第一篇：[中學教育]任務型教學1

淺談英語教學中的任務型教學

江蘇省泰興市分界初中 張春美

關鍵詞：任務型 教學

內容摘要：任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，活動必須貼近生活，情境交融；活動必須面向全體學生，人人參與；活動必須遵循教師為主導學生為主體的原則。任務型教學模式應用于教學中時，必須精心設計每一步，才能取得滿意效果。

《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習的能力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。簡單地說任務就是做事，就是運用英語做事。然而，教學本身是個性化的過程，是一個發揮教師想象力和創造力的過程，是一個實事求是、把理論付諸于實踐的過程。如果缺乏理論基礎，盲目照搬現成的任務，我們就可能無法面對和處理具體情況下所發生的具體問題。因此，我們英語教師不能坐等專家把現成的任務型活動的教案送到自己手里，而應當積極地學習并運用“任務型學習”的理論，自己去設計任務型學習活動，并在探索中不斷總結提高。

一、任務型教學模式的目標定位

1、貼近生活，情境交融，學會口語交際

任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程，同時讓每個學生都扮演一個角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成；在完成任務的過程中，學生相互合作，相互幫助，通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字與有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗成功，既能提高動手能力，又可以形成強烈的集體榮譽感，培養團隊精神。例如：在學習水果名稱時，我事先讓學生收集自己知道的水果名稱，并把它們畫在一張白紙上，染上顏色，把英語單詞寫在畫的下面，比一比，看誰知道的水果名稱多，學生們也非常感興趣。在學生們準備的同時，我也做了充分的準備，以免學生在課堂上問一些不常見的水果名稱，準備充當學生的“活字典”。在教學詢問姓名的對話之前，我讓學生們制作自己最喜歡的明星頭飾，以備上課時用，給學生創造一個真實情景，結果學生制作了劉德華、趙薇、劉亦菲、陸毅、蘇有朋等頭飾，真是“明星大薈萃”，1 學生們異常興奮。訓練對話后，我又設計了一次記者采訪“外賓”的任務活動，當采訪到女性“外賓”時，問年齡時都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活動的開展，使學生進一步了解到英美國的女性忌問自己的年齡，符合英美文化禮儀，從而明白中外文化的差異。

2、面向全體學生，人人參與，體驗成功

所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參與，而不僅僅是讓能力強的學生和水平高的學生參加。因此，教師設計的活動是適合所有學生的，任務的設計除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮任務的難度。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。要兼顧兩頭，但同時也要讓他們體會到一定的難度。學生只有在經過磨練、克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助；也可以給不同的學生不同程度的材料，執行共同的任務。可以組織學生以小組為單位，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務。比如，讓學生根據提供的情景，圍繞所學語言內容和知識編對話，對于基礎較差的學生，要求就對書上的對話進行背誦表演；對于基礎一般的學生，要求就對書上的對話稍加改編后并進行表演；對于基礎較好的學生，要求能根據語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功。

2、教師引導，師生互動，促進發展

任務型教學模式體現了教師在教學中的主導作用和學生在學習當中的主體性的原則。它的教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。教師指導學生練習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。

學生是任務的完成者。他們在教師的引導下，充分結合自己已有的知識來積極、主動地完成所給的任務，并且在這個任務中，有一個發現問題、思考問題和解決問題的過程。也就是在這個過程中逐漸掌握新知識，并能將所學的語言知識點融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中；也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。這就是一個習得過程。

現代英語課堂教學已經不是僅限于教師領讀、解釋詞義及講解課文、語法和句型，而是培養學生的學習英語策略，鼓勵并引導學生主動參與教學過程，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。

二、任務型教學模式的基本步驟

☆Leading-in/Warming-up Activities for interest.2 ☆Pre-task（呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）

☆While-task（設計了數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）

☆Post-task（各小組向全班展示任務結果）☆Check（學生自評，小組互評，教師總評）

☆Homework（根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關項目）

任務型教學模式的教學程序主要包括：任務的設計→任務的呈現→任務的完成。任務呈現是任務型課堂教學所特有的教學環節。任務型的課堂教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的(task-driven)過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。如果教師在課堂教學一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束后再呈現任務和讓學生完成過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程那么強烈。在課堂教學中，任務的呈現也要精心設計，可分為兩方面：

1、課堂任務呈現的設計

對學生來說，任務是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于學生缺乏足夠的知識、能力、技能、信息和文化意識在學習教學內容之前完成這個任務，他們需要通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化。因此，在上新課文之前，我總是有一個任務呈現的過程。這個過程主要是起著一個引起學生學習新課文的興趣，使學生處于一種主動、積極的能動狀態，促發學生完成任務的迫切需要。例如，在教JEFC Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Give Up時,我擬了以下的問題：

(1)Have you heard of Thomas Edison? If you heard of him, can you tell me something about him? How many famous scientists do you know ? Who are they ?

(2)How long was he in school ?

(3)How old was he when he became an inventor ?

(4)Why was he able to make so many inventions?

學生有了這四個問題，帶著問題就進入了能動狀態。對于第（1）個問題，可以讓學生進行交流和討論活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。學生在討論這個問題時，可能會偏離了主題，但是我認為，教師不宜過多地干涉或糾正學生們的討論，否則的話，會挫傷他們的積極性，會讓他們不敢講、不會思考。作為老師，我只有一個目的，讓我的學生盡量思考、想象，開口說、動手寫，充分調動他們的參與意識。而（2）、（3）、（4）個小問題是圍繞本節課的內容，可以 3 在課文里面找到答案，過渡到了新課文，起到了一個拋磚引玉的過程。

學生自然過渡到了新課文，教師應該給予適當的閱讀新課文的指導，使學生能明白課文所講的內容。然后，教師再講解課文當中的疑難點（這一點最好由學生來發現問題、提出問題、思考問題，最后老師來解答問題）。

2、課后任務呈現的設計

任務呈現設計的目的是承上啟下；而課文結束后的任務設計除了鞏固新知識外，還起到了一種擴散思維的效果，它可以是生活當中存在的，也可以是想象、創新的。例如，在牛津英語8A Unit 4 的課文Reading “The story of Xi Wang”結束后，我就給了學生以下兩個問題，并要求不用書上的答案：

（1）Why do you think wild animals will die out?

（2）How should we do to protect the animals? 針對這兩個問題，學生表現出了高度的熱情。他們所想到的答案很多。極大地調動了學生的學習積極性，發展了學生的思維能力。

實踐證明，任務型教學是一種以人為本的、體現語言價值的、先進有效的教學途徑。它著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學。我們教師應盡可能多地創造充足的語言學習機會，通過一系列的活動，讓學生在自然狀態下處于豐富充足的語言任務環境中，自然地形成對語言的認識并盡可能多地學習英語。總之，在英語課堂上運用任務型活動，學生之間的互動與交際有助于學生運用語言，并最終達到掌握語言的目的。

第二篇：任務型教學1

淺談英語教學中的任務型教學

江蘇省泰興市分界初中 張春美

關鍵詞：任務型 教學

內容摘要：任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，活動必須貼近生活，情境交融；活動必須面向全體學生，人人參與；活動必須遵循教師為主導學生為主體的原則。任務型教學模式應用于教學中時，必須精心設計每一步，才能取得滿意效果。

《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習的能力，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。簡單地說任務就是做事，就是運用英語做事。然而，教學本身是個性化的過程，是一個發揮教師想象力和創造力的過程，是一個實事求是、把理論付諸于實踐的過程。如果缺乏理論基礎，盲目照搬現成的任務，我們就可能無法面對和處理具體情況下所發生的具體問題。因此，我們英語教師不能坐等專家把現成的任務型活動的教案送到自己手里，而應當積極地學習并運用“任務型學習”的理論，自己去設計任務型學習活動，并在探索中不斷總結提高。

一、任務型教學模式的目標定位

1、貼近生活，情境交融，學會口語交際

任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性，要以學生的興趣和生活經驗為出發點，內容和方式要盡量真實。為了培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程，同時讓每個學生都扮演一個角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成；在完成任務的過程中，學生相互合作，相互幫助，通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字與有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗成功，既能提高動手能力，又可以形成強烈的集體榮譽感，培養團隊精神。例如：在學習水果名稱時，我事先讓學生收集自己知道的水果名稱，并把它們畫在一張白紙上，染上顏色，把英語單詞寫在畫的下面，比一比，看誰知道的水果名稱多，學生們也非常感興趣。在學生們準備的同時，我也做了充分的準備，以免學生在課堂上問一些不常見的水果名稱，準備充當學生的“活字典”。在教學詢問姓名的對話之前，我讓學生們制作自己最喜歡的明星頭飾，以備上課時用，給學生創造一個真實情景，結果學生制作了劉德華、趙薇、劉亦菲、陸毅、蘇有朋等頭飾，真是“明星大薈萃”，1 學生們異常興奮。訓練對話后，我又設計了一次記者采訪“外賓”的任務活動，當采訪到女性“外賓”時，問年齡時都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活動的開展，使學生進一步了解到英美國的女性忌問自己的年齡，符合英美文化禮儀，從而明白中外文化的差異。

