第一篇：教學論文：淺談小學英語低年級任務型教學的設計[范文]

教學論文：淺談小學英語低年級任務型教學的設計

任務型教學理論已經在我區小學英語教學中的得到廣泛的應用，“課堂教學任務化”也成為我區英語教師備課的準則。任務型教學強調通過任務型學習活動來發展學生“運用語言的能力”，以促進學生全面、自主、共同發展為宗旨。教師在設計任務型教學要以學生的生活體驗和興趣為出發點，內容盡量要真實，特別是低年級英語任務型教學的設計，尤其要考慮到學生的年齡和心里特點。所以，在設計低年級英語的任務時，要注意以下原則：

一、任務型活動的設計要依據學生的年齡特點、興趣和智力發展水平

我們要了解小學生的心理生理特點及學習特征。小學3—6年級的學生一般是在9至12歲之間，特別是三四年級的學生，他們具有好奇、好動、好表現、善于模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，坐不住，更坐不久。任務型語言教學要以小學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，讓學生在教學活動中參與和完成真實的任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式。如果在低年級的英語課堂，教師讓學生不停的反復誦讀，機械記憶，那學生肯定早已“罷工”，各做各事了。所以教師設計任務時要依據學生的年齡特點，以激發學生的興趣為主要原則，以chant 歌謠，游戲為主，吸引學生的注意力，參與到活動中去，才能達到應用語言的目的。如果任務脫離了學生的生活經驗、興趣以及智力發展水平，那么完成任務就會成為一件“苦差使”。如果在貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生容易理解語言的意義，掌握語言技能，能更快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。任務的設計是為了更好地完成教學目標，解決教學重難點。所以，設計的任務要緊緊圍繞教學內容，突破教學重難點。如我在三年級上冊第二單元有關人體部位的教學時，我在呈現完單詞讓學生操練時用學生喜歡的游戲：教師說出單詞，學生快速的指出身體部位，之后讓學生代替教師發指令，其他同學完成指令，并重復單詞及句子：nose,nose,this is my nose.eye,eye,this is my eye…等，這樣學生在玩中輕松的操練了所學內容，解決了本課的重難點且效果很好。學生興趣與學習效果及教學效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。

如在三年級下學期第四單元的教學中，本單元的主題是水果與招待，A部分Let’s talk，主要語言是討論喜歡的水果，在設計本節課的任務型教學時，我讓學生帶來自己喜歡的水果，并表達I like…利用實物教學，并將所學的單詞編成chant。本單元的難點是單詞的復數，利用chant 學生很快掌握了單詞。Pear，pears，I like pears。Peach，peaches，I like peaches。Orange，oranges，I like oranges。What do you like？ What do you like？

二、任務的設計要具有創造性和針對性

任務型教學是以具體任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習過程,以展示任務成果的方式(而不是測試分數)來體現教學的成就。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。

語言的學習不能局限于課堂之中，同樣不能局限于這一門課。因為語言不是一門學科，而是一種交際能力，應用于生活的角角落落。如在學習四年級下冊第六單元At the farm時，B部分設計的是有關蔬菜的單詞，以及詢問Are these….并做相應回答。蔬菜對于學生來說并不陌生，但蔬菜的生長過程或者蔬菜苗，現在的學生認識的真的不多。教師可布置這樣一個任務，認識蔬菜的成長過程，在這樣一個任務中，學生不僅學會了單詞和句型，也明白了蔬菜的生長過程，認識了蔬菜，增長了學生的見識。學生在任務式活動中，獲得了探索式和主動的認知體驗，獲得了自主的發展。

三、任務的設計要與生活實踐結合，并延續到生活中去。

教育以人為本，要關注學生的發展。在英語教學中所設計的任務不能僅僅局限于文化知識的傳授，還應延伸到課堂之外，根據學生年齡特點和興趣愛好，積極開展各種任務型的課外活動有助于學生增長知識，開闊視野，展現才能。在教學實踐中結合學生實際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等多種活動。

任務型教學中的“任務”并不限于一個或兩個，有時一個任務往往又含有幾個子任務，而且任務也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學的任務進行進一步的補充學習及應用或進行更深一步的探索研究等，這些任務可以根據布置家庭作業來完成，也可以根據匯報演出或競賽活動等等來完成，任務可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學期來完成。如在四年級下冊在教學完at the farm后，我就布置有條件的同學親自到農村去看看這些動物和蔬菜。我利用一些廢舊的容器，讓學生親自種一種蔬菜，每天觀察并記錄蔬菜的成長，既學習了語言，又培養了學生熱愛勞動的精神，知識技能與社會實踐相結舌，才是發展學生的最終目的啊！

