第一篇：什么是課型

什么是課型? 所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。有講析課型、討論課型、活動課型，有文學作品課型、文言文課型等；

以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。

以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

以按活動方式來進行命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。.教讀課——教給學生的朗讀方法，訓練學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力；2.析讀課——通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析；3.品讀課——就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式；4.研讀課——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；5.辨讀課——在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；6.理讀課——在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導；7.練讀課——既進行朗讀訓練，也進行有關字詞句段的練習；8.評讀課——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；9.說讀課——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；10.寫讀課——朗讀中學寫，寫中有朗讀；11.聽讀課——重點突出配樂誦讀；12.背讀課——指導學生讀好、背好課文；13.演讀課——用組織表演的方式進行朗讀教學；14.想讀課——在朗讀教學中激發學生想象，訓練想象能力和朗讀能力；15.助讀課——讓學生在有關教學資料的幫助下學習朗讀，進行閱讀；16.聯讀課——也叫“擴讀課”，就是將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；17.比讀課——將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。

為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。

第二篇：淺談什么是萬能型壽險

辦理萬能型壽險的人數越來越多，有部分朋友對萬能型壽險還不是很了解，萬能型壽險都包含哪些內容呢？下面小編為大家介紹一下！

萬能型養老險兼具養老保障和投資功能，扣除初始費用和保障成本后，保費進入個人帳戶，另外，還會有不確定的額外收益。此險種適合較理性，堅持長期投資的投資者。

萬能型壽險是一種長期的理財手段。這一類型的產品在扣除部分初始費用和保障成本后，保費進入個人賬戶，個人賬戶部分也有保證收益，目前一般在2%-2.5%左右，有的也與銀行一年期定期利息掛鉤。此外，還有不確定的額外收益。

萬能型養老險兼具保障與投資功能。比如保險產品中一部分帶有保障性，而其余部分放在賬戶中進行累積或分紅，如果覺得有必要調整，就從賬戶中拿出一部分來增加保額。這種類型比較靈活，結合了保障和養老，在國外也比較流行的。

與投連險的高風險、高收益相比，萬能險的投資渠道較為穩健，收益分為保底利率和浮動利率兩部分。萬能險的收益情況每月公布一次，并采取復利計息，目前，萬能險的結算利率水平最高為平安萬能險的6%。

由于采取復利計息，萬能險長期投資的收益相當可觀，且投資渠道為債券(資訊,行情)、貨幣市場等，投資收益相對穩健，此外，萬能險的提取方式較為靈活，對于保單的賬戶價值，投保人可以免費領取，以應對不時之需。

同時，萬能險繳費方式也較為靈活，如果投保人收入不穩定，難以及時繳納保費時，可以暫時緩繳或不繳，待收入允許時，再補回所欠保費，使養老計劃不至于輕易中斷。

優勢：萬能險的特點是下有保底利率，上不封頂收益，可有效抵制通脹；存取靈活；壽險保障額度可根據不同年齡段家庭責任的不同隨時調整。

劣勢：不適合年齡段比較大的人，因為保費要先扣除保障費用、前期管理費再進入投資帳戶。如果年齡比較大，保障費用非常高，實際進入投資賬戶的錢就很少；其次萬能險要終身扣保障費用，所以到了60歲退休后，家庭責任減輕時應該適當調低壽險保障額度，以獲得更多的養老金；再次只有一個投資賬戶，要保證最低收益，所以額外的收益不會很高。適合人群：較理性，堅持長期投資的投資者。

第三篇：三種課型

新授課、復習課、講評課三種課型的操作方法

一、新授課

新授課就是教學新內容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學進度中，新授課占課時總數的70%以上。學生學習新知識，主要通過新授課。新授課的質量從根本上決定著學生學習的質量。

（一）認識三個問題

1、新授課的特點是“新”

這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學對象不變的情況下，教學內容決定教學方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學方法應該有別；同是數學課，面對概念、公式、例題的不同形態，教學方法也應有所不同?！拔兜馈敝傅氖侵R給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數學課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。

