，由直觀到抽象，逐步完成了不同層次的８個教學任務，達到了預期的教學效果，而學生又在動一動、唱一唱、聽一聽、圈一圈等多種活動中，愉快地進行了信息的交流。同時，在開火車游戲中，關注了全體學生的發展，在語境的創設中，又注重培養了學生自主學習與創新的能力及合作探究精神。

回頭看這堂課的教學，我覺得還有一些需要改進的地方。我對課堂的調控能力突發事件的應變能力以及指令性語言的準確性等還有待提高。同時，在教學的節奏和教學時間的把握上也出現了失誤，以致在最后的任務活動中，沒有留給學生足夠的時間，讓更多的學生得到展示。希望能在今后的學習交流中，加以磨練和提高。