任務型教學方式是一種新型的課堂教學模式，因此它對我們教師的要求也就更高了，要求我們教師不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。所以作為教師的我們要準確把握《新課程標準》的理念，目標和內容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法。要掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實際教學中加以運用。平時自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極的有創造性的探索有效的教學方法不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。同時在課堂設計中，要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源（音像、網絡計算機、多媒體教學軟件、廣播電視、英語報刊、圖書館等），拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

任務型教學的課堂設計的好壞，與課堂效果，課中任務完成的好壞緊密相關。教師應面向全體學生，關注每一位學生的情感，加強對學生學習策略的指導，培養學生綜合語言運用能力。建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

經過本學期的課題研究工作，任務型學習活動使學生真正成為學習的主人。他們從學習中看到提高，從提高中形成了能力。這一過程完全是學生自己完成的，教師只是一個引導的作用，這完全符合新課標對學生能力的要求。在教學中我切實感受到學生發自內心的學習熱情和愿望，他們樂于接受任務，敢于承擔任務，合作完成任務。的確，“任務型”教學為課程改革注入了新鮮的血液，它使教學過程任務化，教師通過自己的主導作用，充分確立學生的主體作用，通過豐富多彩的任務情景調動學生的積極性，主動投入學習。學生在與他人合作學習中，萌發創新動機，共同完成任務。這樣有利于培養學生的合作精神和參與意識，有利于培養學生的創新能力，有利于提高學生的語言實踐能力。學生在任務型教學中體驗成功的喜悅，實現自我價值。但在實踐中也發現一些問題：任務設計難度較難把握，任務的系統性和延續性也難以控制，這些都有待于在今后的教學實踐中不斷探索、總結和逐步規范，使任務型教學更富有生命力。

參考

1.《英語新課程標準》 2.《山東教育》

第二篇：小學英語任務型教學

關于小學英語“任務型語言教學”

魯宗干

國家《英語課程標準》（實驗稿）明確指出，在我國的中、小學英語教學中，倡導“任務型”的教學途徑，以培養學生綜合運用語言的能力。當前關大教師正積極學習和實踐，探討“任務型”教學途徑在我國如何實施，“任務型”的教學途徑和教學方法成為我國中小學英語教師的重要研究課題。

本人認為，研究任務型教學，首先應掌握其基本的理論基礎和主要精神。

廣義地說，任何語言學習活動都是任務。但就目前我國所實施的“任務型語言教學途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。學生在有明確的任務，具體的動機，自主地學習、并主動地用所學的語言去做事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學的語言做事情的過程中發展語言能力。（用語言去做非語言的活動。）

因此，要實施“任務型”教學，教師應依據課程的總目標，并結合教學的內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。學生通過思考、調查、討論和合作的方式，學習和使用英語，完成學習的任務。

“任務型”教學在我國推廣，應有重要的意義。任務型語言教學（TBLT）是80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的又一具有廣大影響的語言學習理論（模式）。90年代以來很多國家和地區的語言教學大綱或課程標準及教材都采取或提倡任務性語言教學的思想。因此經過多次的論證，“任務型教學”已經寫在國家英語課程標準中，作為國家提倡的重要教學途徑。它的推行具至少有如下的意義：

1.從目的性、情感態度方面看，任務驅動型的學習是雙邊或多邊的交換式活動，在活 動中所學的語言是工具，語言的價值得到充分的體現，有利于學生提高學習自覺性，有利于激發學生的學習動機，有利于體驗成功，激起學生的學習欲望和學習的內驅力。

2.從語言知識、技能、和文化意識方面看：在完成任務的過程中，學生在較真實的語 言環境中學習，有利于語感的生成，體現語言與文化的關系，的有利于培養學生綜合運用語言能力，以便日后的真實交際打好良好的基礎；

3.從學習策略看: 在實施任務的過程中，讓學生承擔一定的責任，培養學生的責任感，在相互交往語言交流的過程中，讓學生有更多機會去思考、決策、應變，以便發展學生認識、交際、和資源策略。下面就我們在研究“任務型教學途徑”的一些體會：

