第一篇：強化課型創新

強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。

精湛的課堂教學藝術

１．定位準確。

映潮所進行的課堂教學藝術研究，是著眼于服務廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農村初中的語文教學。有個性的教學風格、教學經驗、教法設計不能解決大多數語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學藝術，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學經驗，力圖為提高大面積的語文教學水平做一些教學藝術的普及工作。”他還說過：“我認為，讓藝術的教學設計走進千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學改革所要達到的一個基本境界。這個境界的實現，主要靠語文教師自己的努力和語文教學科研的導向。”可以說，到目前為止，像他這樣服務方向明確的研究工作，還真不多。

２．提煉精細。

近年來，映潮不僅對數百節課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結的語文閱讀教學設計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結合式、一次多篇式”等八種教學設計思路，他提出的教材處理“簡化、優化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術性的先進的教學設計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。

３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學被人們發現得較晚，也沒有多少媒體對其進行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學經驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學設計的理念，他這種厚實的積淀還表現在：他連續12年帶領弟子進行課堂教學藝術的研究，共作了近150場關于課程、教材、教法與教學設計的報告，在他的九百余篇各類教學論文中，有近二百篇是關于課堂教學藝術的。他還有大量的教學設計方案，僅2000年以來，就有《故鄉》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰》、《滿井游記》等幾十篇的創新教學設計發表。

４．勇于創新。

在中學語文課堂教學藝術的研究與推進上，映潮同志是一個孜孜不倦的創新者。首先，他有明確的課型創新意識，有在進入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創新”的新理念并以朗讀教學為主要內容進行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯讀課等新課型的探究。其次，他創造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使教學內容更加優化，使教學過程更加生動。對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。再次，他多角度地豐富了學生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復品讀活動、智能練習活動、課文集美活動、讀寫結合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機地得到安排，真正突出了學生的主體性，突出了學生學習的自主性。

編輯本段科研成果

從事課堂教學藝術研究、專題研究、教學論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究5個方面研究20余年，培養了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究專家、文學社團優秀輔導教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術，著述豐富。到目前為止，已發表大小各類教學文章1200余篇，出版《中學語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學語文》、《余映潮閱讀教學藝術50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

編輯本段主持課題

“板塊式教學思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術性的教學設計思路。

板塊式教學結構呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現教師設計教學的技藝、創新意識與審美意識。它主要用于一節課的教學，使這節課布局完美、內容厚實；它也可以用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；還可以用到單元的綜合學習活動之中，使這種活動的教學層次清楚而內含豐富。總之，對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種創新與突破。

這種教學設計具有如下明顯的特點：

1.教學過程中的“板塊”顯現得比較鮮明。

2.每個教學“板塊”各自合理地占有一定的時間。

3.每個教學“板塊”集中力量重點解決一個教學問題。

4.各個教學“板塊”之間大致上呈現出一種由淺入深、由感知到品評、創造的邏輯順序。

5.“板塊”的“任務”表現在兩個方面。有時它們明確地表現出教學活動的目的，有時它們明確地表現出教學活動的內容。

6.一節課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學，一般由三至六個“板塊”進行結構；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆帶過。

另外，就教學的有序性而言，“板塊式思路”還表現出兩個方面的含義。第一，課堂教學清晰的教學層次表現為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進。第二，課堂教學的具體內容構成完整的教學板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學板塊連綴起來看，呈現出一種層進式的教學造型。此類教學設計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現出鮮明的“分層推進”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

編輯本段教育名言

強化課型創新，優化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段

第二篇：論初中語文閱讀教學的課型創新（精選）

論初中語文閱讀教學的課型創新

湖北 余映潮

一、課型為什么要創新

創新課型是目前語文教改中十分重要的話題。

所謂創新課型，一言以蔽之，就是從不同的角度、用不同的組合形式，創造出有時代特點的科學的高效的新穎的實用的新課型。

課型需要創新，主要由于如下因素的影響：

第一，當前語文教學改革的宏觀背景有了很大變化。一是對學生思想品德的教育成為人們關注的熱點。二是素質教育對課堂的高效教學提出了很高的要求。三是減輕學生過重課業負擔的要求很有力度，提高單位時間內的教學質量成為教改的主導方向。四是創新教育的研究日漸深入，呼聲日益高漲。五是課程改革、教材改革正在緊鑼密鼓地進行。這些因素必然要求我們更生動更有效地進行語文教學，必然要求我們進行課型創新，這里面的研究課題可以說是層出不窮。

