第一篇：什么是說課

什么是“說課”

說課是一種集“編”、“導”、“演”、“研”于一身的有效的教研形式（先是執教者自編自導自演，再由同行和執教者一起研究評價）。說課是指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動，說課由兩個環節組成：述課和評課。

一、說課的基本內容：

說課的基本前提：備好課是說課的基本前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的理性的而不是盲目的感性的。說課的內容包括以下四個方面：

1、說教材

這也是分析教材、把握教材。⑴分析教學內容：要說出對教材的把握（講清本課題包括哪些知識點及其前后聯系、在整體知識結構中的地位和作用，更要根據教學對象的不同，做教材內容的處理和安排的說明），要做這一點就需要明確本課題或章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的聯系。⑵確立重點難點：準確的認定教材的重點和難點（考慮教材本身的因素和學生的知識水平因素等），從而提高課堂教學效率。⑶確定教學目標：要說出本課題或章節內容的教學目標，因為它體現著教學的方向，預示著教學應達到的目的，要強調教學活

你們，動對學生具體行為的改變。說出確定教學目標的依據:一是教材內容的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。五是對于專業技能課則還要重點考慮該教學模塊的功能、模塊教學和一體化教學的要求，突出職業技能教育的特色。⑷展示個人魅力：在以上常規的教材分析基礎上，再考慮增添教師個人思維的亮點如：對教材內容的重新組合、調整以及另類處理的設計思路等。

2、說教法

這需要教師首先熟悉各種教學方法，同時要吃透教材內容，掌握學生實際，職業技能教育更要充分把握模塊教學、一體化教學的精髓和特點。在此基礎上務須說清楚三個問題：

⑴選用什么樣的教學方法：不能太籠統，要有實質性的具體可行的做法。⑵準備什么樣的教具和學具干什么，怎樣設計、運用和演示？想起到什么效果？ ⑶選擇教學方法的理論依據：為什么選擇了這種或幾種教學方法？想達到什么效果？有何依據？（如案例教學法、示范——模仿法、角色模擬、情景創設法、任務型教學法、探究型教學法等）。

教學方法的選擇和教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高，教師必須對此能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學方法或教學方法中的某個具體的教學方式和手段的具體選擇及應用。如：為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據（或者一體化教學模式及其理論依據），為突出重點、突破難點所采用的手段和

理由，為處理某個習題或某個難度較大、容易疏忽或容易出錯的操作步驟所采用的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性、突出職業技能教育特色、注重學生實際動手能力”的原則。（說課時可以簡單介紹教具、多媒體課件等輔助手段的使用目的和作用）。

3、說學法

說學法的重點是解說如何實施學法指導。在如何引導學生學習上，要盡力倡導學生“主動參與、樂于動手、樂于思考和提問、樂于交流與合作”為主要特征的學習方式。說學法主要從五個方面考慮和說明：一是指導學生用什么樣的方法學習，二是要培養學生哪方面的能力，三是如何調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，四是具體說出學法指導的理論依據，五是細節處理如換位思考、角色變換。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺好師生的位置（主對主），要盡量避免傳統的灌輸式教育模式。其次，要說明教師對某方法指導過程的闡述，如：說明教師通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的職業習慣，領悟出何種科學的學習方法和職業技能操作方法等。在學法的選擇上要把學生放在教學活動的主體位置上，而不是被動的接受灌輸，同時要重點突出職業技能教育的特色，引入建構主義教學理論，要注重培養學生的實際動手能力，要讓學生邊學邊做，邊做邊學，在學中做，在做中學，讓學生自己發現問題、提出問題、自己主動尋找解決問題的答

案。而不再是傳統的聽課、記筆記、做練習，理論與實踐脫節，紙上談兵，只說不練。

4、說程序

即說出教學過程的整體安排，著重說明教案中的基本思路及基礎依據。應該是說課過程的高潮、精華所在。程序安排要既體現教材分析、教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序和步驟，而且還要過渡自然、逐步推進、一脈相承。如：

⑴引進課題（創設情境、導入新課）——關鍵看情境創設能否讓學生進入新的課堂情景，提問是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心。

⑵講授新課。根據基礎課、理論課學科知識點的教學目標、重點、難點選擇適當的教學方法講授新課，職業技能教學在講授新課上則應根據模塊教學的需要或者一體化教學特色，體現“教、學、做”的統一，并且把重點放在教學生如何“做”上。

⑶課堂操作或練習。理論課應緊扣重點、難點進行訓練，專業技能課應以操作為主，理論講解為輔，理論的講解緊扣實際操作的需要。職業技能教育在講授新課和課堂操作上應根據專業課、技能課一體化、模塊化教學的需要，形成授課和課堂操作的新思路，可以是先讓學生動手操作，在操作中發現問題、遇到難題，引導學生尋找解決問題的方法，進而講授新課；也可以是先引導學生如何做，講清楚具體操作的要點、要求、步驟、方法等即講授新課，再讓學生動手進行實際操作或模擬操作；還可以是邊操作邊講解新知識，完成授課任務）。

⑷內容小結。理論課應強化知識重點、概念，技能課應強調操作過程中特別容易出錯的細節的處理、重要操作步驟、應該掌握的技能等。⑸布置作業。課外作業是課堂教學的延續，或復習或預習，都應該有明確的目的，明確的要求，同時要有一定的靈活性，技能課要注重培養學生的動手能力、觀察能力，理論課要注重培養學生探索新知識的興趣和思考能力。

⑹板書設計或者課件設計。課堂理論教學每個步驟中都可以有具體的教學板書設計，并考慮可能出現的情況及調控措施。如：教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟、師生雙邊活動的具體安排及情景依據、板書設計及意圖、作業布置及意圖等。職業技能課教學則要根據一體化教學的要求和條件對板書設計或課件設計進行取舍，不圖形式，更重效果。采取多媒體教學手段時應對電子課件進行認真設計。要求有條理、突出重點、難點、直觀、形象、新穎有吸引力、充分利用多媒體的多項功能，切忌平鋪直敘（毫無吸引力）和太過花俏（分散注意力）。

二、說課的基本原則

1、說理精辟，突出理論性。說課的核心在于說理，說明為什么要這樣做。

2、客觀真實，具有可操作性。說課是為課堂教學服務的，內容必須真實可信，方法、手段、步驟必須具有可操作性、可重復性。切忌為說課而說課，作秀、擺花架子。

3、不拘形式，靈活多變。內容可多可少、可長可短，環節可全可

簡、著眼點可大可小等等，但一般應注意：說主不說次、說大不說小、說精不說粗、說難不說易。要做到：有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討。

三、走出誤區，正確說課

1、“說課就是復述教案” 診斷：錯。

說課不是宣講教案，也不是濃縮課堂教學過程。

說課的核心在于說理，著重點在于說明“我為什么這樣做”，是一項教學研究活動，是提高教學質量、增強教學能力、推廣和開創新的教學方法以及師資培訓的一種行之有效的形式。

講課的核心在于傳授學習的內容，是教學活動，備課則是為了講課服務的。說課稿和教案著重點不同，說課稿要以教案為基礎制作。說課稿重點體現執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。不僅要說出“教與學”的內容，更要具體的闡述“我為什么要這么做”。教案則著重設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么、怎么教”。

2、說課就是再現上課過程 診斷：錯。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，這樣設計的優勝之處在那里？設計的依據是什么？預計要達到怎樣的教學目標。好比是一個可行性報告而非施工過程本身。

4、說教學方法蜻蜓點水、說學習方法有失規范

診斷：錯。應具體說明怎樣教、怎樣引導學生學。

5、說課就是講課的初步設想，說課過程沒有任何輔助手段和材料。診斷：錯。

說課不是初步設想，而是可行性報告的講解，是有準備、有組織、有論證、有依據、有目的、有輔助手段和材料（如說課文字稿、多媒體課件、實物投影儀等）、講效率的講解過程。

四、說課的基本要求

1、科學性——說課的前提

基本要求：教材分析正確透徹，學情分析客觀準確，教學目的符合教學大綱要求或者教學模塊功能要求以及教材內容、學生實際情況，教法設計應緊扣教學目的、符合課型特點、職業技能教學特點，突出教學活動是一種“主體對主體”的“雙邊雙主體活動”，突出學生是學習的主體，擯棄灌輸式的“講、聽、練”的教學模式和教師唱“獨角戲”的教學模式。教學選擇要有利于發展學生智能或者實際動手能力，可操作性強。

2、創新性——說課的靈魂

一堂好的說課必須要有創新，再規范而無任何創新的東西都是淡而無味的，就像是吃別人嚼過的饃。創新可以體現在教材內容的重新組合上、新知識的教法和引導學生學法的選擇上，自制的教學材料和輔助教學手段上，也可以體現在突破重點、難點的方法和突破口選擇上、課堂導入、教學情景設計上、教學程序設計上、作業與課堂練習設計上等等。一堂好的說課應給人耳目一新、眼前一亮的感覺。

3、實效性——說課的核心（根據說課的目的不同，可以將說課歸納為：教學檢查性說課、教學研究性說課、教學評價、教學比武性說課、示范性說課等）

4、理論聯系實際——說課的根本（說課的理論依據，要隨說課的進展逐層提出，避免幾種說理同時展出，造成教例與教理“油水分離”，同時與學情、考情、社會關注熱點問題相聯系）

