第一篇：任務型課堂教學設計與教學技巧1

任務型課堂教學設計與教學技巧1

任務型課堂教學設計與教學技巧

今天我所要講的內容題目是“任務型（TBLT）課堂教學設計與教學技巧”。本講共分為三個部分：1）TBLT教學理論；2）TBLT教學步驟與教學技巧；3）TBLT課堂教學原則。I.TBLT教學理論

2001年7月頒布實驗的《英語課程標準》中明確地指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”，并鮮明地倡導了任務型教學途徑。它指出“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。這里簡要介紹一下這一教學新途徑。什么是任務？

不同的人給出不同的定義。Prabhu（1987: 17）認為“任務是一項活動，它要求學習者從已有的信息出發，借助一些思維過程而有所收獲，它允許教師控制和管理這一過程。”Nunan（1989: 10）指出“交際任務是涉及到學習者使用目標語進行理解、操作、運用或交際的一項課堂活動，其中學習者關注的主要是語言的意義，而不是形式。”(The communicative task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language while their attention is principally focuised on meaning rather than form.)Nunan（ibid: 11）從以下六個方面分析了交際任務的框架成分：1）任務目標(Goals)；2）輸入材料(Input)；3）各項活動(Activities)；4）教師作用(Teacher role)；5）學習者作用(Learner role)；6）環境(Settings)。（Refer to: A framework for analysing communicative tasks）

Richards（2001：224）所下的定義是：“任務是使用語言而執行的一項活動或目標，如解決疑難問題、看地圖并發指令、打電話、寫信或讀一套指令集合玩具等。”(A task is an activity or goal that is carried out using language, such as finding a solution to a puzzle, reading a map and giving directions, making a telephone call, writing a letter, or reading a set of instructions and assembling a toy.)

任務型教學途徑產生的背景 1975年馬來西亞的交際大綱（English Language Syllabus in Schools Malaysian）中就包括了任務型的教學途徑。Prabhu在印度進行Bangalore Project實驗。但當時實施的時間相對來說比較短暫。后來得力于第二語言習得理論的發展的支持，80年代中期，研究者把任務作為研究第二語言的工具，更加強調了學習者學習策略和認知過程。(SLA research has focused on the strategies and cognitive processes employed by second language learners.)習得理論強調可理解性輸入，而教學任務正好要求學生通過協商、討論的方式從事自然的、有意義的交際。因此可以說“任務型教學途徑”與“交際教學法”有著許多象似之處，有的人將這兩種教學法稱之為“同一個硬幣的兩面”(Two sides of the same coin)。理論依據 1）語言理論

l 語言運用中意義的中心作用（TBLT emphasizes the central role of meaning in language use.Skehan(1998: 95)notes that in task-based instruction(TBI), “Meaning is primary?”）

l 語言的“結構—功能—交互”模式（structional, functional, interational models）

l 詞匯在學習中的作用（詞匯概念拓展為包括單詞、短語、句子、固定搭配、排列順序等）

l “語篇會話”是語言的核心焦點和語言習得的關鍵 2）學習理論

l 交際法教學理論（基礎理論）

Elements of an underlying learning theory can be discerned in some CLT practices, however.One such element might be described as the communicative principle: Activities that involve real communication promote learning.A Second element is the task principle: Activities in which language is used for carrying out meaningful tasks promote learning(Johnson 1982).A third element is the meaningfulness principle: Language that is meaningful to the learner supports the learning process.Learning activities are consequently selected according to how well they engage the learner in meaningful and authentic language use(rather than merely mechanical practice of language patterns).(Richards, 2001, p161)l 任務為語言習得提供了必要的輸入和輸出過程（Task provide both the input and output processing necessary for language acquisition.）l 任務活動及結果激發了學習動機（參與合作學習、關涉生活經驗：聽→理解→比較→表達）（Task activity and achievement are motivational.）l 學習的難度因特殊的教學目的可以協商和很好的調整（Learning difficulty can be negotiated and fine-tuned for particular pedagogical purposes.）

