第一篇：任務型教學案例評1大全

任務型教學案例評析

初中英語第二冊（上）對話的形式呈現了反意疑問句，反意疑問句是這一課也是這一單元的重點。我為本課設計了一個中心任務——用反意疑問句談論不同季節的天氣。我在設計教學任務時，對本課進行了整合，正如新課標中指出，“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”，而且程曉棠教授說過，好的任務型活動應該具有系列性，即在同一個話題下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結果中產生。經重新整合過的教學內容，更好的體現了任務與任務之間環環相連，所有的活動始終圍繞大的中心任務展開。我想通過展示以下不同的教學活動過程來談一下我的課后思考與啟示。

我在明確了任務目標后，精心設計恰當而又有效的活動，積極創設能讓學生主動交流的語言環境，把課本材料還原成活生生的交際語言，既緊扣了教材，又拋開了教材，然后再回到教材。讓每個學生進入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內化為實實在在的語言交際能力。

由于學生值日報告的內容（關于北極熊）事先是未知的，所以我一邊聽一邊思考，盡快把話題引到天氣與季節上，同時也引出了反意疑問句。

可見任務型教學不如五步教學法來得相對“可靠”與“安全”，后者在教師控制下，學生所做的事情是教師可以“預知”的。而前者“再現社會情境的真實性的特點使得活動的結果具有不可預知性和多樣性。因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，不斷提高自己的應變能力和擴大自己的知識面。

接著，我通過多媒體課件向學生展示中國與世界地圖，并給學生布置任務——通過閱讀地圖談論不同城市在不同季節的天氣，讓學生在任務的驅動下用語言做事，活動符合新課標所倡導的“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實”的“任務型”教學途徑，提高了學生的學習興趣，激發了學生主動參與的積極性。這樣便很自然地引出對話的主題——悉尼的天氣

本堂課實際上也是英語課、地理課的整合。新課標“倡導任務型的教學途徑”中提到“活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展”。教師布置給學生的任務激活了他們先前關于中國地理與世界地理的知識，使原有知識背景與當前信息之間生成更多聯系，使所學知識更為緊密地聯系在一起，并培養了他們的語言運用能力，從而真正做到知識綜合。

本課最后一項任務(competition)比較具有挑戰性（或未知性），我除了明確操作步驟，還提示學生運用自己的“前知識”(knowledge about the four seasons)和“前技能”(tag question)。因此，在完成此項任務前，我設計了“腦力風暴”(brain storming)，讓全班學生群策群力快速聯想與春、夏、秋、冬有關的詞，使學生既能充分展示自己的才華，又不偏離任務的中心。

第二篇：任務型教學1

淺談英語教學中的任務型教學

江蘇省泰興市分界初中 張春美

關鍵詞：任務型 教學

內容摘要：任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，活動必須貼近生活，情境交融；活動必須面向全體學生，人人參與；活動必須遵循教師為主導學生為主體的原則。任務型教學模式應用于教學中時，必須精心設計每一步，才能取得滿意效果。

《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習的能力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。簡單地說任務就是做事，就是運用英語做事。然而，教學本身是個性化的過程，是一個發揮教師想象力和創造力的過程，是一個實事求是、把理論付諸于實踐的過程。如果缺乏理論基礎，盲目照搬現成的任務，我們就可能無法面對和處理具體情況下所發生的具體問題。因此，我們英語教師不能坐等專家把現成的任務型活動的教案送到自己手里，而應當積極地學習并運用“任務型學習”的理論，自己去設計任務型學習活動，并在探索中不斷總結提高。

一、任務型教學模式的目標定位

1、貼近生活，情境交融，學會口語交際

任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程，同時讓每個學生都扮演一個角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成；在完成任務的過程中，學生相互合作，相互幫助，通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字與有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗成功，既能提高動手能力，又可以形成強烈的集體榮譽感，培養團隊精神。例如：在學習水果名稱時，我事先讓學生收集自己知道的水果名稱，并把它們畫在一張白紙上，染上顏色，把英語單詞寫在畫的下面，比一比，看誰知道的水果名稱多，學生們也非常感興趣。在學生們準備的同時，我也做了充分的準備，以免學生在課堂上問一些不常見的水果名稱，準備充當學生的“活字典”。在教學詢問姓名的對話之前，我讓學生們制作自己最喜歡的明星頭飾，以備上課時用，給學生創造一個真實情景，結果學生制作了劉德華、趙薇、劉亦菲、陸毅、蘇有朋等頭飾，真是“明星大薈萃”，1 學生們異常興奮。訓練對話后，我又設計了一次記者采訪“外賓”的任務活動，當采訪到女性“外賓”時，問年齡時都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活動的開展，使學生進一步了解到英美國的女性忌問自己的年齡，符合英美文化禮儀，從而明白中外文化的差異。