第二，試用修訂版的《初中語文教學大綱》和試用修訂版的初中語文教材，要求我們在教學設計上從如下重要方面更新觀念：

1.教學設計要講求從課文整體的角度進行閱讀教學。2.教學設計要突出誦讀訓練的安排與指導。3.教學設計要注意簡化教學頭緒，強調內容綜合。4.教學設計要講求積累、感悟、熏陶和培養語感。5.教學設計要關注培養學生的思維能力特別是創造性思維能力。6.教學設計一定要突出學生的實踐活動。

可以說，上述內容表現出初中語文教學與初中語文教學設計在理念上的重大變化，它們給我們表達出了教學要進行改革、教學設計要進行創新的指令性的要求。

第三，各地的教學改革試驗與科研課題的深化需要創新課型的支撐。在接近新世紀和進入新的世紀之際，諸如山東省進行的“大面積'以訓練為主'教學模式”的研究，河南省的“中學語文素質教育研究”，廣東省的單元教學研究，四川省的“學堂·主人·訓練”教改實驗，武漢市的語文教學“本體論”與“學長式”的教學研究，宜昌市的“課內外銜接語文能力訓練”，汕頭市的“讀寫創”課題研究等大量的教研教改成果激動人心。很難設想，這些優秀的充滿科學性充滿生命力的教學科研能夠讓那些由教師獨占講臺的陳舊課型所支撐。可以說，沒有課型的創新，語文課堂教學改革和語文課堂教學研究只會是一句空話；也可以說，越是優秀的課題，越是富有成果的教學改革，其課型的研究、改革和創新就越有風采。

綜上所述，我們可以知道：課型設計要創新，是教育改革形勢發展的必然。

二、初中語文閱讀教學課型創新的方向 破除串講式、講析式、答問式、談話式等陳舊的課型，是我們的一種歷史責任。創造學生自主閱讀式、活動式、導學式、探究式等等嶄新的課型，更是我們的一種歷史責任。

在課型創新的研究中，我們要注意如下內容：

第一，要結合實際。就是不離開素質教育、創新教育、高效閱讀教學等諸方面的“大背景”，不離開初中語文教材這個重要的載體中體現出來的教學設計上的要求，不離開初中語文閱讀教學“誦讀、品析、積累”的學科教學要素，不離開大面積語文教師的教學需求。

第二，要突出重點。一是要重點研究如何讓學生在語言積累、能力訓練、方法養成、情感熏陶、思維培養等五個方面得到科學而切實的訓練。二是要重點研究如何讓創新的課型更有效、更科學、更具有操作性，同時又更具有美感。

我們應該有明確的課型創新意識，有在進入新時代之后進行深入探索的自覺性。經過對課型進行創新，在如下方面形成新的課型設計主流，在形式和內容上總的表現出如下特點：

第一，語言訓練充分，技能訓練扎實，思維訓練科學。第二，教師精要指導，學生充分活動，課堂積累豐富。

我們所創造的優秀課型，要著眼于學生的能力訓練，著眼于學生學習方法的培養，著眼于學生的知能的積累。

我們所創造的優秀課型，要表現出我們能夠運用各種方法，創造各種課堂活動形式，以學生為主體，充分地開展有效的課堂教學活動。

我們所創造的優秀課型，要能夠處理好閱讀與誦讀、閱讀與聽說、閱讀與編創、閱讀與論辯、閱讀與置疑、閱讀與品析、閱讀與積累、閱讀與想像、閱讀與延伸等各種關系，讓學生在誦讀、聽說、編創、論辯、置疑、表演......想像、擴讀等豐富多彩的課堂教學活動中求知、求智、求美、求樂。

我們所創造的優秀課型，要豐富而又新穎，科學而又藝術，獨特而又普通。既要帶有研究性又要適用于大面積上的語文教學；既是優秀教師的創造而又適用于大面積上的語文教師；既能參加各個層次的教學競賽又可以說是一般通用的常規課型。

如果能夠這樣，課堂教學的課型設計藝術就走進了千萬個語文教師的課堂。

三、初中語文閱讀教學課型創新的主要內容

初中語文閱讀教學課型創新的內容主要表現在三個方面：一是著眼于課堂活動的課型創新，二是著眼于運用新教材的課型創新，三是服務于教學科研的課型創新。課型創新要做到有力度，有氛圍，有實效，還必須在“系列”上下功夫，也就是說，對上述三個方面的內容，我們都應該分別創造出系列性的新課型。