與任務型教學途徑有關的因素

1）教學目標

《英語課程標準》中占了大量的篇幅（1-27頁）對課程的總體目標和對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識、各方面目標分級進行了詳細的描述。設計任務活動要依據明確的教學目標為指導，突出趣味性、可操作性、交際性、科學性和拓展性。有利于培養創造思維能力，有利于用英語解決實際問題的能力，有利于學生綜合能力的提高。《新綜合英語》教材的課程教學目標： l to provide material which will sustain interest, increase enjoyment and build confidence, enabling students to communicate successfully and fluently l to develop students’ competence in the four skills of reading, listening, speaking and writing so that they are well prepared for the English examinations l to develop students’ language awareness, enabling them to perceive and understand patterns and apply them in their own speech and writing l to provide language topics which are both interesting to students and relevant to their language needs 2）教學大綱(1)傳統的大綱：內容涉及到

l 語言結構(language structure)l 功能(functions)l 話題和主題(topics and themes)l 四項技能(macro-skills)

第二篇：任務型教學1

淺談英語教學中的任務型教學

江蘇省泰興市分界初中 張春美

關鍵詞：任務型 教學

內容摘要：任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，活動必須貼近生活，情境交融；活動必須面向全體學生，人人參與；活動必須遵循教師為主導學生為主體的原則。任務型教學模式應用于教學中時，必須精心設計每一步，才能取得滿意效果。

《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習的能力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。簡單地說任務就是做事，就是運用英語做事。然而，教學本身是個性化的過程，是一個發揮教師想象力和創造力的過程，是一個實事求是、把理論付諸于實踐的過程。如果缺乏理論基礎，盲目照搬現成的任務，我們就可能無法面對和處理具體情況下所發生的具體問題。因此，我們英語教師不能坐等專家把現成的任務型活動的教案送到自己手里，而應當積極地學習并運用“任務型學習”的理論，自己去設計任務型學習活動，并在探索中不斷總結提高。

一、任務型教學模式的目標定位

1、貼近生活，情境交融，學會口語交際

任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程，同時讓每個學生都扮演一個角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成；在完成任務的過程中，學生相互合作，相互幫助，通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字與有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗成功，既能提高動手能力，又可以形成強烈的集體榮譽感，培養團隊精神。例如：在學習水果名稱時，我事先讓學生收集自己知道的水果名稱，并把它們畫在一張白紙上，染上顏色，把英語單詞寫在畫的下面，比一比，看誰知道的水果名稱多，學生們也非常感興趣。在學生們準備的同時，我也做了充分的準備，以免學生在課堂上問一些不常見的水果名稱，準備充當學生的“活字典”。在教學詢問姓名的對話之前，我讓學生們制作自己最喜歡的明星頭飾，以備上課時用，給學生創造一個真實情景，結果學生制作了劉德華、趙薇、劉亦菲、陸毅、蘇有朋等頭飾，真是“明星大薈萃”，1 學生們異常興奮。訓練對話后，我又設計了一次記者采訪“外賓”的任務活動，當采訪到女性“外賓”時，問年齡時都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活動的開展，使學生進一步了解到英美國的女性忌問自己的年齡，符合英美文化禮儀，從而明白中外文化的差異。

2、面向全體學生，人人參與，體驗成功

所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參與，而不僅僅是讓能力強的學生和水平高的學生參加。因此，教師設計的活動是適合所有學生的，任務的設計除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮任務的難度。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。要兼顧兩頭，但同時也要讓他們體會到一定的難度。學生只有在經過磨練、克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助；也可以給不同的學生不同程度的材料，執行共同的任務。可以組織學生以小組為單位，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務。比如，讓學生根據提供的情景，圍繞所學語言內容和知識編對話，對于基礎較差的學生，要求就對書上的對話進行背誦表演；對于基礎一般的學生，要求就對書上的對話稍加改編后并進行表演；對于基礎較好的學生，要求能根據語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功。

2、教師引導，師生互動，促進發展

任務型教學模式體現了教師在教學中的主導作用和學生在學習當中的主體性的原則。它的教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。教師指導學生練習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。

學生是任務的完成者。他們在教師的引導下，充分結合自己已有的知識來積極、主動地完成所給的任務，并且在這個任務中，有一個發現問題、思考問題和解決問題的過程。也就是在這個過程中逐漸掌握新知識，并能將所學的語言知識點融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中；也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。這就是一個習得過程。

現代英語課堂教學已經不是僅限于教師領讀、解釋詞義及講解課文、語法和句型，而是培養學生的學習英語策略，鼓勵并引導學生主動參與教學過程，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。

二、任務型教學模式的基本步驟

☆Leading-in/Warming-up Activities for interest.2 ☆Pre-task（呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）