2、面向全體學生，人人參與，體驗成功

所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參與，而不僅僅是讓能力強的學生和水平高的學生參加。因此，教師設計的活動是適合所有學生的，任務的設計除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮任務的難度。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。要兼顧兩頭，但同時也要讓他們體會到一定的難度。學生只有在經過磨練、克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助；也可以給不同的學生不同程度的材料，執行共同的任務。可以組織學生以小組為單位，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務。比如，讓學生根據提供的情景，圍繞所學語言內容和知識編對話，對于基礎較差的學生，要求就對書上的對話進行背誦表演；對于基礎一般的學生，要求就對書上的對話稍加改編后并進行表演；對于基礎較好的學生，要求能根據語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功。

2、教師引導，師生互動，促進發展

任務型教學模式體現了教師在教學中的主導作用和學生在學習當中的主體性的原則。它的教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。教師指導學生練習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。

學生是任務的完成者。他們在教師的引導下，充分結合自己已有的知識來積極、主動地完成所給的任務，并且在這個任務中，有一個發現問題、思考問題和解決問題的過程。也就是在這個過程中逐漸掌握新知識，并能將所學的語言知識點融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中；也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。這就是一個習得過程。

現代英語課堂教學已經不是僅限于教師領讀、解釋詞義及講解課文、語法和句型，而是培養學生的學習英語策略，鼓勵并引導學生主動參與教學過程，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。

二、任務型教學模式的基本步驟

☆Leading-in/Warming-up Activities for interest.2 ☆Pre-task（呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）

☆While-task（設計了數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）

☆Post-task（各小組向全班展示任務結果）☆Check（學生自評，小組互評，教師總評）

☆Homework（根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關項目）

任務型教學模式的教學程序主要包括：任務的設計→任務的呈現→任務的完成。任務呈現是任務型課堂教學所特有的教學環節。任務型的課堂教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的(task-driven)過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。如果教師在課堂教學一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束后再呈現任務和讓學生完成過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程那么強烈。在課堂教學中，任務的呈現也要精心設計，可分為兩方面：

1、課堂任務呈現的設計

對學生來說，任務是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于學生缺乏足夠的知識、能力、技能、信息和文化意識在學習教學內容之前完成這個任務，他們需要通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化。因此，在上新課文之前，我總是有一個任務呈現的過程。這個過程主要是起著一個引起學生學習新課文的興趣，使學生處于一種主動、積極的能動狀態，促發學生完成任務的迫切需要。例如，在教JEFC Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Give Up時,我擬了以下的問題：

(1)Have you heard of Thomas Edison? If you heard of him, can you tell me something about him? How many famous scientists do you know ? Who are they ?(2)How long was he in school ?(3)How old was he when he became an inventor ?(4)Why was he able to make so many inventions? 學生有了這四個問題，帶著問題就進入了能動狀態。對于第（1）個問題，可以讓學生進行交流和討論活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。學生在討論這個問題時，可能會偏離了主題，但是我認為，教師不宜過多地干涉或糾正學生們的討論，否則的話，會挫傷他們的積極性，會讓他們不敢講、不會思考。作為老師，我只有一個目的，讓我的學生盡量思考、想象，開口說、動手寫，充分調動他們的參與意識。而（2）、（3）、（4）個小問題是圍繞本節課的內容，可以在課 3 文里面找到答案，過渡到了新課文，起到了一個拋磚引玉的過程。

學生自然過渡到了新課文，教師應該給予適當的閱讀新課文的指導，使學生能明白課文所講的內容。然后，教師再講解課文當中的疑難點（這一點最好由學生來發現問題、提出問題、思考問題，最后老師來解答問題）。

2、課后任務呈現的設計

任務呈現設計的目的是承上啟下；而課文結束后的任務設計除了鞏固新知識外，還起到了一種擴散思維的效果，它可以是生活當中存在的，也可以是想象、創新的。例如，在牛津英語8A Unit 4 的課文Reading “The story of Xi Wang”結束后，我就給了學生以下兩個問題，并要求不用書上的答案：