一、關于“任務型教學”的特點：

我們認為如果一節課采用“任務型的教學途徑”，它至少它有如下幾個特征： 1．必須有明確的活動目標；

2．盡可能接近現實生活或類似生活的真實活動； 3．學生獲得、處理和傳達心計的過程；

4．學生必須用所學習的語言做事情（討論或實際操作等）；

5．學生使用語言時，重點是表達意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動結果（product）。

用以上的標準，可以界定一節課是否屬于任務型的教學。

二、關于“任務型教學”的步驟：

歸納起來，“任務型教學”可以有如下的基本步驟（Step）：

1．說明背景，布置總任務，準備活動；

2．提供語言（language input）:如詞匯、語法、句型等；

3．學生分步實施/完成任務：如小組調查；統計結果；設計圖表；分析問題；提出解決辦

法；動手操作等；

4．匯報結果展示并說明結果。

三、關于“任務型”課堂教學的模式：

根據以上的教學基本步驟，專家總結出英語“任務型教學”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習、復習準備、介紹本節課的教學任務、引入下階段教學的教學內容。2．準備做任務（Pre-task）：

包括介紹、學習為完成任務所需要的知識（如語音、詞匯、句型、語法、功能等）的教

學內容和某些技能。3．做任務（While-task）：

包括運用所學的知識和技能去完成在某一話題下的具體任務。4．展示做任務的成果（Post-task）：

學生通過各種形式展示自己做“任務”的成果。5．檢查評議（Check）：

開展自評、互評、教師評等活動。6．布置作業（Homework）: 教師根據所涉及的話題，布置適當的與目標、任務有關的作業。

四、關于“任務”的設計：

“任務型教學”中，如何設計任務是教學必須掌握的重要教學技能，“任務”可以包括如下的幾中類型：

（一）信息傳遞型：信息傳遞；信息轉換； 如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

（二）推理決定型；

如：根據所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動，清理材料、提取信息，對信息進行加工。

（三）觀點闡述性：根據話題，闡述觀點、意見；

如就某些話題、議題開展討論和意見交流。

（四）物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；

如通過手工和勞作等的制作，達到語言交流的目的的活動。

五、常用的初中、小學“任務”設計可以有如下的內容：（1）寫信、寫e-mail郵件；（2）寫某寫方面的簡介；（3）寫某題材的短文；（4）制 作圖表；（5）開列清單、購物單等；（6）收集某些（如書刊、報紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調查、訪問然后寫出匯報提綱，或填寫調查報表；（8）做游戲；（9）表演小話劇；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創作歌曲、小詩、順口溜；（13）創作與語言有關的動作、舞蹈；（14）做統計工作；（15）小組討論，發表意見（適當記錄）。（16）寫計劃；

以上這些活動，必須有語言信息的交換。

下面是根據廣州市新編的英語教材第一冊設計的“任務”例舉：

Module 1：（1）制作人物介紹廣告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戲；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人體部分的教具（如掛圖、圖片）；（2）做木偶、紙人、面具等；（3）創造動作；（4）畫五官、人體部分；（5）演故事；

Module 3：（1）畫畫；（2）設計物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）給圖上顏色；（2）做有顏色的手工；（3）實踐調配顏色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（2）接紙（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用圖形拼人物與物品；（2）做數字游戲；（3）演故事 Module 7（1）做拼圖；（2）做做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（3）演故事。

以上是本人對“任務型教學途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評。

第三篇：小學英語任務型教學活動設計

小學英語任務型課堂教學案例 教學目標

知識目標：①數數1-10，能聽懂會說、會認數字6-10。②能用句型How many?問答物品的數量。

技能目標：①能根據聽到的數字做相應的數字游戲。

②能在圖片的幫助下認讀數字。③能進行10以內的加法運算。情感態度：①對所學的數字感興趣，樂于用數字做游戲。②讓學生樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。學習策略：

①在師生與生生的合作學習中，激發學生學習的積極性和主動性。②積極運用英語與同伴合作完成學習任務。

文化意識：①通過數字的學習了解英國流行的兒童游戲。②了解數字在生活中的作用。

任務設計：用英語下飛行棋比賽。

（二）、教學過程 Step1.Leading-in.①Duty report.值日生以小老師的姿態上臺組織同學們復習前面所學的內容，同學們則踴躍舉手回答小老師所提的問題。

②Sing a song :1,2,3,4,5.(唱數字歌為新課的數字教學做鋪墊。)Step2.提出任務：利用下飛行棋這一學生喜聞樂見的游戲形式提出本課的任務---學英語下飛行棋比賽。（以學做某事的形式提出學習任務，學生不覺得學習是負擔，反而更能激發學生的興趣，使學生帶著確的目的、強烈的愿望進入學習階段。）Step3.任務準備