2、面向全體學生，人人參與，體驗成功

所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參與，而不僅僅是讓能力強的學生和水平高的學生參加。因此，教師設計的活動是適合所有學生的，任務的設計除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮任務的難度。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。要兼顧兩頭，但同時也要讓他們體會到一定的難度。學生只有在經過磨練、克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助；也可以給不同的學生不同程度的材料，執行共同的任務。可以組織學生以小組為單位，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務。比如，讓學生根據提供的情景，圍繞所學語言內容和知識編對話，對于基礎較差的學生，要求就對書上的對話進行背誦表演；對于基礎一般的學生，要求就對書上的對話稍加改編后并進行表演；對于基礎較好的學生，要求能根據語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實的語言交際活動。針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功。

2、教師引導，師生互動，促進發展

任務型教學模式體現了教師在教學中的主導作用和學生在學習當中的主體性的原則。它的教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。教師指導學生練習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。

學生是任務的完成者。他們在教師的引導下，充分結合自己已有的知識來積極、主動地完成所給的任務，并且在這個任務中，有一個發現問題、思考問題和解決問題的過程。也就是在這個過程中逐漸掌握新知識，并能將所學的語言知識點融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中；也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。這就是一個習得過程。

現代英語課堂教學已經不是僅限于教師領讀、解釋詞義及講解課文、語法和句型，而是培養學生的學習英語策略，鼓勵并引導學生主動參與教學過程，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。

二、任務型教學模式的基本步驟

☆Leading-in/Warming-up Activities for interest.2 ☆Pre-task（呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）

☆While-task（設計了數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）

☆Post-task（各小組向全班展示任務結果）☆Check（學生自評，小組互評，教師總評）

☆Homework（根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關項目）

任務型教學模式的教學程序主要包括：任務的設計→任務的呈現→任務的完成。任務呈現是任務型課堂教學所特有的教學環節。任務型的課堂教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練，這樣的學習過程是任務驅動的(task-driven)過程，有利于提高學生的學習興趣和強化學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。如果教師在課堂教學一開始不呈現任務，而只是在知識學習和技能訓練結束后再呈現任務和讓學生完成過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程那么強烈。在課堂教學中，任務的呈現也要精心設計，可分為兩方面：

1、課堂任務呈現的設計

對學生來說，任務是有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于學生缺乏足夠的知識、能力、技能、信息和文化意識在學習教學內容之前完成這個任務，他們需要通過學習教學內容來獲得完成任務所必需的知識、能力、技能、信息和文化。因此，在上新課文之前，我總是有一個任務呈現的過程。這個過程主要是起著一個引起學生學習新課文的興趣，使學生處于一種主動、積極的能動狀態，促發學生完成任務的迫切需要。例如，在教JEFC Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Give Up時,我擬了以下的問題：

(1)Have you heard of Thomas Edison? If you heard of him, can you tell me something about him? How many famous scientists do you know ? Who are they ?(2)How long was he in school ?(3)How old was he when he became an inventor ?(4)Why was he able to make so many inventions? 學生有了這四個問題，帶著問題就進入了能動狀態。對于第（1）個問題，可以讓學生進行交流和討論活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。學生在討論這個問題時，可能會偏離了主題，但是我認為，教師不宜過多地干涉或糾正學生們的討論，否則的話，會挫傷他們的積極性，會讓他們不敢講、不會思考。作為老師，我只有一個目的，讓我的學生盡量思考、想象，開口說、動手寫，充分調動他們的參與意識。而（2）、（3）、（4）個小問題是圍繞本節課的內容，可以在課 3 文里面找到答案，過渡到了新課文，起到了一個拋磚引玉的過程。

學生自然過渡到了新課文，教師應該給予適當的閱讀新課文的指導，使學生能明白課文所講的內容。然后，教師再講解課文當中的疑難點（這一點最好由學生來發現問題、提出問題、思考問題，最后老師來解答問題）。

2、課后任務呈現的設計

任務呈現設計的目的是承上啟下；而課文結束后的任務設計除了鞏固新知識外，還起到了一種擴散思維的效果，它可以是生活當中存在的，也可以是想象、創新的。例如，在牛津英語8A Unit 4 的課文Reading “The story of Xi Wang”結束后，我就給了學生以下兩個問題，并要求不用書上的答案：

（1）Why do you think wild animals will die out?（2）How should we do to protect the animals? 針對這兩個問題，學生表現出了高度的熱情。他們所想到的答案很多。極大地調動了學生的學習積極性，發展了學生的思維能力。

實踐證明，任務型教學是一種以人為本的、體現語言價值的、先進有效的教學途徑。它著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學。我們教師應盡可能多地創造充足的語言學習機會，通過一系列的活動，讓學生在自然狀態下處于豐富充足的語言任務環境中，自然地形成對語言的認識并盡可能多地學習英語。總之，在英語課堂上運用任務型活動，學生之間的互動與交際有助于學生運用語言，并最終達到掌握語言的目的。

第三篇：任務型教學

什么是任務型教學途徑？

任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現學習的成就。學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力。

任務型教學途徑在英語中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學原則或理念，而不是某種具體的教學方法（method）。任務型教學途徑目前被許多國家采用。大量的論著和實驗資料表明，任務型教學途徑是一種以人為本的，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。這種教學途徑實際上可以認為是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。即“為用學，用中學，學了就用。”

任務型教學途徑為學生提供了較大的時間空間，能比較好地發揮學生的主動性和創造性。任務型教學途徑對各種教學方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；更適合于研究性的課堂教學。提倡任務型教學途徑有什么重要意義？

從學生學習的角度來說，任務型教學就轉換成了任務驅動型學習。通過對

大量論著和實驗資料的分析，通過對課堂的觀察，通過對學生成績的對比統計，可以看出任務驅動型學習有以下幾方面的重要意義。

（1）任務驅動型學習是雙邊的或多邊的交互式活動，在活動中所學語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現。學生對學習英語的價值的直接感受，有利于提高學習的自覺性。

（2）任務驅動型學習有較明確的具體目的，有利于激發學生的學習動機。

（3）在完成任務的過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習積極性。

（4）在完成任務的過程學生能感到自我的不足，有助于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。

（5）在執行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此有利于培養責任心。

（6）在任務驅動型學習中，有較多的人際交往，由較多的機會思考、決策、應變，因此有利于培養學生的性格和情感，發展運用交際策略的能力。

（7）在任務驅動型學習中每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

（8）在任務驅動型學習中不可能單純地使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養；在任務驅動型學習中學生更注意語言的恰當性、地提醒以及語言與文化的關系，有利于培養學生的運用語言進行交際的能力。

（9）學生在任務驅動型學習中所獲得的經驗有利于把所學語言較順利地應用于真實交際。

（10）采用任務驅動型學習的方式可以改變目前英語教學中仍然存在的知識傳授比重大，語言實踐不足甚至單純講授語言事實的現狀，有利于培養學生的綜合語言運用能力。任務驅動型學習活動的目的是什么？

任務驅動型學習活動按活動目的可以分為三類。

第一，學習人際交往，用所學語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關系

第二，學習從社會媒體（報紙、雜志、宣傳品、廣告、報告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學語言傳播的信息，并付諸實施。

第三，在小學階段任務驅動型學習的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會它的實用價值，獲得用另一種語言進行交際的經驗，并從中得到樂趣。任務活動有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動需要參與者把“信息”（本課目的內容）從一個人傳

送達給另一個人，或從一個地方轉送到另一個地方，或從一種形式轉換成另一種形式，總之該活動的本質是對理解了的語言進行轉述，或理解別人轉述的

語言；把語言轉換成圖表形式展現，或把圖表形式轉換成語言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動需要參與者根據所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導出新的所需要的信息。總之，該活動的本質是學習對信息的加工處理。

（三）觀點闡述型

觀點闡述性活動需要參與者對于所給情景表述個人的愛好、情感、觀點

態度等。小學的任務活動主要以課標中要求的為準。如聽指令做事情，聽指令做動作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設計任務型教學活動？

一般來說，設計任務型語言教學活動時要注意以下幾點。

（1）了解課程標準對所教學段或年級的要求。任務設計首先要依據課程標準要求，以實際應用為出發點。

（2）確定實施任務所需要的語言內容。輸入內容即在實施任務中所需要的語言材料，要以本節課的具體教學目標和教學內容為基礎。

（3）要制定活動計劃。制定活動計劃首先要根據學生學習英語的態度、年齡、性格特點上目前的水平確定任務目的（知識/技能的具體目標），選擇活動類型（傳遞信息/推理決定/觀點闡述），然后再設計活動步驟，此項工作如同編寫腳本，要周到細致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學生進行角色定位，考慮在執行任務中，教師和學生的角色。