2、新授課聯著舊知識

這就要求我們，要及時指導學生溫習舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學的知識為舊知識，未學的知識為新。在嚴密的學科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環節都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎。在新授課中，第一個環節就是復習舊知，但僅僅靠這個環節還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導、集中補課、同學互助等。

3、新知識不都是難知識

這就要求我們，要準確把握教學重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內容不都是“全新”的。因為不管哪一學科，學生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學習或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當講授新內容時，有些知識對于學生來說已經并不“新鮮”了。“新鮮”的地方，一是他們自學時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學過程中要準確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學重點認真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。

（二）抓住一個關鍵

在新知教學過程中，關鍵之處是什么？就是對知識的當堂理解。當堂理解不到位必然導致不能當堂鞏固，不能當堂鞏固又必然導致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當堂理解應該成為新知教學的核心任務。

1、當堂理解的策略

學生對所學知識的理解，經歷不同的發展階段，具有不同的發展水平，應針對他們在特定階段的實際情況，提出對學習內容理解所應該和可能達到的標準。究竟某一種知識需要強化多少次學生才能到達應有理解水平，需要認真研究，做到心中有數。

2、當堂理解的標準（1）初步理解

相當于布魯姆認知目標中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學習主要是到達這種理解。具體標準如下： ①能背誦、能默寫 ②能描述、能說明；

③能確認、能識別、能選擇、能提起。（2）深入理解

相當于布魯姆認知目標中的“領會”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質及其聯系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學習必須到達此種理解。具體標準如下：

①能復述、能變換、能分解、能壓縮、能擴展； ②能理解、能運演、能比較；

③能舉例、能闡發、能分析、能概括； ④能類比、能推論、能引伸；

⑤能聯系、能貫通、能探幽、能發微。

3、理解標準的使用

以上列舉的各項理解指標，同時也是教學目標、教學方法和對學生的考評標準，具有很大的實用價值。例如，“能復述”是一個標準。作為教學目標，它是讓每一個學生都能準確復述某一內容；作為教學方法，是在具體 教學實踐中，針對某一內容的教學由學生復述一番；作為考評的標準，是通過口頭復述或書面復述的反饋檢測來了解學生理解的情況。

從當堂理解的角度說，作為教學方法，這些理解標準為我們進行有效教學提供了有力的技術支持。有效教學的目的就是讓學生充分學習，達到應有的理解程度，從而使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實現這個目標，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側面強化其認識。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。

（三）復習課的方法

1、系統復習法

系統復習法就是對學過的知識進行全面系統復習的方法，它依據教材呈現的知識體系循序進行。

（1）導學式

教師先提出要求，然后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復習方法適合于對難度較小或大家比較熟悉的知識的復習。因為，“師生共同回顧”實際上就是引導和啟發學生群答，而群答就可能濫竽充數者，所以一定要是連薄弱學生都能明確理解和會員的知識才宜使用此法。

（2）自主式

教師先提出要求，然后學生獨立學習、合作探究，最后測試、反饋、點撥。這種方法適合對難度較大的知識的復習，但必須指導、組織和管理到位，不得放任自流。獨立學習到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進行反饋，都要認真對待。同時還要注意：

測試要定時定量，反饋要全面準確，點撥要精要得體。（3）綱要式

指導學生把知識概括成綱要、表格、圖示、口訣等，以加強理解和記憶。這種方法適合系統歸納、總結式復習和對重點知識的強化復習。具體的編寫繪制工作，可在統一指導下由全體學生集體操作，也可以獨立或分組進行。集體操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨立于分組的方式，有利于人人參與，但還需及時全面反饋了解，并加以認定。

（4）競賽式

學生競選章節主持人，然后組織全班同學競猜、競答、爭論、研討等。這種方法比較有趣味，易于調動學生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規則和激勵措施；第二，對學生主持人設計的試題，要進行適當的審查；第三，要合理調控，準確評價，及時點撥。