①．通過游戲、圖片、聽音猜詞等多種活動形式引出數字6，7，8，9，10的學習，讓形式掌握這些數字的音、形、義及先后順序。②．猜謎游戲How many pencils are there in the pencil-box?(該游戲有效幫助學生掌握數字并為句型How many?的學習打下埋伏。)③．師喊口令1-10示范動作，生跟著口令邊數邊做相應次數的動作如點頭、彎腰、甩手踏步走等。（此活動可作為課間放松活動，并不斷強化、鞏固1-10的數字順序。）

④．聽音認讀數字，要求同桌兩人同指一本書，后請部分形學生上臺比賽，看誰指得又快又準？（此活動有利于學生相互競爭，相互糾錯。）

⑤．通過在手指頭畫笑臉這一英國流行的兒童游戲學習How many?在游戲過程中，當學生用左手握筆無法完成這一活動時，適時引導學生用英語Can you help me? 向同伴求助，激起學生樂于助人的愛心情感。

⑥．引導學生說說生活中有意義的數字，讓孩子體驗數字在生活中的作用和意義。接著，師在投影儀下出示兩粒骰子，讓學生快速計算出兩粒骰子的點數。（用英語進行簡單口算，在口算中可滲透11，12的教學，為任務的實施做好準備。）Step4.任務實施

教師宣布下棋規則并為學生分組。學生四人一組開始比賽：先用石頭、剪刀、布的方式確定下棋的先后順序。活動開始，第一位同學先扔骰子，其余三人問：How many? 得到正確的答案后，四人齊數數把棋子走到相應位置上。教師則充當組織者和監督者的角色，監督學生用英語下棋。（此時，課堂上成了一片數字的海洋，學生能在游戲中運用所學語言知識，學以致用，趣味無窮。）

②．棋先走到終點的學生把自己的名字寫到黑板的“光榮榜”上。Step5.任務反饋 老師事先在黑板上設計一光榮榜，即獲勝者在相應的組別下填上自己的名字，活動結束后，教師給獲勝者發小紅旗、小紅花、或小貼紙以示鼓勵；也可以將比賽結果公布在班級的板報上。Step6.作業

①．看圖讀課文，并給自己的錄音。（下節課交由老師選擇其中幾個放音，讓全班同學猜其聲音，并對其錄音進行評價。）教你的家人或朋友學用英語下飛行棋。

小組討論，設計一有關數字的游戲，下節課交流。（設計游戲，為學生提供創造和想象的空間，）任務化的作業變枯燥無味的機械學習為有意義的任務活動，既激發了學生的學習熱情，激活了學生的學習潛能，也為學生提供展示個性和能力的舞臺。

五、結束語

任務型教學作為一種新型的課堂教學模式，它能使教學過程任務化，充分體現學生的主體地位；以任務活動為主要教學途徑，讓學生積極“動”起來，讓課堂教學“活”起來。任務型教學模式雖然很好，但任務的難度、層次較難把握，任務的系統性較難控制，因此我們在運用任務型教學模式時，不能坐等或照搬現成的課堂教學任務活動，而應積極地學習研究并運用任務型教學理論，根據教學對象與教學內容的不同，結合以往教學中使用的有效的教學方法，靈活地選擇、開發和運用任務活動，努力在教學實踐中不斷探索，總結并逐步完善。

第四篇：小學英語任務型教學案例設計

小學英語任務型教學案例設計

——PEP 六年級上冊 Unit 3 B Let’s talk

小學英語任務型教學案例設計

——PEP 六年級上冊 Unit 3 B Let’s talk

設計說明：

一．話題：

PEP

六年級上冊

Unit

B Let’s talk

二． 課題說明：

本課的教學內容要求學生掌握where, what 及 when引導的特殊疑問句并能做出相應的回答以及各種信息的替換和交流；且能運用疑問句進行真實的交際。

三．課時說明：

本案例是第三單元的第五課時，學生在前面已學過where, what 及 when特殊疑問句，因此，這節課的教學任務是如何在學習新知識的基礎上，利用和拓展所學的舊知識，真正達到學以致用。四．學生情況說明：