（1）Why do you think wild animals will die out?（2）How should we do to protect the animals? 針對這兩個問題，學生表現出了高度的熱情。他們所想到的答案很多。極大地調動了學生的學習積極性，發展了學生的思維能力。

實踐證明，任務型教學是一種以人為本的、體現語言價值的、先進有效的教學途徑。它著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學。我們教師應盡可能多地創造充足的語言學習機會，通過一系列的活動，讓學生在自然狀態下處于豐富充足的語言任務環境中，自然地形成對語言的認識并盡可能多地學習英語。總之，在英語課堂上運用任務型活動，學生之間的互動與交際有助于學生運用語言，并最終達到掌握語言的目的。

第三篇：任務型教學法教學案例

任 務 型 教 學 法 教 學 案 例

重慶市第二十五中學 吳量 由美國湯姆森學習出版集團出版的Go For It在我區廣泛使用，給師生雙方提出了一個新的教學理念——任務型教學法。

任務型教學法的核心思想就是讓學生模擬人們在社會、生活中的各項活動，扮演各種角色。所有的內容都是學生周圍的人和事情，扮演起來非常熟悉，很容易地把課堂上所學知識與日常生活中的語言結合起來。

任務型教學法就是把根據人們在社會生活中所做的具體事情來設計課堂上的“任務”，我們的教學目標也正是培養學生綜合應用語言知識，完成這些模擬“任務”的能力。

新《英語課程標準》提倡 “任務型”的教學途徑，以學生“能做某事”為目標要求。“learning by doing”是我們應當遵循的基本原則。這要求我們根據單元目標和教學內容，創造性地設計出貼近學生實際生活的教學活動，即布置“一個既新穎有趣而又熟悉任務”。任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息。使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言并掌握、應用語言。從而培養學生的交際能力。

在傳統的課堂上，老師都是以單詞的記背、語言點和語法知識的講解和訓練為重點；教師“唱獨角”，多是以老師為主，學生為輔。長期以來我們大搞“題海”戰術，而忽視了學生實際語言運用的能力，結果造成“啞巴英語”的現象。“應試教育”的舊觀點讓我們一 味追求升學率，這種觀點壓得師生都喘不過氣。

作為一個新時代的老師，我們要積極主動地轉變教學觀念，學習新的教育理論。讓學生真正成為學習的主人。但是，對于這個產生于20世紀80年代的新理論，我也有一些困惑和不適應：我從小接受的都是傳統的教學方法，如何盡快適應新舊理論的過渡？如何使學生既掌握知識，又培養語言運用的能力？如何在教學活動中更好地駕馭任務性教學法？

作為對任務性教學理論的探索，我曾經承擔了一次渝中區進修學院課為“創造性地使用教材”的公開課。我對Unit 5 How was your weekend?的設計如下：

首先，我在本單元中使用多媒體來輔助我的教學。

課前：（展示幻燈片1）為活躍氣氛及吸引學生注意力，我們一起唱節奏較快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la這部分重復的時候拍手。）

Step1 值日生做值日報告

值日生首先介紹她如何度過上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提問：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在這個環節中既鍛煉了學生的聽力和口語，又很自然地復習了一般過去時態。Step 2 復習

1.我向一個學生提問： What did you do last Sunday? 同時用幻燈片打出一張購物的圖片，引導學生回答：I went shopping last Sunday.然后問全班：What did she do last Sunday?全班會跟著回答：She went shopping last Sunday.此時展示幻燈片2第一部分

接著學生兩人一組練習，然后一組接一組練習。（one by one）2.復習動詞的過去式：為了提高學生的積極性和參與意識，我準備了一個小競賽（展示幻燈片2第二部分）。每組派三名代表上臺，播放音樂就開始作答，音樂停止比賽就結束。全班一起檢查答案（朗讀原形和過去式），并評出冠軍小組，獎給小五星。1).go ______ 2).work ______ 3).buy ______ 4).talk ______ 5).stop ______ 6).study ______ 7).clean ______ 8).have ______ 9).want ______