（5）要考慮活動的組織形式，學生座位的安排等等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動，應該考慮行動路線和調動速度。此項工作如同舞臺場記，使課堂活而不亂，內容多而緊湊。

（6）要考慮對活動的監控方式。教師要選擇恰當的方式和位置，密切關注課堂活動進展情況，以便給予指導或對活動內容、組織形式和活動時間進行及時調整。但是在活動當中，教師盡量不要干擾學生的活動，要放手讓學生進行發揮和創造。如果監控方式處理得當，可以使活動進展順利，確有實效。如果處理不得當，會影響學生情緒，干擾活動政黨進行。設計具體任務時應注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語境，情景和語境要真實。

課堂學生學習活動的設計要盡量貼近學生生活和經驗，并能在生活實際中應用；要學習對實際需要有用的知識，要訓練在實際生活中有用的技能。

在完成任務的過程中學生要能用上他們所學的知識和技能，所使用的語言應是交際性語言，這有助于引導學生注意語言的交際意義。課堂學生技能學習活動的設計要使學技能的活動和用技能的活動有機結合，技能的訓練與語匯的復用有機地結合，要賦予技能訓練以盡量真實的語境，沒有理由一定讓學生先練為學某項語法上詞語而人為編寫的脫離生活實際的“教學語言”，然后再接觸真實環境下的語言。

課堂學習活動的設計要考慮到有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

活動要多種多樣，使不同類型的學生在完成任務的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學習的最有利時機，內容及學習方式。

任務要有層次和梯度。每個層次和每個梯度都要使相應的學生容易達到，以適應不同能力的學生，并滿足學生在前進各階段中的不同需要。

任務完成時應該能展示出結果。

要為學生提供思考問題和操作的模式，使任務有可操作性。

在任務進行當中，要能為學生提供個體活動的時間和空間，使他們能有機會處理自己在某種技能、某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發展。更重要的要給學生提供出創造的機會。

第四篇：任務型教學

論文題目：任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用

學科專業：學科教學(英語)-非學歷

學位申請人：張天昊

指導教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學習要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學中閱讀教學的重要地位。培養和增強學生的閱讀理解能力是閱讀 教學的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）明確倡導任務型教學，掀起了學習任務型教學理論的熱潮。

任務型教學法是 世紀

年代興起的語言教學方法，該方法要求教師根 據教學內容設計任務，把完成任務或解決問題作為學生努力的方向，用完成任務 的結果來衡量學生的學習效果。這種教學方法完全不同于以往的傳統式教學方 式，在學術界引起了廣泛的關注。筆者在查閱資料的過程中發現學者們對此教學 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學中實施任務型教 學法的效果還有待進一步檢驗。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實踐研究兩個方面，進一步探討和論 證任務型教學法在初中英語閱讀教學中的有效性和發展前景，探討任務型教學法 給初中英語教學課堂教學帶來的巨大變化，同時挖掘在實施過程中所存在的一些 問題，并提出相應的對策。讓教師能夠更好地使用任務型教學法，幫助學生養成 良好的英語閱讀習慣，培養閱讀能力，提高學生自主學習的能力，讓師生共同受 益。

關鍵詞關鍵詞：：：初中英語;任務型教學;英語閱讀

Abstract

Language input is really important in language-learning process, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading

plays a vital role in English-teaching activities.Developing and improving students?

reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for

Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching

method in English-learning classes, which urges more and more teachers to study

this teaching method.Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that

academics have different opinions on task-based teaching method.Some of the research is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life

teaching practice.Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in

the teaching of reading in Middle-school English-reading classes and the thesis shows

the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes

caused by task-based teaching method in English reading classes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how

to use task-based teaching method better in class to help students develop good

reading habits and improve students? reading skills and self-learning abilities.論文題目：任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用

學科專業：學科教學(英語)-非學歷

學位申請人：張天昊

指導教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學習要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學中閱讀教學的重要地位。培養和增強學生的閱讀理解能力是閱讀 教學的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）明確倡導任務型教學，掀起了學習任務型教學理論的熱潮。

任務型教學法是 世紀

年代興起的語言教學方法，該方法要求教師根 據教學內容設計任務，把完成任務或解決問題作為學生努力的方向，用完成任務 的結果來衡量學生的學習效果。這種教學方法完全不同于以往的傳統式教學方 式，在學術界引起了廣泛的關注。筆者在查閱資料的過程中發現學者們對此教學 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學中實施任務型教 學法的效果還有待進一步檢驗。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實踐研究兩個方面，進一步探討和論 證任務型教學法在初中英語閱讀教學中的有效性和發展前景，探討任務型教學法 給初中英語教學課堂教學帶來的巨大變化，同時挖掘在實施過程中所存在的一些 問題，并提出相應的對策。讓教師能夠更好地使用任務型教學法，幫助學生養成 良好的英語閱讀習慣，培養閱讀能力，提高學生自主學習的能力，讓師生共同受 益。

關鍵詞關鍵詞：：：初中英語;任務型教學;英語閱讀目錄

I 目錄

第 1 章

緒論...........................................................................................................1 1.1 研究背景......................................................................................................1 1.2 問題的提出..................................................................................................1 1.3 研究意義......................................................................................................4 第 2 章

任務型語言教學概述...............................................................................6 2.1 什么是任務..................................................................................................6 2.1.1 任務的定義...........................................................................................6 2.1.2 任務的類型...........................................................................................6 2.2 任務型教學法..............................................................................................8 2.2.1 任務型教學法的定義與分類...............................................................8 2.2.2 任務型教學中“任務”的設計原則...................................................9 2.3 任務型教學法的理論基礎........................................................................11 2.3.1 建構主義理論.....................................................................................12 2.3.2 語言習得理論.....................................................................................12 2.4 任務型教學的國內外研究現狀................................................................13 2.4.1 國外研究現狀.....................................................................................13 2.4.2 國內研究現狀.....................................................................................14

第 3 章

閱讀教學.................................................................................................16 3.1 閱讀教學的概念........................................................................................16 3.2 閱讀教學的地位........................................................................................16 3.3 閱讀的模式................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式.....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式.....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式.....................................................................................19 3.4 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章

任務型教學英語閱讀教學設計.............................................................21 4.1 任務型英語閱讀教學的課堂操作模式....................................................21 目錄

II

4.2 任務型英語閱讀教學中任務設置的階段................................................22 4.3 任務型英語閱讀教學設計實例................................................................23 第 5 章

實驗研究.................................................................................................28 5.1 實驗概述....................................................................................................28 5.1.1 研究假設.............................................................................................28 5.1.2 研究對象.............................................................................................28 5.1.3 研究時間.............................................................................................29 5.2 研究方法....................................................................................................30 5.2.1 課堂觀察.............................................................................................30 5.2.2 閱讀成績測試.....................................................................................31 5.2.3 問卷調查與訪談...............................................................................32 5.2.4 學生課堂學習自我評價表...............................................................32 5.3 研究過程....................................................................................................33 5.4 實驗研究結果與分析................................................................................33 5.4.1 實驗班和對照班實驗前測和后測的成績對比與分析.....................33 5.4.2 課堂觀察結果及分析.........................................................................35 5.4.3 調查問卷結果及分析.........................................................................35 5.4.4 學生自我評價及訪談結果.................................................................39 5.5 研究小結....................................................................................................42 5.5.1 研究發現.............................................................................................42 5.5.2 研究啟示.............................................................................................43 5.5.3 反思及教學建議.................................................................................44 結語.......................................................................................................................46 參考文獻...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61

Key words:junior high school English;Task-based Language Teaching;reading

上海師范大學專業學位論文

第1章 緒論

1.1 研究背景

伴隨著中國經濟的飛速發展，中國與世界各國的聯系更加頻繁和緊密。而英

English

語作為主要的溝通手段之一越來越受到國人的重視。因為學好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業機會，意味著更強的競爭實力，意味著擁有更多的學習機 會。同時，英語作為一門性的語言，世界上很多的文學作品都用英文出版，因而 學好英語能夠幫助我們更好的了解和認識世界，掌握更多的知識。對于初中生來 說，能否學好英語決定著他們是否能夠順利通過中考的“獨木橋”。在近期的中 考英語試題改革中，我們發現英語試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經占到了三個之一。由此可見，學生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學生的考試成績，也就是說，學生的閱讀能力在相當程度上決定著學生的未 來。隨之而來的是在教學中，閱讀教學的重要性也不斷突顯出來。

雖然英語的學習備受重視，但在國內我們學習語言最大的不足是語言環境的 缺乏。我們都知道，語言的學習不僅要有大量的輸入，同時要進行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對話或練習，而是在實際生活中的運用，只有反復的 使用這門語言，學生才能真正地掌握它。在這種情況下，任務型教學法迎合了這 一需要。因為這一教學方法就是要求教師設計任務，創設相對真實的語言環境，讓學生在明確任務的指引下，在相對自然的環境中學習和使用語言。任務型教學 最大的特點就是“做中學”，即學生的使用語言的過程中感知語言的內涵與功能，從而把語言的學習過程變成能力的培養過程，切實地提高語言的應用能力。