（5）訓練式

按課本結構，設計系列試題，以做題的方式進行復習強化。這種復習方法，以訓練帶動復習，適合于在系統復習之后進行。

（6）自測式

引導和啟發學生出題互測?？捎袔追N變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班作答，或我出你答或我們出你們答等。

（7）資料式

針對重點內容，指導學生編寫復習資料，并進行驗收、評比。這種方法比較適合高年級的學生。編寫的過程也是研究攻關的過程。編寫時要立足教材，博取多家，認真比較，擇其精華。

【二】復習課基本模式

為進一步加強教學的有效性，提高教育教學質量，我們就應該抓好“復習課”教法的探索。為此，通過認真分析總結，我們認為以下的“六步”基本模式比較符合復習課的基本結構。

1、出示復習目標。教師明確告知學生本節課復習的內容和要達成的目標。目標要簡潔，可檢測，切忌空泛。

2、回顧梳理知識。可以通過問、說、練等多種形式來回顧梳理、歸納整合知識點，給學生建立起清晰的要點體系。此環節要充分發揮學生的主體作用，讓學生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。

3、明確考點考試。簡潔明了地告訴學生考試的核心知識點以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。

4、經典試題示例。通過經典的試題教給學生答題的思路、角度和規范。

5、當堂鞏固訓練。針對目標和考點，采取多種命題樣式當堂訓練，并當堂反饋。此環節至少安排20分鐘，教師要密切關注學生完成情況，將巡視中發現的典型的問題及時評講到位，做到堂堂清。

6、及時拾遺補缺。針對訓練中發現的問題，及時輔導、補缺，特別是要注重個別輔導（此環節可以延伸到課外）。同時通過作業進行強化鞏固，作業的設計既重點突出本節課的要求，又兼顧整個考試內容的核心知識點，做到反復滾動訓練。

（二）講評課的基本要求

1、基本情況介紹

介紹與本次考試有關的情況，讓學生對次考試有一個整體的了解，這是講評課不可或缺的內容。介紹情況就是概略地評，應在對試題正式講評之前集中進行。主要包括以下內容：

（1）試題情況介紹

包括試題數量、內容范圍、試題難度等。對于試題難度，除了說明預設的難度以外，更重要的是統計出每道題的錯誤率，作為具體講評的起點。

（2）考試結果概述

包括年級及格率、優秀率、最高分、最低分；班級及格率、優秀率、最高分、最低分。

（3）存在問題說明

主要指出學生在基礎知識的掌握、答題規范與技巧、學習態度等方面存在的共性問題。對于一般性問題，扼要說明即可，對于比較重要的問題，可以展開剖析，重錘敲打。

（4）“亮點學生”名單

包括：總分班級前幾名，單項班級前幾名；總分進步較大者，單項進步較大者。獲取這些信息，需要做認真細致的調查工作，備課時將學生的姓名寫在教案上，上課時給予贊許或表揚。

2、信息采集方法（1）全面統計法

可借助電腦進行操作。其優點是：范圍廣、數據準、效率高；不足之處是對學生的了解不具體。

（2）抽樣調查法

在自己執教的班級中抽取一定數量的學生試卷，進行逐項調查分析，并做好記錄。其優點是：了解一手材料，有助于評講時有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費時。

（3）兩者結合法

兼用全面統計法和抽樣調查法。對于精確度要求比較高的項目，如年級及格率、優秀率、最高分、最低分；班級及格率、優秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦做精細調查；對于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調查的方法——前者用于了解整體情況，后者用于設計班級講評教案；“亮點學生名單”必須用定量的方法對學生答卷進行全面了解；對于“學生在基礎知識的掌握、答題規范與技巧等方面存在的共性問題”，宜利用抽樣調查的方法加以解決。

（三）講評課的基本原則

1、針對性原則

要在統計的基礎上有重點地講評，根據試題的錯誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型，以區別對待；不能不分主次地從頭講到尾。