五、說課設計舉例

首先簡要說明說課設計的教育對象、教材版本及參考書、具體章節和內容

1、本章節內容在教材中的地位和作用

2、學生實際情況分析

3、教學目標（三個方面：知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態度目標）

4、教學重點及為什么

5、教學難點及為什么

6、教法設計與學法指導

五個方面：⑴教學模式的選擇如：創設問題情景——建構教學內容模型——自學探究與指導——小組交流與評價——應用拓展；⑵自學指導與交流活動的開展可將學生分成四人小組進行交流討論；⑶關注差異：教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，千人千種看法，但是總有更客觀、更合理、更公正的評價與看法；⑷注重學習過程，關注情感態度和道德品質的培養如：在學生的探討合作過程中，通過

相互評價與鼓勵或者通過角色置換，以幫助學生認識自我、建立正確的職業道德觀；⑸現代教育技術的應用如多媒體、課件，目的可以適時呈現問題情景、利用動態效果展示教學內容，使其更具有直觀性、身臨其境感覺、以提高學生的參與感、興趣和學習效果。

7、教學過程設計（關注點）

⑴重視問題情景的設計與生活實際的聯系

⑵注意學生學習過程與教學過程的匹配（說明針對學生的實際情況突破重點難點的具體措施如：自學、討論、設置問題、引導、提示思考方向、案例、教具）

⑶小結（可引導學生進行小結）

⑷作業及思考（關注身邊、報紙、雜志、電視、網絡中看到的社會熱點問題，并且加以分析評價）

陳昌平

二〇〇八年七月二十三日

第二篇：說課的基本形式是

說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學法、說教學程序構成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規律，利于學生成長的新的教學模式。這種模式對于初登講臺、經驗不足的年輕教師或雖然有教學經驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規范教學行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。

“四大模塊”的具體操作如下：

第一，說教材。這一板塊包括教學內容、教學目標、教學重難點。教學內容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學生原有知識水平，又清楚學生后續學習內容，才能定位準確。內容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。

第二，說教法與學法。針對內容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現教師的主導和學生的主體作用。

第三，說教學程序。上面兩個板塊的內容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能出現的問題情況進行預設，找到解決問題的途徑都可一一說明。

第四，說板書設計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。

其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養。說課就如一篇論文，體現了是什么（教學內容）、為什么（教法與學法的設計）、怎么樣（教學過程的實施）三方面的問題。

一、說課的萬能模式

（一）自我介紹

姓名、單位（現從事工作）、課題。

（二）說課內容

1．說教材

（1）對教材的分析和處理

①本課內容所選教材；

②本節內容所處地位，與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎？

③對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？

（2）教學重點與難點的確立

①課程標準的具體要求；

②學生的實際和社會實際；

③教材的邏輯結構和教學體系。

2．說教法與學法

教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。

（1）教學目標，教學重、難點；

（2）學生認識活動的規律和學生實際水平狀況；

（3）教師實際水平。

目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

3．說教學程序（說教學設計）

說教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。

（1）導入

故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？

（2）講解

①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與哪些內容？學生獨立完成什么？

②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？

③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

（3）評價教學效果（反饋）

評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。

（4）歸納總結

重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。

4．說板書設計

好的板書設計，要根據教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合，產生一種暗示效應，使信息得到濃縮。

優秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、布局的美觀性、內容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

二、說課的個性化策略

（一）理論運用策略

說課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質量所在。理論運用策略在說課過程中體現在教師設計的各個環節需要理論的支撐，教學實踐需用理論來指導。但應試者應注意不能孤立地“談”教育教學理論，而要把說理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，應當自然，具有某種必然的邏輯聯系，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，以達到增進說課效果之目的。首先，作為一名教師，必須學習和鉆研學科課程標準，說課中必須重視“說”課程標準：一要說課程標準對本節課內容的基本要求；二要說課程標準中規定的對學生的學科能力要求；三要說本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學原則，可以采用課程標準中要求的哪些教學方法（課程改革特別注重啟發式“教”和探究式“學”）。其次，還要把握好理論“深淺”程度?！皽\”了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯系，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也未必就好。總之，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然、合理、科學，這是對說課的最基本的要求。

1．突出學科教學理念

從說課的內涵來看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時的理念常常是潛在的。上課時教師不必向學生講教學理論或理念，而說課則要求教師把教學理念擺在首位，并發揮其指導功能和支撐作用。沒有現代教育理念的說課，便沒有了分量、力度和光彩。現在大家都承認在教學中要以學生為主體，但把它落實在具體的教學中卻很難，總讓人感覺教師是主角，一切都是在教師的安排和設計之中，幾乎聽不到教師對教學過程或教學效果的預測，幾乎聽不到教師對學生諸如原認知、能力、技能、態度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說課的開頭有對學生的分析（或“想當然”的分析），但在后面的策略、方法、評價卻很難確認具體的“說”法。大家承認“以學生為主體”，可在具體的教學中還是以教師為中心。以教師為中心的說課不能說是成功的說課，因為它缺乏現代教育理念。

2．詮釋學科教學思想

從說課的表現形式來看，說課不是教案的復述，也不是上課的預演，而是教學設計的精彩說明。教學設計更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。因此不含教育理論的“教學設計”不能稱為教學設計，不含教學理論的“說課”不能稱為說課。

（二）程序設計策略

按照一定程序科學地排列各項說課內容，這是說課的脊梁。從說課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹的工作態度，縝密細致的思維風格和雄厚扎實的業務功底。當然說課內容的順序安排是沒有固定模式的，但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標、內容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內容有詳有略，不要面面俱到，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據合理說，以不損害說課內容的完整性和系統性為前提。說課在設計程序時可從下面幾個層面展開。

1．教學背景分析

教學背景分析包括學生起點分析、學習目標分析、教學任務分析和描述教學環境。教學總是在一定的起點上進行的，學習需要是指學生的學習現狀與教學目標（或標準）之間的差距，是教學的起點。學生原來具有的知識、技能、態度等是學生學習的起點。由于知識的前后聯系緊密，學科中蘊含著不同的思想方法，學生個體的學習起點不一樣，學習態度、學習習慣也不盡相同。教師要分析學生知識準備狀態，了解他們對新的學習所具備的相關的知識掌握情況。關注在學習中所具備的認知加工和元認識能力，預先判斷學生學習的參與程度以及學生的學習方式，便于發現問題以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑。

學習目標分析應從教學目標開始，在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產生的行為變化的最低表現水準或學習水平。因此，目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么，具備哪些素養”等內容，必須描述所期望的現行的教學成果，而不是很遠的未來。對于目標的陳述應該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。

教學任務分析應把握“以學生的發展為核心”，不僅應該了解和掌握學科的概念、原理和思想方法，還應該對于知識的發生和發展有更多的了解和掌握，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應該有創造性的學習，學習過程也是一種再創造的過程。另一方面，學生在學習中的情感發展、問題解決能力也是學習任務的一部分。因此，不僅應該分析教學內容，還應該關注情感發展和解決問題的能力。

不同的教學環境下的教學策略也有所不同，因為這是一個教學設計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教學環境的組成部分。師生關系是教學環境中的一種軟環境，新課程理念下的師生關系，已從過去的“教師是絕對的權威”轉向“平等中的首席”，教學是在一種更為平等、民主、合作的環境下進行的，說課應該關注到這種軟環境的營造。

2．教學展開分析

教學展開分析就是展示整節課中教學過程設計的思路，關注的是課中的“教－學”活動的結構，以及為目標達成所采用的方法手段（包括教學媒體選擇、運用）和措施，要體現出教師自覺的、有意向的和高效的教學行為。課堂教學行為是教學內容、師生行為和教學策略這三部分的有機結合。教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。教學策略首先要求創設適合于學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構，同時必須針對不同的課型和認識過程進行選擇。教師如何引發學生的動機、如何展開教學內容、如何安排教學程序以及采取何種練習與強化反饋來達到目標學習結果。

（三）情感策略

“感人心者，莫先乎情”，情感是決定人的活動效率的重要心理因素。情感反映著人對客觀事物與人的需要之間的關系，對說課活動具有積極的情感，可激發教師說課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。在說課中適當地運用情感，能調動聽課者和評課者的情緒和思想，讓人受到感染，產生共鳴效應。因此，教師說課時要準確表達情感。

1．說課要有激情

激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。教師由于職業特點，具備冷靜的理智、堅強的意志，如果能把對學科的態度轉化為激情，合理地加以運用，就能克服困難，攻克難關，爆發出無窮的力量和巨大的創造性，成為說課活動的巨大動力。

2．說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現。在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好平和心境可使人振奮，能把人的智能最大限度地發揮出來。說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心，相信通過自己不斷的努力，才能一定能得到充分的展示。說課人必須有良好的心境，否則，無論準備得多么充分，也有可能發揮失常。

3．說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感，它可以左右整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。說課是一種新型教學研究活動，要求教師既要有深厚的專業文化知識，又要有較好的教育教學理論知識，更要有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，應試者對此經驗還不豐富，必然會遇到這樣或那樣的問題，要想較好地解決說課時遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，熱情是參與說課活動必不可少的一種情感因素。

三、說課經典真題示例

小學語文《賣火柴的小女孩》說課稿

【應試者作答摘錄】

各位評委：

我要說的是人教版語文六年級第十二冊的《賣火柴的小女孩》。這是一篇童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目－－理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分三課時教學。