1.2 問題的提出

然而，通過筆者大量的聽課發現，有很多一線教師對任務型教學法的理解有 偏差。有的教師覺得任務型教學法雖然在理論上有它的優勢，但在實際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調控，學生的學習效率降低等。因而一些教師在閱 讀教學中堅持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教學法。這 一教學方法是 20 世紀 70 年代在交際語言教學模式下形成發展起來的，它是上海師范大學專業學位論文

務型教學”。也有老師認為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問題，也是在完 成閱讀任務，因而也算做“任務型教學”。由此可見，任務型教學在課堂實踐 中仍存在一定的難度。

第四，評價體系尚未形成明確的標準。傳統的閱讀教學中，評價的方式 往往是以學生的成績直觀地展示出來，而任務型教學更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時間給出評價。對任務完成的結果評價可以是多 個維度的，并且有時存在“仁者見仁，智者見智”的評價標準，因而，有時 教師能夠給與合理而恰當的評價十分重要。

1.3 研究意義

在這樣的背景下，筆者想通過自己的學習和實踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務型教學模式，并在教學中進行檢驗，努力挖掘任務型教學法 在初中英語閱讀課堂中的優勢，并發現不足，同時提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務型教學法。

同時，借助于課堂觀察的第一手資料，發現并提出任務型教學法的應用 給初中英語閱讀課堂帶來的轉變。從學生的學習模式入手，由以往的以“認 真聽講”與“做好筆記”為主的學習方式轉化為在“做中學”的方式；由學 生的“獨立閱讀”轉化到“合作學習”的方式；由師生間“講授-傾聽”為主 的學習方式到現在的“提問-幫助”為主的學習方式。與此同時，師生間的地 位也在發生著轉變，教師的權威不在高高在上，在學習過程中，師生間的地 位是平等的，而學生間的關系是互助的。

第三，激發學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在體驗和感知中學上海師范大學專業學位論文

通過展示語言材料、對語言進行實踐以及建構成語言能力三個教學的過程。一直以來，中學英語教師基本上使用這一模式組織課堂的教學，即教師最先 呈現某個具體的語言項目，接著讓學生去練習，這種操練往往是在老師的控 制下進行機械的進行，即 controlled practice activities。最后讓學生用該語言 項目進行闡述。其次，教師為學生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。由于不能有選擇的去補充 課外的知識，教師教授的目的往往只是為了應對考試，不能從根本上學習到 語言的精髓。而且對于初中學生的要求也不高，單詞要求掌握量低，這樣就 會對學生閱讀能力的提高產生很大的障礙。而這樣的閱讀教學課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時間都花在了教師的講解與學生的機械操練上，學生雖然也 在動，但這樣的動往往是被動的，無法發揮學生的主觀能動性。同時，也有 一些任務型的課堂，出現了教師所提出的“上課效率低，學生進步慢”的情 況。當然，任何事物在表現它優越性的同時也存在著不足，任務型教學法也 不例外（王曉彤 2012）。隨著教學的改革，必然會帶來教學方法的變化，每 個教學方法都有它的優勢和局限性。在教師應用任務型教學法的過程中，經 常出現下面的問題：

第一，傳統教學方式難以轉變。在課堂教學中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學方法，覺得這種教學模式沒有傳統的教學法有效。傳統的閱讀 課教學法非常簡單，任務具體明確，教師展示語言材料，不斷強化學生的熟 練程度，教師講授占據課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費大量的時間 和精力。但是在任務型閱讀教學法中，教學的主體由以前的老師講解變成了

教師引導下的學生活動，教師首先是個中介者，通過對任務進行選擇、組織上海師范大學專業學位論文

和實施來激發學生對語言學習的興趣，對老師的能力和備課認真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。教師要具備很強的閱讀任務編導能力和課堂活動的組 織能力，并不能完全照搬教學計劃，必須根據學生的水平以及需要掌握的知 識來設計材料。學生掌握課堂的主動權，學生的主體地位得到了強化。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經驗豐富但保守的老教師，早已習慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學法，并認為取得了很好的教學成果。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學思路和方法而嘗試全新的教學理念。

其次，英語學習的課堂效率有所下降。主要表現在，學生會出現語言石 化現象。語言“石化”不利于學生語言運用能力的提高。在任務型教學法中，教師關注的重點是學生在語言交流上的連貫性、流利度，雖然減輕學生在學習中的恐慌和憂慮感，但是如果未能及時的糾正學生在英語學習過程中偶爾 的知識性錯誤，就會導致學生誤以為自己掌握的語言知識都是正確的，長此 以往，很難在學生記憶中刪除或改變，時間一長就會變成語言石化現象。同 時，任務型教學的課堂要求教師有很強的組織和協調能力，以及課堂的調控 能力。由于學生往往是小組活動，因而，教師如何確保學生按照教師的要求 積極參與到學習活動中，也是值得深思熟慮的事情。在真正的課堂環境中，往往會出現任務布置下去后，部分同學湊在一起聊天，完全失去了老師的監 控。在同一小組內，也會存在有的同學參與，有的同學旁觀的現象。教師如 何確保學生們人人參與，并有所收獲是一件很棘手的問題。

第三，由于教學大綱中只提出建議教師使用任務型教學法，而沒有系統 的理論學習和操作的規范，很多一線教師對“任務”的概念模糊。在一次對

任務型教學法的交流中，個別一線教師認為：教師所布置的家庭作業也是“任上海師范大學專業學位論文

2.2 任務型教學法

2.2.1 任務型教學法的定義任務型教學法的定義與分類與分類

任務型教學法以任務為載體來組織教學，學習者以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式來完成某一任務或解決某一問題。整個活動過程，教 師幫助學生激發背景知識，充分調動學習者的活動積極性參與活動。同時，學習者充分發揮自身的認知能力，充分發揮學習者自身的認知能力，使用已 有的目的語言資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“做”中學，“用” 中學，在不知不覺中內化學生的知識，提高學生的語言使用能力和問題解決 的能力。Richards（2001）等人給任務的定義是:“任務是學習者在處理或理 解語的基礎上完成的一個活動或行動。Lee（2000）認為：任務是(1)一次課 堂活動或練習，包括（a）一個只有通過參加者之間的交際才能達到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學習者實施某套 學習計劃時，需要學習者理解、操練和使用目的語一次語言學習嘗試。換句話說，任務型教學方法是以具體任務為載體，以完成任務為驅動。任務型教學法中的任務是指學生使用目標語言為達到某個目的而開展的一項 活動。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務”，簡言之就是“做事”。在 “做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習狀態，任務參 與者之間的交際過程也是一種互動過程。為完成某項任務，學習者以此為中 心與目標，調動各種語言和非語言的資源，采用各種手段，尋求一切幫助，從而達到解決某種問題的最終目的。完成任務的同時也營造了一個積極的、有益的學習氛圍。上海師范大學專業學位論文

活任務可能與我們的課堂教學內容沒有直接的聯系，需要教師結合教學內容 和學生的差異進行加工設計。避免任務忽略信息的交流，強調通過參與活動，在交際中完成任務。同時要注意避免重視任務結果而忽略任務的執行過程。任務設計前的分析和完成后的反思都很重要，任務后的反思既是學生對學習的反思，也是教師對任務設計的思考。因而，教師在設計任務的過程中還要 遵循以下的原則：

(1)任務要有明確的目的性，并要具有可行性。

在確定每節課的任務時要詳細介紹教學的目的，是為了培養學生某種能力，應具體聯系到與教學內容相關的要求上來。有了明確的目標才能增強教學的 目的性，使教學任務落到實處（張小瑞 2011）。

(2)任務難度的選擇要恰到好處。

教師在設計任務的時候應注意設計能讓學生運用所學的知識和技能，讓他們 用英語做事情。設計的活動應適合全體學生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學生參加。所以教師必須將活動設計為各種不同的形式，這樣設計就可 以考慮到不同基礎水平的學生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協作的方式完成。

(3)任務設計要有實用性。

任務設計要幫助學生學習英語知識、掌握語言技能和提高語言運用能力，還 要注重聯系已經掌握的知識點，讓學生在新舊知識的聯系中理解和掌握新的 語言現象，這是任務型語言教學的根本點之一。

(4)任務設計要具有時效性。

任務的設計要積極促進英語學科和其他學科知識的相互交流滲透，使學生的-7

綜合能力得到發展，任務不要僅限于課內，也可延伸到學生課外的學習生活 中去。

(5)活動要以教師為主導，以學生為主體。

在任務型課堂中，教師不再只對學生進行知識的灌輸，而是成為教學活動的 設計者、組織者和指導者。教師在活動中應及時對學生進行調控，盡可能的 發揮學生的主體作用，讓學生運用所學的語言完成任務，在完成任務的過程 中掌握新知識，并且要以學生的生活經驗和興趣為出發點，任務的內容和方 式應盡量真實或者接近真實。