先說著眼于課堂活動的課型創新。

如中學語文閱讀課堂教學的一個極為重要的課堂活動就是“朗讀”，我們研究的以“朗讀” 活動為主的系列創新課型，就可以由教讀課、品讀課、研讀課、辨讀課、說讀課、寫讀課、聽讀課、想讀課、演讀課、理讀課、練讀課、背讀課、聯讀課、比讀課等多種課型組成：

1.教讀課--教給學生朗讀的方法，訓練學生朗讀的技巧，提高學生朗讀的能力；2.析讀課--通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析；3.品讀課--就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式；4.研讀課--就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；5.辨讀課--在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；6.理讀課--在朗讀訓練中進行語文板塊的積累指導；7.練讀課--既進行朗讀訓練，也進行有關字詞句段的練習；8.評讀課--對課文進行評點，邊評點邊朗讀；9.說讀課--說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；10.寫讀課--朗讀中學寫，寫中有朗讀；11.聽讀課--重點突出配樂誦讀；12.背讀課--指導學生讀好、背好課文；13.演讀課--用組織表演的方式進行朗讀教學；14.想讀課--在朗讀教學中激發學生想像，訓練想像能力和朗讀能力；15.助讀課--讓學生在有關教學資料的幫助下學習朗讀，進行閱讀；16.聯讀課--也叫“擴讀課”，就是將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；17.比讀課--將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。

這樣的一個朗讀教學課型創新的系列，就好像語文教學中一部小小的法律。一旦我們認為它是科學可行的，它就會規定著、要求著我們藝術地生動地進行朗讀教學--在這樣的課型中，你不能不讓學生去讀，你也不會不讓學生去讀，你只能想方設法去指導學生讀好學好。由于有這樣的課型系列，“還我朗朗讀書聲”就再也不會只是一種希望、一個祈求或者一句呼吁、一聲抗議了。

再說說著眼于運用教材的課型創新。

從2000年起，人教社編寫的《九年義務教育三(四)年制中學教科書(試用修訂本)》將逐步進入課堂。這套教材的編寫思路，是課文按照其反映的生活內容組元并貫串于教材的始終；這套教材構造的閱讀系統，是致力于豐富語言、增長知識、發展智力、擴大視野，以有利于提高閱讀能力和人文素質；這套教材的重要改進之處是淡化文體，強調綜合，提高培養“文學素質”的地位，提高古典詩詞和文言文課文的比例，還要求背誦文言文課文20篇，古代詩詞50首。這樣大動作的改進，必然會帶動課型設計和教法運用方面的改革。因此，為了適應修訂后的這樣一套教材，在閱讀教學中除了一般常用的教讀課型和自讀課型之外，還要注意如下課型的設計與運用：

1.朗讀課型--主要用于名家名篇的教學，用于文學作品的教學。此時的朗讀訓練已不是一個環節而是一個課型，其課型的任務就是讓學生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學生進行語調、語速、節奏、情感等技能訓練和說普通話的訓練。2.誦讀課型--也就是背讀課型，主要用于文言詩文課文的教學。這是一種重要的新課型，其課型任務是降底難度，簡化講析，進行文言文背讀、理解和積累的教學工作，培養學生自讀、自品、自悟的能力。3.學法指導課型--重點用于對學生良好的閱讀方法和科學的閱讀技能的 培養。其課型任務是對學生進行閱讀技能訓練和學習方法指導。4.文學欣賞課型--主要用于文學作品的賞析教學。它講求突出文體色彩，要求有比較高雅的教學手段，還要求有突出的“美點”以及豐富的情感，要求我們在語言品味、形象感染、情感熏陶三個主要方面下功夫。5.活動課型--用于課中活動，用于培養學生個性和發展學生的能力。安排語文活動課是義教初中語文教材的創舉，是語文教材質量整體突破的標志之一。語文活動課的課型任務是，將語文知識的滲透、語文能力的培養融于生動活潑的訓練、比賽、娛樂、游戲、演出等等豐富多姿的活動之中，開拓學生學習語文的天地，將學生的興趣愛好引入學習語文的廣闊視野。6.積累課型--用于語言特別豐富的課文，突出語言的感悟、積累與運用。在這一點上需要特別指出的是，試用修訂版的《初中語文教學大綱》中反復多次提到了“積累”，甚至在第4節《教學評估》中也說到：“對學生的評估要重視語文積累、語言文字運用能力和語文水平發展的評價。”如此強調語文教學中的“積累”，對于《初中語文教學大綱》來講，此次的試用修訂版是空前的；落實“積累”二字，又必然地會表現在相應的課型上。