Step 3 討論所展示的圖片

（展示幻燈片3）Talk about the pictures.我會給出一些key words，學生仍兩人一組練習。(pair works)Key words: Picture 1: play basketball, yesterday Picture 2: go swimming, two days ago Picture 3: take a shower, on Sunday night Picture 4: play computer games, yesterday evening Picture 5: cook dinner, just now Picture 6: have a class, yesterday Picture 7: do sports, just now Picture 8: have dinner, last Sunday 學生可以根據圖片用when, where, what等提問練習。此部分要求每組表演（one by one）,這種基礎訓練盡可能讓每個學生都能開口。

Step 4 口語練習

（展示幻燈片4，用悉尼街景作為背景）

1.拿出我自己去云南旅游的照片，放在實物投影儀上向學生展示。同時進行介紹：Last summer, I went to Yunnan with my family.It’s a beautiful place.There I saw many interesting things.I also went to Yulong Mountains.2.讓學生拿出自己最喜歡的旅游照片在小組中進行討論。（pairwork）

3．每組兩位同學上臺展示照片，同時進行問答。

例如：A: Last year, I went to Hannan.Look, this is my photo.B: Really? It’s beautiful.Who is this woman?

A: It’s my mother.B: What did you do there? A: We went swimming, and went to the beach.（大多數學生可以自由發揮，多說一些。）

Step 5 寫作練習

（展示幻燈片5）幻燈片上展示出“Bill’s Day”,并給出Bill一天的生活圖片。要求學生四人一組討論，并共同寫出一篇短文。然后每組派代表在實物投影儀上展示，并朗讀該短文。我當堂進行簡短的評講，和學生們共同改正錯誤之處。這種形式可以使練習容量增大，全班共同訂正也能夠讓其他學生加深對正確知識的印象。

在這個環節中就體現了一個“任務”，看上去好像只是寫一個小 作文，其實不然，這是一個集聽、說、讀、寫為一體的能力鍛煉。小組同伴之間要交流，要討論圖片內容，肯定要“聽和說”；最后要形成文章，又肯定要“寫”。所以這才是這堂課的重點，充分利用“任務”把這部分練細，練透，由淺入深，循序漸進，也就達到了培養學生綜合能力的目標了。

Step 6 布置家庭作業

（展示幻燈片6）Write a short passage about your favorite photo.把今天所學的一般過去時的知識融入在寫作中。

總的來說，我的思路是設計了一個圍繞“談論自己的經歷”的任務，訓練學生聽、說、讀、寫的綜合能力。我用我自己的照片做道具，這讓他們有親切感，特別容易吸引他們的注意力，并提高興趣。

通過這次課，使我對任務型教學理論有了更深的認識。我們在課 堂上要大力提倡學生的積極參與、互助合作，以及學會如何與別人交流。讓學生自主合作、體驗發展，體現教學開放性。設計循序漸進的學習程序，由機械練習到半機械練習再到開放練習，所采用的信息均來源于學生真實的學習和生活。設計的“任務”與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗聯系在一起, 讓學生多渠道獲取知識、并將學到的知識綜合應用于實踐、培養他們的語言實踐運用能力。

第四篇：初中英語任務型教學案例

一)學情分析：

1． 知識背景：有關圣誕節的一些常識及單詞merry, decorate,put up，angel，2．學習需求：how to decorate a Christmas tree

(二)教學目標：

1． 知識與技能：listening,speaking,writing and reading

2． 過程與方法：通過老師與學生，學生與學生，學生與老師之間不斷地操練，讓學生大膽地開口說英語、用英語，提高學生的口頭表達能力。

3． 情感態度與價值觀：通過Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao幫助他裝飾圣誕樹，這一情境，培養學生互相幫助的好品質，并讓學生感受到助人乃快樂之本。

(三)教學策略：

1．分析教法、學法：通過任務型教學，以有限的課堂為載體，給學生創設最生活化的情境，利用一切可利用的課程資源，使資源最大化，帶領學生進入一個英語化世界，充分體現“在做中學，在用中學”的教學原則，充分激發學生學習英語的積極性，培養學生綜合運用英語的能力。

2．情境形式：圣誕節快到了，朋友之間互送禮物，并且怎么樣裝飾圣誕樹。

3．教學準備（教具、媒體、學生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree

the small blackboard

(四)教學過程設計與過程調整、評析：

Step1.Pre-task

1.Warming-up exercises

Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry

Christmas.Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.2.Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.過程調整與評析1：