2.3 任務型教學法的理論基礎

任務型語言教學是 20 世紀 80 年代由外語教學法研究者在大量研究和實 踐的基礎上提出來的一個有重要影響的語言教學模式，90 年代在理論上逐步 成熟。它的理論基礎是“輸入與互動假設”，掌握一門語言通常是在活動中使 用語言，而不是單純掌握語言技能和學習語言知識的結果。學生根據自身知 識可以理解的輸入與輸出來互動，完成教師設計的任務，得以產生語言運用 的能力。任務型語言教學是交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的 基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學任務。其理論基礎來自很多方面： 如心理語言學理論，它是研究語言活動中心理過程的理論，涉及如何掌握和 運用語言，語言怎樣在現實中發揮作用等；克拉申的語言輸入假說理論、斯

溫納的語言輸出假說理論、威利斯的三階段任務型學習框架理論等等。上海師范大學專業學位論文

在完成任務的過程中，不僅有對語言系統的認知行為，也有對世界的認知行 為。語言學中則“需要尋找值得獲得的、獨立的.、與學生的學習和生活相關 聯的圖式知識領域，以便使語言學習成為達到任務目標的必要手段（Widdowson 1990）。根據語言習得的規律，要使學生掌握所學習的語言，所 設計的語言材料難易程度是應該稍高于學生己經掌握的語言知識。材料中含 有比較新的知識，但是學生能聽懂或讀懂，不影響學習者對意義的正確理解。如果語言材料中僅僅包含學習者己掌握的語言知識，它對語言習得毫無意義。如果太難，也失去了學習的意義。

在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在語言表達的意義上，通過 自己已經掌握的語言和詞匯來表達自己的意思。他們的主要目的是完成一個 任務，并想方設法把這個任務完成好。這樣的教學環境無形中給學生提供了 一個相對自然地使用語言的機會。正是因為有了表達的需要，因而學生在潛 意識中組織語言，完成任務。

2.4 任務型教學的國內外研究現狀

2.4.1 國外研究現狀

英語教育學家 N.Prabhu（1980）最先將“任務型”教學法體現在教學大

綱和實踐之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進行了任務型教學 活動的實驗，開始了當時看來觀點很激進的理論假設付諸于實踐的大膽教學 試驗。1983 年，他又提出了任務型教學途徑，其方式和渠道就是教學活動。

克拉申提出了第二語言習得的有關理論，這個理論推動了外語教學的研上海師范大學專業學位論文

第3章 閱讀教學

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，是學生語言輸入的主要途徑和手 段之一。沒有了閱讀，學生就失去了學習知識的一個主要源頭。那么，讓我 們來了解一下閱讀教學。

3.1 閱讀教學的概念

閱讀是不僅是一個認知過程，同樣也是一個復雜的心理過程。是通過視 覺感知語言信號后經由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。閱讀與聽力 一樣，在一段時期內都被認為是被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。最近幾年以來，伴隨著心理語言學的發展，很多專家 和學者提出了在閱讀與聽力的過程中，人腦與外來信息是相互作用的，并指 出以前人們所認為的閱讀與聽力是被動吸收語言知識的看法是不準確的。外 語閱讀能夠正常運作，知識、技能與策略三種前提缺一不可，因為他們既有 明確的分工，又不各自為政，而是互相聯系與配合的一個整體（左煥琪 2001）。

3.2 閱讀教學的地位

《初中英語課程標準》中明確提出了學生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運用語言的能力。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學生才能有語言的輸出，即能夠 會“說”與會“寫”。因而，閱讀就好比一個源頭，一個渠道，為學生輸入所上海師范大學專業學位論文

究，區分兩個語言學習概念：學習和習得，學習者通過教學活動有意識地學 得語言是學習；而學習者通過交際沒有意識地接觸語言系統掌握了語言就是習得（Krashen 1982）。1986 年，英語教育學家 D.Nunan 編制了任務性教學 大綱。1989 年，他又提出了交際課堂的任務設計模式。介紹了任務型教學的 基本理論，使得任務型教學取得了突破(程曉堂 2004)。

斯基漢提出了任務型語言教學的目標。首先，準確程度：準確性被看來 應該放在首位，語言、語法的準確性很重要。其次，綜合程度：教師要培養 學生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨的語法，使學生重視對語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語。第三，流利程度：通過練習大量語言輸 入和輸出的能力，實現流利的語言表達。

Willis 為教師在課堂上開展任務型語言教學提供了操作層面上的指導，Wi111s 在《任務型學習模式》一書中將任務型教學過程嚴格地分成前任務、任務環和語言焦點三個階段。在前任務階段，教師圍繞特定的交際和語言項 目，針對不同學習階段的特點，設計出具體、可施行的任務，主要是引導學 生進行簡單活動操作；在任務環階段，學生在執行任務后向老師和同學匯報 完成的情況；在語言聚焦階段，學生用語言分析任務，在實際交際中體現語 言的意義。學生通過表達、溝通、協商等多種語言形式來完成老師設計的任 務，達到學習和掌握語言的目的。

2.4.2 國內研究現狀

我國外語界對任務型閱讀教學的研究起步比較晚，最初主要對國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優秀的教師嘗試將理論應用到上海師范大學專業學位論文

有下對上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯系。

3.3.3 相互作用模式

隨著研究的不斷深入，研究者們認識到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實際的閱讀過程中，背景知識、詞匯和句法知識都在發揮著重要的 作用。目前對閱讀教學影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創建 了這種模式，認為閱讀是一個自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語言知識不能促成對閱讀材料的真正理解。相對于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對教學實踐的重大啟示。它強調外界 情境與學生心境的協調，指出閱讀過程不僅僅是一個死板機械的過程，而是 認知以及情感的過程，要求學生具有較高的素質和水平。

3.4 閱讀材料的處理方式

《全日制義務教育英語課程標準》中對中學生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎上進行推測判斷；能理解標志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%-5%的生詞的語言材料；能從網絡等文字 讀物中獲取基本信息。”（程曉堂

2004）此外，對初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬字。這就要求教師對于閱讀材料進行分析和處理，設置不同的任 務，從而培養學生不同的閱讀能力。教師要對文本進行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學專業學位論文

第4章 任務型教學英語閱讀教學設計

我們充分地了解到了任務及任務型教學，也知道了閱讀教學的重要性。那么如何在英語閱讀教學中使用任務型教學法，把任務型教學與閱讀教學有 機地結合起來，發揮任務型教學的優勢呢？接下來，筆者將探討的是任務型 教學的課堂操作模式與任務設置的不同階段。

4.1 任務型英語閱讀教學的課堂操作模式

許多一線教師和學者認識到了初中英語閱讀教學存在的弊端，開始探索 新的教學模式。他們感到現代英語閱讀課的根本任務不僅僅是完成閱讀教學 中語言知識的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協助學生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學習的方法，并且能夠延伸到課文的內涵，具體就是結合社會生活中的相關背景，提升學生認知能力，而任務型教學模 式正迎合了這些需要。一些教師開始廣泛地采用任務型教學模式進行授課。他們的課堂經常分為以下幾個步驟：

首先是任務呈現，由教師來設計情境，使學生置身于需要完成的任務情 景的氛圍中。教學的目的是讓學生完成某個任務，而這個任務是真實的，是 學生要通過努力而達到或通過溝通與交流而完成的。教師往往先針對一個話 題組織討論，然后布置任務。

其次是學習新知識，圍繞教學計劃的目標和要求，師生展開交流和討論。師生共同發現為解決問題學生需要掌握的新知識。教師所講解的知識就是學

生在解決問題過程中所需要的知識。由此可見，任務型教學法更加體現了“以上海師范大學專業學位論文

Key points:

1.to use nouns to identify people 2.to describe a person?s job

Teaching procedure:

Steps

Teacher?s activities Students? activities Purpose

Warm-up Playing the recording of a song

Listening and singing

To get students? attention and lead in

Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people?s jobs

2.Introducing a friend of mine and asking questions.3.Encouraging students to make guesses by showing pictures and

teaching new words by asking questions.1.Thinking about the jobs they know and sharing in class

2.Answering questions.3.Looking at the pictures and making guesses.Learning new words.1.To review jobs known by students.2.To give students a general idea on how to talk about a job.3.To give students chances to read

pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company，type 上海師范大學專業學位論文

人為本，以學生為本”的理念。知識的講解以“需要”為基礎，而非強行的 “填鴨”。學生是帶著心理上的“渴望”而學習，而非“不得不記住”。

再次是鞏固新知，通過師生共同協作，結合具體的任務進行交流，使學 生所學到的知識加以鞏固。

最后是靈活運用，教師給學生提供具體材料，或者學生結合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的情景。在這一環節，教師所要做到 的是把文本知識與學生的生活實際相聯系，讓學生有一種親臨其境的感覺。在這種真實感覺的帶動和感染下，學生真實地使用語言。在語言表達上，學 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語言形式上，學生 是為思想或情感的溝通而使用語言。