我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分。

先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

根據課程標準要求、教材特點和學生實際，我確定了以下四大教學目標：

1．學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2．能根據標題給課文分段。

3．能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

4．初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發熱愛社會主義祖國的思想感情。

圍繞以上目標，我設計了以下教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

第一步，導言揭題。

上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預習并給課文分段。

這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的含義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

第三步，學習第一段。

第一環節，整體感知，了解大意。

安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一印象？找出中心句“可憐的小女孩”，抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能高效省時。

第二環節，部分入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著”。后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先學第一句“那是一雙很大的拖鞋－－那么大，一向是她媽媽穿的”。先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法。授之以漁，指導學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉圣陶先生所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

第三環節：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩”為開頭或結尾說話。通過掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

總之，第一段的教學體現整體－部分－整體的思想，遵循教師主導、學生主體、訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。

【華圖名師點評】

這位應試者在規定的8分鐘說課時間里，基本上把該說的內容全都說了，而且說得清楚、明白，突出的優點是：

1．全文不是像一般的說課稿那樣，將“說教材”、“說教法”等作為文章起承轉合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過程當中，而且做到了起承轉合的自然、流暢，既環環緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結構是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡潔、樸實，沒有套話、廢話，顯示了說課者良好的語言文字功底和平實、清新的文風。

2．說課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但該應試者在說課時，闡述了整篇課文的主要內容、中心、特點及其在全冊語言文字訓練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對本課時的教材內容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。對有關教材作整體分析固然重要，但從某個角度說，剖析本課時所涉及的教材可能更重要。因為這個課時的整個課堂教學，都是以這部分的教材為憑借展開的。所以，這種既分析整篇課文，又分析本課時教材的做法，給了我們有益的啟迪。

3．說理很有特色。一是采用隨教學過程、結合具體的教學行為分散、滲透性地說理，說清楚采取每一個教學行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據。在教學過程大致說完以后，再對整個教學過程設計的指導思想，原則、特色作一個較全面的闡述，增強了說理的系統性和全面性。二是說理簡潔、明了、針對性強。有些雖是寥寥數字，如“課伊始趣已生”等，可謂點睛之筆。三是“說理與教學實踐聯系十分密切”，不是像有些說課稿那樣，為說理而說理。而是根據教學實踐說理，說理為教學實踐服務，教學實踐又從教學理論中找到存在的依據，兩者的關系可以說到了水乳交融的程度。如在說理解含義深刻句子教學的時候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”這兩句葉圣陶的話，就非常貼切。從表面看，這像是信手拈來，其實反映了應試者對自己所采取的教學行為的深切理解和對教學理論的諳熟。

當然，這份說課稿也有可以改進的地方，主要是：

1．課堂教學部分，不是直接用課堂教學語言，而是采用第三者客觀介紹的形式，雖然有些環節如第二步檢查預習并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數教學環節的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽者少了一份親臨課堂教學環境的感覺。如果后來聽者不親自參加聽課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步地教學的。

2．大概也是囿于說課規定的時間偏短，有些說課內容過于簡單和籠統，比如在說教學目標的時候，提到“根據課程標準要求，教材特點和學生實際”，除了教材特點說課中已作介紹以外，“課程標準要求”到底是怎么一個要求，“學生實際”又是怎樣一個實際則沒有任何具體內容。還有教學理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學法滲透在教學程序中是可以的，但學法指導，嚴格地說還應包括學情分析，這些在說課中也宜有所體現。

第三篇：《什么是愛》說課

《什么是愛》語文綜合實踐活動說課稿

執教者：黑龍江省密山市富源中心學校 殷玉榮

我是黑龍江省密山市富源中心學校的一名普通教師，是一位在偏僻山村出生，偏僻山村成長的小學語文教師，工作中的24年，是努力的24年，是探索的24年.更是不斷收獲的24年。現在的學生，對家長的表揚聽的太多了，聽得麻木了，聽得飄飄然了，而對家長的善意的批評卻記在心中，并心存不滿，更有的變得飛揚跋扈，完全不把父母放在眼里。于是產生了逆反心理，本次活動的提出，也正來源于此。為了把我們的孩子培養成知恩、感恩、報恩的下一代，我結合五年級語文第五冊第五單元的《“美極了”與“糟透了”》一課，開展《什么是愛》的實踐活動。同時，提高學生的語文綜合能力。

說教材：

本次語文綜合實踐活動課的主題是《什么是愛》，這一設計來源于教育科學出版社第五冊第五單元的《“美極了”與“糟透了”》，我采用表演課本劇，調查分析，認識父母，回報父母等四個活動階段，讓學生從課本走向生活，激發學生對文本的興趣。孩子們通過四個階段的活動，進入到課文所描述的情境之中，設身處地地去感受、去經歷、去觀察、去欣賞那整天陪伴我們的父母，正確理解父母的表揚和批評，促進學生在合作中主動交流、在交流中增進合作，實現個性互補，完善學生的良好素質。

知識與技能：在互動活動中，培養學生表達能力。做到清楚明白地講述自己受到的表揚和受到的批評，并說出自己的感受和想法。

過程與方法：師生互動，小組合作，調動學生表達的欲望，態度大方，有禮貌，語言規范。情感態度與價值觀：讓學生體會愛的方式各有不同，要學會去感受愛，欣賞愛，同時激發學生愛父母的情感，培養回報父母的意識。

重 點

明白父母的良苦用心，明白什么是真正的愛及對父母之愛的回報。難 點

注意用具體事例表達真情實感，提高感悟，表達的能力?；顒訙蕚?/p>

選擇凝聚著父母不同之愛和回報父母之愛的故事、音樂、詩歌等。說教法和學法：

本次綜合實踐活動課，以學生的表演，講事例為主，同時配有相關的音樂，詩歌等，渲染課堂氣氛。學生隨著教學的進行，潛移默化地受到教育，明白“什么是愛”這一主題。

說教學程序：

一、導入課題，激發興趣：

同學們，我們從小在父母的愛中成長，每位父母都愛自己的孩子，然而，愛的方式卻不相同，今天，我們結合《“美極了”與“糟透了”》，來感受我們的父母那像陽光、像春風、像雨露的愛。同學們，這一次專題活動，分四個階段

第一階段：

再現課文《“美極了”與“糟透了”》了內容情節。表演課本劇

同學們，面對巴迪的詩，父母的評價不一樣，我們先來看看母親的評價？

哪位同學來讀一讀這段話，模仿一下母親當時的神態，語言，動作，把當時的情景再現出來。聽了母親這樣的評價，巴迪是什么反應？（既高興又得意揚揚）。如果你就是巴迪，此時會怎么想？

這么好的詩，這是巴迪母親的評價，那么要不要把這首詩拿給父親看呢？這是此時巴迪最想做的，那么此時巴迪是懷著怎樣的心情等著父親回來的呢？

焦急的等待，父親終于回來了，看完詩是怎么說的？現在你就是那位父親，想怎樣說出這句話？為什么這么說？

聽了父親這樣的評價，巴迪此時又是怎樣的心情呢？（難過，失望，沮喪，傷心）把你們的理解演出來

此時的巴迪理解父母的評價嗎？同學們，請就此發表自己的意見。（小組討論，活動）活動效果：

學生的表演，來源于課本，但又走出了課本，增加了趣味性、知識性、創新性，可以說像魔力一般深深吸引學生，大大激發了學生參與活動的興趣，讓學生在愉悅的氣氛中，不知不覺地邊演邊學，潛移默化地接受了表揚，同時也接納了批評。這一設計，知識得到了鞏固，能力得到了鍛煉，學生的身心得到了健康發展。通過表演，更能清晰地體諒父母表揚時，批評時的良苦用心，讓學生真正地理解原來表揚是愛，批評也是愛的哲理。

第二階段：調查活動

把學生分成四個小組，匯報并討論你們的父母是對你的教育是屬于哪一種，你對此是不是理解家長的良苦用心。

1、小組開始活動。

2、小組長匯報情況；

3、其它學生發表自己的意見。

同學們，每個同學都暢談了自己的真實感受。由于不同的父母愛的方式不同，每一學生的感受也不一樣，你可以為別的學生說說你的意見，讓你的意見，再次凈化你同學和心靈。

活動效果：

通過調查活動，很多學生說出了父母對自己的教育方式，從學生的言談中，不難看出有興奮的一面，也有不理解的一面，互相聽聽，互相說說，心中的“結”會一點點的打開。在這一階段中，學生可以保留自己的看法、意見，老師不去點明要學生必須理解父母的批評、訓斥，主要的目的是引起學生的記憶，為下個階段做基礎。

第三階段：認識父母

同學們，是父母給了我們的生命，是父母一天天的把我們養育大，可以說是父母和我們真的是朝朝暮暮，但你們認識你的父母嗎？

調查父母一天的工作、家務、休息時間，了解父母的辛勞。并寫出觀察日記。通過一系列親身體驗活動，親身體驗父母的辛勞，體驗父母的操勞。

1、有一首古詩就寫了人世間偉大的母愛的，讓我們一起來吟誦孟郊的《游子吟》學生一起誦讀。

2、同學們，課前讓大家一起收集關于贊美爸爸、媽媽的詩歌，你們知道哪些贊美爸爸媽媽的詩歌呢？（學生匯報）

老師在網上看到了一段視頻，視頻中有一段文字： 當你還是很小的時候，媽媽花了好長的時間，教會了你用勺子、筷子，教會了你怎樣吃飯，教會了你洗臉，梳頭，教會了你穿衣服，系鞋帶，扣扣子，我愛我的媽媽。你在漸漸地長大，而媽媽漸漸地老了，有一天，她開始忘記了一切，當她開始忘記系扣子，綁鞋帶，開始在吃飯的時候，弄臟了衣服，只要你在她的身邊，她就會很溫暖，很開心。有一天，當她邊站也站不穩，走也走不動，請你握住她的手，就像當年握住你的手一樣。