另外，以上所有課型的創新與運用，還離不開“多媒體教學”幾個字，這種突出教學手段的課型有著廣闊的前景。

這樣，由于課型的豐富、語文訓練的力度加大和學生在課堂上占有的時間增加，課堂教學結構也會發生重大變化，教學效率將有保證地得到提高。隨著教學研究的深入，這些課型的教學設計會越來越豐富多彩，它們將為義教初中語文教材整體效能的發揮起重要的作用。

最后說說服務于教學科研的課型創新。

這里所說的“教學科研”，主要指閱讀教學改革的某種試驗方案或者某個專題研究的課題。由于各個科研方案的視角、方法、手段等等內容的不同，所創新的課型也會各有所異，不能一一進行羅列與闡述，但從語文教學研究過程的共性來看，除了朗讀課、誦讀課、活動課以外，還有一些重要課型是值得提出來并希望大家進行認真嘗試的：

1.整體感悟課型--即單篇課文的整體閱讀教學課。這種課到底如何上才符合要求?2.語言學用課型--即語文課中關鍵性內容的學用課。這種課型有什么的操作要求，它能否細化為字詞品讀課、句式學用課、精段讀寫課、智能練習課等課型?3.自主閱讀課型--即以學生的自讀活動為主的課型。在這種課型中，教師有什么樣的活動比例，教師到底應該如何發揮作用才能讓學生確有所獲?4.思維訓練課型--即培養學生思維能力的課。在語文教學中，應不應該設計專門的思維訓練課?即使有，又如何指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想像能力?5.探究性學習課--即突出學生實踐活動、培養學生探索研究能力的課。這種課型如何操作，它對教師提出了什么樣的要求?6.單元組合課型--即單元教學中各個不同的課型。單元組合課型對大面積上的語文教師適用嗎?怎樣創新才能使它們由“不登大雅之堂”而進入“尋常百姓家”呢? 可以說，以上所列的每一種課型都是一個教學研究的“課題”，都是一篇內容豐富的大文 章，任何人突破任何一種課型的研究，都可以說是在課型創新上超越了別人一步；相應而來的，肯定會是個人教研水平的提高和課堂教學質量的超越。

四、創新課型舉例--理讀課

創新課型并不是一件十分困難的事，每一個有研究能力有自信心的語文教師都能在這個方面有所發現。為了說明這件事的不困難，下面特舉出一個創新課型的例子--理讀課型。這種課型的功用是在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導；從另外一個角度說，這種課型也是一種在教師科學指導下的自主閱讀課型；再從另外一個角度看，這種課型還是一種“無提問設計”“無講析”的簡化頭緒、強調綜合的課型。--下面請看《〈論語〉十則》的教學設計：

【學習要求】

1.認讀字詞。2.背讀課文。3.整理、積累語言材料。【教學思路】

板塊式教學思路，全課的教學分為4個板塊。【教學過程】

第一個教學板塊：賽讀課文。(10分鐘)1.同學們自讀課文的“閱讀提示”。2.各自大聲地朗讀課文。3.各自大聲地流利地朗讀課文。4.各自大聲地快速地朗讀課文。5.就“大聲”“流利”“快速”地朗讀課文進行競賽。

第二個教學板塊：質疑問難。(10分鐘)1.同學們雙向交流，互相提出與解答自己不懂的語句。2.同學們就自己覺得很難理解的問題問老師，老師進行解答。3.老師反過來問學生，看還有哪些地方需要進一步落實。第三個教學板塊：背讀課文。(10分鐘)1.同學們自由背誦。2.分“則”背誦。3.背誦比賽。4.全班齊背。第四個教學板塊：梳理課文。(15分鐘)老師下發印有“分類式整理練習”的白紙，同學們根據白紙上安排好的類別整理課堂筆記。

1.在“作家作品”類記下：

孔子，(前551～479)，名丘，字仲尼，春秋時魯國人，我國古代偉大的思想家、教育家。《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的書，是儒家經典著作之一。2.在“成語”類記下：

