第一篇：什么是“說課”

什么是“說課”

一、“說課”概述

說課，是一種以口頭敘述為主的教案分析。具體地說就是教師在備好某課之后，向同行介紹自己對的教學設想、教學目的及其理論依據，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。通俗地講就是教師要說清這一課應教什么、怎么教、為什么這么教。

說課是提高教師教學水平的有效方式之一。它能有效地調動教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型、學者型教師的最好途徑。

（一）說課的優點

說課優點在于：①方便靈活。它不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數的制約，只要兩個人以上即可進行。②短時高效。單純的說課一般在20--30分鐘即可完成，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既能說清怎么教，又能講出為什么。

③運用廣泛。領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。④理論性強。說課能充分體現教師的教學思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

（二）說課的功能 說課具有以下功能： ①檢查功能。領導可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學方案，進一步提高備課質量。

②評價功能。通過說課，評價教師的教育教學理論功底，文化知識、專業知識掌握程度，評價教師的業務能力，進而綜合評價教師的教學水平。同時，說課得答辯，通過答辯，能更真實、更準確的測試出教師的文化業務水平。③培訓功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設計，還需講出做法的依據，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學習教育教學理論，使自身文化業務素質不斷提高。④研究功能。說課與評“說”是緊密結合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要給予點撥、指導評價。說評結合，共同總結教學經驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學研究進一步深入，為培養科研型的新型教師打下基礎。

（三）說課的類型

①檢查性說課。即領導為檢查角閃石的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。②示范性說課。學校領導、教研人員、骨干教師共同研究，經過充分準備后進行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學習。③研究性說課。是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結合，課后再深入進行研究，并將研究結果形成書面材料。④評價性說課。通過說課對教師的教學水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。

二、“說課”和教案的關系 “說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念。但二者之間既有著密切的聯系，也有著明顯的區別。從目的上講，“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據教材內容，安排正確的講授方法和教學手段，達到理想的教學效果。

從內容上講，“說課”和“教案”都離不開教材，但二者的側重點截然不同：“教案”側重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。從對象上講，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務對象是學生，則要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，并不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。

因此，成功的說課，說課者必須按自己的教學設計思路，有重點、有層次、有理有據地說。

清“為什么要這樣教”。

“為什么”就是說課者要講清的理論依據。理論依據從哪里找？一是《課標》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

三、說課的主要內容

①說教材。說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。

②說教法。說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。③說學法。說本課擬教給學生什么學習方法，培養哪些能力。④說教學程序。說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。

“說課”有哪些基本要求呢？我們認為主要有以下六項： １、說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中，每一課時教案所包含的內容是不同的，它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學內容極其重要，與今后授課的內容關系十分密切，是階段性的關鍵點，甚至是本教材的重點內容，起著承上啟下的作用。因此，說課者如何認識每一課時教案在學科教學中的地位，如何對學生進行學習指導是至關重要的。說課者就是要說清該課在學科知識體系中的要點和關鍵，說清每一課時教案內容在學科知識體系中的地位及其作用，并抓住這些知識關鍵點來指導學生，從而達到事半功倍的教育效果。

２、說清本課內容的重點、難點和要點。每一課時教學內容都有自己的重點、難點和要點，要讓學生把握一節課的教學內容，必須突出重點。在教學過程中，每一課時又往往有一些知識點學生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點要點找出難點，化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”者在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現。

３、說清本課的課時結構和目標。掌握課堂教學目標是教師的基本功，在有限的40分鐘內，實現課堂教學目標，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復習舊課、導入新課，如何演繹示范、歸納總結，如何提問設問、布置練習，都有一個時間合理安排問題，一節好的課離不開一個好的課時結構，要使每一課時的各個教育環節均能恰到好處，合理分配課堂教學時間就尤為重要。作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學目標，在說課過程中，體現課時結構，反映各個教學環節的時間分配。

４、說清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標，極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務，并運用何種教學手段，來強化教學目標的重點、要點，化解難點，使學生掌握所教知識。

５、說清教學過程狀態的調節與信息的有效傳遞。

教學過程中師生教學狀態的調控，與教和學信息的傳遞、反饋，實質上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環節，在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講得快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方；有時學生積極性很高、偏離教學目標，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調控，而教學狀態的有機調控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

６、說清對本節教學過程的預先評估。說課雖不是課堂展現，說課者對說課內容的教學過程也應該有一個預先評估，并將此作為說課的一項內容。預先評估中包括教學過程中可能出現的問題，學生中可能“冒出”的個別代表性的錯誤、時間控制上的調整，以及補救措施、目標測試的答疑等。

說課者說完課后，其他教師應圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求，怎樣提高深堂教學效益，各抒已見，相互交流，使說課者與參與者在理論與實踐的結合上得到新的認識、新的提高。說課一定要抓住重點、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學新意，這就是說課的藝術。

四、說課的藝術

說課者必須深鉆綱本，細研方法，優選習題，精琢程序，努力使所說課的每個環節到位，做到“說深”、“說實”、“說準”、“說精”，把握好說課藝術。

1．說綱本要“深”。任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在說課前就一節內容出發追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對這節課的要求。至此，這節課的教學目的，重難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

2．說方法要“實”。

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯系實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法和學法。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。

3．說習題要“準”。課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與考試題型、難度相吻合。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃足，差生吃好”。

4．說程序要“精”。說課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，因它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法。三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。要用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。

五、怎樣評價說課

好的說課有以下幾個重要特征：

①突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。②詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋

③體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。④展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

⑤展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。

第二篇：什么是說課

什么是“說課”

說課是一種集“編”、“導”、“演”、“研”于一身的有效的教研形式（先是執教者自編自導自演，再由同行和執教者一起研究評價）。說課是指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動，說課由兩個環節組成：述課和評課。

一、說課的基本內容：

說課的基本前提：備好課是說課的基本前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的理性的而不是盲目的感性的。說課的內容包括以下四個方面：