2、主體性原則

要激發學生的興趣和熱情，使學生深入思考、積極討論、認真發表、大膽質疑、細心運作等；不能不組織、不發動、不指導、不管理、不反饋，老師一講到底。

3、理據性原則

要結合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識、剖析試題、組織答案，讓學生進一步認識教材、理解教材，有效地識別信息、提取信息、遷移知識；不能離開教材考綱和題干材料等泛泛而談。（理據性原則也叫“充足理由”原則）

4、類化性原則

要重點講思路、講意圖、講方法、講規律、講技巧，讓學生學會思考、學會分析、學會設計，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學生感到真切、印象深刻、心領神會、觸類旁通。

5、強化性原則

要進行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細剖析或變式訓練，以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能；不能搞簡單重復。

6、鞏固性原則

要重視和加強課堂小結的設計、組織和指導，給出充分的時間讓學生糾錯反思、總結經驗、交流感受，確保人人有收獲、個個能提高；不能講完就結束。

7、靈活性原則

講評試題是講評課的主要任務。但要做到一題一法，既不可能、也沒必要，應根據不同的情況選擇不同的教法；不能用一種方法講到底。

（四）講評課的基本方法

1、簡單點評法 簡要陳述試題的考點、思路或答案等，目的主要在于確認其正確性。對于一些難度不大、學生出錯較少的試題可用此法。

2、變換思考法

對某些難度不大的試題，在進行講評后再進行臨時變換，指導學生從新的角度思考探究，以檢查其理解的深度與廣度。

3、重做反思法

對某些試題在講評之前，老師先做一些鋪墊性指導、啟發工作，讓學生重做一遍，然后再行反饋和總結。

4、局部探究法

對于一些有特殊步驟或難點、疑點的試題，老師可先撇開部分步驟，做局部講解或提示，然后讓學生重新思考或運作。

5、分步探究法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題，從審題到做題將其分解為系列小問題，引導學生一個個地解決。

6、循環講解法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題或步驟，實行老師、學生輪流講解的方法：老師詳講——同桌對講——全班選講。

7、群體診斷法

老師說明學生常犯的錯誤，或學生自己說明錯處，全班學生為其分析原因，尋求解決辦法。

8、發散反思法

一題多想——想運用的知識、變換的方式或新的設計角度等；一題多解——尋求多種解法，鑒別最佳解法；歸類思考——為試題所用的知識歸類，為解題思路和方法歸類等。

9、暢談交流法

指導學生談體會、談經驗、談教訓等，進行深度總結，將講評的成果化為學生的內在收獲，使學生人人有提高，個個得進步。

【三】試卷講評課教學模式

試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思———試卷講評?？梢?，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。

一、試卷講評的原則： 1．時效性：

考后及時總結、反思是提高效率的重要因素。

學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思太過功利，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生。

2．實效性：

做好每次考試的分數統計工作，是上好講評課的前提條件。

為了追蹤，學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統計表是有必要的。統計表可按照試卷結構來進行設計，如語文；A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節奏劃分、課內文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的復習計劃有很重要的作用。

3．突出重難點，講評課不能面面俱到：

（1）知道學生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。

（2）每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講

4．舉一反三，總結規律：

就考試來說，考查點是相對穩定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。

5．突出學生主體，重在點撥

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的?！彼栽嚲碇v評課同樣要體現“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二、教學步驟（課前準備）

1、課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統計表。

2、教師統計分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

4、確定講評的目標和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。

（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點

上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數，目中有人”。

2、準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容。①

全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。②

具有典型性、針對性和綜合性的題目。③

在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點。④

關系到后繼學習的重點知識，重點技能。⑤

平時教學中疏忽的“教學盲區”。

3、分析、講解（1）講錯例。

教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。

（2）講思路

講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。

（4）規律

即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。

（5）講變化

講評中不能就題論題，要借題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的。

第四篇：課型達標心得 文檔

第三課型達標活動學習心得體會

每一個老師都會希望自己成為優秀的老師，最好的辦法就是不斷地學習，五節（語文3節，品社2節）節立標課的觀看，對于我來說是個很難得的學習機會，通過這次聽課活動，讓我看到課堂上上課的那些老師從容不迫的教學風度和深厚豐富的教學語言，這些深深地折服了我，我感覺到了自己的不足，更感覺到要提高自身素質?，F就談談自己聽課后的一些心得體會。