學而不厭誨人不倦溫故知新不恥下問三人行必有我師 3.在“名言警句”類記下：

①不恥下問

三人行必有我師

學而不厭

敏而好學

知之為知之，不知為不知(用于學習態度)②學而時習之

溫故而知新

默而識之

知之者不如好之者，好之者不如樂之者(用于學習方法)③人不知而不慍

三人行必有我師(用于思想修養)④學而不思則罔，思而不學則殆(用于思想方法)⑤逝者如斯夫，不舍晝夜(用于人生感悟)⑥有朋自遠方來，不亦樂乎(用于日常生活)4.做“難句翻譯”類練習： ①有朋自遠方來，不亦樂乎? ②溫故而知新，可以為師矣? ③三人行，必有我師焉。

④知之者不如好之者，好之者不如樂之者。⑤逝者如斯夫，不舍晝夜。

下課之前，同桌同學互相交換檢查“分類式整理練習”。

第三篇：創新型領導班子

佳木斯市教育局“創新創業型領導班子”

建設活動實施方案

為全面貫徹落實科學發展觀，進一步提高教育系統直屬單位領導班子和領導干部的執政能力和創新能力，推動全市教育事業又好又快發展，按照市委開展“創新創業型領導班子”建設活動的總體要求，結合我市教育工作實際，制定此方案。

一、指導思想

以十七大精神和市委十一屆五次全委會議為指針，以科學發展觀為統領，以建設教育高端服務中心為主線，以提高各級領導班子、領導干部的執政力、創新力、發展力為重點，全面加強教育系統各級領導班子和干部隊伍建設，努力把全市教育系統各級領導班子建設成為政治堅定、業務過硬、開拓創新，具有較強凝聚力、戰斗力和創造力的創新創業型領導集體。激發各級領導班子和領導干部想事干事成事的熱情，為教育科學跨越發展提供堅強的組織保證。

二、評價標準

“創新創業型領導班子”評價標準:

1、具有改革創新的發展意識。（發展思路好）思想解放，善于用發展的眼光研究謀劃工作，能夠把本單位的改革發展納入教育發展大局中去思考、去謀劃、去落實，把發展作為第一要務，堅持全面、協調、可持續的發展觀，堅持用創新的理念謀劃和開展工作，工作理念新，工作思路明晰。每年有2項以上創新性工作，并取得實際成效，工作成果得到上級部門認可、交流或推廣。

2、具有群眾公認的工作成果。（工作實績好）全面貫徹

教育方針，領導班子的創造力、凝聚力、戰斗力強，工作效率高，整體功能得到有效發揮。能夠全面完成或超額完成工作目標，工作業績突出，各項工作比過去有大的發展和創新；開齊開全各門課程，基礎達標率達標。圍繞教育高端建設每年能干成2項牽動全市教育或本單位發展的大事。全年工作在教育系統各項檢查評比中均列前10名。在爭創東部最好、全省一流、全國知名的高端建設目標中取得突出成績的，有跨越發展目標的，按檔次給予相應加分。

3、具有良好的社會形象。（社會評價好）解決問題、處理矛盾及時得當，社會滿意度明顯增強，群眾認可程度高；學校無亂辦班、亂補課、亂收費和亂訂教輔資料問題；不違規招生，不歧視和排斥學困生；在安全穩定、校園周邊環境綜合治理等方面有顯著成效，無越級上訪事件和安全事故。全系統行風測評中獲優秀單位。

4、具有團結和諧的工作氛圍。（團結協作好）能夠認真貫徹執行民主集中制原則，重大事項堅持集體討論決定；黨政主要領導有較強的民主意識，能夠發揮和調動班子其他成員的作用和積極性；班子成員合心、合手、合力，相互支持、相互補臺。形成一心一意謀發展、聚精會神抓工作的良好氛圍。局黨委考核無雜音，民主測評干部職工評價好班子率達90%以上。

5、具有求真務實的工作作風。（工作作風好）工作作風踏實，實事求是，不搞形式主義；加強民主管理，認真執行教代會制度；堅持廉潔從政，嚴于律己，秉公辦事，不搞特殊化，贏得群眾的擁護和信任，嚴格執行廉潔自律各項規定，落實黨風廉政建設責任制。班子成員中無違法違紀問題和鋪張浪費現象。

“創新創業型領導干部”評價標準:

1、素質好，工作思路開闊。政策理論水平較高，科學發展觀念牢固，勇于探索、創新意識強，堅持用發展的觀點指導實踐；思想解放，能夠圍繞教育中心工作和職責分工，創造性謀劃新思路，順應教育事業的發展，提出創新措施和改革辦法，并付諸實施。每年至少有1項創新性工作或創新思路被班子采納。