這節課本身在圣誕節前夕，唱圣誕歌可以拉進師生之間的關系，并讓學生主動給老師作介紹，介紹他們各自的朋友，為后面創設情景作好鋪墊。

Step2.While-task

1.Presentation 1

Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it).Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions:

What’s this in English? What colour is it?etc.過程調整與評析2：

利用禮品盒，圣誕節送禮物，復習有關圣誕的單詞并加以擴展，自然引出裝飾decorate the tree等單詞和詞組。

過程調整與評析3：

2.Listen to the tape.Then read it together.過程調整與評析4：合理利用課本上的資源，不盲目脫離書本，因為在農村中學，學生水平參次不齊，這個課程資源十分重要。

Step3.Post-task

1.Acting: Give the students a lot of time.Let them act the dialogue.過程調整與評析5： 給予學生任務，在一定情境下，鍛煉學生的實際運用英語的能力，并且能把書本知識靈活運用。

2.Summary

(五)教學評估：

1．將目標設計成“任務型”的活動，然后要求學生以表演的形式進行呈現。

2．每個教學環節都遵循循序漸進的原則：熱身——簡單的師生對話——生師交流——語言的導入——生生的操練——綜合運用——復習鞏固。

(六)教學反思：

1．通過教學實踐，使我真正體會到，在教學中每一個教學環節都十分重要，教師應不斷轉變自己的角色，使學生的大腦始終處于一種激活狀態。因此，教師每進行一個教學步驟，都應反問自己一個WHY？

2．教師在課堂上應有自己的靈活性，應跟著學生的反映進行適當的變化，教師邊上課，邊調整，讓學生也始終感覺新鮮，也讓學生始終處于積極、主動的地位。

3．課程資源被充分的利用，從一開始送圣誕禮物，到后來如何裝飾圣誕樹及如何過一個愉快的圣誕節。同時多次利用情境，以圣誕節來臨為情境，開展整個教學活動，從始到末一直貫穿，學生學得有整體性，趣味性，有利于學生接受。

第五篇：英語任務型教學案例設計

英語任務型教學案例設計

任務型教學（Task-based Learning）是近幾年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式。任務型學習的理論認為：以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，最多只能是“準交際(quasi-communication)”，而要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在課堂教學中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）。何謂任務呢？任務就是人們在日常生活、工作和消遣中所做的許許多多的事情。交際型任務是一種涉及到學生理解，運用所學語言進行交流的課堂活動。需要明確的是：“任務中的問題不是語言問題，而是需要用語言來解決。學習者使用語言并不是為語言本身，而是為了達到獨立的交際目的。”

任務型教學的特點是人們對語言和語言學習本質更深層次的理解，表現出語言學習中人本主義的特征，使語言學習者從某種意義上真正成為學習的主人。在任務型教學中，教師必須從宏觀與微觀兩方面決定教什么（確定語言交流的主題和教學的目標），怎么教（根據語言和學習的需要設計與實施任務，包括設計任務的實施過程和決定檢測的方式與手段等）。因此，教師必須參與課程的設計和教學過程的研究，成為自主的實踐者。

任務型課堂教學的主要部分是一系列任務型的、問題解決式的活動，所有的任務包括三種信息溝通活動：①信息溝通活動（information-gap activity）要求學生把信息從某人傳遞到另一人；②推理活動（reasoning-gap activity）要求學生從已知信息推斷出新信息；③觀點表達活動（opinion-gap activity）要求學生表達自己的愛好、感情、態度等。在課堂上，教師采用前任務、任務中和評估的三段式步驟。

“前任務”階段是指在教師的指導和控制下，全班學生進行活動，其目的是提供機會讓教師發現學生可能會遇到的學習困難，它不僅是為了演習，還可以讓水平高的學生在全班面前進行任務示范，讓水平低或缺乏信心的學生進行觀察與學習。

“任務中”階段完全由學生自己完成，教師從旁提供幫助。這兩個階段具有相同的情景、相同的信息和相同的推理過程，但都需要學生進行“獨立的思維努力”.第三階段的“評估”是教師迅速地對學生在第二階段中的表現進行評分，其標準是根據內容而不是語言形式的正確性。同時，教師也對任務的難度進行評估，以便為以后的課程設計提供參考。