☆While-task（設計了數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）

☆Post-task（各小組向全班展示任務結果）☆Check（學生自評，小組互評，教師總評）

☆Homework（根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關項目）

任務型教學模式的教學程序主要包括：任務的設計→任務的呈現→任務的完成。任務呈現是任務型課堂教學所特有的教學環節。任務型的課堂教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的(task-driven)過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。如果教師在課堂教學一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束后再呈現任務和讓學生完成過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程那么強烈。在課堂教學中，任務的呈現也要精心設計，可分為兩方面：

1、課堂任務呈現的設計

對學生來說，任務是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于學生缺乏足夠的知識、能力、技能、信息和文化意識在學習教學內容之前完成這個任務，他們需要通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化。因此，在上新課文之前，我總是有一個任務呈現的過程。這個過程主要是起著一個引起學生學習新課文的興趣，使學生處于一種主動、積極的能動狀態，促發學生完成任務的迫切需要。例如，在教JEFC Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Give Up時,我擬了以下的問題：

(1)Have you heard of Thomas Edison? If you heard of him, can you tell me something about him? How many famous scientists do you know ? Who are they ?(2)How long was he in school ?(3)How old was he when he became an inventor ?(4)Why was he able to make so many inventions? 學生有了這四個問題，帶著問題就進入了能動狀態。對于第（1）個問題，可以讓學生進行交流和討論活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。學生在討論這個問題時，可能會偏離了主題，但是我認為，教師不宜過多地干涉或糾正學生們的討論，否則的話，會挫傷他們的積極性，會讓他們不敢講、不會思考。作為老師，我只有一個目的，讓我的學生盡量思考、想象，開口說、動手寫，充分調動他們的參與意識。而（2）、（3）、（4）個小問題是圍繞本節課的內容，可以在課 3 文里面找到答案，過渡到了新課文，起到了一個拋磚引玉的過程。

學生自然過渡到了新課文，教師應該給予適當的閱讀新課文的指導，使學生能明白課文所講的內容。然后，教師再講解課文當中的疑難點（這一點最好由學生來發現問題、提出問題、思考問題，最后老師來解答問題）。

2、課后任務呈現的設計

任務呈現設計的目的是承上啟下；而課文結束后的任務設計除了鞏固新知識外，還起到了一種擴散思維的效果，它可以是生活當中存在的，也可以是想象、創新的。例如，在牛津英語8A Unit 4 的課文Reading “The story of Xi Wang”結束后，我就給了學生以下兩個問題，并要求不用書上的答案：

（1）Why do you think wild animals will die out?（2）How should we do to protect the animals? 針對這兩個問題，學生表現出了高度的熱情。他們所想到的答案很多。極大地調動了學生的學習積極性，發展了學生的思維能力。

實踐證明，任務型教學是一種以人為本的、體現語言價值的、先進有效的教學途徑。它著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學。我們教師應盡可能多地創造充足的語言學習機會，通過一系列的活動，讓學生在自然狀態下處于豐富充足的語言任務環境中，自然地形成對語言的認識并盡可能多地學習英語。總之，在英語課堂上運用任務型活動，學生之間的互動與交際有助于學生運用語言，并最終達到掌握語言的目的。

第三篇：任務型教學設計

《任務型教學》作業

你們學校推薦你參加“中國任務教學研討會”任務教學展示課的選拔。【任務】請準備一節任務教學課例的教學設計以報名參加“中國任務教學研討會”，必須包括以下四部分內容：

（一）該課時教學內容；

（二）該課時任務描述；

（三）該課時教學過程步驟；

（四）該課時任務或教學過程的設計理念。【要求】

（一）課時教學內容須完整錄入，并注明來源教材和使用年級。

（二）課時任務描述須符合本課程所定義的任務教學理念。

（三）課時教學過程步驟按步驟分段，文字簡明扼要。

（四）若選擇描述課時任務的設計理念，即說明：什么是任務？你課例里的課時任務如何體現這一定義？

（五）若選擇描述教學過程的設計理念，即說明：任務教學的核心原則是什么？你的課例如何體現這些原則？

8A Unit7 Environment任務教學課例

（一）教學內容 教材：《英語》（English）八年級上冊（上教版 主編：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）

內容：Reading A The world needs your help!使用年級：八年級（初二）

本課為該單元的第一篇閱讀材料，也是一篇書評，屬閱讀課，由三部分組成。

第一部分為導入部分，瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答以下問題： 1.What is the name of the book? 2.A consumer buys and uses things.What do you think a green consumer is? 3.What do you think the main topic of the book is? 4.How many topics does the review cover?