2、能力強，工作措施得力。注重學習，刻苦鉆研業務，熟悉分管工作，具有較強領導水平和業務能力。注意協調配合，善于集中各方面的智慧和力量，群眾威信較高。能夠果斷穩妥地解決難辦、棘手的問題。工作創新意識強，能夠高起點、超常規，跨越式推進工作，促進教育事業發展。每年至少有2項以上亮點工作。

3、業績優，工作績效突出。在本單位創新發展工作中獻計獻力，表現突出。注重抓工作落實，高質量地完成或超額完成各項工作目標任務，主抓或分管工作成效顯著。勇于爭先創優，本職工作同比具有較大的發展和提高。每年至少在教育刊物上發表或系統內交流教育理論文章1篇，每年至少有2項以上工作成果受到上級部門表彰獎勵或在市以上工作會議上交流、推廣。

4、形象正，工作作風扎實。工作勤奮敬業，埋頭苦干，把主要精力放在想問題、抓工作、辦實事上，工作積極主動，作風扎實，密切聯系群眾。主要領導作風民主，不搞“一言堂”；副職大局觀念強，善于團結協作，廉潔自律，遵紀守法。經常深入一線指導工作，學校領導每學期聽課不少于30節。年終考核優秀率90%以上。

三、具體措施

“創新創業型領導班子”建設活動是一項系統工程，涉及思想、組織、能力、作風、制度建設等多方面內容，各單位要從實際出發，圍繞“建設教育高端服務中心”目標和“先鋒工程”活動，結合本單位實際，提出并落實好符合科學發展觀要求的“創新創業型領導班子”創建措施。

1、加強思想建設，增強領導科學跨越發展意識。要建立和完善學習制度，利用中心組學習、專家講座、掛職培訓、外派學習、參加上級部門的各種理論、專業知識培訓等形式，提高廣大干部的能力水平。引導廣大干部進一步解放思想，放大發展優勢、找準問題差距，切實解決學用脫節問題，做到訓用結合。

2、加強組織建設，提高領導班子整體功能。積極推動基層黨建工作科學化、規范化、制度化建設，要大力推進“先鋒工程”，深入開展“黨員旗幟工程”活動和深化黨建示范校建設活動，實施黨建工作責任制，實現黨務和行政工作相互促進、共同提高。

3、加強能力建設，提升領導干部科學發展的本領。領導干部要增強改革意識、創新意識、大局意識，要跳出教育看教育，開拓眼界，在實踐中不斷增強科學發展能力，圍繞建設教育高端服務中心工作出主意、謀思路、解難題。各單位要努力為干部想事、干事提供舞臺，對現有領導干部要積極鼓勵創新發展的思想，對一些好思路、好點子要善于采納，增強上進意識；對素質好、能力強、有培養前途的年輕后備干部要敢于壓擔子，增強駕馭復雜局面和應對突發事件的實踐能力。

4、加強作風建設，樹立良好社會形象。健全和完善聯系群眾制度，要俯下身子傾聽群眾的意見，要開展“走進群

眾”活動，深入基層、深入群眾，抓住群眾關心的熱點和難點問題，及時提出推進工作和解決問題的措施和辦法。要改進領導方式和工作方法，把工作的著力點放到研究解決加快發展的重大問題上，放到研究解決群眾實際工作中的突出問題上。

5、加強制度建設，夯實領導干部科學發展的基礎。貫徹執行民主集中制，班子主要領導發揚民主、集思廣益，促進班子團結。要建立集體領導與個人分工負責相結合的具體制度和辦法，凡屬關系改革發展穩定的重大決策制定、重大建設項目管理和大額度資金使用，以及涉及群眾自身利益的問題，必須進行集體研究，充分發揮班子的整體作用。要有明確的職責分工和保證落實的具體措施，建立決策“問責”制度，規范領導干部的職責分工，促進領導干部依法辦事，便于公眾進行監督。堅持民主生活會制度，領導班子每年至少召開一次專題民主生活會。

四、評選步驟

“創新創業型領導班子”建設活動每年考核一次，每兩年進行一次評選。

1、自檢自查。按照活動方案的具體要求，年底前進行自檢自查，認真總結開展創建活動情況、取得成效和存在不足，提出深化開展創建活動的意見和建議，向局黨委書面報告活動開展情況。