4.2 任務型英語閱讀教學中任務設置的階段

在閱讀教學中，根據教學的需要以及對學生多種閱讀能力的培養，教師 在不同的教學環節會提出不同的任務。

首先在閱讀前（pre-reading），教師往往提出與話題相關的問題或帶領學 生進行頭腦風暴，來激發學生的背景知識。同時，可能讓學生通過瀏覽閱讀 文章的標題或圖片，來預測文章內容，并鼓勵學生提出問題。這些往往被認 為是前任務階段，用于降低閱讀難度或激發學生的閱讀興趣。

在閱讀中(while-reading)，學生可以帶這些問題閱讀。同時，教師在每一 遍閱讀前要給予學生相應的任務。如第一遍閱讀往往是要求學生在有限的時

間內通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對文章內容有整體的把握。然后上海師范大學專業學位論文

T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.To review and share While-ta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the questions.To read for gist and useful information Show pictures of children with

different problems.Ask students to judge whether

he/she is healthy or not.Read the

information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.To check students? understandings and to practice the sentence pattern:

“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”

1.Play the recording sentence by sentence 2.Ask students to read by themselves 3.Ask students to read together 1.Repeat the sentences

2.Read by himself/herself

3.Read together 1.To help students practice their pronunciation

2.To self-check and ask for help if it?s necessary

3.To read and get familiar with the passage

Show a short dialogue

Pair work To practice the sentence pattern step by step

Post-task Ask students work in groups to make a poster

Make a poster To finish the task Homewo rk

1.Write a passage on the topic ?A plan for my weekend? 2.Recite the passage

上海師范大學專業學位論文

-29 Produce）教學法。

表 5-1 實驗對象基本情況

實驗班

對照班

班級學生數 25

學習英語時間年年

七年級第一學期期末英語成績（100 分）

63.4 64.2

實驗前閱讀測試得分率

47.6% 48.1%

比較實驗班和對照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發現兩個班學生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個班的學生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。

5.1.3 研究時間

本實驗始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時 4 個半月。上海師范大學專業學位論文

表 5-3 學生課堂參與情況觀察表

第（）小組

Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1

Student 2

Student 3

Student 4

Student 5

Student 6

注：

這一觀察表用于記錄課堂上每個學生在活動中的參與情況。在每個空格 內，教師需要記錄每個同學的發言次數與該同學在每個活動中的參與情況，從而反映學生的課堂參與度。

5.2.2 閱讀成績測試

測試是對學生閱讀水平與能力檢測的較為有效的測量工具之一，筆者對

實驗對象進行了前后兩次的閱讀測驗。前測時間為 2012 年 9 月初，而后測的 時間為 2013 年 1 月中旬。兩次測試的時間間隔為 4 個半月。為了檢測試卷的 有效性，筆者準備 3 份閱讀測試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級的（3）班選出兩名同學進行測試，對試卷進行檢測。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗的前測及后測題目。

表 5-4 測試題目的有效性檢測

學生 1 學生 2 試卷 1 29 分分

試卷 2 23 分分

試卷 3 26 分分

經測試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實驗前測和后測的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測題目稍難于前測題目。前測時間為七年級開學的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測的時間為七年級第一學期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。

5.2.3 問卷調查與訪談

筆者于 2012 年 9 月接班初期，對學生進行問卷調查，從而了解學生英語 閱讀的興趣，分析和總結學生英語閱讀方法的掌握和使用情況。同時，通過 問卷與訪談相結合的形式，了解學生所喜歡的課堂組織形式和學生在閱讀方 面存在的主要問題。

5.2.4 學生課堂學習自我評價表

表 5-5 學生課堂學習自我評價表

本節閱讀課，我發言的次數為：

（）次 活動環節，我的參與情況為

（）主動參與

（）只傾聽

這節課，我學會了：

注：學生對每節閱讀課的表現做好自我評價，從而反映學生的課堂參與情況。上海師范大學專業學位論文

進行了一次測驗，滿分為 35 分，以評估實驗的效果。實驗結果如下：

表 5-6 實驗前實驗班與對照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標準差

實驗班 9 47．6% 7．57 對照班 13．5 48．1% 5．29

表 5-7 實驗后實驗班與對照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標準差

實驗班

12 56．7% 10．36 對照班 13 51．2% 4．27

表 5-6 顯示在實驗前，實驗班學生閱讀的得分率為 47.6%，而對照班的 閱讀得分率為 48.1%，在平均成績上看，兩個班級同學的分數相差甚微。同 時，兩個班級學生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班級最高分 與最低分差距為別為 30 分和 26.5 分，說明學生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強的可比性。但實驗班的標準差比較大，說明實驗班學生比對 照班學生成績的差異性大，學生的閱讀能力存在更明顯的差異。基于之前對測驗題目的檢測，表明后測題目比前測題目稍難。因而表 5-7 表明在實驗后，實驗班的閱讀得分率為 56.7%，而對照班的得分率為 51.2%。在閱讀測試的最高分和最低分方面，實驗班和對照班均有提高。表明經過四 個半月的學習，閱讀成績都有一定的進步，但實驗班的進步水平高于對照班。實驗班的閱讀得分率提高 9.1%，而對照班的得分率提高僅 3.1%。同時，實驗

班的標準差在擴大，說明實驗班的學生在閱讀方面的能力差距也在擴大。上海師范大學專業學位論文

-35 生 詞 我 會：

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對 于 我 來 說：

很輕松，很 簡單

難易適中

不怎么懂，沒有把握

讀不懂，不 理解 前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法

進行閱讀 練習時，我會：

先題目再讀 文章

先看文章，再看題目

邊看邊做

不看文章，亂做題目

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）

和同學一起 閱讀、交流

獨立閱讀

先 獨 立 閱 讀，再交流

教師指導閱 讀

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 9 10 8 2 19 14 12

表 5-9 調查問卷的結果表明了學生在學習態度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉變。

在學習態度方面。問題一是對學習興趣的調查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學生對英語閱讀產生了興趣，那么他們對待英語閱讀的態度就 會發生巨大的變化。會由被動的、強迫式的學習轉化為主動的、積極的學習。這種轉變具體表現在兩方面：

第一，學生在閱讀課堂上的表現，即學生課堂參與的情況如何？

學生是-36

著任務去閱讀，在明確的閱讀目標的帶動下，學生更容易理清文章的脈絡，找到問題的答案。而在閱讀方式上，學生獨立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴老師。同時，學生們開始學會合作學習，在相互幫助中提高。

5.4.4 學生自我評價及訪談結果

通過對學生自我評價手冊的收集，筆者看到任務型英語閱讀教學的課堂 存在以下五個優勢：

第一，每個學生都有至少一次發言的機會。學生的發言可以是舉手發言，可以是在小組內的發言。由于活動形式的多樣，每個學生都有機會在全班面 前或在小組內交流、表達自己的觀點和看法，或對任務的解決出謀劃策。

第二，學生課堂參與度提高。由于小組的分工，每個學生有不同的任務。學生可以根據自己的情況，完成力所能及的工作。如在海報制作的過程中，運用自己的藝術特長，對作品進行美化。這也體現了讓不同的學生有不同的 收獲，在體驗中成長。

第三，學生的學習方式開始轉變，同伴間相互學習的機會增多，培養了 合作能力。隨著小組活動的增多，學生間相互交流，共同進步。同時，學生 的團隊協作意識也在增強。

第四，學生明確學習內容，在明確目標的指引下為解決問題或完成明確 任務而努力。由于任務的提出，學生在學習中目標更加明確。

第五，學生更容易體會到滿足感和成就感。每節課學生都在嘗試解決問 題，學生的學習過程既是為題解決的過程，伴隨著問題的解決，學生會更加 直觀地體會到成就感，從而增加學習的自信心。上海師范大學專業學位論文

討論或表演。記得以前，別人對我說：“Thank you!”的時候，我竟然一時反 應不過來該怎么回答。還有一次，媽媽的外國同事打電話過來，問到：“May I speak to Linda?”