一、設計說明（1）

話題：Food（2）

適合級別：2級

（3）

課題說明： What’s your favorite food? 教學內容： PEP第五冊第三單元第五課時。

Chen: What’s your favorite food ? Sarah: Fish.Chen: Me too.It’s tasty.Sarah: I like grapes.Chen: I don’t like grapes.They’re sour.（4）

課程說明：一課時（40分鐘）

（5）

學生情況說明：本案例適合小學五年級學生。在此之前學生已經掌握了不少的食物名詞(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等)和相關的形容詞(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，會使用“Do you like …? ”句型詢問別人的愛好及作答，并掌握了動詞第三人稱單數的用法。

二、任務型活動案例

活動名稱： 了解別人最喜歡的食物及其原因

活動目的：

1、熟練運用有關表述喜歡的句型進行交流。

2、表述自己喜歡吃的食物，并能說出原因。

3、建議多吃有益健康的食物。適合級別：2級

活動材料：菜單一張 空白調查表一張。

語言技能：Speaking, reading and writing 語言知識：通過調查活動熟練掌握有關表述喜歡食物的句型，有關食物的詞匯和相關形容詞 提示詞語及句型：

1、必備句型：I like...He / She likes...What's your favourite food?

2、擴展詞匯與句型：I like...Because...He / She likes …

Because… 操作過程：

1、呈現一張菜單，復習并鞏固句型(Pair work)

A: Do you like … ?

B: Yes, I do./ No, I don’t.Food

Name

pork beef fish eggplant cabbage potato tomato

2、各小組向老師及全班同學匯報實際調查結果。復習鞏固“I like...My partner likes...”

S1: I like beef , fish and potatoes.My partner likes pork and tomatoes.S2: …

3、呈現一張新調查表，操練鞏固句型。將學生分成4人一組，要求：

（1）小組中互相調查最喜歡的食物及其原因。用上句型“ What's your favorite food? Why ? ”詢問。

（2）會連起來說出喜歡的食物及其原因。如 ： I like pork.Because it's tasty.I like tomatoes.Because they’re tasty.Name

Favorite Food Why ?

4、各小組向老師及全班同學匯報實際調查結果。

S1: I like fish.Because it's tasty.S2 likes vegetables.Because they're healthy.S3 likes eggplant.Because it's healthy.S4 likes cucumbers.Because they're fresh.5、運用所學句型向家人做一個調查，并完成下表（建議家人多吃有益健康的食物）。

Family member Favorite Food Why ?

三、教學反思

在設計本活動時，學生已經學完PEP第四冊。在第五冊第三單元前幾個課時中學生已掌握了不少的食物名詞(chicken, mutton, , pork, fish, onion, cucumber, potato, tomato, eggplant , pear, grape等)和相關形容詞(salty, sweet, sour, tasty, fresh, healthy, yummy等)，會使用“Do you like …? ”句型詢問別人的愛好及作答，并掌握了動詞第三人稱單數的用法.“ He / She likes….”。基于學生有這樣的語言知識儲備，因此設計本活動。要求學生掌握句型“ What's your favorite food? Why ?”和 “ I like …

Because …”.在教學設計上從學生已掌握的知識入手，先復習句型“ Do you like … ? Yes, I do./ No, I don’t.” 從學生最熟悉的食物入手，說說你喜歡還是不喜歡。在新句型的呈現時能順勢引導，“I like fish.Fish is my favorite food.What’s your favorite food ?”。在句型的操練設計時能夠提供有梯度的練習，體現由扶到放的過程，并過渡引導到用新句型表述喜歡的食物及其原因“I like fish.Because it’s tasty.My partner likes grapes.Because they’re sour”。在任務型的活動設計中要求學生結合實際情況了解同學們喜歡的食物及其原因。在此基礎上再讓學生運用所學句型了解家庭成員喜歡的食物及其原因。由于受話題和句型的限制，在課文內容的拓展上顯得比較單一。但學生對別人的私人偏好問題十分感興趣，積極性也很高，并且通過活動交流能夠了解到多吃什么食物有益健康。學生為了完成任務，在活動過程中無意識地、不斷地重復使用本課的句型“What’s your favorite food ?”，使本課的語言難點不攻自破。本活動最大限度地發揮了學生的內在潛力,使學生能主動地自主學習，在不斷完成任務中獲得樂趣, 運用英語的能力在不斷提高，取得了滿意的效果。