學生通過五年級上冊Unit 3 及本冊書Unit 1 和Unit 2的學習，對where, what 及 when三個疑問詞引導的特殊疑問句的問與答有較好的掌握，這為本單元的教學提供了有利的基礎。本單元的教學內容是詢問未來幾天或周末活動安排，要求學生能對句型中的具體信息進行替換，并能聯系實際，進行真實語言交際。在教學時，通過創設情景，運用多種教學手段，開展靈活多樣的教學活動，適時引導學生合作學習，探究學習等學習方法，將新舊知識有機結合，并對本單元知識加以強化，從而讓學生更好地掌握和拓展“未來計劃安排”這一知識點，實現有效的課堂延伸。課題名稱：

What are you going to do ? 教學目標：

１．知識與技能目標：

a.能聽，說，讀where, what 及 when引導的特殊疑問句并能

做出相應的回答。b.能綜合運用四會句子：

Where are you going this afternoon ? I’m going to the bookstore.What are you going to buy ? I’m going to buy a comic book.２．情感態度：

培養學生合理安排自己的學習與生活的能力，培養學生從小樹立遠大理想并為之努力的思想意識。

３．文化目標：

了解有關計劃制定方面的知識。

教學重、難點：

１．重點： 三個特殊疑問句的問與答以及各種信息的替換和交流。２．難點： 學生能用where, what 及 when引導的特殊疑問句進行

真實的交際以及兩組四會句子的正確書寫。

課前準備：

１．圖片、單詞卡片及調查表格若干。２．磁帶、錄音機及多媒體課件。

３．兩組比賽獎品：黃蘋果及紅蘋果道具若干。

教學步驟：

Step 1 Warming

up

2.Let’s sing the song.1.Daily oral practice.３.Divide Ss into two groups.(教師打開課件，點擊“歌曲”，學生伴著音樂及動畫，開始齊唱，待唱完后，老師布置任務

分兩組比賽。）

從唱一唱，看一看入手，展現與本文相關的信息，直接切入主題。一方面引進竟爭激勵機制，激發

學生興趣，活躍課堂氣氛；另一方面，為新知的呈現起了很好的鋪墊作用。

Step 2

Pre-task preparation

1.Look and say.Task 1.What can you see ?

2.Look and spell.Task 2.Spell the words.3.Listen and circle.Task 3.What’s Sarah going to do ?

（打開課件，點擊“導入”，對完成任務小組進行獎勵，并請他們自己將“獎品—apple ” 貼好 , 使學生充滿自信心，調動了積極性，充分發揮學生的主體地位。）

通過看一看，說一說，圈一圈，由復習舊知識入手，呈現新知，完成三個任務的同時,使新舊知識有機結合。導入新知識，水到渠成。

Step 3

While –task preparation

1.Mechanical-practise（機械操練）A.Ask Ss to watch CAI and answer the three questions.Task 4.1>.Where is ChenJie going ?

2>.What’s she going to buy ?

3>.When is she going ?

B.Listen carefully and repeat.(打開課件，點擊“新授”，讓新的信息刺激學生的視聽感覺，接著打開錄音機，集中進行聽力信息輸入，訓練標準的語音語調。）

運用課件，把新知識呈現給學生，而后消除干擾，集中聽力信息輸入，學生在“視聽”

吃飽之后，能夠準確地把握語音語調，并流利地說出新知，從而使學生掌握新知識的 語言結構。

２.Meaning –full practise.（意義操練）

Ａ.Guide Ss to say the six sentences in different ways :S-T, S1-S2 or in groups.Where are you going this afternoon ?

I’m going to the bookstore.What are you going to buy ?

I’m going to buy a comic book.When are you going ?

I’m going at 3’o clock.B.Let’s play a train game :

Task 5 : Ask and answer in pairs one by one.A: Where are you going this afternoon ?

B: I’m going to the bookstore.C.Let’s chant.（通過不同層次的教學活動，關注了全體學生的發展，進行的活動有師生對話、生生對話，小組對話

及小組開火車游戲，同時，學生在玩一玩當中，完成了第五個任務，在玩中學會了新知識的初步輸出，接著我們在Let’s chant 的誦歌聲中，學生們又動一動，隨著有節奏的旋律，又為新知識的拓展輸出

做了鋪墊。從而使學生掌握了語言的交際功能。）

Step 4

Post-task activity

Let’s practise : 1.Fill in the blanks :

a.Where

b.at 5 O’clock C.zoo

D.visit

E.do.A:

----------are you going this afternoon ?

B:

I’m going to the--------.A :

What are you going to---------.B:

I’m going to---------the monkey.A :

When are you going ?