當時媽媽不在家，我突然不知道說什么好。可是現在在課 堂上，我們會有這樣的情景練習，我覺得自己有了更多的使用語言的機會，也有了自信。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現在我還期待呢，正好能 練習一下自己的口語！希望老師在分組時，能把成績好的同學分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。

學生 L1（基礎薄弱）：我覺得還可以。以前我就坐在自己的位置上聽老 師講，經常會思想開小差，我只有強迫自己不停地記筆記。說實話，筆記記 好了我也不會看，因為覺得無聊，看了也沒有用。閱讀對于我來說太難了。現在的課堂，有時同學會幫助我，我也能回答一些簡單的問題。有時，老師 布置了任務，我也能幫上同學一點忙，能幫助想主意。比如上次學到問路，我們小組的同學方向感不是很好，而我的特長就是認路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學來說，我們小組順利完成了任務，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務設計的很簡單，最好和英語基礎沒有太大的關系，就比如你設計的“問路”場景，這樣的問題我也能參與。

學生 L2（基礎薄弱）：

我英語基礎不好，我不喜歡英語課。以前，我甚 至不知道老師一節課在講什么，也就不聽了。現在，周圍的同學課堂上表現 得都很積極，很多以前上課不聲不響的同學現在也舉手發言了，我知道很多 時候是周圍同學在幫忙。我覺得自己現在至少知道一節課老師在講什么了。可由于我的基礎太差了，很多單詞都不認識，我覺得閱讀對于我來說還是太

難了。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。上海師范大學專業學位論文

學生訪談分析：

通過訪談筆者了解到，目前我在實驗班所采取的任務型教學法是受大部 分同學歡迎的，尤其是英語學習有一定基礎的同學。他們覺得現在的課堂更 有生機和活力，由于活動形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。相對于以前的閱讀課堂教學，老師提出了明確的任務，學生則在任務的引領 下，采取行動解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發現問題、解決問題的 機會。隨著問題的順利解決，學生們的學習自信不斷建立，學習自主性增強，學生的合作意識也在不斷增強。對于基礎比較薄弱的同學來講，活躍的課堂 氛圍也在無形中影響著他們的學習熱情，由于任務的設置貼近生活，所以基 礎薄弱的同學也有參與課堂活動的機會，他們也能發揮自己的長處，但這部 分同學更需要老師和同伴的幫助，對于他們來講，獨立完成學習任務還比較 困難。

5.5 研究小結

5.5.1 研究發現

1.在英語閱讀課堂中，任務型教學法的使用極大地提高了學生的閱讀興趣。學生從興趣出發，學習英語的積極性和主動性也產生了變化，主要表現為課 堂發言更加積極，課堂參與度極大提高，學生開始在課余時間自主閱讀、學習。

2.任務型教學法的使用，豐富了課堂教學的組織形式。除了師生互動外，更 多的是學生間的生生互動，相互合作學習。這樣的課堂改變了傳統的以教師上海師范大學專業學位論文

是，我們不能放棄和忽略基礎薄弱的學生，否則他們之間的差距會不斷增大。

3．任務的設計要有實用性。任務的設計要有意義，并體現教學實效，不 能為了活動而活動，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時間成本。活動的設計要圍繞著如何實現教學目標而展開，即學生活動的過 程就是學生的學習過程。

4．要關注個體差異。任務型教學的實驗結果表明，任務型教學加大了學 生的個體差異。這就要求教師關注到每個個體，在任務設置的過程中要明確 目的。對于成績優秀的學生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰 性的任務，讓學生把征服困難、完成任務作為一種樂趣，培養自覺學習意識 和自主學習能力。而對于成績中等的學生，則要把握學生的特點，設計難易 相當的任務，多為他們提供機會，體驗成功，不斷挖掘學生的潛力，促進其 發展。而對于基礎相對薄弱的學生，在任務設置的過程中，我們要幫助他們 彌補基礎，培養興趣，有些任務可以反復操練，幫助提高。

同時，教師要分外注意評價的標準和尺度。同一個問題，學生可能會采 取不同的辦法去解決。對于同一件事情，學生也可能有不同的觀點。而教師 的評價往往會影響到學生的學習情緒及學習信心。作為教師，在教學過程中 我們更多地要把自己定位為學生的同伴，多給予學生肯定和鼓勵或建議。

上海師范大學專業學位論文

一個人或者是學習小組通過自主學習或者合作來完成任務。這樣就可以使任 務型教學有序的進行。

其次，教師要加強理論學習，要深入了解和認識任務型教學，具備在課

堂中進行任務型教學的能力。眾所周知，任務型教師對教師提出了新的挑戰。在傳統的教學模式中，教學內容與節奏更多地掌握在教師的手里，教師在課 堂上起到了很大的作用，教師能夠引領課堂的發展方向。而任務型教學的課 堂會出現更多的生成性問題，這就要求教師有豐富的知識和應變能力來引導 和幫助我們的學生，順利地完成學習任務。

再次，改變對學生的評價機制。教師要加強對每個學習小組的管理和引 導，及時對學生的表現進行評價，糾正學生出現的一些錯誤語言知識，及時 預見各種會出現的結果，并制定好相應的補救措施。尤其是課堂糾錯，教師 要掌握好糾錯的時機和方法，在以操練口語為目的的教學課堂，教師不能過 分糾結與學生的語法或單詞的錯誤，與本課教學目標無關的小錯誤，教師要 學會忽略和暫緩糾正，或者是借助同伴糾錯以及學生的自我糾錯，從而達到 溝通的目的。但值得一提的是，教師的評價對學生學習的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵必然會提升學生對學習信心。

最后，教師要加強自身的實踐能力和水平，認真備課，精心設計材料，在教學實踐中要把任務目標落實到位，通過多種方法來檢測學生的學習情況，引導他們養成良好的學習習慣，加強交流并強化各組間的競爭，形成一種良 好的學習氛圍。教師在任務型語言教學提供材料的過程中，多媒體教學占據 著重要地位。利用多媒體和網絡來輔助任務型語言課堂教學是目前最佳的方

法。多媒體可以創設生動逼真的教學情境，使學生強化視聽，從整體上提高-44

學生的理解和運用能力。生動的形象有助于學生把知識融于生動的情景之中，使課堂教學內容貼近學生的現實生活，提高學習興趣，培養創新能力。任務 型教學法同樣對學生的素質要求也較高。學生在任務型教學中要積極參與到 其中，主動參加以任務為核心的實踐活動，在實踐活動過程中學生要扔掉包 袱，不怕犯錯誤，勇于嘗試新的學習模式。

任務型教學法在我國的英語閱讀教學中還有待于進一步的研究和探索，需要專家和學者共同的努力來探索一條適合于我國具體國情的模式。

為確保實驗結果的科學性，筆者所選取的實驗班和對照班英語閱讀成績 相差不大。但在實驗過程中，筆者也發現，兩個班存在著很大的個體差異，以及學習氛圍的不同，這些無法進行調控的因素，勢必會影響到實驗結果的 科學及有效性。加上實驗時間不長等因素，在某種程度上這些因素也可能會 影響到實驗的結果的科學及準確性，也就是說本研究還存在著一定的不足之 處和局限性。

參考文獻

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-54-

7.我在英語 課 堂 上 的 表 現是：

A.積極參與

B.有時參與

C.偶爾參與

D.不參與

8.進行閱讀 練習時，我 會：

A.先 看 題 目，再看文 章

B.先 看 文 章，再看題 目

C.邊看邊做

D.讀不懂，亂做題目

9.我喜歡的 閱讀方式是：（可多選）

A.和同學一 起閱讀，相 互幫助 B.自己獨立 閱讀

C.先獨立閱 讀，再與同 學交流

D.教師指導 閱讀

10.閱讀題目 中，我認為 很 難 的 是 ：（可多選）

A.通篇理解 題，即找出 文 章 的 中 心 思想

B.推理題

C.回答問題

D.細節題

附二附二：：：實驗前測與后測試題實驗前測與后測試題

前測前測試題試題

Reading comprehension A.True or False

France is a western country which covers an area of 547,030 sq km.The capital---Paris is the largest city in the country.In the middle of the country，there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes;beef, diary products;fish are very popular.France is famous for the wine and the modern fashions.Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris.There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（）1.Paris is the largest city in the world.（）2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附錄

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C.Choose the words or expressions to complete the passage.Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.There are two Chinese in the bus.One is driving the bus;____3____ is a

young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(諺語): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man?.They all want to see it very much.（）1.A.on B.at C.in D.by

（）2.A.the same B.same C.different D.the different（）3.A.the other B.another C.other D.others（）4.A.good B.well C.better D.best（）5.A.told B.tell C.to tell D.tells

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words.People in Shanghai like eating.And Yu Garden is f_______ for its snack food.There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend.You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice

dumplings.People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.E.Answer the questions.At the Barber's Shop(理發店)

Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was

not happy with the result(結果).When his friend Bob saw him, he laughed and

said, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber's

shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems

even worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附錄

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him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn't,” answered

Bob.“Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber.”

1.Why was Jack not happy when he went out of the barber?s shop? He was not happy because __________________________.2.Did Jack change a new barber?s shop this time? ___________________________________

3.Who can?t be the worst barber in this passage? _______________________

4.Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5.What do you think of Bob?