1、說教材

這也是分析教材、把握教材。⑴分析教學內容：要說出對教材的把握（講清本課題包括哪些知識點及其前后聯系、在整體知識結構中的地位和作用，更要根據教學對象的不同，做教材內容的處理和安排的說明），要做這一點就需要明確本課題或章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的聯系。⑵確立重點難點：準確的認定教材的重點和難點（考慮教材本身的因素和學生的知識水平因素等），從而提高課堂教學效率。⑶確定教學目標：要說出本課題或章節內容的教學目標，因為它體現著教學的方向，預示著教學應達到的目的，要強調教學活

你們，動對學生具體行為的改變。說出確定教學目標的依據:一是教材內容的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。五是對于專業技能課則還要重點考慮該教學模塊的功能、模塊教學和一體化教學的要求，突出職業技能教育的特色。⑷展示個人魅力：在以上常規的教材分析基礎上，再考慮增添教師個人思維的亮點如：對教材內容的重新組合、調整以及另類處理的設計思路等。

2、說教法

這需要教師首先熟悉各種教學方法，同時要吃透教材內容，掌握學生實際，職業技能教育更要充分把握模塊教學、一體化教學的精髓和特點。在此基礎上務須說清楚三個問題：

⑴選用什么樣的教學方法：不能太籠統，要有實質性的具體可行的做法。⑵準備什么樣的教具和學具干什么，怎樣設計、運用和演示？想起到什么效果？ ⑶選擇教學方法的理論依據：為什么選擇了這種或幾種教學方法？想達到什么效果？有何依據？（如案例教學法、示范——模仿法、角色模擬、情景創設法、任務型教學法、探究型教學法等）。

教學方法的選擇和教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高，教師必須對此能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學方法或教學方法中的某個具體的教學方式和手段的具體選擇及應用。如：為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據（或者一體化教學模式及其理論依據），為突出重點、突破難點所采用的手段和

理由，為處理某個習題或某個難度較大、容易疏忽或容易出錯的操作步驟所采用的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性、突出職業技能教育特色、注重學生實際動手能力”的原則。（說課時可以簡單介紹教具、多媒體課件等輔助手段的使用目的和作用）。

3、說學法

說學法的重點是解說如何實施學法指導。在如何引導學生學習上，要盡力倡導學生“主動參與、樂于動手、樂于思考和提問、樂于交流與合作”為主要特征的學習方式。說學法主要從五個方面考慮和說明：一是指導學生用什么樣的方法學習，二是要培養學生哪方面的能力，三是如何調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，四是具體說出學法指導的理論依據，五是細節處理如換位思考、角色變換。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺好師生的位置（主對主），要盡量避免傳統的灌輸式教育模式。其次，要說明教師對某方法指導過程的闡述，如：說明教師通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的職業習慣，領悟出何種科學的學習方法和職業技能操作方法等。在學法的選擇上要把學生放在教學活動的主體位置上，而不是被動的接受灌輸，同時要重點突出職業技能教育的特色，引入建構主義教學理論，要注重培養學生的實際動手能力，要讓學生邊學邊做，邊做邊學，在學中做，在做中學，讓學生自己發現問題、提出問題、自己主動尋找解決問題的答

案。而不再是傳統的聽課、記筆記、做練習，理論與實踐脫節，紙上談兵，只說不練。

4、說程序

即說出教學過程的整體安排，著重說明教案中的基本思路及基礎依據。應該是說課過程的高潮、精華所在。程序安排要既體現教材分析、教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序和步驟，而且還要過渡自然、逐步推進、一脈相承。如：

⑴引進課題（創設情境、導入新課）——關鍵看情境創設能否讓學生進入新的課堂情景，提問是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心。

⑵講授新課。根據基礎課、理論課學科知識點的教學目標、重點、難點選擇適當的教學方法講授新課，職業技能教學在講授新課上則應根據模塊教學的需要或者一體化教學特色，體現“教、學、做”的統一，并且把重點放在教學生如何“做”上。

⑶課堂操作或練習。理論課應緊扣重點、難點進行訓練，專業技能課應以操作為主，理論講解為輔，理論的講解緊扣實際操作的需要。職業技能教育在講授新課和課堂操作上應根據專業課、技能課一體化、模塊化教學的需要，形成授課和課堂操作的新思路，可以是先讓學生動手操作，在操作中發現問題、遇到難題，引導學生尋找解決問題的方法，進而講授新課；也可以是先引導學生如何做，講清楚具體操作的要點、要求、步驟、方法等即講授新課，再讓學生動手進行實際操作或模擬操作；還可以是邊操作邊講解新知識，完成授課任務）。

⑷內容小結。理論課應強化知識重點、概念，技能課應強調操作過程中特別容易出錯的細節的處理、重要操作步驟、應該掌握的技能等。⑸布置作業。課外作業是課堂教學的延續，或復習或預習，都應該有明確的目的，明確的要求，同時要有一定的靈活性，技能課要注重培養學生的動手能力、觀察能力，理論課要注重培養學生探索新知識的興趣和思考能力。

⑹板書設計或者課件設計。課堂理論教學每個步驟中都可以有具體的教學板書設計，并考慮可能出現的情況及調控措施。如：教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟、師生雙邊活動的具體安排及情景依據、板書設計及意圖、作業布置及意圖等。職業技能課教學則要根據一體化教學的要求和條件對板書設計或課件設計進行取舍，不圖形式，更重效果。采取多媒體教學手段時應對電子課件進行認真設計。要求有條理、突出重點、難點、直觀、形象、新穎有吸引力、充分利用多媒體的多項功能，切忌平鋪直敘（毫無吸引力）和太過花俏（分散注意力）。

二、說課的基本原則

1、說理精辟，突出理論性。說課的核心在于說理，說明為什么要這樣做。

2、客觀真實，具有可操作性。說課是為課堂教學服務的，內容必須真實可信，方法、手段、步驟必須具有可操作性、可重復性。切忌為說課而說課，作秀、擺花架子。

3、不拘形式，靈活多變。內容可多可少、可長可短，環節可全可

簡、著眼點可大可小等等，但一般應注意：說主不說次、說大不說小、說精不說粗、說難不說易。要做到：有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討。