B :

I’m going-------.Task 6: Fill in the blanks.（通過選詞填空，嘗試著讓學生進行信息的替換與交流，達到了語言的初步輸出。）

2.Make the dialogues according to the pictures by themselves.Task 7 : Change the informations and make dialogues.（指導學生兩人一組自編對話，培養學生合作精神，自主探究意識，增強了語言學習交際的氛圍，促進學生的言實踐能力）

3.Do a weekend plan

Task 8: Write down your weekend plan.（讓學生寫一寫自己的周末計劃，培養他們合理安排自己的學習與生活的同時，開啟了學生創新能力，激發了學生思維的智慧之花。從而使所學的知識得到了升華。而后根據他們的計劃，創設情境，請

同學們自由對話。展示了學生英語口語交際的風采，真正達到了學以致用。）

Step 5

Assessment

1.Ask Ss to put up their weekend plans on the blackboard

.Let’s check together and see : Which group is better?

2.Let’s count :Which group got more apples ?then praise

the winner and give their smile faces.But still praise

the loser to do better next class.（通過展示學生自己的計劃，并讓他們從書寫及口語對話等方面進行比較，評選出本節課的優秀作品。

接著師生一起對本節課“獎品—apples”數量評估，并對優勝組進行獎勵，但是不忘鼓勵“落后組”

下次要做的更好。從而使學生對英語學習保持恒久的興趣及高昂的熱情。）

Step 6

Add—activities

1.listen to the tape and say after the tape.2.Use the new languages in daily communication.3.Do a future plan about yourself.（培養學生學習英語的習慣，提升學生運用英語進行思維的能力，且不忘教育學生樹立遠大理想。）

教學反思：

本課通過一系列的任務環設計，使學生由易到難，由直觀到抽象，逐步完成了不同層次的８個教學任務，達到了預期的教學效果，而學生又在動一動、唱一唱、聽一聽、圈一圈等多種活動中，愉快地進行了信息的交流。同時，在開火車游戲中，關注了全體學生的發展，在語境的創設中，又注重培養了學生自主學習與創新的能力及合作探究精神。

回頭看這堂課的教學，我覺得還有一些需要改進的地方。我對課堂的調控能力突發事件的應變能力以及指令性語言的準確性等還有待提高。同時，在教學的節奏和教學時間的把握上也出現了失誤，以致在最后的任務活動中，沒有留給學生足夠的時間，讓更多的學生得到展示。希望能在今后的學習交流中，加以磨練和提高。

第五篇：任務型教學論文

摘 要：在英語教學的過程中，任務型教學法具有重要的作用，它能夠使得學生學習興趣得到提高，同時培養學生學習的技巧和方法，使其更好的應用到學習過程中去。任務型教學法是一種新型的教育理念，在教學過程中，其要求教師應積極發揮主導作用，精心設計課堂，實現語言情節的生動活潑，從而為學生的積極主動參與創造有利條件，讓學生能夠談論喜歡的內容，認真完成任務，激發起學習的動力。

關鍵詞：任務型教學法；英語教學；應用分析 在英語教學的過程中，任務型教學法不但可以使得學生在英語學習方面的興趣提高，而且能夠引導學生掌握學習方法和技巧，以更好應用到日后的英語學習中去。它既能夠為給學生創造良好的學習環境，又能使其綜合能力得到有效提高。同時，還可以對學生在生活中解決和分析問題能力加以培養。筆者在此對英語教學過程中的任務型教學法進行分析，以期能夠發揮其在英語教學中的積極作用[1]。

任務型教學法是在上世紀80年代提出的，90年代后其在理論上獲得了不斷的進步和成熟，這是強調學生創新能力和應用能力培養的新型教學法，順應了英語教學的發展方向。所以，當前在英語教學的過程中積極開展任務教學法，對于學生英語運用能力的培養和英語教學改革的實現具有重要的意義。

一、任務型教學的含義

所謂任務型教學，即task—basedlanguageteaching，主要是指將任務作為核心進行語言組織、單位計劃的教學方式。其中“任務”就是人們在每天生活和工作中所不斷進行的各項活動。然而，在外語教學的過程中，尤其是任務型的教學中，“任務”主要是指將真實世界作為參照，通過形式語言來進行一系列的活動。因為在任務型學習過程中，“任務”和真實生活中任務存在很多一樣的地方。《語言學習認知法》對坎德林、朗、紐南的觀點加以綜述，總結了“任務”應具有的五個特征：（1）最重要的就是意義；(2)需要對某個交際問題進行有效解決；(3)在真實世界中存在著類似活動；(4)首先要進行的考慮就是任務的完成；(5)結合任務結果來對任務執行情況加以評價。任務型教學所強調的是，學生應在真實的任務驅動下，在對任務進行探究以及解決的過程中，進行自主協作，從而在會話和討論的過程中進行學習活動[2]。