3.同學們，現在老師請你們閉上眼睛不出聲好嗎？讓我們回憶我們的爸爸媽媽關愛我們的點點滴滴吧?。ń又シ拧赌赣H》）

4.現在大家抬起頭來，讓我采訪一下你們，剛才在你們的腦海中出現哪些感人的畫面呢？學生代表匯報。

5、請你談談：當父母嚴厲地批評你，訓斥你時，你還會怎么想？

是啊，當你們每天吃著爸爸媽媽給你們做的香噴噴的飯菜，當你們穿著爸爸媽媽給我們買的嶄新的衣服的時候，我們的心中充滿了陽光，充滿了甜蜜，于是，想到這些，我們沒有理由去生父母的氣，沒有理由怨恨我們的父母，所以，今后，無論你聽到父母的表揚或是批評，請你不要忘了父母對你那清如水底的、明明白白的愛。

活動效果：

宋代大文豪蘇軾在《題西林壁》中有這樣一句千古名句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是的，在花香中久了，會聞不到花香，我們整天生活在父母的身邊，瑣瑣碎碎的小事，又怎能在我們的心中閃耀光輝呢？但如果我們跳出家庭，以另一種心態去看父母，感受父母，學生就會有一個新的認識?；顒又?，有的學生會驚訝地說：“噢，原來我的父母這么不容易呀”！讓父母的表揚和批評，在學生的頭腦中，都成了靚麗的彩虹。到這一階段，可以說學生再沒有了對父母的不理解，更不會有逆反的心理了。

第四階段：回報父母的愛

孩子們，在小組中討論一下，我們要怎樣用實際行動，回報父母對自己的愛。根據自己的體會再來談談自己對父母的愛的理解。

1.你已經為父母做了什么？（學生各種形式的匯報）2.我們還可以為父母做些什么？

3.播放《感恩的心》，是啊，世上的愛有千萬種，唯有父母之愛是最無私、最偉大，她從不要求你的回報，只是希望你過得比他們好。爸爸媽媽的愛如同涓涓細流，雖無聲卻滋潤我們干渴的心田，雖平凡卻在平凡中孕育著一份偉大。同學們，今天，你們都愛自己的爸爸媽媽，明天你們就會用這份感恩的心，來回報給你幫助的人，需要你幫助的人，將來你們更會用這顆心來回報整個社會！

活動效果：

這一階段的活動，讓學生的情感有了升華。入情入境的說，感人至深的音樂，激發了學生與父母的情感，此時，學生的心中，父母是他們的驕傲，是他們溫馨的港灣，是他們幸福的源泉。達到了活動的目的。

說板書設計：

在本次綜合實踐活動中，板書只有一個“愛”字，這一個“愛”字，醒目，大方，在整個黑板的中心位置。周圍配以優美的圖畫，這樣既能烘托課堂氣氛，又能清楚地揭示本節課的主題。

說活動效果：

一、表演課本劇，再現課文內容

課一開始，就借助學生剛學習的《“美極了”與“糟透了”》這節課的教學，讓學生表演課本劇，呈現課文最精彩的片段，從學生的表演中，讓學生體會“表揚”之后的心情和“批評”之后的心情，為活動做了鋪墊，奠定了良好的情感基礎。

二、調查討論，讓學生提升了認識

有很多東西，因為離得太近，會看不清，而離得遠一些，卻能清晰可見。沒有調查，就沒有發言權，于是，這一活動的設計，起到了提升認識的最高境界，能夠觸發學生的語言動機，產生急于表達的欲望。而且真實的生活及其問題能有效地調動起孩子參與活動的主動性和積極性，促進真實的學習。

三、通過小組交流講故事，深情講事例，讓學生有話可說。

學生的思維是活躍的，在交流過程中，會勾起爸爸媽媽關心我們，愛護我們的畫面，讓失去的記憶重新找回。讓愛在學生的心中升溫。

四、提供舞臺，激發熱情，說得精彩。

活動中，我為學生提供展示的平臺，讓學生全面參與，主動學習。訓練學生人人動口，人人練說，教師活動于有困難的同學之間，因人而異，給予必要的點撥指導。每一個學生都能把要說的話表達出來。輪流肯定，輪流欣賞，輪流鼓勵，讓每個同學都能嘗到成功的喜悅。通過這樣的層層訓練，老師做到了面向全體，注重個別差異；學生得到了鍛煉，提高了表達能力，學會了互助，體驗到了成功。從而有效地促進了學生綜合活動能力的提高。

五、言隨心動，明白什么是真愛

通過以上幾個環節的引導，學生在心中明白了無論是爸爸媽媽的表揚或是批評，都出自于對我們的愛，學生能正確地對待這一切，達到了本次活動的目的。

第四篇：我是貓說課

《我是貓》說課稿

一、說教材

1、本課在教材中的位置

《我是貓》是近代著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一只小貓偷吃年糕并發現了三條真理的過程。表現了當時社會人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。

本單元的訓練重點是“欣賞名家筆下的藝術形象，體驗閱讀名著的樂趣?！蔽迤n文全部都是經典之作，內容豐富，含義深刻，語言精湛，教材選取的均為兒童喜聞樂見的精華部分，教學時主要以讀為主，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶，激發學生的課外閱讀興趣。

2、教學目標、任務

針對課文特點，在第一課時初步疏通課文，了解全文基本內容的基礎上，結合五年級學生的認知水平和新課要求，我把本課的第二課時的教學目標定為：知識與能力：有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，體會文中的心理描寫，并能用自己的話簡要講述貓吃年糕的經過。

過程與方法：以讀為主，開展多種形式的讀，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶。

情感態度與價值觀：通過學習，體會作者對弱者深切的同情，對當時社會人情冷漠的不滿與憤恨。

教學重點：

理解課文的主要內容，體會作者對弱者深切的同情，對當時社會人情冷漠的不滿與憤恨。

教學難點：

理解感悟三條真理的含義以及文中運用的描寫方式。

二、說教法

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代表學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受，體驗和理解。”基于本理念，這節課力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現在閱讀實踐中自讀、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

為此，教讀本文時采用如下的教學方法：

1、朗讀法：“教學諸法讀為本”。本文含義深刻，教學中引入誦讀法。通過朗讀，整體感知理解內容。

2、點拔法：運用點拔法以突出重點，突出“教師主導、學生主體”特征。同時點拔法能開啟學生智慧，點燃思維火花。

3、合作探究法：難點采用小組合作 討論學習的方式，充分發揮學生主觀能動性，讓學生在討論中分析。符合素質教育“以人為本”的理念。教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文，學習課文前半部分；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

三、說學法

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，雖然五年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但本文某些字詞、句子的具有

深厚的意蘊，學生則容易出現：抓表層易，知本質難的現象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要保證學生質疑問難的時間，要重視引導和適時的點拔、多給學生鼓勵，以激發學生閱讀、探究興趣。

因此，學習本文時學生的學法主要是：

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

4、運用小組合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說教學流程

第一課時

（一）介紹作者，導入新課。

1.同學們，你們一定親眼見過各種各樣的貓，或讀過不少寫貓的文章，對貓有一定的了解。誰愿意把你知道的不同尋常的、十分新奇的貓請向大家介紹？

2.學生交流自己認識的貓。

3.你們說的這些貓，的確不同尋常。但是今天我們要認識的一只貓，更加奇特！這只貓神通廣大，才高識廣，是一只能發現真理的神貓、奇貓。這只貓就在日本近代著名作家夏目漱石的作品——《我是貓》里面。《我是貓》這部長篇小說是世界文學名著之一。今天，我們將要學習的課文《我是貓》選自這篇小說。讓我們走進課文，去認識這只神奇的貓吧！板書課題。（板書課題）