三、走出誤區，正確說課

1、“說課就是復述教案” 診斷：錯。

說課不是宣講教案，也不是濃縮課堂教學過程。

說課的核心在于說理，著重點在于說明“我為什么這樣做”，是一項教學研究活動，是提高教學質量、增強教學能力、推廣和開創新的教學方法以及師資培訓的一種行之有效的形式。

講課的核心在于傳授學習的內容，是教學活動，備課則是為了講課服務的。說課稿和教案著重點不同，說課稿要以教案為基礎制作。說課稿重點體現執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。不僅要說出“教與學”的內容，更要具體的闡述“我為什么要這么做”。教案則著重設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么、怎么教”。

2、說課就是再現上課過程 診斷：錯。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，這樣設計的優勝之處在那里？設計的依據是什么？預計要達到怎樣的教學目標。好比是一個可行性報告而非施工過程本身。

4、說教學方法蜻蜓點水、說學習方法有失規范

診斷：錯。應具體說明怎樣教、怎樣引導學生學。

5、說課就是講課的初步設想，說課過程沒有任何輔助手段和材料。診斷：錯。

說課不是初步設想，而是可行性報告的講解，是有準備、有組織、有論證、有依據、有目的、有輔助手段和材料（如說課文字稿、多媒體課件、實物投影儀等）、講效率的講解過程。

四、說課的基本要求

1、科學性——說課的前提

基本要求：教材分析正確透徹，學情分析客觀準確，教學目的符合教學大綱要求或者教學模塊功能要求以及教材內容、學生實際情況，教法設計應緊扣教學目的、符合課型特點、職業技能教學特點，突出教學活動是一種“主體對主體”的“雙邊雙主體活動”，突出學生是學習的主體，擯棄灌輸式的“講、聽、練”的教學模式和教師唱“獨角戲”的教學模式。教學選擇要有利于發展學生智能或者實際動手能力，可操作性強。

2、創新性——說課的靈魂

一堂好的說課必須要有創新，再規范而無任何創新的東西都是淡而無味的，就像是吃別人嚼過的饃。創新可以體現在教材內容的重新組合上、新知識的教法和引導學生學法的選擇上，自制的教學材料和輔助教學手段上，也可以體現在突破重點、難點的方法和突破口選擇上、課堂導入、教學情景設計上、教學程序設計上、作業與課堂練習設計上等等。一堂好的說課應給人耳目一新、眼前一亮的感覺。

3、實效性——說課的核心（根據說課的目的不同，可以將說課歸納為：教學檢查性說課、教學研究性說課、教學評價、教學比武性說課、示范性說課等）

4、理論聯系實際——說課的根本（說課的理論依據，要隨說課的進展逐層提出，避免幾種說理同時展出，造成教例與教理“油水分離”，同時與學情、考情、社會關注熱點問題相聯系）

五、說課設計舉例

首先簡要說明說課設計的教育對象、教材版本及參考書、具體章節和內容

1、本章節內容在教材中的地位和作用

2、學生實際情況分析

3、教學目標（三個方面：知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態度目標）

4、教學重點及為什么

5、教學難點及為什么

6、教法設計與學法指導

五個方面：⑴教學模式的選擇如：創設問題情景——建構教學內容模型——自學探究與指導——小組交流與評價——應用拓展；⑵自學指導與交流活動的開展可將學生分成四人小組進行交流討論；⑶關注差異：教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，千人千種看法，但是總有更客觀、更合理、更公正的評價與看法；⑷注重學習過程，關注情感態度和道德品質的培養如：在學生的探討合作過程中，通過

相互評價與鼓勵或者通過角色置換，以幫助學生認識自我、建立正確的職業道德觀；⑸現代教育技術的應用如多媒體、課件，目的可以適時呈現問題情景、利用動態效果展示教學內容，使其更具有直觀性、身臨其境感覺、以提高學生的參與感、興趣和學習效果。

7、教學過程設計（關注點）

⑴重視問題情景的設計與生活實際的聯系

⑵注意學生學習過程與教學過程的匹配（說明針對學生的實際情況突破重點難點的具體措施如：自學、討論、設置問題、引導、提示思考方向、案例、教具）

⑶小結（可引導學生進行小結）

⑷作業及思考（關注身邊、報紙、雜志、電視、網絡中看到的社會熱點問題，并且加以分析評價）

陳昌平

二〇〇八年七月二十三日

第三篇：《什么是愛》說課

《什么是愛》語文綜合實踐活動說課稿

執教者：黑龍江省密山市富源中心學校 殷玉榮

我是黑龍江省密山市富源中心學校的一名普通教師，是一位在偏僻山村出生，偏僻山村成長的小學語文教師，工作中的24年，是努力的24年，是探索的24年.更是不斷收獲的24年。現在的學生，對家長的表揚聽的太多了，聽得麻木了，聽得飄飄然了，而對家長的善意的批評卻記在心中，并心存不滿，更有的變得飛揚跋扈，完全不把父母放在眼里。于是產生了逆反心理，本次活動的提出，也正來源于此。為了把我們的孩子培養成知恩、感恩、報恩的下一代，我結合五年級語文第五冊第五單元的《“美極了”與“糟透了”》一課，開展《什么是愛》的實踐活動。同時，提高學生的語文綜合能力。

說教材：

本次語文綜合實踐活動課的主題是《什么是愛》，這一設計來源于教育科學出版社第五冊第五單元的《“美極了”與“糟透了”》，我采用表演課本劇，調查分析，認識父母，回報父母等四個活動階段，讓學生從課本走向生活，激發學生對文本的興趣。孩子們通過四個階段的活動，進入到課文所描述的情境之中，設身處地地去感受、去經歷、去觀察、去欣賞那整天陪伴我們的父母，正確理解父母的表揚和批評，促進學生在合作中主動交流、在交流中增進合作，實現個性互補，完善學生的良好素質。