第二部分為閱讀材料，如下：

The world needs your help!The Young Green Consumer Guide says that our world is in danger.We must do something to save Earth.There are many environmental problems.What are they?

The greenhouse effect The writer asks us to imagine Earth inside a kind of greenhouse.The atmosphere around Earth acts like the glass.It lets sunlight in and keeps much of the warmth from getting out.It is important to us all.“Without it, Earth would be as cold and lifeless as the surface of the moon.”

“The trouble is that our atmosphere is changing because we are polluting it with chemicals---in the front of gases---and it is keeping in too much heat!” This will cause the level of seas to rise and drown cities and even whole countries.The act of destroying rainforest 1 The burning and cutting down of the trees is making the greenhouse effect worse because trees take in harmful gases.It will also cause floods because trees can help hold soil together, and soil absorbs water when it rains.Bad habits Many of our habits cause pollution, especially our habit of using things once and then throwing them away.This creates mountains of rubbish and it pollutes our land and seas.For example, people throw away as many as seven billion drink cans in the UK every year.That is enough to reach from Earth to the moon.How can we save Earth? In order to save our world, the book is asking us to become “green consumers”.That is, we should only buy and use “environmentally friendly” things.These things will not damage the environment.第三部分為閱讀理解的選擇題，如下： 1.Because of pollution, __________.A.not enough sunlight is reaching Earth B.not enough heat is leaving Earth 2.The greenhouse effect causes the level of seas to __________.A.rise B.fall 3.If we cut down more trees, the greenhouse effect will be __________.A.worse B.better 4.Many people use things only once and the throw them away.This __________ rubbish.A.reduces B.creates 5.The book’s aim is to make __________.A.young people protect the environment more B.more young people become consumers

（二）任務描述

今天環境問題已成為全球性的問題。你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關于中英兩國的環境問題的調查，調查內容包括溫室效應的表現、對樹木的砍伐現象、日常生活中人們破壞環境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調查結果，并且就此提出保護環境的一些措施。

（三）教學過程步驟 1.任務呈現

教師向學生展示某些環境問題的圖片，如過度砍伐樹木、空氣污染與亂扔垃圾導致的水污染等，問學生是否發現身邊存在這些環境問題，并列舉此類環境問題會對人們的生活產生怎樣的危害。選取切近學生生活的環境問題，激發學生學習本課的興趣。2.任務準備

（1）讓學生瀏覽文章的第一段與每段的標題，回答第一部分的問題，使他們對 該閱讀材料的題材與結構有所了解。（2）讓學生通讀整篇文章，并完成第三部分的選擇題，使他們掌握一些細節內容。

（3）四人小組活動：每個組員說出自己所知道的環境問題，并說出其危害與解決這些問題的措施。組長以關鍵詞的形式記錄每個組員所說的內容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(e.g.: the air pollution).This problem makes…(e.g.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教師分發一張信紙給每個學生，讓他們根據自己對文章的理解和日常生活的觀察，寫出溫室效應的表現、人們過度砍伐樹木的現象以及其他各種破壞環境的行為。

（5）教師提供情景：你與你的英國筆友Cathy最近正在進行著一項關于中英兩國的環境問題的調查，調查內容包括溫室效應的表現、對樹木的砍伐現象、日常生活中人們破壞環境的行為，最后將通過e-mail互相匯報調查結果，并且就此提出保護環境的一些措施。現在你要把你的調查結果發給Cathy。

小組討論內容：你所發現的環境問題、引起這些問題的原因、這些問題所導致的危害、解決這些問題的措施。3.任務完成

（1）小組討論后，組長記錄每個組員所知道的環境問題及其危害與解決這些問題的措施。（只需以關鍵詞的形式列出）；

（2）每位同學都在信紙上寫下自己所了解到的溫室效應的表現、人們過度砍伐樹木的現象以及其他各種破壞環境的行為，并展示部分同學所寫的內容；

（3）把討論結果以e-mail的形式發給遠在英國的筆友Cathy，并期待能收到她關于英國環境問題的回信以了解英國的環境狀況。（以完整篇章表達）4．課后作業

上網了解我國與其他國家的環境問題，了解各國共同存在的全球性的環境問題，并就此完善和調整自己所寫e-mail的內容。

（四）課時任務的設計理念

任務型教學法是20世紀80年代以來西方英語教學法的新發展成果，是交際法的新發展。它是基于蘇聯心理學家Vygotsky(1962)的語言與學習理論提出來的（魯子問，2002）。它主張面向全體學生，注重人人參與，使學生真正成為學習活動的主宰者和決策者。在課堂教學中強調學習者之間的互動和合作性，鼓勵學生通過完成任務來學習語言和掌握語言。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目設計出具體的、可操作性的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，已達到學習和掌握語言的目的。任務教學中關于任務的核心特征有以下幾點：