1、精心設計課堂教學

從每位教師的課堂教學中，我們能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材，還“備”學生，充分體現三維目標，在教學過程中以學生為主體，引導學生在動手操作的過程中獲得知識。

2、教學過程精致

從每一位授課教師的教學過程來看，都是經過了精心準備的，每一句話都很精煉、每一個問題的設置都恰到好處、板書也充分體現知識的結構體系。每位教師能根據自己學生的知識水平、認知能力設計教學的各個環節，在知識深難度的把握上處理得很好，都能做到突出重點,突破難點。

3、擁有豐富的教學經驗和教學方法

課堂中的突發事件老師們都能冷靜的處理。調控課堂的能力強，4、了解學生

從聽課中我也發現這些教師在課前跟孩子培養一定的感情,讓學生放松.在課中運用豐富的肢體,加上幽默的語言,適時的鼓勵常常讓學生在不知不覺中投入,專心學習。

總得來說，通過這次的觀課，它給了我很多的啟示,豐富了我的教學經驗和方法，給我的教學工作帶來了很大的幫助。

第三課型達標活動學習心得體會

喬莊鎮中心小學 2011、9

第五篇：高中英語教學課型

高中英語的幾種主要課型和實施步驟 一.新授課

新授課的特點：新授課一般在每個單元的開篇部分。新授課的一個主要任務就是要做好承前啟后的工作，其次就是在新課內容的導入設計。

1.簡單回顧和復習一下上一個單元所學的內容?？梢酝ㄟ^口頭或筆頭來進行，在內容上可以是話題的回顧，也可以是知識上的回顧。2.導出本課將要學習的話題。話題的導入要注意問題的設計和相關背景的呈現。（老師要提前將有關的話題教學資源準備好。資料來源可以通過文本（問題、小測驗等）、圖片或音像來導出。導入問題的設計既要新穎，又要有懸念，同時還要考慮學生的興趣所在。問題不宜過多，能緊扣話題就可以了。

3.新授課要注意和舊知識的銜接。新中有舊，舊中見新。

4.新授課要注意突出重點和難點，突出基礎性。講在關鍵上，練在基礎中。二閱讀課

閱讀課的目的主要是培養學生的閱讀技能，一般分為幾個閱讀環節：

1.讀前（pre-reading)讀前的主要任務是激活學生原有的話題背景知識，激發學生的閱讀動機和興趣，為學生進入閱讀之前，做好應有的鋪墊。（見課本warming up 和pre-reading 部分，該部分一般控制在五分鐘左右）

2.讀中（while-reading):該部分是閱讀課最重要的內容，一般按任務型的方式進行。

1）pre-reading: title reading(sub-title reading)/picture reading/(目的是為了讓學生在短時內獲取一些與文章有關的信息）2）fast reading(for general idea/main idea)可以提醒學生根據不同的文體然后帶著問題去獲取信息。如果是一般的記敘文可以按 who/what/when/where/how/why等線索去獲取信息；如果是議論文。則要提醒學生關注和劃出每段段首的主題句，以便更快捕捉文章的大意。（提醒學生可以采取跳讀的方式來進行（skipping)

3)detailed reading(for detailed information)該部分一般是完成表格中的一些具體信息，提醒學生可以用掃讀方式（scanning)來獲取信息