知識與技能：在互動活動中，培養學生表達能力。做到清楚明白地講述自己受到的表揚和受到的批評，并說出自己的感受和想法。

過程與方法：師生互動，小組合作，調動學生表達的欲望，態度大方，有禮貌，語言規范。情感態度與價值觀：讓學生體會愛的方式各有不同，要學會去感受愛，欣賞愛，同時激發學生愛父母的情感，培養回報父母的意識。

重 點

明白父母的良苦用心，明白什么是真正的愛及對父母之愛的回報。難 點

注意用具體事例表達真情實感，提高感悟，表達的能力。活動準備

選擇凝聚著父母不同之愛和回報父母之愛的故事、音樂、詩歌等。說教法和學法：

本次綜合實踐活動課，以學生的表演，講事例為主，同時配有相關的音樂，詩歌等，渲染課堂氣氛。學生隨著教學的進行，潛移默化地受到教育，明白“什么是愛”這一主題。

說教學程序：

一、導入課題，激發興趣：

同學們，我們從小在父母的愛中成長，每位父母都愛自己的孩子，然而，愛的方式卻不相同，今天，我們結合《“美極了”與“糟透了”》，來感受我們的父母那像陽光、像春風、像雨露的愛。同學們，這一次專題活動，分四個階段

第一階段：

再現課文《“美極了”與“糟透了”》了內容情節。表演課本劇

同學們，面對巴迪的詩，父母的評價不一樣，我們先來看看母親的評價？

哪位同學來讀一讀這段話，模仿一下母親當時的神態，語言，動作，把當時的情景再現出來。聽了母親這樣的評價，巴迪是什么反應？（既高興又得意揚揚）。如果你就是巴迪，此時會怎么想？

這么好的詩，這是巴迪母親的評價，那么要不要把這首詩拿給父親看呢？這是此時巴迪最想做的，那么此時巴迪是懷著怎樣的心情等著父親回來的呢？

焦急的等待，父親終于回來了，看完詩是怎么說的？現在你就是那位父親，想怎樣說出這句話？為什么這么說？

聽了父親這樣的評價，巴迪此時又是怎樣的心情呢？（難過，失望，沮喪，傷心）把你們的理解演出來

此時的巴迪理解父母的評價嗎？同學們，請就此發表自己的意見。（小組討論，活動）活動效果：

學生的表演，來源于課本，但又走出了課本，增加了趣味性、知識性、創新性，可以說像魔力一般深深吸引學生，大大激發了學生參與活動的興趣，讓學生在愉悅的氣氛中，不知不覺地邊演邊學，潛移默化地接受了表揚，同時也接納了批評。這一設計，知識得到了鞏固，能力得到了鍛煉，學生的身心得到了健康發展。通過表演，更能清晰地體諒父母表揚時，批評時的良苦用心，讓學生真正地理解原來表揚是愛，批評也是愛的哲理。

第二階段：調查活動

把學生分成四個小組，匯報并討論你們的父母是對你的教育是屬于哪一種，你對此是不是理解家長的良苦用心。

1、小組開始活動。

2、小組長匯報情況；

3、其它學生發表自己的意見。

同學們，每個同學都暢談了自己的真實感受。由于不同的父母愛的方式不同，每一學生的感受也不一樣，你可以為別的學生說說你的意見，讓你的意見，再次凈化你同學和心靈。

活動效果：

通過調查活動，很多學生說出了父母對自己的教育方式，從學生的言談中，不難看出有興奮的一面，也有不理解的一面，互相聽聽，互相說說，心中的“結”會一點點的打開。在這一階段中，學生可以保留自己的看法、意見，老師不去點明要學生必須理解父母的批評、訓斥，主要的目的是引起學生的記憶，為下個階段做基礎。

第三階段：認識父母

同學們，是父母給了我們的生命，是父母一天天的把我們養育大，可以說是父母和我們真的是朝朝暮暮，但你們認識你的父母嗎？

調查父母一天的工作、家務、休息時間，了解父母的辛勞。并寫出觀察日記。通過一系列親身體驗活動，親身體驗父母的辛勞，體驗父母的操勞。

1、有一首古詩就寫了人世間偉大的母愛的，讓我們一起來吟誦孟郊的《游子吟》學生一起誦讀。

2、同學們，課前讓大家一起收集關于贊美爸爸、媽媽的詩歌，你們知道哪些贊美爸爸媽媽的詩歌呢？（學生匯報）

老師在網上看到了一段視頻，視頻中有一段文字： 當你還是很小的時候，媽媽花了好長的時間，教會了你用勺子、筷子，教會了你怎樣吃飯，教會了你洗臉，梳頭，教會了你穿衣服，系鞋帶，扣扣子，我愛我的媽媽。你在漸漸地長大，而媽媽漸漸地老了，有一天，她開始忘記了一切，當她開始忘記系扣子，綁鞋帶，開始在吃飯的時候，弄臟了衣服，只要你在她的身邊，她就會很溫暖，很開心。有一天，當她邊站也站不穩，走也走不動，請你握住她的手，就像當年握住你的手一樣。

3.同學們，現在老師請你們閉上眼睛不出聲好嗎？讓我們回憶我們的爸爸媽媽關愛我們的點點滴滴吧！（接著播放《母親》）

4.現在大家抬起頭來，讓我采訪一下你們，剛才在你們的腦海中出現哪些感人的畫面呢？學生代表匯報。

5、請你談談：當父母嚴厲地批評你，訓斥你時，你還會怎么想？

是啊，當你們每天吃著爸爸媽媽給你們做的香噴噴的飯菜，當你們穿著爸爸媽媽給我們買的嶄新的衣服的時候，我們的心中充滿了陽光，充滿了甜蜜，于是，想到這些，我們沒有理由去生父母的氣，沒有理由怨恨我們的父母，所以，今后，無論你聽到父母的表揚或是批評，請你不要忘了父母對你那清如水底的、明明白白的愛。