（1）任務是學習者自主調用其語言資源所做的或完成的事情。（2）任務要求有明確定義的交際性結果。

（3）任務參與者首要關注的是語言意義，而不是語言形式。（4）涉及和在真實世界里一樣的語言運用過程。

在該課例中，學生需要和筆友討論兩國的環境問題，隨著全球環境問題的日益突顯，這在真實生活中是完全有可能出現的，因此該任務涉及和在真實世界里 一樣的語言運用過程，具有一定的真實性。其次，由于每個學生觀察細致度的不同，他們所了解到的環境問題總會有些不一樣的，須通過語言進行協商確定，從而使該任務體現出交際性，而在交際過程中，雙方關注的是語言意義而非語言形式。學生通過討論、對比，歸納出當今社會存在的主要的環境問題及其危害與解決措施，并最終以電子郵件的形式發給英國筆友，因此該任務有明確的交際性結果。學生作品由最初的關鍵詞、提綱轉化成篇章，任務得到升華，進一步加深了他們對環境問題的了解，從而達到了該篇閱讀理解的目的。

第四篇：任務型教學設計[范文]

基于任務型教學的教學設計

——本教學設計取材于人教版高一英語section B of Unit 2

English around the world

一、設計思路和依據

1.教學設計的理論依據

任務型語言教學（Task-based approach）的研究始于20世紀80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進行了一項強調交際法的實驗(Bangalore Project)，提出了許多任務類型，并把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。Prabhu(1979)認為當學生的注意力集中在任務上時，學習的效果更加有效。隨著研究的深人，任務型語言教學于90年代在理論上逐步成熟。在最新的國家英語課程標準中，首次提出了“任務型”的教學途徑。它明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功。強調學生能用英語做事情，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，建議盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并達到使用語言進行交際的目的。所謂“途徑”指的是一種教學原則或理念，而不是某種具體的教學方法。這種教學途徑實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用”。任務型教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有助于落實新課程標準的教學途徑。

2.教學設計的思路—以英語短文的閱讀理解為范例

本文所選取的范例來自于人教版高一英語第二單元的課文閱讀部分English around the world。本教學設計以任務型教學的理論為基礎，以英語閱讀為背景進行課堂教學的設計。教學思路是按照英語閱讀理解的思路來展開的。影響閱讀理解的因素很多，但主要有以下三個方面：閱讀目的，學習者的角色和閱讀材料類型。這些因素實際上是影響閱讀理解的變量。不論客觀條件怎樣，教師手頭的閱讀材料一定要新穎，跟得上時代。題材的覆蓋面要廣，但重復的體裁沒必要多做，這樣對于他們的閱讀能力提高事半功倍。另外，訓練方法不能太呆板、單一。傳統的“單詞——課文——句法——語法——練習”法，以及教師給現成的材料，讓學生閱讀后核對答案了事的方法會使得教師教得機械，學生學得乏味。學習者閱讀時需要運用不同的策略來進行閱讀理解。讀到一段文章，學習者要從中獲取特定的信息，例如文章的主要內容，事情發生的時間、地點、結果等細節性內容，但是獲取的策略是不一樣的。獲取文章的主旨大意，學習者是對輸入的語言進行加工的過程，通過對語言材料的處理，形成語言的表達，即輸出。在輸入到輸出的過程中，大腦要進行注意、記憶、思維、信息處理等一系列的加工活動，而獲取細節是任務的理解以及有效完成任務的表現，是完成任務中材料與想法的轉換過程。在閱讀實踐中，學習者的角色主要依據學習者是否主動要求參與的。例如，在讀一段文章時，學習者精神高度集中，盡力獲取文章的主要意義，完成既定的任務，當完成的任務準確率較高時，會激發學習者的興趣，同時也掌握了一種閱讀策略。不同的閱讀材料采用不同的閱讀策略。