（二）、初讀課文，認識生字新詞。

1．自由讀課文，把字音讀正確，句子讀通順，在課文中畫出生字、新詞。

2．交流自學生字、新詞的情況。

重點指導：

（1）屬于左右結構的生自有哪些？

（2）哪些字的字形容易混淆？

（三）、瀏覽課文，整體感知。

同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事情？

（四）、默讀思考，自主學習。

學習要求：

1．默讀課文，思考：貓在偷吃年糕的時候發現了哪幾條真理？分別是在什么情況下發現的？

2．畫出相關的語句，并嘗試有感情地朗讀課文。

3、交流匯報，深入學習

引導學生結合課文第二題，梳理貓發現三條真理的過程。

第一條真理：難得的機緣，會使所有的動物敢于干出他們并非情愿的事來。（這條真理是在貓看見年糕時發現的）

第二條真理：所有的動物，都能直覺地預測吉兇禍福。

（這條真理是在貓吃年糕的時候發現的）

第三條真理：臨危之際，平時做不到的事這時也能做到。

（這條真理是貓在拔年糕時發現的）

4、簡述貓吃年糕的過程

5、你還有什么不懂得問題？

（給學生充分的時間，讓學生自讀自悟，自主學習。）

（五）總結，布置作業

填寫表格中的三條真理

第二課時

一談話導入新課。

1、教師談話引入

2、學生匯報上節課作業情況

回顧主要內容或簡述貓吃年糕的過程。同時學生展示所填表格，貓在偷吃年糕的時候發現了哪幾條真理？分別是在什么情況下發現的？

二、默讀思考，自主學習。

1、學習第一部分（1、2自然段）

（1）自由讀第一部分，畫出你覺得可笑的情景，讀一讀。

（2）小組討論，說一說你從哪些語句感覺到可笑？作者運用了什么描寫方

式？

（3）學生匯報（動作、心理描寫）

（4）電腦出示第二段動作描寫的句子

（5）教師引導學生從貓的動作（想象表演）

理解：難得的機緣等詞語。

（6）小結：這是一只怎樣的小貓？（可愛、饞嘴、可笑）

（7）有感情地朗讀第一部分。

（8）小結學習方法，板書

讀一讀

畫一畫

議一議：從哪些語句感覺到可笑？作者運用了什么描寫方式？小結：怎樣的小貓？

2、學生小組討論，自學第二、三部分（3-6自然段）

（1）自學二、三部分

出示自學要求：根據總結的學習方法，小組學習

（2）交流匯報

第二部分：學生匯報

A電腦出示關鍵句，朗讀第三段

這里的心理描寫突出了小貓的矛盾心理，有什么好處？（趣味性、幽默）

B說話訓練（寫出矛盾的心理）：

1、媽媽正在廚房做飯，我在房間里寫著作業，客廳的電視里正播放著??此時客廳里沒有一個人??

C朗讀訓練第四段

總結動作描寫就在此時，貓悟出了第二條真理。生讀

D小結：怎樣的小貓？

第三部分：學生匯報

重點體會貓在擺脫年糕時的動作和心理活動。（通過評讀的方式體會貓的可笑——可憐——同情，通過讀把情感的變化表現出來。）

A 課件出示：

（1）煩躁已極，便將尾巴搖了幾圈兒，卻不見何功效。將耳朵豎起再垂下，仍是沒用。想來，耳朵和尾巴都與年糕無關，搖尾豎耳，也都枉然，所以干脆作罷。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。

（2）我先抬起右爪，在嘴周圍來回摩挲，可這并不是靠摩挲就能除掉的。接著抬起左爪，以口為中心畫了個圓圈。單靠如此咒語，還是擺脫不掉妖怪。：難得的機緣，會使所有動物敢于干出他們并非情愿的事來。（通過有感情朗讀體會貓當時的處境。）

B 題目是《我是貓》，如果你就是這只貓，你只不過吃了一塊主人吃剩的年糕，就遭受這樣的磨難，你會有怎樣的感受？

C心理描寫體現貓的焦急，煩躁。

D 感情朗讀，體會這是一只可憐、受人同情的貓。

3．學習第四部分

（1）自由讀第四部分，說說這部分描寫了哪些人物，他們各是什么身份，面對貓的尷尬處境又是怎樣的態度。

（2）分角色朗讀第四部分。（提示學生通過朗讀，進一步體會各種人物面對貓艱難的窘境而表現出來的冷漠心態。）

（3）假如你就是這只貓，面對人們的反應，你的心情怎樣?（恨在心頭，因為人類沒有同情心。）

（五）、總結全文

文章學完之后，你的腦海中留下的僅僅是貓可笑的形象嗎？還有什么？（引導學生領悟作者蘊含在文字中的情感：當時社會人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。）

（六）、布置作業：

1．有感情朗讀課文。

2．拓展閱讀：《泰戈爾散文詩二首》、《狗的友誼》、《母愛》

（七）、板書設計：

看見年糕

我是貓偷吃年糕可笑 可憐同情

力拔年糕

四、說教學理念

1、以學生為中心，以教師為主導的設計理念。

2、以訓練為主線，注重朗讀，培養語感。

3、以培養學生能力為重點，打好“三基”。

4、尊重學生的獨特感受，讓學生受到潛移默化的教育。

第五篇：什么是體育課的說課

體育課如何說課

一，什么是說課

1、說課的概念

什么叫說課，說課就是指教師以講解方式，向聽的對象（如領導、同事、評委等）就某一個具體的教學內容，述說自己對這一教學內容的分析及教學設計和理論根據的過程。這里所指的教學內容，可以是教材，也可以是自己設計的內容，可以是一個課時，也可以是幾個課時。關鍵是：第一，所說的課，必須是自己親自上的或者備的課，第二，說課的內容中，必須有具體的教學過程及理論依據，兩者缺一不可。通俗一點說，說課就是你要說清：教什么，怎樣教，為什么這樣教的問題。

2、說課與上課

說課與上課既有相同點，又有不同點。相同之處在于都是對同一教材進行處理，不同之處在于，第一目的的不同，上課的目的在于把知識、技能轉化為學生的知識技能，并進行思想教育，也就是使學生會學，說課的目的在于向聽的對象說清對所教內容的教學思路，也就是便于聽者明白，第二是內容不同，上課主要是教什么？怎么教？而說課不僅要說教什么？怎么教/而且還要說清楚為什么這樣教。第三方法不同，上課是教師與學生雙邊活動，課中主要通過教師示范講解，學生嘗試練習等方式進行活動，而說課就僅教師的解說為主，第四對象不同，上課的對象是學生，而說課的對象是領導、同事、評委等。

二、體育課說課的內容

什么是說課內容，說課內容是指說什么問題，它是說課的核心。內容的完整與內容處理合理顯示著說課者的說課技能、知識水平和學科教學的專業素質，自然關系到說課的質量。說課內容主要可概括為一下幾方面：說教材，說學生，說教法、學法，說教學過程（教學流程），說設計理念等。

1、說教材。說教材就是說“教什么？”和對所要教的內容理解以及處理，具體包括：

一說教材內容及地位。即所說課是哪一年級的那節課，主要內容有那些，這些內容在教材中處于何種地位，有何作用/是復習課還是新授課？課的主要內容是第幾次出現，其他內容在本課中的作用等。如：某位老師在說四年級《變速走》這堂課的時是這樣說教材的：《變速走》是四年級上冊的一堂復習課，課的的主要內容是改變速度的走和打活動目標。改變速度的走在一二年級已經出現過，學生已經初步建立了正確走的觀念，走路姿勢較正確，但對于步幅和步頻知識的介紹較少，本課通過自然走到變速走、快速走讓學生發現走得快的條件主要有步幅和步頻決定，并能知道這些知識點；打活動目標在低年級中已經出現過，本課的主要任務是發展投擲能力。

介紹教材內容，不僅是為了讓聽者了解說課者所授課的內容，也是為聽者提供說課者隨即要說的根據教材內容所采取的教法、學法及教材處理是否合理作出判斷前提條件。

二、說教材處理的指導思想和依據。課程標準是課堂教學的依據，也是說課中處理教材的依據。這一環節要說清楚課程標準中關于所說課和說課有關年級，在水平階段方面的要求之外還要說清楚在課堂教學中如何體現和落實新課程標準的要求。如在《變速走》這課的這一環節中我是這樣說的：本課的設計首先考慮體現《新課標》的基本理念，堅持“健康第一”的指導思想，以學生為主體，確保每個學生收益。同時根據四年級學生喜歡模仿，樂于在情景活動智能光接受教育等特點，在課堂中創設積極情景，使學生想學，會學，愛學，善學。

三、說教學目標。教學目標就是指通過教學過程，預期學生可能產生的發展和進步，是教師教學行為的出發點和歸宿，也是評判教學效果的標準和手段，我們體育課的教學

目標一般分為認知目標、技能目標，情感目標，在具體的方法中我們要采用預期可觀察，可測量的外顯行為來描述，如剛才說的《變速走》這課的技能目標我們把它確定為：通過練習，使95%以上的學生建立一種正確走的動作，能根據要求改變速度的走，并保持動作的正確，能用3種以上方法投擲，提高投準能力；

四、說教學重點和難點。一堂課中根據教學目標必須著重講解、練習的內容稱之謂“教學重點”教學難點是指學生不理解或學習有困難的地方。重點和難點有時是統一的，有時又是區別，應該根據具體情況來定。說課不僅要說清教學的重點難點，還要說明確定重點，難點的依據及解決重點，突破難點的措施。

五、說教具學具安排。就是要說清這節課中你所需要準備的教具和學生練習用的學具以及這樣安排的原因。如《變速走》一課中，需要準備的教具是一只小鼓，用來敲打節奏，使學生能跟著節奏走。兩只籃球用來作活動目標。學具是每個人準備好的一根繩子，作為自制壘球的器械。

2、說情景。就是針對你所上課的水平段學生的心理情況和對本教材的理解程度以及現有的基礎等進行分析說明。一般可以說說這段孩子的思維能力、模仿能力以及動作協調能力等。

3、說教法、學教法就是指教學方法，也就是教師怎樣教的問題，學法就是學生如何學形成知識技能的方法。說教法，就是根據本節課的內容特點和教學目標要求，說出適用的教學方法和手段，我們都知道“教學有法，教無定法”，為了達到優化課堂教學過程的目的。常常在現代教學理論的指導下，選擇一種或者幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的選擇還要注重和學生特點，教師特長相融合，一般新授課常常采用講解示范。嘗試練習拓展延伸的方法，在復習課中則采取練習糾錯，小組合作學習多方法。說學法，即說明在教學過程中針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況告訴學生掌握知識、技能的方法或技巧，也就是學法指導，一般采取概括說教法、學法，然后在教學過程中穿插說具體的教法和學法。