活動效果：

宋代大文豪蘇軾在《題西林壁》中有這樣一句千古名句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是的，在花香中久了，會聞不到花香，我們整天生活在父母的身邊，瑣瑣碎碎的小事，又怎能在我們的心中閃耀光輝呢？但如果我們跳出家庭，以另一種心態去看父母，感受父母，學生就會有一個新的認識。活動中，有的學生會驚訝地說：“噢，原來我的父母這么不容易呀”！讓父母的表揚和批評，在學生的頭腦中，都成了靚麗的彩虹。到這一階段，可以說學生再沒有了對父母的不理解，更不會有逆反的心理了。

第四階段：回報父母的愛

孩子們，在小組中討論一下，我們要怎樣用實際行動，回報父母對自己的愛。根據自己的體會再來談談自己對父母的愛的理解。

1.你已經為父母做了什么？（學生各種形式的匯報）2.我們還可以為父母做些什么？

3.播放《感恩的心》，是啊，世上的愛有千萬種，唯有父母之愛是最無私、最偉大，她從不要求你的回報，只是希望你過得比他們好。爸爸媽媽的愛如同涓涓細流，雖無聲卻滋潤我們干渴的心田，雖平凡卻在平凡中孕育著一份偉大。同學們，今天，你們都愛自己的爸爸媽媽，明天你們就會用這份感恩的心，來回報給你幫助的人，需要你幫助的人，將來你們更會用這顆心來回報整個社會！

活動效果：

這一階段的活動，讓學生的情感有了升華。入情入境的說，感人至深的音樂，激發了學生與父母的情感，此時，學生的心中，父母是他們的驕傲，是他們溫馨的港灣，是他們幸福的源泉。達到了活動的目的。

說板書設計：

在本次綜合實踐活動中，板書只有一個“愛”字，這一個“愛”字，醒目，大方，在整個黑板的中心位置。周圍配以優美的圖畫，這樣既能烘托課堂氣氛，又能清楚地揭示本節課的主題。

說活動效果：

一、表演課本劇，再現課文內容

課一開始，就借助學生剛學習的《“美極了”與“糟透了”》這節課的教學，讓學生表演課本劇，呈現課文最精彩的片段，從學生的表演中，讓學生體會“表揚”之后的心情和“批評”之后的心情，為活動做了鋪墊，奠定了良好的情感基礎。

二、調查討論，讓學生提升了認識

有很多東西，因為離得太近，會看不清，而離得遠一些，卻能清晰可見。沒有調查，就沒有發言權，于是，這一活動的設計，起到了提升認識的最高境界，能夠觸發學生的語言動機，產生急于表達的欲望。而且真實的生活及其問題能有效地調動起孩子參與活動的主動性和積極性，促進真實的學習。

三、通過小組交流講故事，深情講事例，讓學生有話可說。

學生的思維是活躍的，在交流過程中，會勾起爸爸媽媽關心我們，愛護我們的畫面，讓失去的記憶重新找回。讓愛在學生的心中升溫。

四、提供舞臺，激發熱情，說得精彩。

活動中，我為學生提供展示的平臺，讓學生全面參與，主動學習。訓練學生人人動口，人人練說，教師活動于有困難的同學之間，因人而異，給予必要的點撥指導。每一個學生都能把要說的話表達出來。輪流肯定，輪流欣賞，輪流鼓勵，讓每個同學都能嘗到成功的喜悅。通過這樣的層層訓練，老師做到了面向全體，注重個別差異；學生得到了鍛煉，提高了表達能力，學會了互助，體驗到了成功。從而有效地促進了學生綜合活動能力的提高。

五、言隨心動，明白什么是真愛

通過以上幾個環節的引導，學生在心中明白了無論是爸爸媽媽的表揚或是批評，都出自于對我們的愛，學生能正確地對待這一切，達到了本次活動的目的。

第四篇：什么是說課教案

《我是什么》教案

教學目標：

1、學會本課11個生字。認識8個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、了解“水”的不同形態和變化。

教學重、難點：

1、學會本課生字，了解“我”是什么。

2、知道云、雨、雹子、雪等自然現象都是水的變化形成的。課前準備

有關“水”變化的圖畫或課件。

教學過程

一、謎語導入

謎語：小小石猴本領大，七十二變難不住它；降妖除魔身手好，保護唐僧去西天。他是誰？（孫悟空）

板書課題。

二、嘗試學習

1、學生各人試著自己讀課文，要求：

（1）在課文中畫出生字，并讀準生字。

（2）把課文讀準確。

（3）在不懂的詞語句子上畫上小問號。

2、檢查學習效果。

（1）認讀全課生字詞，糾正字音。

（2）指名讀課文，（3）交流不懂的問題。（有的問題隨即由師生解決，有的問題請學生注意，留待進一步學習解決。）

三、潛心會文

1、同學們是從哪些地方看出它是水的？分成四人小組交流交流。

2、誰來向大家說說你是從哪里知道的？教師適時總結、板書：變化、地方、脾氣，從這些方面我們都可以了解它就是“水”，多奇妙的水呀！它竟有這么多變化，它竟有這么多的家，它的脾氣竟是如此多變。同學們，你們最想了解它的哪個方面就再去仔細讀讀有關的部分吧！然后和大家交流一下。（學生自讀自悟）

1、交流：（學生說到哪個方面就引導學生學習哪個部分）a、“水”的變化。

（1）請一名學生向大家介紹水的變化，教師和簡筆畫或擺圖形的方法展示水變化過程的示意圖。

（2）還有什么不懂的嗎？

（為什么有時穿白衣服、有時穿黑衣服、有時穿紅袍？）

讓學生了解白衣是平時所見的白云；黑衣就是平時所見的烏云；紅袍就是我們平時所見的朝霞、晚霞。

過渡：作者讓不同時間的云朵穿上了不同顏色的衣服，這多么有意思呀！讓我們想象著云兒多變的色彩，一起再來讀讀這句吧。

（3）云兒的顏色有變化，碰到冷風時它又變了。引讀第2自然段。板書：落、打、飄，寫時可有意打亂順序，讓學生質疑。教師再適時問為什么不能這樣。請學生做做這幾個動作，加以體會。