二、教學目標

1.知識目標

? 詞匯的記憶和應用：通過課文的閱讀和理解，能夠將本單元的詞匯學會并達到融會貫通的使用。

? 英語閱讀方法：通過對課文的閱讀，教師可以教授給學生英語閱讀的技巧，循序漸進的培養學生的英語閱讀能力。

? 情感因素：通過對課文內容的理解，學生獲得了英語閱讀的內容建構，同時教師也了解了學生對于英語知識及文化背景知識和文章本身的內涵的興趣和了解度，以便教師進行針對性的教學設計的調整和計劃的改變。

三、任務分析

根據任務型學習理論的原則，教師布置給我學生的任務需要強調以學生為主體，提倡“意義至上,使用之上”的教學原則。傳統的英語閱讀理解的模式：呈現(presentation)--練習(practice)--運用(production)”。任務型教學閱讀理解的模式：運用(production)中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構，語言功能或詞匯。而在任務型教學中，學生通常以完成任務的活動開始學習，等任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動所使用的語言上，并對學生所使用的語言進行糾正和調整。

四．教學重點

在任務型教學模式的指導下，閱讀和理解課文所表述的內容，完成于課文內容有關的任務，例如文章的主題大意，細節表述，作者的觀點等內容。五．教學難點

1.閱讀理解文章的內容，對于具有初步英語閱讀能力的高一學生來講，不是最大的難點。最大的難點是文章中出現的字詞句的用法，尤其是一詞多義，固定句式，長短句，復合句等的結構問題

2.英語文章的閱讀技巧，例如快速閱讀中的跳讀法（skimming）和略讀法(scanning)及精準閱讀(intensive reading)時遇到的細節表述題型。

六．教學方法

1.任務型教學法（task-based teaching method）2.合作學習(cooperative teaching method)3.傳統的講授法(illustrating teaching method)七．硬件配備

1.多媒體設備Multi-media devices, 2.教學課件PPT document 3.高一英語課本（text book）

4.教師教案及教學計劃(Teaching documents and planning)八．教學流程

1.熱身（warming up），教師講解和課文有關的英語背景知識。英語作為西方很多國家的官方語言，已經在世界各地得到廣泛的使用，而且使用與不同的領域，科學技術及文化交流等方方面面。英語語言從發音，詞匯及語法方面，英式英語和美式英語略有不用，舉例介紹。

2.和本文相關詞匯的引入(words introduction)。詞匯的導入主要是為了幫助學生加快閱讀速度，在閱讀過程中，不會因為陌生詞匯的阻礙而降低閱讀的速度。3.任務的布置（task-based theory used in the tasks-set process）。

閱讀前任務：瀏覽任務的內容： 例如：根據課文內容判斷正誤，根據課文回答問題，根據課文內容填空，匹配等任務；

閱讀中任務：在規定的時間內完成文章的閱讀及相關的任務（tasks）；

閱讀后任務：總結檢查完成任務的準確性和有效性。九．板書設計

主要以展示教學課件ppt documents 為主，黑板上僅限于書寫相關的詞匯或者課件上沒有呈現出的內容。

十．教學創新點

任務型教學法應用在英語閱讀理解教學中，主要是體現了“做中學”“以學生為中心”（students-oriented teaching method）的原則。摒棄了傳統的英語閱讀理解的教學方法，例如翻譯法（逐字逐句的拆解，翻譯及解釋），讓學生以自主的形式學到英語閱讀理解的技巧和策略，以及文章內容所包含的內涵。此種教學模式不僅能提升學生的學習興趣，也能增加學生學習的效率，英語文化的普及程度較高，更利于原版英語文章的閱讀順暢。

十一.教學反饋

教師在課堂教學之后，利用幾分鐘時間，以口頭訪談的形式和學生進行了面對面的交談，對于任務型教學法應用于英語閱讀的課堂模式中，學生的反饋和看法。大多數學生認為此種教學方法比傳統的翻譯法好，因為學生可以自主的調節英語閱讀的速度，最大限度的獲取自己想要的內容，以自己的閱讀速度來完成任務，而不是在教師的牽引和限制下來，不加思考，等待答案。