二、任務型教學法的基本設置原則和理論框架

1．設置任務應遵循的三項重要原則

三項重要原則主要為：真實性的原則、形式和功能的原則；任務依賴性的原則。其中真實性的原則主要是指應確保學習者所處理以及接觸的語言材料都是真實可靠的。這些材料應為那些會在目的語境中見到書面語或者口語，而非某個教授為語言而特意編撰的。

而形式和功能的原則主要是指所在任務的設置過程中應使學習者采用演繹或歸納的方法來對不同語言的形式和功能目的加以有效解釋。

任務依賴性的原則和教學程序有著密切關系，其主要是指在教學過程中各種任務的排列次序。這條原則還包涵另一個意思，那就是任務應從接收開始向生產進行依次排列，即讀和聽的任務應放在說與寫之前，以及復制性的任務應放在創造性任務的以前。所謂復制性任務主要是指學生在老師所提供的語言材料中進行語言的再現，而創造性的任務則主要是指學生使用以前沒有見過或者沒有被提示過的語言來認真完成任務[3]。

2．任務教學法的理論框架

威利斯曾提出任務型教學的主要實施框架。其主要內容包括：前期任務(Pre—taskstage)，主要是對主題以及任務加以介紹；任務的主要環節(Taskcycle)，主要是對計劃、任務、報告進行有關介紹；語言的焦點(Languagefocus)，其主要是進行練習和分析[4]。在前期的任務中存在兩方面的基本功能：主要是對學習者所選話題進行介紹，并激發學習者對于此話題的學習興趣，從而認真準備相關的短語、詞匯、句子，保證任務的有效完成。在這個過程中，還有一個附加的功能那就是使學生能夠在執行任務的過程中進行流利的交流。在任務的主要環節中，主要任務進行籌劃和匯報。在這個過程中，學生應以配對以及小組的形式來對他們的語言資源加以運用，以此來實現任務目標。為了防止出現在語言交流過程中使用不精確的現象，學生應與老師一起籌劃進行匯報，通過書面或者口頭的方式在全班進行公開展示。而語言的焦點則主要就是對語言進行聚焦的過程。在這個過程中，需要分析和鑒別在任務完成過程中所自然使用到的語言。這些語言的分析能夠是關于句法、功能、構詞、詞匯、意義以及語用的基本范疇和語音特征。在進行一定的分析以后就是進行短語、詞匯、句子的操作了。

三、在英語教學中任務型教學的主要特點

在（Designing Tasks for the Communicative Cla．ssroom)一書中David Numan就明確表示，任務就是指“做事”，為了保證任務的完成，學習者用將“意義”作為目的，調動各種非語言以及語言資源來進行意義的共建，從而達到某種交際問題得以解決的目的。在進入到21世紀以后，這種用語言來做事的教學方式也漸漸滲透到我國的英語教學過程中，在英語教學中任務型教學的主要特點為以下幾個方面：

1.信息溝通更加突出

信息的共享和溝通是人類普遍存在的心理需求。一旦不能滿足這種需要，人就會去重新的追求和尋覓。而任務型教學法正是對學生這種心理需求的有效運用，通過有意識地對信息差的任務方式進行創造來使得學生學習積極性和興趣得到調動，更好的投入到語言交際過程中。在這種氛圍中，學生會帶著一定的渴求來傳遞信息和獲得信息，從而更好的運用語言，強調信息溝通，語言表達的重要性，而不是過多強調語言形式。

2.體現交際活動的真實性

在英語教學過程中一個重要目標就是使得學生真實交際能力得到培養，在當前的英語教學過程中，很多把功能作為基礎的教學活動還沒有真正做到源自真實生活，而最多只能叫做準交際。要想在真實生活中提高學生運用語言的能力，就必須在教學活動中讓學生能夠積極參與以及完成真實的任務。任務型教學法在設計以及實踐上都是將學生的實際生活經驗和知識水平作為基礎的，其強調通過課堂教學法來讓學生使用英語完成真實的學習、生活和工作，從而使得學生在運用英語方面的能力得到有效提升[5]。