過渡：用得多準確呀！讓我們想象小雨妹妹、雹子大哥、雪花娃娃各自從天上落下來的樣子，美美地讀一讀這段吧！b、“水”平時所在的地方。

（1）水平時在池子、小溪、江河、海洋里。

（2）對這段大家有什么不明白的，可以提出來共同解決。（為什么說水在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里舞蹈、唱歌、開大會？）

（3）聯系生活實際想象水在這些地方不同的情景，來幫助理解： 水在池子里它（睡覺）安安靜靜；在小溪里它（散步）慢慢前行；在江河里它（奔跑）流速快，充滿生機；在海洋里它（舞蹈、唱歌、開大會）波濤翻滾，氣勢磅礴。讓我們把對這段的理解融入到自己的朗讀中，有感情地朗讀這一段。c、“水”的脾氣

（1）有時溫和，表現在做好事......有時暴躁，表現在做壞事......如學生答不出二者之間的聯系，可變換提問方式。（如：溫和表現在什么地方？為什么說它暴躁？）

板書：溫和暴躁

做好事 做壞事

（2）你還了解水能做哪些好事，哪些壞事？（適時總結水對人類的生存起著至關重要的作用）

（3）分角色讀。女生讀表現水溫和的部分，男生讀表現水暴躁的部分。

（4）人們想出了哪些辦法讓水光做好事，不做壞事？讓學生交流收集到的資料。

板書：（利用）

過渡：勤勞智慧的人們想出了各種辦法來治理它，讓我們能更好地利用它。

四、拓展

1、你們還能想出哪些辦法，讓水多做好事，少做壞事？小組討論。

2、學生交流。（重在引導學生提到如何保護水資源：如節約用水；植樹造林，預防水土流失；處理污水；不傾倒垃圾......）

3、小結。

面對現在人們賴以生存的水資源越來越貧乏，面對現在水資源污染越來越嚴重的現實，我們更應該重視如何保護它，這樣才能讓它多做好事，不做壞事。板書：（保護）

板書設計：

變化（水）地方

脾氣

溫和 暴躁

（做好事）（做壞事）保護、利用篇二：什么是美術作品說課稿

什么是美術作品

湘版高中美術教材美術鑒賞說課稿

開場白

各位評委老師下午好,我今天說課的課題是《什么是美術作品》.下面我將從說教材,說目標,說教法和學法,說教學過程,設計板書等五個方面來闡述說明我的教學構思和設計.說教材

《什么是美術作品》這一課時選自湘版美術教材選修模塊《美術鑒賞》第一單元第一本課的課,該單元主要講述了美術鑒賞所涉及的的美術基本知識和美術鑒賞的基本技能,教學首先從什么是美入手,幫助學生了解美的觀念是怎樣形成和發展的,進而使學生明確美術作品的基本含義及其開放性的內涵,包括了三個方面 1.審美觀念是如何形成的.2.美術作品的基本含義.3.美術鑒賞的重要意義.教學重點:怎樣理解美術作品的涵義.教學難點:學生審美意識的養成.根據教學進度,教學容量和課時安排的需要,我將采用一個課時完成教學任務,以下我將向各位評委老師闡述說明這個課時的教學設計.說目標

綜合單元教學要求和本課特點,依據新課標中知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀三個維度的要求,我將本課的教學目標確定為: 1:知識與技能:學生通過對本課的學習,讓學生理解審美觀念的形成;大體掌握美術作品的基本涵義;培養學生的審美意識,學會用審美的眼光去看待美術作品及日常生活中的物品 的意識.2:過程與方法:學生使用發現與收集,構思與創作,討論與分析,總結與鞏固等學習方法,按感受——分析研究——理解接受——審美獲取——主動表現的學習過程,完成主動的學習過程.3:情感態度與價值觀:以審美的眼光觀察生活,以審美的態度對待生活.說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學設計具備可操作性,能達到教學的實效性,有效促進教與學的完美統一.基于此,我準備采用的教學方法是展示法,講授法,對話法,設問法等.學法上,我的知道思想是把學習的主動權還給學生,倡導自主,合作,探究的學習方式,具體的學法有資料收集,閱讀法,討論交流法等,激發學生對美術的興趣愛好,同時為以后高中的美術欣賞課做好鋪墊.說教學過程

環節一:導入新課展示圖片: 1街頭墻上裝飾壁畫.2公共場所的胡亂涂鴉.(圖片準備時兩張反差很大,引起學生們激烈的討論,活躍課堂,同時激發學生對我們身邊生活環境的思考)接著對同學們的討論進行總結:同學們都有一雙審美的眼睛,點出并板書本課課題《什么是美術作品》.環節二:講授新課 提問:同學們愛美嗎? 學生議論,各抒己見.提問:那么你們認為什么是美術? 順勢提問:那我們身邊有哪些美麗的藝術呢? 學生回答:美麗的藝術,衣服,房子,學校里的雕塑,學校里掛的畫,街上的廣告牌等等.引導學生思考,鼓勵學生去發現身邊的美,關注身邊的人,事,物.同時激發其對美術的興趣愛好.總結:我們每天與美術相伴.揭示美術涵義(板書美術)學生反思身邊的美術讓學生了解美術,明確美術的重要性.環節三:知識和技能的鞏固

為了幫助學生進一步的了解美術分類,我將通過學生對身邊美術的介紹將美術分類:繪畫,雕塑,建筑,工藝美術.并分類出示圖片進行欣賞.學生欣賞圖片,初步領略不同種類的美術作品的不同藝術特點.中間穿插部分討論.讓學生進一步的深入了解美術,明確美術函概的范疇.同時為以后的美術鑒賞課做好鋪墊.美術欣賞的批判性和贊同性