2、組織考核。局黨委組織檢查組深入各單位通過聽匯報、測評、查閱基礎材料、座談等形式進行綜合考核。

3、綜合匯總。針對檢查驗收情況和對各單位領導班子及成員的考核情況，進行綜合評定，提交局黨委會研究決定優秀名單。

4、表彰獎勵。在綜合考評優秀且符合評價標準的班子中評選出“創新創業型領導班子和領導干部”。表彰獎勵的“創新創業型領導班子”不超過綜合考核優秀領導班子總數的50%，表彰獎勵的“創新創業型領導干部”分別按正職干部總數10%和副職干部總數5%的比例評選，其中，正職領導干部須在被評選為“創新創業型領導班子”中的產生。

六、組織領導

為確保“創新創業型領導班子”建設活動的順利實施，教育局黨委成立創建活動領導小組。

組長：顏忠

副組長：婁艷穎

成員：教育局機關有關科室負責同志

領導小組辦公室設在教育局黨群工作部，具體負責創建活動的組織實施、情況綜合、檢查指導、評比表彰等工作。

第四篇：強化管理創新

強化管理創新，提升內涵素養，扎實推進教育教學工作

一、狠抓教學管理，全面提高教育教學質量，以質量立校。

1、全面落實教體局小學教育教學工作會議精神。搶抓會議機遇，從細節入手，從點滴做起，強化管理，規范辦學。

2、落實教學中心地位，全面加強教學常規管理

學校以“打牢文化基礎、培養廣泛興趣、養成良好習慣”為主要任務，全面深化教育教學改革，不斷提高教育教學質量。

（1）學校進一步規范了常規教學管理，狠抓教學計劃的可行性，以確保各項教學任務有序高效完成；狠抓備課的實效性，以保證的高效課堂的現實性。

（2）突出課堂教學主渠道的作用，努力打造高效課堂。充分發揮骨干教師引領作用，實現課堂教學管而不死，活而不亂，積極探索高效課堂教學模式，確保課堂實效。積極參加市組織的教研活動，本學期三人獲得萊西市優質課比賽二等獎。

（3）開展聽評課活動。積極組織開展“三課”活動，大力推行“聯合聽課會診”制，借他山之石以攻玉，全面提高我校教師授課能力。

（4）扎實開展作業教學。規范作業設置，優化作業設計，增強作業的針對性；規范作業批改；加強作業講評，實現作業的反饋糾錯功能，實行隨堂診斷性評價，讓學生養成及時反思總結的習慣。

通過一學年的努力，學校教學工作實現了一學期有起色，一學年上臺階的目標，本學期鎮組織的學業水平抽測獲全鎮第一名，期末檢測獲聯考學校成績第一名，取得歷史性突破，得到了家長們的高度認可。

3、規范辦學行為，努力提升學生綜合素質

（1）嚴格落實課程方案。開齊課程、開足課時。

（2）充分利用課堂教學時間，引導學生體驗學習成功的快樂，激發學生探求各種知識的興趣。充分利用活動課時間，開展各類興趣小組活動，激發學生潛能。

在鎮組織的體育選拔賽中我校張騰飛同學一人奪得三項第一名，代表鎮參加市運會；在鎮組織的乒乓球比賽獲第四名、書畫比賽獲第四名、軟筆書法比賽中三人代表鎮參加市比賽、硬筆書法比賽中三人獲得青島市良好等級，參加省比賽、科技作品比賽中金點子設計和優秀科技實踐活動代表萊西市參加青島市展出、微機打字、電腦程序設計比賽均獲第三名，學校學期總評也獲得了全鎮第二名的好成績。

二、增強三個“吸引力”，打造和諧學校。以“魅力”凝聚師生

1、建設一支“德藝雙馨”的教師隊伍，增強教學吸引力。

（1）加強師德師能建設，讓教學更具魅力。（2）強化教學基本功，讓課堂教學充滿活力。（3）建設高效課堂，增強教學吸引力。

2、建設和諧班集體，增強班級吸引力。

（1）建設班級和諧文化氛圍。學校通過各種活動，引導學生建立行之有效的班規，增強了學生的團結合作意識和集體主義思想。

（2）自主管理，培養班級學生自我管理能力。學校設立學校、班級二位一體的學生自主管理機構，起到了很好的監督檢查作用，學校形成了學校策劃，學生實施，教師指導的學生自主教育氛圍。（3）學校積極推行“教師助學制度”。每個教師帶3—5名學困生，從各方面給于更多的關心和幫助。教師助學讓教師全面了解了學生、傾聽學生心聲，使教師找到最合適的教育切入點，促進了每一個學生健康成長。