____________________________________

后測試題

I．Reading comprehension A.True or False

Mr.Black, Ann?s father, works in a hospital.He?s friendly to the patients.So he?s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad，but her father doesn?t have time.Mr.Black and his wife can only take their

daughter to some cities in England.This summer, Mr.Black has got some time.He?s going to take his family to

Iceland(冰島).Ann is very excited and tells her friends about it.“Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.The little girl does not know how to answer.She thinks for a few minutes and

says, “We?re going to see it before it melts.”

（）1.Mr.Black makes machines in a factory.（）2.Mr.Black can?t take his family to travel abroad because he has no time.（）3.Ann often stays at home instead of travelling abroad.（）4.The underlined word “excited” may mean tired.（）5.Ann thinks Iceland will melt.附錄

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（）3.Wine in France is not popular.（）4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.（）5.France is only famous for its scenic areas and nice food.B.Choose the best answer

Mr.Evans works in Sydney.Last week he had a two-week holiday, but he

didn?t know where to go.He said to his friend Robert, “I hate the hot weather

here, but I can?t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”

‘That?s easy,? said Robert, ?You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.?

Mr.Evans agreed with his friend.He bought a plane ticket and soon got to

Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch

he went to a park outside the city.He saw a dog following him while he was

walking past a house.It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him.Just at that moment, he saw a stone on the ground.He

tried to pick it up but he couldn?t.‘How strange these Russians are!? Mr.Evans said to himself, ?They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!?（）1.Mr.Evans is _____

A.American B.Russian C.Australian D.Chinese

（）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.A.hot weather B.cool weather

C.rainy weather D.cold weather

（）3.Mr.Evans went to Moscow ______

A.by train B.by bus C.by air D.on foot

（）4.The word ‘bark’ means ‘______’.A.跳

B.叫

C.追

D.咬

（）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.A.it was too cold

B.was too heavy

C.Russians tied the stone to the ground

D.it was no stone at all

附錄

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B.Choose the best answer

One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.I read a page and sat back, waiting for him to turn it.After a while, I found he

didn't turn the page.He just kept on reading.There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”

“What do you mean?” he asked.“Well,” I told him, “I read that page in about a

minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”

He thought about that for a second or two.“If I read too fast,” He said at last，“my paper won't last to my station.”

（）1.The story happened ______.A.in the station

B.on the train

C.in the reading room

D.on the school bus

（）2.The writer read the same book with the man beside him because ______.A.he found the book was very interesting

B.he didn't have anything to do

C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting（）3.The man read ______.A.very fast

B.very slowly

C.as fast as the writer

D.faster than the writer（）4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.B.Because the writer thought he could learn more if he read faster.C.Because the writer wanted to teach him how to read.D.Because the writer didn't like the man.（）5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.B.Because he enjoyed the pictures very much.附錄

-61-

致謝

三年前，我欣喜萬分的收到上海師范大學外語學院在職教育碩士入學通知 書。作為一名非師范專業的畢業生，我一直覺得自己在教學中缺乏深入、系統的 理論指導，雖然不斷努力，但仍覺得自己進步緩慢。然而，上海師范大學給了我 這樣一個機會，讓我再一次走進校園，接受文化的熏陶以及思想上的洗禮。在這 里，我感受到了老師們嚴謹的治學態度、濃厚的學術氣息以及不斷進取的學習氛 圍。正是這樣的人文環境感染了我，激勵著我，讓我重拾學習的熱情，不斷努力，不斷進取！

感謝每一位任課教師！感謝卜友紅老師，您用自己一口純正的英音深深地征 服了我們每一個人，至今我還保留著您為提高我們的發音水平而親自為我們錄制 的音頻資料。感謝武成老師，在您的身上，我不僅學到了專業的知識，更被您的 紳士風度和敬業精神所深深折服！感謝裘雯老師，您的博學與溫婉深深地影響了 我們每一個人，在您的課堂上，我們感受到了語言的生命，語言的美！在此，我 也要感謝我們年輕的輔導員門長蓉老師，沒有您辛勤的付出，多次的友情提示、溝通協調，我們的學習生活不會如此美好而順利！

在此我更要感謝是我的導師周曦副教授，她在百忙之中認真聽取我的介紹，在她的鼓勵、關心和支持下，我確立了論文的方向。在之后的溝通中，尤其在論 文工作計劃的確立階段，周老師也為我提供了寶貴的建議。

最后，也要感謝我的家人和同事，有了你們的支持和鼓勵，我才能克服重重 困難，最終完成論文的寫作。尤其是我所在教研組的同事們，由于你們的參與，我才得到了課堂觀察的第一手資料，從而能夠對自己的教學進行及時而有效的反 思！

三年的學習時光轉瞬即逝，但在這個過程中我體會到的求知的快樂，被關心 的溫暖將永遠伴隨著我！感謝身邊的每一個人！

附錄

-59-

C.Because he wanted his reading to last until he got to his station.D.Because his eyes are not very good.C.Choose the proper words to complete the passage Dear Tom，Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what

advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a

newspaper job.When you read newspaper news, notice how it is written.You

should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the business meetings are going on.The more you know about them, the more successful you will be.If you have some other questions, please write to me again.Yours，Jim

（）1.A.sorry

B.pleasant

C.worried

D.pleased（）2.A.how

B.why

C.when

D.what（）3.A.neither

B.nor

C.either

D.too（）4.A.learn

B.read

C.teach

D.look

（）5.A.also

B.even

C.too

D.either（）6.A.save

B.waste

C.spend

D.take

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words

Jingmao Tower is the fourth h_______(1)building in the world.Every year, it

attracts a lot of t_______(2)from all over the world.Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3)of Lujiazui Financial Area.Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4)underground.And if you live near it, you can w_______(5)there just like our family.We went 附錄

-60-

on to the eighty-eighth f_______(6)of Jingmao Tower.We saw the whole view

of Shanghai there.Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.1.h__________

2.t_________

3.c_________

4.b_________ 5.w__________

6.f_________

E.Answer the questions

Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and

understand each other? Here's a simple test.Imagine you are planning to hold a

meeting at four o'clock.What time should you expect your foreign business friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time.If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early.If they are Englishmen, they'll

be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.The British seemed to think that people would always understand what they did

because English was widely used.However, they found they were completely wrong.For example, the British are happy to have a business lunch and discuss

business matters and have a drink during the meal.The Japanese prefer not to

work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about business before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discuss anything.1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?

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2.According to the passage, if a group of English-men, Americans and Italians

hold a meeting, who will be the last to arrive?

__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about business at lunchtime, don't they?

___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?

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第五篇：任務型教學案例評1

任務型教學案例評析

初中英語第二冊（上）對話的形式呈現了反意疑問句，反意疑問句是這一課也是這一單元的重點。我為本課設計了一個中心任務——用反意疑問句談論不同季節的天氣。我在設計教學任務時，對本課進行了整合，正如新課標中指出，“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”，而且程曉棠教授說過，好的任務型活動應該具有系列性，即在同一個話題下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結果中產生。經重新整合過的教學內容，更好的體現了任務與任務之間環環相連，所有的活動始終圍繞大的中心任務展開。我想通過展示以下不同的教學活動過程來談一下我的課后思考與啟示。

我在明確了任務目標后，精心設計恰當而又有效的活動，積極創設能讓學生主動交流的語言環境，把課本材料還原成活生生的交際語言，既緊扣了教材，又拋開了教材，然后再回到教材。讓每個學生進入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內化為實實在在的語言交際能力。

由于學生值日報告的內容（關于北極熊）事先是未知的，所以我一邊聽一邊思考，盡快把話題引到天氣與季節上，同時也引出了反意疑問句。

可見任務型教學不如五步教學法來得相對“可靠”與“安全”，后者在教師控制下，學生所做的事情是教師可以“預知”的。而前者“再現社會情境的真實性的特點使得活動的結果具有不可預知性和多樣性。因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，不斷提高自己的應變能力和擴大自己的知識面。

接著，我通過多媒體課件向學生展示中國與世界地圖，并給學生布置任務——通過閱讀地圖談論不同城市在不同季節的天氣，讓學生在任務的驅動下用語言做事，活動符合新課標所倡導的“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實”的“任務型”教學途徑，提高了學生的學習興趣，激發了學生主動參與的積極性。這樣便很自然地引出對話的主題——悉尼的天氣

本堂課實際上也是英語課、地理課的整合。新課標“倡導任務型的教學途徑”中提到“活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展”。教師布置給學生的任務激活了他們先前關于中國地理與世界地理的知識，使原有知識背景與當前信息之間生成更多聯系，使所學知識更為緊密地聯系在一起，并培養了他們的語言運用能力，從而真正做到知識綜合。

本課最后一項任務(competition)比較具有挑戰性（或未知性），我除了明確操作步驟，還提示學生運用自己的“前知識”(knowledge about the four seasons)和“前技能”(tag question)。因此，在完成此項任務前，我設計了“腦力風暴”(brain storming)，讓全班學生群策群力快速聯想與春、夏、秋、冬有關的詞，使學生既能充分展示自己的才華，又不偏離任務的中心。