環節四:能力拓展

為了更好好,更廣地拓展學生的能力,我將出示圖片:《蒙娜麗莎》并簡單介紹.學生分組討論,并從各自不同的欣賞角度展開辯論.可批判,可贊同.總結:面對一幅在藝術史上被反復提及的作品《蒙娜麗莎》,我們應該突破以往簡單化,概念化的欣賞習慣,學會用自己的眼睛去欣賞它,用自己的心去感悟它.意識到一幅作品所傳達的信息是多方面的.激發學生學會用眼睛,用心,從多角度去鑒賞作品.環節五: 研究性學習在完成本課的的教學活動之后, a:給學生布置課后的研究學習的課題:觀察你的家,把你認為最美的地方用手機或dc拍攝后發到學校電腦中我們美術的存儲空間.課后大家一起進行研究學習.b:回顧總結在完成本課的的教學活動之后,總結是真正的美,不僅僅是外在美,還要有內在的美.真正的欣賞,不光是要用眼睛去看,還要用心去看.希望今天的課能給同學們以后的學習帶來啟示和幫助.板書設計

為了讓學生清晰明了地掌握本課所學知識,我把黑板劃分為三個部分,一部分板書課題和主要知識點,一部分板書關鍵詞,一部分準備張貼一些美術作品和學生課前收集的一些資料.結束語

以上,從教材,目標,教法學法,教學過程和板書設計等五個環節,我就湘版美術教材之美術鑒賞第一單元第一課《什么是美術作品》的說課至此結束, 請各位評委老師批評指正, 謝謝.教學資料篇三：我是什么說課稿

一、說教材

《我是什么》是人教版九年義務教育六年制小學語文第三冊的教學內容。本課是一篇科學短文,以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態和對人的利弊關系。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內容分為二個部分：一、二、三自然段講水的形態，四自然段講水給人類帶來的利弊。

二、說學生

通過一年多的語文學習，大部分學生已經掌握了許多識字方法和一定的閱讀技巧，并能自主識字、感情朗讀。因此我主要引導學生說識字方法，多鼓勵，激發他們的自主識字與朗讀興趣。

三、說目標、重難點

知識目標：會認11個生字，會寫3個字。知道汽、云、雨、雹子、雪等自然現象都是水變化形成的??

技能目標：有感情地朗讀課文。

情感目標：引導學生愛護水資源，保護水資源。

重難點：會認11個生字，會寫3字。知道水的形態變化及對人類的利弊關系。

四、說教法

由于低年級兒童感性認識強于理性認識，以形象思維為主，和低年級應把詞句訓練放在首位，我采用了以下教法：

多媒體輔助教學法：本節課我制作了優秀的課件，運用多媒體集成性、圖文并茂的特點，形象地演示水的不同形態和對人類的利弊關系，讓學生了解水，喜愛水，珍惜水。鼓勵欣賞法：小組和班集體的點評主要是鼓勵學生展示才能，滿足他們希望得到贊許、羨慕、體會成功的心理特點，激起學生的學習欲望，增強學習信心。

隨文識字法：應用中鞏固識字，并采用小組合作的形式引導學生

自主學習、合作學習。

引導示范法：因為此年齡階段的學生模仿能力較強所以在寫字教學中，我充分發揮書寫示范作用，指導學生把字寫規范、寫美觀，養成良好的寫字習慣。朗讀感悟法：朗讀能幫助學生理解課文中的精彩語句，感受漢語語言美的作用，豐富學生的語言，在形式多樣的朗讀中讓學生喜愛朗讀，對朗讀有興趣。

四、說學法

1、自主學習法

2、合作學習法

教學中我主要滲透以上兩種學法，通過教師與學生，學生與學生面對面的讀、說、演、寫去實現，培養學生自主學習的能力。并根據隨文識字教學的特點，堅持把識字貫穿在整個學習活動中，力求取得最好的學習效果。

五、說教學流程

一、談話導入，激發學習興趣。

上課開始，就以生動形象的教學語言吸引學生的注意力，激發學習興趣。“老師想告訴同學們一個小秘密，有一位小朋友想拜我為師，可是它連自己是誰都不知道，所以我不想收它為徒。這個小朋友聽說我們二年級一班的同學特別喜歡幫助人，它想請同學們幫幫它，告訴我它是誰，你們愿不愿意幫它？ ”

二、通讀全文，整體感知

先讓學生自由讀課文，猜猜“我是什么”。

三、逐段學習，隨文識字。

我主要利用多媒體加深學生對字詞的記憶和課文的朗讀感悟。讓學生自主識記生字，喜愛朗讀，讀出情，讀出味，讀出個性。下面我就簡要說說我是如何利用多媒體的。當學生讀到描寫汽的句子時，用課件演示水變成汽的過程，再讓學生朗讀，評議后再讀，這樣就能讓學生在生動形象的畫面中認識到水是如何變成汽的。隨后播放課件，把學生帶進美輪美奐的云的世界中，學生就會爭先恐后地起來朗讀，從而激起了學生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。進行到第二段時拋出問題：“誰來說一說為什么雨、雹子、雪分別用“落、打、飄”呢？”這一問題激起學生的探究欲望。學生回答后，課件動畫演示“落、打、飄”。從而體會到作者用詞的準確性。學到這兒，教師總結并提問：“水一會兒功夫就有了這么多的變化，那你能不能把水的變化排一排？”先小組討論，學生排出水的變化過程后，再讓上臺用圖片的形式把順序排好并說說這樣排的理由，其他小組補充。這不僅是對課文內容的復習和鞏固，同時也訓練了學生的創新思維。“我可是有脾氣的喲！不同的心情，我做的事就不一樣，你們想知道嗎？”學生通過朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面。課件出示相關圖片

三、反饋練習：照樣子說一說（出示幻燈片）1.有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服。

有時候，有時候。課件出示例子：

2.我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑。

我在，在，在。

四、指導書寫

首先引導學生說“沖、池、黑”三個字寫時需要提醒其他同學哪些地方，然后范寫，最后學生描紅。

五、作業：幻燈片出示

課后收集資料，把收集到的水的知識共同交流。畫一畫水的變化的連環畫，分別畫出水的變化的不同樣子，并在每幅畫下面寫一個詞語或一句話。

結語：水是生命之源，在日常生活中我們要珍惜每一滴水！（播放背景音樂）

六、說理念

為了迎合課程標準提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一新理念。我把學習的主動權交給學生，在識字教學時讓學生說自己的多種識字方法；給水的變化排序時，主要是小組合作探究而我只是引導者。