3、建設和諧學校，增強校園吸引力。

和諧校園的打造為學校的發展注入了“活水”，讓教師樂教，讓學生樂學，“用心”做教育，是我們的共識。

三、重視“三化”，力求“三點”，抓學生習慣養成，以活動細化落實德育工作。

（1）重視環境建設教育化，力求校園有一點靚景。（2）重視習慣養成教育化，力求師生有一點精神。

（3）重視五種理念意識化，力求工作有一點起色。通過強化活動效果，隨時比出水平，評出典型，實行意識引導，典型引領，達到面上開花的目的。

四、重視干部教師隊伍建設，提升教師管理水平，以人為本實施素質教育。

1、加強干部隊伍建設，提升管理效益。加強干部隊伍的政治思想工作，樹立“向管理要質量”的管理思想。通過培訓，形成“立馬行事、智慧處事、追求完美”的工作作風，提高領導干部的履職水平、管理水平和依法治校的能力。

2、以師德師風建設為突破口，加強教師隊伍建設。

（1）集中開展師德師風大討論活動。學校對每一位教師提出五“下”：即：靜得下心思、俯得下身子、容得下異議、舍得下面子、拋得下舊我。

（2）高度重視學校工作作風建設，認真組織了“治理庸懶行為”專項排查治理。切實改進了全校干部教師的工作作風，全面提升了工作效能，在全校形成了想干事、能干事、會干事的濃厚氛圍。

（3）加強班主任全員培訓工作，確保實效。有兩人獲得表彰。努力提高班主任工作能力。

五、強化安全工作，加強家校溝通，以“情”讓愛實現傳遞。

1、安全“三進”不放松，責任“層簽”神經繃。學校始終高度重視校園安全工作，學校實行安全工作“三進”制度。即安全教育進“教材”、進“課堂”、進“家庭”。并層層簽訂責任狀，做到責任追究落實到位，人人繃緊安全弦。

2、開設家長熱線，及時溝通信息，實現愛的傳遞。學校將現有的一部無線電話專設為家長熱線，學校教師包聯到人，定期聯系。

3、做好家訪工作，將學校的關心向外延伸。學校要求教師定期家訪，將學校的關心帶到家中，實現愛的成倍放大；通過家訪將愛庭的需求帶回學校，實現工作的修正。

立足工作的同時，學校加強了經驗宣傳工作，本學期我校有三篇經驗文章在萊西教育網上發表，得到了相關領導高度評價。

新學期工作思路：

1、規范辦學行為，強化安全教育，提高教育質量。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，打牢學生堅實的文化基礎。

2、堅持學生以德育為先，能力為重，全面發展，積極實施素質教育，培養學生廣泛的興趣愛好。

3、發揮家長委員會作用，開展形式多樣的活動，加強家校溝通，充分利用家庭教育在學生成長過程中的作用。培養小學生良好的行為習慣。

4、搭建終身學習“立交橋”，加強教師師德建設和專業化發展建設，提高教師整體素質。

5、未雨綢繆，著手落實義務教育標準化學校建設的相關工作。爭取相關方面的支持，硬化學校門前主路，改善辦學條件。

成績的取得離不開領導的指導幫助，離不開全體師生的努力，新的學年我們將繼續努力，爭取各項工作取得更好成績！

第五篇：什么是課型

什么是課型? 所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。有講析課型、討論課型、活動課型，有文學作品課型、文言文課型等；

以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。

以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

以按活動方式來進行命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。.教讀課——教給學生的朗讀方法，訓練學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力；2.析讀課——通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析；3.品讀課——就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式；4.研讀課——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；5.辨讀課——在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；6.理讀課——在朗讀訓練中進行語言板塊的積累指導；7.練讀課——既進行朗讀訓練，也進行有關字詞句段的練習；8.評讀課——對課文進行評點，邊評點邊朗讀；9.說讀課——說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；10.寫讀課——朗讀中學寫，寫中有朗讀；11.聽讀課——重點突出配樂誦讀；12.背讀課——指導學生讀好、背好課文；13.演讀課——用組織表演的方式進行朗讀教學；14.想讀課——在朗讀教學中激發學生想象，訓練想象能力和朗讀能力；15.助讀課——讓學生在有關教學資料的幫助下學習朗讀，進行閱讀；16.聯讀課——也叫“擴讀課”，就是將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；17.比讀課——將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。

為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。