4說教學過程（教學流程）

教學過程指的是教師為了實現教學的某一具體的任務，借助一定教學內容和相應的手段，幫助學生掌握知識，形成技能，促使學生身心健康發展的師生共同活動過程。說教學過程是說課中的中心內容，能否說清教學過程是能否說好課的關鍵。說教學過程，就是要說清自己的教學思維、課堂結構環節，練習的設計、隊列隊形、時間安排、器材安排等環節。

一般來說，一節體育課的教學環節包括導入，輔助練習，基本練習、鞏固活動，課堂小結等。在說教學過程中，就要求我們把這些環節說清楚，如我是怎樣導入新課的，大概用時多少？隊列是怎樣的，為什么要這么做，并有一定的理論支撐。整個過程要說的詳細、具體、但也不是說必須面面俱到，因為畢竟不是課堂實錄，我們在說的時候，可以采取主要教學環節，重點難點突出詳細說，如基本聯系，鞏固活動等環節就必須說得詳細些，其他環節如課堂小結等環節，則可以適當簡而言之，但要避免“蜻蜓點水，面面俱到”式的說課。篇二：體育課說課

第一章 體育實踐課說課

第一節體育實踐課說課

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年推出的。這項活動操作性強，實效明顯，得到了廣大教研工作者、中小學教師的普遍認可，并進一步充實、完善，形成了具有鮮明的中國特色的教研活動。

一、說課基本概念

“說課”既是一種具有創新意義的教學研究活動，又是教師職業技能訓練的主要內容?！罢f課”就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在規定的時間內，用語言及其它輔助手段向人們介紹一堂課的設計意圖和預想程序的一種教學活動形式。教師在完成教案的基礎上，闡述自己的教學設計方案及理論依據，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題教學設想、策略，以及組織教學的理論依據等等。然后由專家評委、學者、領導進行評價，推斷該教學設計方案是否切實可行、能否達到預期效果的一種教學研究活動。

“說課”是在備課之后、上課之前進行的一種新的教學組織環節。說課源于備課，而又高于備課，它是上課前的實踐演習；它不是上課，又是準課堂教學。說課的時間一般在10分鐘左右，在課前或課后進行均可。

二、體育課教學的特點

體育課教學是以身體練習為主要形式的實踐型教學形式，不論是教師還是學生本身都認為實踐課練習的重要性遠遠大于理論講授課，從而忽略了教學設計在體育課教學中的重要作用。而教師在教學備課中，常常對教什么、怎樣教給予更多的關注，很少考慮為什么教這些，為什么這樣教，這樣教的結果如何等。這樣就造成體育教師對大綱理解不深刻，對教材分析不完善，對教法、學法運用不靈活，對教學程序設計不嚴密，對重點、難點定位不準確等。

我國各學校根據學生需求、場地條件、師資結構等實際情況實施了適合本學校的課程。學校自主制定教學大綱、教學計劃及課時安排，各主管教委制定相應的教學檢查系統。這種教學的形式給予體育教師很大的自由創造空間，有利于教師根據自身的優勢開發新的教學方式與方法。

三、說課對體育課的積極影響

說課活動的好處很多，從不同的角度看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1.說課有利于提高教研活動的實效。

以往的教研活動一般都停留在觀摩幾節實踐教學課，再由相關的專家、教授或同行評評課。上課的教師處在一種完全被動的位置。教師只能將備課的結果運用于實際操作中，聽課的教師也不一定能完全理解授課教師的意圖，如果運動項目不同，評課教師就更是無從下手，導致教研實效低下。通過說課，授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，聽課教師能明白任課教師應該怎樣教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對體育教師進行說課形式的考核，統一思想認識，探討教學方法，完善考核制度從而提高教學效率。2.說課有利于提高教師備課的質量。

通過調查了解很多教師的教案，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的教師都只是簡單地準備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣教，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。要說好課，首先要說教什么和如何教的問題，體育教師必須認真學習教學大綱，鉆研教材，弄清教材的前后聯系，以及教材內容在整體教材中的地位，并閱讀有關教學資料，以便加深理解大綱教材，才能準確制定教學目標。教學目標的確立有助于教師明確學生學什么和教師事后檢驗

學生學得怎么樣，有助于教師明確學生怎么學、教師怎么教的問題。在說課的準備過程中，我們往往會把備課中的隱性思維通過說課轉化為顯性思維，不斷否定備課中出現的缺點和失誤，從而相應地調節自己的想法，使有關的觀點經過提煉而清晰起來，不斷加以完善。說課活動可以引導教師去思考，從根本上提高教師備課的質量。轉貼 3.說課有利于提高課堂教學的效率。

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。說課過程中對教學任務的分析，是對學生的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能、情感和態度進行詳細闡釋的過程，這就為確定教學內容的范圍、深度和重點、難點、關鍵點打下基礎，這與教什么、學什么相關。另外，說課要揭示教學內容中各項知識、技能之間的相互聯系，為教學順序的安排打下基礎。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4.說課有利于提高教師的自身素質。（1）說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。

說課要求體育教師用語言表達自己的教學思路及設想，通過語言向同行或專家介紹自己將如何上一節體育課，這種機會給青年體育教師提供了在有人監督和評論中用口語表達自己如何上實踐課的機會，促使青年體育教師多讀書，鉆研教材，理清思路，準確術語，勤學苦練，其語言表達能力必然會在短時間內有較大幅度的提高。

（2）堅持說課能幫助青年體育教師提高教學設計能力。

課堂教學是一個復雜多變的系統，要全面反映教學需要羅列相當多的因素。同時，教學又是一個準備、實施、目標達成的完整過程。因此，說課要從三個方面展現：一是準備，即為教學準備階段而進行的教學背景分析，由教學需要、教學內容、教學環境和教學策略構成。二是實施，由教學過程中的各主要環節、教學媒體和教學方法手段構成，主要解釋怎么做，為什么這么做。三是目標達成，即對教學目標的達成而進行的教學預測或反思，也就是對本課教學設計所引起的教學效果的預測或評價，以及對自己教學設計的評價與反思。若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測;課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并對原有設計提出改進，以提高教學設計能力。

（3）說課可以促進青年體育教師盡快提高自己的教學理論水平。

說課的重點本身就是說教什么（內容）、如何教（組織方法）、為什么（對教學方法的理論思考）?；卮馂槭裁吹膯栴}本身就是提高教學水平和提高科研能力的基礎。課的過程本身就是一個系統的科學研究過程，從說課表達形式看，說課不僅僅限于對教學設計或教學方案的簡單說明解釋上，不是教案的復述，不是對上課的預測和預演，而是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學目標和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織、策略和媒體運用的教學思想方法。因此，更加注重的是對教育理論、學習理論和教學設計理論的詮釋。從說課過程看，說課促使教師在教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由技術型向理論與實踐相結合轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化，因為教學思想的闡發，能夠使教師進一步明確教育教學觀，更好樹立正確的學生觀，形成先進的課程觀，建立發展的評價觀，教學設計的展現，可以使教師把理論與實際緊密聯系起來，用理論指導教學實踐，解釋教學現象，把握好實踐與反思的關系。說課就是要解決為什么這樣教的問題，正是要求教師學會反思自己教學實踐背后隱藏的深層的教育觀念和體育思想。通過說課活動能促進體育教師進行教學研究，能調動體育教師學習的熱情。尤其課后說課本身就是對自己教學過程的反思，從而發現問題，再對此問題做進一步的探討研究，這本身就是一個教學研究過程。5.說課沒有時間和場地等的限制。

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以；時間也可長可短，非常靈活。

四、說課和講課的區別與聯系

說課與講課的區別主要包括如下四個方面：

①對象不同。說課的對象是專家評委；講課的對象則是中學生。

②目的不同。說課的目的是為了分析該教學方案是否切實可行，能否達到預期效果，而講課的目的則是為了完成教學任務。

③主線不同。說課的主線是整合三維目標的教學設計思想，即教什么?如何教?為什么要這樣教? “為什么要這樣教”是說課中的重點和難點；講課的主線則是完成三維目標的教學程度：創設教學情境，引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，將物理概念、物理問題、物理學方法三者融為一體。在分析問題的過程中深化概念，在解決問題的過程中掌握科學方法。 ④性質不同。說課是一種教學研究活動；講課是一種教學活動。 “說課與講課的相同之處在于：最終目的都是確定實現教學目標所采取的教學策略與教學途徑?！?/p>

“說課”是存在于備課與上課之間的一種教研活動形式，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。也是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，同時也是集體備課的進一步發展的體現，它有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有助于提高教師的語言表達能力，這一點在體育教師中顯得尤為突出。因此，說課更能看出一個教師的理論水平，正因為如此，說課成為考核年青教師的一個很重要的實踐環節。

有說課者必有聽說課者，說課的第一任務是要讓聽說課者聽明白所說的內容，才有可能獲得聽說課者有價值的建議來完善課堂教學（說課比賽除外）。要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。第二節體育實踐課說課的基本內容

新課標下的說課必須充分體現課改的基本精神。說課的基本內容和要求主要包括如下幾個方面：

一、說背景環境——了解學生身心狀態基本情況和教學需要解決的問題。

二、說教材——教材分析

教材分析一般包括以下內容：教材與課型、教材的類別和地位、教材的特點和作用（知識結構、教材的實踐價值、教材的人文價值、地位和作用等）、學生特點（學情分析）、教學的必要性、教材的內容和結構、重點和難點、結構處理等。