4)word guessing(主要方法有：根據上下文的提示、根據構詞法、根據前后的邏輯關系以及生活常識等。）

5）處理文章中的個別長難句子，引導學生分析句子結構，先找出主謂賓或主語+連系動詞+表語結構（然后再看起附加修飾作用的定語或狀語，主句與從句等，目的是讓學生更好更快地理解句子。3.讀后（post-reading)學生的讀后任務主要有：1）對某個問題或觀點的進一步理解（深層次理解)；2）就某一問題組織學生進行話題討論；3）布置課后的話題寫作（先口頭練習再到筆頭表達）三.語言點講練課

語言點講練課主要有幾個任務：1）重點詞匯學習；2）主要短語學習；3）重點句型學習

主要授課步驟：1）首先組織學生復習課本原文中語言點的出處，再現原文句子，感悟和發現；

2）在此基礎上組織學生模仿練習；

3）創設新情境，進行活用練習； 主要練習方式：1）根據句中提示完成句子；2）單句翻譯；3）根據語境進行口頭練習（情景對話）4）綜合練習（根據提供的單詞、短語和句型，讓學生說一段話或寫一段話）四語法講練課

語法的講練課的主要思路是：發現--感悟---模仿----運用--歸納和小結

引導學生回歸課本原高中英語的幾種主要課型和實施步驟文與語法有關的句子或結構（發現）；

2.引導學生分析語法項目的特點、結構和表現形式（感悟）；

3.設計相關的語法練習讓學生初步模仿練習；

4.設計一定的語境或情景讓學生在實際的語境中活用語法，體現語用的實踐性和真實性。

5.對語法項目進行小結和歸納（先讓學生閱讀和分析課本附錄部分的語法項目，然后進行自主分析和歸納）新課程理念下的英語課堂教學策略（文：樸實無華ztj)

與傳統的英語課堂教學比較起來，新課程理念下的英語課堂教學在理念上發生了很大的變化。本人認為，當今的英語課堂教學要體現以下五種理念：

1.學習主體生本化——課堂教學中，教師是主導，學生是主體。教師是導演，學生是演員。老師的主要任務不是教書，而是引導學生如何學習。如果按四十分鐘一節課來算，至少有三十分鐘是屬于學生的。當然，這種學習是在老師指導下的學習，是一種經過老師認真設計的有效和有序的學習，而不是放羊式的學習。

2.學習內容生活化———課堂應該被看作是社會和生活的一部分，今天的在校學生就是未來的社會成員。因此，其學習內容必須與社會和生活緊密結合起來。考慮到學生的實際情況，我們應該首先把學習內容與學生的學習生活結合起來。目的是讓學生有話可說，有信心去說。在這個基礎上再把學習內容與社會知識結合起來。教師必須明確，學生學習的目的不僅僅是為了應付考試，而是為學生未來的工作和生活掌握必要的語言工具和打下終生生存和可持續發展的重要基礎。

3.學習活動互動化——學習過程不僅是師生之間的互動，更應該是學生本身的互動。教師的任務就是想辦法讓學生動起來，包括雙人活動、四人活動和小組活動。活動的過程，不僅僅是為了完成既定的教學任務，更重要的是讓學生在互動 4

中感受分享、探究、合作的樂趣，從而產生積極的情感態度、學習興趣和形成一定的價值觀。

4.語言活動交際化---學習語言的根本目的就是為了應用，而語言運用是需要一定的語言情境為基礎的。為此，教師的任務就是盡可能為學生的語言實踐活動創設真實的語用情景，使語言運用活動交際化。一是為了體現語言運用的情景性，二是體現語言運用的實踐性，三是體現語言運用的價值性。在創設語言情景時，一是要考慮語用的場合，二是要考慮語用的對象。在交際活動中，考慮到學生的實際情況，老師應該給以適當的鋪墊和引導，從而確保交際活動的有效、有序和有趣。

5.語言運用綜合化---語言運用是一個綜合能力的全方位使用，所以不能局限于某一方面的實踐。理想的訓練應同時把聽說讀寫結合起來。其中聽和讀是輸入，說和寫是輸出。在練習設計時，首先讓學生聽錄音和讀范例，然后進行說的練習，最后以寫的形式來達到鞏固的目的。