3.充分發揮學生主體作用

在任務型教學法中，并不是將某一個語言形式當作訓練的主要目標，而是將一個個任務來當作引子，通過學生各項任務的完成而進行大量的、多形式的語言實踐，從而使得語言的綜合運用能力得到提升。任務的完成需要學生充分發揮其主觀能動性，進行主動的思考，用所學到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學間、師生間信息交流，讓學生在語言運用方面的能力得到有效提升。所以，在任務的完成過程中也應充分發揮學生的主體地位，以此來切實提高學生的語言運用能力和水平。

4.積極進行語言實踐

英語是一種語言，是進行交際的工具，所以其具有一定的實踐性。學生對語言進行學習的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應有大量的、足夠的語言實踐。任務型教學法所強調的就是在交際活動中對語言進行使用的結果，而非單純進行語言知識的學習和語言技能的訓練。在任務型教學法中，因為許多任務都是由group work、pair work來完成的。所以這樣會給學生留下更多活動時間，從而大大增加學生在語言實踐方面的活動總量。所以，任務型教學法的一個重要特征就是為學生提供一系列實踐機會。

四、任務型教學法在英語教學中的應用

1．任務的設置

第一，在設置任務時確保目的明確，并具有一定的可操作性，也就是說在對任務進行設置時應要有明確主題。所有任務都必須和這個主題保持聯系，這樣才能使得學生集中注意力，圍繞主題進行多方面拓展、多層次探討的開展。如，在What time do you usually get up?的單元能夠進行Survey任務的設計，讓學生通過對父母朋友作息時間進行調查，來在課堂上展開積極的交流。

第二，任務的設置應考慮學生的興趣和生活經驗，應盡量保證方式和內容的真實性。在對體育運動、游戲等詞匯進行學習以后，教師應引導學生寫出自己感興趣和不感興趣的活動，然后兩人一組，來對課外活動項目看法加以討論，最后對全班學生所喜歡的課外活動加以統計。此外，還可以引導學生圍繞which activity is the best ofall and why的辯題展開討論。

第三，設置的任務應能夠保證學生處理、使用和獲取有效的信息，方便其用英語和他人進行交流，培養起用英語來對實際問題加以解決的能力。如針對“怎樣安全逃離火災現場”的任務，學生可以根據一般常識和課文中所學到的知識來找出相關的措施。通過這項任務的完成，學生可以清楚地明白在發生火災時可以做什么，不可以做什么，怎樣才可以安全逃離出現場。

2．任務的完成

在任務的完成過程中，首先應引導學生進行一定能力和知識的儲備，以為任務的完成打下基礎。教師在教學任務進行設計以后，在課堂教學的開始就應將任務告訴學生。學生要想圓滿完成老師的任務，就應該進行一系列的查閱、閱讀、分析等，以此來完成任務。這個對教學內容進行學習的過程就是技能訓練和知識教學的過程。其次，在任務的實施過程中需要學生和教師采取準備措施，比如對足夠信息資源的收集。實施任務的一個重要目的就是為學生提供交流信息、獲取信息、應用信息、處理信息的過程。在這個過程中，教師作為活動的引導者、組織者，也可以參與到活動之中，引導學生積極參與到Pairwork或Groupwork等小組方式中去，以確保任務的共同完成。

3．任務完成結果的展示以及評價

通過任務型學習活動能夠使學生有一種完成任務后的自豪感和成就感。為了能夠實現這種目的，在任務完成以后應進行一定的評價和展示。通過相互之間的交流，學生能夠對各自完成任務情況進行進一步分析，教師以及學生進行相關點評，確保學生吸取到好的做法和經驗，對自己的實踐過程和思維模式加以修正、完善。同時，也可以通過學生對自己作品的價值和質量進行判斷的方式，學會判斷和反思自己的努力和進步。

五、結語

伴隨著不斷提高的素質教育要求，任務型教學在英語教學中獲得了廣泛的運用。其要求教師通過自己角色的轉換，將學生作為主體來對教學活動加以設計，充分實現學生的主體作用。隨著不斷深化的任務，學生在運用語言方面的能力也會得到不斷提高。而隨著附近不同的環境，學生可以結合客觀需要以及自身所掌握的知識來對新知識加以構建。當然任務型教學只是形式多樣的教學方法中的一種，在實際的英語教學過程中，教師應結合不同的客觀需來對正確的教學法加以選擇，實現英語課堂教學的不斷優化[6]。