三、說目標——教學目標

結合本節課的具體內容，提出通過教學在運動參與領域目標、運動技能領域目標、身體健康領域目標、心理健康領域目標、社會適應領域目標的基本要求和需要達到的要求。

四、說重點——教學重點

教學重點是課堂教學中要使學生學會和掌握的最主要、最重要的知識、技能或方法等內容。說課時，先說出教學重點是什么，再說明你為什么把此內容確定為本課的教學重點。

五、說難點——教學難點

教學難點是一堂課中學生可能最難理解、最難把握、最難學會的知識、技能、方法等內容。同樣在說教學難點時，最好說明為什么你把此內容確定為本課的教學難點。

六、說教法——教授法與學練法（學法指導）

探究教學方法是實現目標的有效途徑。教師要根據本節課的教學目標和教學內容，設置若干能啟發學生思維的問題，以問題為載體，培養學生的科學探究能力。在體育教學中將其合起來說更能說清楚教法與學法的辨證統一。值得我們注意的是所選擇的教學方法先要講出理論依據，因

為我們都是根據理論來指導實踐的。教學方法很多，在說課中不必面面俱到，要進行概括或選擇重點的、有價值的說。

教授法是體育與健康課堂教學中，教師傳授知識和技能的方法。一堂課常用的教學方法較多，說課時不可能一一去說，應選擇主要的、在本課教學中有代表性或運用有特色的教法加以說明。

學練法是指學生在一定的學習環境中，在教師的指導下，按照一定的計劃，獨立地進行自學和自練的方法。學法指導是指教師應創設一個有利于學生學練的教學環境與條件，并采取一定的方法引導和激勵學生參與學練活動，以取得一定的成效的過程。

大家都知道，在學生的學練活動中，教師的學法指導起作重要的引路作用。所以說課時，在講述了學生主要的學練方法以后，要著重談談你是如何有針對性地進行學法指導的。

七、說流程——教學程序

說教學程序是指教師說明并應用設計的基本理念，闡述自己的教學思路、課堂結構等內容的過程，是與上課最接近的教學操作的口語化、現實化的嘗試。簡單地說，就是教師把備課中設計好的教學思路，課堂結構及板書等內容面對其他教師簡明扼要地說出來，并說明這樣安排的理論依據。按一節課的幾個部分如開始部分、準備活動部分、基本練習部分、結束部分進行說課，這其中也要突出重點教學過程，必要時可以采用輔助手段（設計教學流程圖）。注意在這個過程中教學方法和教學目標的達成效果要有所體現。

所謂“教學程序”是指教學的思路和順序。常用的教學模式

1、傳遞——接受式；

2、示范——模仿式；

3、自學——輔導式；

4、引導——發現式；

5、問題——探究式；

6、情境——陶冶式；

7、學習——討論式等。

八、說效果——效果預測

組織教學也叫組織措施，體育(與健康)課的組織教學是指順利進行課學教學的保證措施與手段。主要指：體育(與健康)課的常規要求、場地布置、器材運用、隊形及隊伍調動及確保教學的組織形式。一般實踐課說課時應加以適當說明。

九、說組織——組織教學

組織教學也叫組織措施，體育(與健康)課的組織教學是指順利進行課學教學的保證措施與手段。主要指：體育(與健康)課的常規要求、場地布置、器材運用、隊形及隊伍調動及確保教學的組織形式。一般實踐課說課時應加以適當說明。

十、說手段——媒體運用

體育(與健康)課教學手段主要指教學過程中采用的傳遞信息及鍛煉身體的媒體或設備。它包括教學和身體鍛煉所需要的各種媒介物。例如：體育場地器材、電化教學設施，以及檢測評估的各種儀器、圖表等,就是通常我們稱的教學媒體（或教學媒介）。

說課過程中，一般只說出主要的教學媒體，并適當介紹。例如：室內課的多媒體課件，室外課的場地器材等。

十一、說場地器材——教學環境

計劃本課所需的場地器材和用具安排時要注意，場地的運用要相對集中，并盡可能充分利用學校的器材條件。考慮成熟后,應在場地器材一欄內填上本課所需的場地器材和用具的名稱、數量、規格,以便課前準備。

十二、說課后作業——課后練習

十二、說教學評價——目標任務

這里所說的是教學過程中的結果性評價，即采用什么方式對本課教學效果進行評價。教學評價也可作為教學方法說，但那是過程性評價，是為了激勵學生學習行為，強化學生對所學知識技能的掌握和理解，從而達到促進教學過程的目的。

十二、說課后反思——總結經驗

“反思是教師專業發展和自我更新的核心因素，能增進教師技能，改進教學，使之成為一個更有能力，更有思想的專業人員?！闭n后反思主要包括如下四點：①反思自己的教學行為；②反思自己的教育理念；③反思自己的角色及與他人的關系；④反思自己的思考與學習方式。教師只有對自己的教學實踐不斷地進行研究和反思，才能逐漸提高實施新課程的教學策略。在課后反思的基礎上，認真寫出“教學后記”。“寫教學后記是提高教學水平的重要途徑”。要反思成功做法、失敗之處、教學靈感、學生問題、學生見解，再教設計等。

第三節 體育課說課藝術

說課是教師進行教學研究、提高教學能力和技藝的一條重要途徑，也是選拔、評價教師業務水平的一種行之有效的好方法。要求教師要勤于實踐、勇于實踐，使體育課說課思路清、挖掘深、說法活、構思新、用得上。體育課說課藝術一般從以下幾個方面進行。

一、把握好整體與局部的關系，思路要清

備課和上課主要是考察一個教師“教什么”和“怎么教”，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，而且還要說清“為什么這樣教”。體育教師往往對前者并不感到為難，而對后者卻有不知從何說起之困。特別是在較短時間內，說課者要把自己想表達的說完，這就涉及到先說什么、后說什么，哪些該詳說、哪些該略說的最優化問題。

首先，應從整體的高度來理清要說的最基本內容。一般情況下要做到“四說”，說教材、說教法、說學法、說教學設計。說教材，主要是說出本節課的教學目標、重點、難點和關鍵，及其教材的前后聯系；說教法，主要是說出本節課選用的教學方法和手段及其理論依據；說學法主要是說出本節課教給學生什么樣的學習方法，培養哪些能力，如何調動優生積極性和差生學習興趣；說教學程序設計主要是說出本節課的教學思路、課堂結構、運動負荷、場地器材的安排，設計的理論依據以及教材、教法、學生之間的關系。

其次，在“四說”的過程中，要善于抓住重點。切忌面面俱到，應從局部的環節中突出理論依據，做到詳略得當。只有從整體把握、從局部突破，才能做到思路清，說課清。

第三、體育說課稿不同于體育教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點說清“為什么要怎樣教”。在體育說課的過程中，許多的體育教師很喜歡將本節課的課堂特色向聽說課者反復強調，這一點很忌諱?！罢n堂特色”不應該是你向聽說課者或者評委介紹，你所要介紹的是你是怎么設計這節課的教學的，以及為什么這樣設計的。至于“課堂特色”是聽說課者或者評委根據你的介紹，由他們自己去理解的東西，你說出來往往效果會適得其反，因為你對他們的理解水平表示了懷疑，也就是對他們的不尊重。

二、把握好內容與層次的關系，挖掘要深

體育教學有別于其它學科教學，必須遵循其自身的規律，才能有效地完成體育教學的任務。體育課的說課要想達到高層次，必須緊密結合學科特點，在說課內容和層次上著力做文章。在說課內容確定后，要嚴防表述的“表淺”，必須說出內容的深度，理清說課的層次。譬如：針對不同年齡階段、不同的學生群體，應該說出學生的認知特點、身心發展規律對于運動技能的掌握，應該說出動作技能形成發展的規律；對于課堂結構及運動量的安排，應該說出運動過程中人體機能變化發展規律動作技術的分析，應該說出人體解剖、生理特點及力學原理。總之，內容挖掘得越深，說課的層次就越高，評價也就越好。

要想設計好一堂課，就要根據教學大綱制定出適合學生實際情況的教材內容，要善于駕馭教材、運用教材。這樣，一旦確定了適宜的教材，了解了學生，又能依學校的實際情況(如場地、篇三：體育課說課技巧及注意事項

體育課說課技巧及注意事項

一、什么是說課

1、說課的來源

“說課”對于大多數老師來說屬于聽得多，看得少，說得更少，現在我們學校里搞教研活動也要說課，評職稱要說課，評教壇新秀要說課，評優秀教師要說課，學會說課已經成為新世紀我們每位教師必修課，因為它與我們教師職業息息相關?！罢f課”是怎么來得呢？“說課”這個名詞的出現和作為一種單獨的教研形式廣為運用，始于1987年6月河南新鄉市紅旗區教研室，1991年7月，《中國教育報》首次介紹了他們的經驗，引起教育界的關注，從而揭開了說課活動的序幕。

2、說課的概念

什么叫說課，說課就是指教師以講解方式，向聽的對象（如領導、同事、評委等）就某一個具體的教學內容，述說自己對這一教學內容的分析及教學設計和理論根據的過程。這里所指的教學內容，可以是教材，也可以是自己設計的內容，可以是一個課時，也可以是幾個課時。關鍵是：第一，所說的課，必須是自己親自上的或備的課，第二，說的內容中，必須有具體的教學過程及理論依據，兩者缺一不可。通俗一點說，說課就是你要說清：教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題。