第五篇：任務型教學設計

任務型教學設計——

Lao She Teahouse（聽說課）（八年級上）

（注：主要利用多媒體教學）

1.導課(2m)首先我會用老舍的幾篇課文來引導大家進入本課主題。我打算列舉老舍的《貓》，《濟南的秋天》和《養花》等課文，讓學生簡單談談自己對這些課文的印象

理由：由于我的教學對象是一群八年級的學生，他們對小學的課文還有印象，所以我選擇這種方式導課。

2.作者簡介(3m)用ppt展示老舍先生的生平以及它的主要作品，在學生看的時候我會用簡練的語言概括ppt內容，便于學生迅速對老舍先生有整體的印象。

理由：介紹作品之前介紹作者，這是為了讓學生更好地理解和欣賞作者的作品。

3.圖片展示(3m)展示幾幅關于老舍的茶館的圖片，并且在下面配有英文標簽，標簽上主要設計本課的重點單詞和短語，然后帶著他們一邊看一邊讀

理由：由于是聽說課，所以要以這種方式導入單詞，既節約時間，又達到單詞學習和口語訓練的目的了

4.觀看視頻(8m)觀看一段老舍《茶館》的簡短視頻，并設計與視頻有關的幾個小問題，例如“what kind of things and people do you see in the video?”“what are these people doing ?”在這個環節，我會先做一個示范，然后再叫一兩個程度好一點的學生嘗試，接著再找程度相對差一點的學生來嘗試。在學生描述過程中，我會盡量少關注語法錯誤，而是更多地關注內容，并且在恰當的時候給學生一定的語言支持 理由：觀看視頻是為了激發學生上課的積極性，設計問題是為了激發學生在觀看視頻時積極地思考，而不是漫無目的地觀看；另外這里設計這個問題也是給學生機會使用自己學過的語言去描述一些生活中的事物；我之所以較少地關注語法而是關注內容，是因為任務型教學，注重的是培養學生的語言能力，尤其是運用語言完成一定的任務的能力，只要學生能運用自己的語言順利完成任務，我們認為我們的教學目的就達到了

5.聽錄音，給單詞標上序號(3m)播放課文錄音材料，然后讓學生按照聽到的單詞出現的先后順序給單詞排序。這里的單詞主要是本課的重點單詞。理由：通過這個環節讓學生首先對課文有了簡單的整體感知，對本課重點單詞也進一步熟悉了；另外作為初中聽力來說，這是聽力環節中最簡單的最基本的環節，由這個環節開始，我會循序漸進加大難度 6.聽錄音，給段落選擇恰當的標題(4m)在這個環節，我會再次播放錄音，讓學生根據錄音材料，選擇每一段的標題，主要有“Lao She ”“Lao She Teahouse”“The story of Teahouse”三個選項，每段話與選項緊密聯系，只要學生簡單判斷就可以選擇出來

理由：在這個環節，要完成任務需要學生在聽錄音時對每段大意進行迅速的總結，以便于在選擇時能迅速作出判斷

7.聽錄音，然后完成時間表(6m)在這個環節，我要求學生仔細聽錄音，關注那些時間點以及在各個時間點上發生的事件，并做簡單的聽力筆記，然后根據筆記補充成完整的句子，從而完成任務

理由：這個環節我讓學生只關注時間點，是讓學生在聽聽力時要有目的地聽，不要胡子眉毛一把抓；在聽的時候做一些速記能提高聽力的效率；讓學生根據筆記來補充成完整的句子，也是考驗學生的遣詞造句能力或者說是語感

8.聽錄音，完成填空(4m)在這個環節，我會給出一篇介紹文章大意的短文，挖去其中的關鍵詞，然后讓學生根據錄音內容來填

理由：通過這個環節，學生對文章內容會有更深刻的感知，基本可以通過這個環節讓學生熟悉文章內容，基本達到可以復述的程度，為下一環節做準備

9.聽錄音，回答問題(10m)這是聽力環節的最后一個環節，也是初中英語里比較高級的環節。在這個環節中，我會給出幾個問題，讓學生來回答。這幾個問題由易到難，我也會根據問題難度選擇相應的學生來回答。當然，我讓他們回答之前，我會給出幾分鐘讓他們討論，兩兩一組，然后我會選擇幾個小組代表來回答，假如本小組成員回答不完整，另一位可以替他補充，其他小組也可以補充。

理由：由于這個任務比較難，我會給他們時間討論，這也是培養他們團隊合作意識的一種途徑；另外這個環節也可以鍛煉他們的競爭意識

10．升華(2m)告訴學生在這個英語帝國主義的時代，我們不僅要學好英語，更要學習和保護好我們本民族的優秀文化，像老舍先生的《茶館》這樣的作品一定要好好學習，做中華文化的傳承者