3、說課與上課

說課與上課既有相同點，又有不同點。相同之處在于都是對同一教材進行處理，不同之處在于，第一目的不同，上課的目的在于把知識、技能轉化為學生的知識技能，并進行思想教育，也就是使學生會學，說課的目的在于向聽的對象說清對所教內容的教學思路，也就是便于聽者明白，第二是內容不同，上課主要是教什么？怎么教？而說課不僅要說教什么？怎么教？而且還要說清為什么這樣教。第三方法不同，上課是教師與學生雙邊活動，課中主要通過教師示范講解，學生嘗試練習等方式進行活動，而說課就僅靠教師的解說為主，第四對象不同，上課的對象是學生，而說課的對象是領導、同事、評委等。

二、說課的優點

說課，作為教學改革中涌現出來的新鮮事物，已經被越來越多的教育工作者所接受。不僅能使教師更好地掌握教學理論，進一步熟悉大綱和《新課程》，熟悉教材，提高教師處理教材，合理選擇教法學法的實際教學能力，還能提高教師的口頭表達能力和邏輯思維能力，進而提高學科教學質量說課針對于其它教研活動來講，我覺得它有下列明顯的優點：

1、組織靈活。說課不受場地，器械、時間、地點、人數的限制，可以在辦公室，也可以在大禮堂，可以幾個人，也可以是幾千人，可以是半天，也可以是一天，相當靈活，可以減少多種因素的干擾。

2、注重理論。我們在平時的教學中往往只注意，我這樣去做，而對“為什么這樣做”的思考常常無暇顧及，在說課過程中，不但要教師說出“教什么”和“怎樣做”更要說清“為什么這樣做”？這個“為什么這樣教”就是“說理”，要說請這個為什么？教師就必須綜合運用教育學，心理學和教學法等教育理論去闡明。

3、短時高效。一般說一堂課的時間在20——30分鐘，但所涉及的內容是十分豐富的，包括教師對教材的理解來源分析處理，又包括教師對教學方法的設計，教學過程設計，既要說明怎樣教，又要說清為什么這樣教，同時在這20——30分鐘時間里，教師自身素質的高低也可以完全顯現出來。

三、體育課說課的內容

什么是說課內容，說課內容是指說什么問題，它是說課的核心。內容的完整與內容處理合理顯示著說課者的說課技能、知識水平和學科教學的專業素質，自然關系到說課的質量。說課內容主要可概括為以下幾方面：說教材，說學生，說教法、學法，說教學過程（教學流程），說設計理念等。

1、說教材。說教材就是說“教什么？”和對所要教的內容理解以及處理，具體包括：

①說教材內容及地位。即所說課是哪個年級的哪節課，主要內容有哪些，這些內容在教材中處于何種地位，有何作用？是復習課還是新授課？課的主要內容是第幾次出現，其他內容在本課中的作用等。如：某位老師在說四年級《變速走》這堂課的時是這樣說教材的：《變速走》是《體育與保健》四年級上冊的一堂復習課，課的的主要內容是改變速度的走和打活動目標。改變速度的走在一二年級已經出現過，學生已經初步建立了正確走的觀念，走路姿勢較正確，但對于步幅、步頻知識的介紹較少，本課通過自然走到變速走、快速走讓學生發現走得快的條件主要有步幅和步頻決定，并能知道這些知識點；打活動目標在低年級中已經出現過，本課的主要任務是發展投擲能力。

介紹教材內容，不僅是為了讓聽者了解說課者所授課的內容，也是為聽者提供說課者隨即要說的根據教材內容所采取的教法、學法及教材處理是否合理作出判斷前提條件。

②說教材處理的指導思想和依據。課程標準是課堂教學的依據，也是說課中處理教材的依據。這一環節要說清課程標準中關于所說課和說課有關年級，在水平階段方面的要求之外，還要說清在課堂教學中如何體現和落實新課程標準的要求。如在《變速走》這課的這一環節中我是這樣說的：本課的設計首先考慮體現《新課標》的基本理念，堅持“健康第一”的指導思想，以學生為主體，確保每個學生受益。同時根據四年級學生喜歡模仿，樂于在情景活動中接受教育等特點，在課堂中創設積極情景，使學生想學、會學、愛學、善學。

③說教學目標。教學目標就是指通過教學過程，預期學生可能產生的發展和進步，是教師教學行為的出發點和歸宿，也是評判教學效果的標準和手段，我們體育課的教學目標一般分認知目標、技能目標，情感目標，在具體的方法中我們要采用預期可觀察，可測量的外顯行為來描述，也就是采取“行為觀的描述方法”，如剛才說《變速走》這課的技能目標我們把它確定為：通過練習，使95%以上的學生建立一種正確走的動作，能根據要求改變速度的走，并保持動作的正確，能用3種以上方法投擲，提高投準能力；

④說教學重點和難點。一堂課中根據教學目標必須著重講解、練習的內容稱之謂“教學重點”。教學難點是指學生不理解或學習有困難的地方。重點和難點有時是統一的，有時又有區別，應根據具體情況來定。說課不僅要說清教學的重點難點，還要說明確定重點，難點的依據及解決重點，突破難點的措施。

⑤說教具學具安排。就是要說清這節課中你所需要的準備的教具和學生練習用的學具以及這樣安排的原因。如《變速走》一課中，需要準備的教具是一只小鼓，用來敲打節奏，使學生能跟著節奏走。兩只籃球用來作活動目標。學具是每人準備好一根繩子，作為自制壘球的器械。

2、說學情。就是針對你所上課的水平段學生的心理生理情況和對本教材的理解程度以及現有基礎等進行分析說明。一般可以說說這段孩子的思維能力、模仿能力以及動作協調能力等。

3、說教法、學法

教法就是指教學方法，也就是教師怎樣教的問題，學法就是學生如何學形成知識技能的方法。說教法，就是根據本節課的內容特點和教學目標要求，說出適用的教學方法和手段，我們都知道“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法

的優化。常常在現代教學理論的指導下，選擇一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的選擇還要注重和學生特點，教師特長相融合，一般新授課常常采用講解示范 ——嘗試練習——拓展延伸的方法，在復習課中則采取練習糾錯，小組合作學習多方法。說學法，即說明在教學過程中針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況告訴學生掌握知識、技能的方法或技巧，也就是學法指導，一般新授課采取模仿、嘗試法，練習課采取練習、競賽法。說教法學法體育課中，一般采取是先概括說教法、學法，然后在教學過程中穿插說具體的教法和學法。

4、說教學過程（教學流程）

教學過程指的是教師為了實現教學的某一具體的任務，借助一定教學內容和相應的手段，幫助學生掌握知識，形成技能，促使學生身心健康發展的師生共同活動過程。說教學過程是說課中的中心內容，能否說清教學過程是能否說好課的關鍵。說教學過程，就是要說清自己的教學思維、課堂結構環節，練習的設計、隊列隊形、時間安排、器材安排等環節。

一般來說，一節體育課的教學環節包括導入，輔助練習，基本練習、鞏固活動，課堂小結等。在說教學過程中，就要求我們把這些環節說清楚，如我是怎樣導入新課的，大概用時多少？隊列是怎樣的，為什么要這樣做？這樣做有何理論依據，在每一教學環節都要說清做什么，怎樣做，為什么這樣做，并有一定的理論支撐。整個過程要說的詳細、具體，但也不是說必須面面俱到，因為畢竟不是課堂實錄，我們在說的時候，可以采取主要教學環節，重難點突破詳細說，如基本聯系，鞏固活動等環節就必須說得詳細些，其他環節如課堂小結等環節，則可以適當簡而言之，但要避免“蜻蜒點水，面面俱到”式的說課。

四、說課的基本要求

要說好課，首先要精心設計，不要信口開河。因為，說課是說給同行、領導聽的，是說如何上課，不是簡單介紹上課的內容，更不是上課給聽說課的老師領導聽。在精心設計的基礎上，當然也要注意說課的一些技巧，就像演講時的演講持巧一樣，對整個演講過程起著舉足輕重的作用，說課時，我覺得以下方面是要著重注意的。

1、語言簡練，樸實無華。說課關鍵是說清教什么，怎么教。為什么這么教的問題，在說課中不必用華麗的詞匯來點綴。只求說清楚、說明白就可以。同時，說課的時間不宜過長，一般在20分鐘以內。

2、層次分明，重點突出。在說課中要突出重點，抓住關鍵說，防止無重次的泛泛講解，尤其是對本節課的技能教學，我們要將主要的時間放在說重點、難點的突破上和教法設計上。

3、理論與實踐聯系。因為說課與授課不同，它不僅要講“教什么？怎么教？還要說清為什么這樣教？所以，我們做每一次都工作都必須在一定的理論支撐，便理論與實踐有機結合。

4、適當運用媒體。如果條件允許的話，我們可以利用教學多媒體進行說課，效果會更好，但要合理運用。

各位老師，說好課是上好課的重要條件，但課說得好，并不是課一定上得好，這中間當然還有一個過程，但是我相信，只要這樣去說課，這樣去上課，日久天長，就可以把對課堂教學的認識，從感性階段上升到理性分階段。因為感覺了的東西并不能真正地認識它，只有理解了東西才能真正地認識它。只要我們這樣去說課，這樣去上課，日積月累，就可以提高教學要求水平，熟練教學技巧，嫻熟地駕馭課堂，達到預期的教學目標，因為教學不僅是一門科學，而且更是一門藝術。