第五篇：什么是說課和說課指導

一、說課

一、說課的概念與意義

1、說課的概念

說課是教師面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課程標準、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么，怎樣做、為什么這樣做。

說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化、擴展與完善。

說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。

2、說課的意義

說課強化教師教學的理性思考，督促教師學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，是促進教師在教學實踐中密切聯系教育理論，提高自身業務能力的一種教研活動。說課活動可以使說者與聽者獲得“雙贏”的教研效果。一方面作為說課者，在說課準備和實施的過程中，提高了學習和掌握教學理論的水平，精練了課堂教學組織實施能力；另一方面作為聽課者，也從說者外顯化的教學思路和先進教學理論應用于課堂實踐的過程中，吸取營養，引發對自己教學的反思與感悟。這樣，使“說”和“聽”的雙方都在提高素質上，雙向受益，雙向“贏利”。

二．說課的特點

1、說理性

說課的理論性特征，即說課的“說理性”，是說課區別于其它教育活動最突出的一個特征。說課不但要求教師說出“做什么”和“怎么做”，更要說清楚為什么這樣做。回答這個“為什么”，就是要說理，這也是說課活動能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個根本原因。它要求教師必須運用教育學、心理學、現代教育思想理念等教育教學理論，努力提高理論水平，經常注意理論對實踐的指導以及實踐尋求理論的支持，養成運用教育教學理論的習慣，提高教育教學水平。這同備課、上課、寫教案相比，要求更高，難度更大，教研效果也就更明顯、更突出。

2、隱性內容外顯化

說課呈現教師備課過程中的隱性因素，將教師備課過程中關于教學整體或局部的設計思維過程物化于同行或專家面前，或合適或不合適、或可行或不可 行，以供評判和品頭論足，同行或可從中受到啟發，或可吸收其中合理的精彩之處，或從中感悟教學失敗的原由。它以備課為基礎和前提，反過來作用于備課，可以有效地克服為備課而備課，備課與上課脫節的盲目備課現象。說課時呈現的備課隱性因素，應該不僅僅是備課中隱性思維的本身，而應高于之，是在它的基礎上的進一步理性化、條理化。

三、說課的內容

“說課”重點闡明的是教學課題的教學設計，以及為什么要這樣設計的教學分析。所以，“說課”的內容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上；另一方面是對教學設計的分析，即為什么打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據。前者是“講課”的假設，后者是“講課”假設成立的依據。“說課”的重點是“說”，“說”的內容是“課”（即課本內容）。

1、說教材

即闡述教者對數學教材的理解和分析。著重以下幾個方面：教材的作用和地位；教材的編排思路和結構特點；教學的重點和難點；教學目標。只有教者對教材理解深刻到位，才能制定較為完滿的教學方案，為數學課堂教學的改進提供前提條件。

（1）闡述教學內容的地位、作用和意義。要講清課時教學內容在節、單元、年級乃至整個全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內容。這是由數學教學環環相扣，具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。

（2）提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。課時目標越明確，越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確××”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標。

（3）分析教材的編排思路、結構特點以及重點、難點。這就要求對教材內容作知識點分析。說課中要說說本課教學內容包含哪些知識點，教材是如何展示、表達教學內容的，教材中的重點、難點內容是什么，例題與習題的是這樣分布和安排的。

2、說教法、說學法，說教法，主要說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；要說出教者在 教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上如何進行點撥，在能力生長點上如何進行強化訓練，以及如何處理教與學、講與練的關系，如何使用教具、學具或信息技術手段。

說學法，主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

3、說教學程序

即闡述教者對教材的安排和教學的先后順序。要說出整節課的教學安排，先干什么后干什么，特別重視教學環節、次序，不僅說出如此這般安排，更重要的是說出為什么要這樣安排，要讓別人接受、信服。

教學程序是否合理、符合認知規律，也是課堂是否優化的改進途徑之一。數學說課中的教學程序，有點近乎教案上的教學過程安排。二者的區別在于：（1）目的作用不同。教案是寫給自己看的，說課是介紹給同行聽的；（2）詳細、繁簡不同。在教案中教學過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解；（3）表達重點不同。教案上重視具體教學內容安排，而說課重視介紹教學環節的次序和方式；（4）內容構成不同。備課只要寫出是什么，說課不但要說什么，還要說說為什么，讓別人接受信服。

4、說練習作業的安排和板書設計

練習作業是課堂教學中必不可少的活動，說課要談談是如何安排練習作業的。比如，從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化，拾級而上；從形式上注意變換，方式交替；從數量上，適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目、突出、合理、有序，具有內在合理性。板書的安排要有利于雙基的教學，重點的突出和難點的突破，要讓人體察到教者板書安排的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。當然有的數學課的板書，并不都顯得十分重要和突出，也就不必說了。

一般說課材料都可從這四個方面去準備，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，總是要有詳有略，詳略得當。

四、說課的原則

1、科學性原則——說課活動的前提

科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求，主要體現在以下幾個方面。

3（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節課教材內容在本學科、本年段的地位、作用以及本課內容的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。

（2）學情分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從學生學習本課的原有基礎和現有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據。

（3）教學目的的確定符合課標要求、教材內容和學生實際。教學目的包括本節課的總目標與具體的基礎知識目標、發展智能目標和思想教育目標，其確定都要與教材分析和學情分析保持高度的一致性，并且要有切實可行的落實途徑。

（4）教法設計緊扣教學目的，符合課型特點和學科特點，有利于發展學生智能，可行性強。說課中，教師既要說清本節課的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計，尤其是關于重點、難點知識的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。

2、理論聯系實際原則——說課活動的靈魂

說課是說者向聽者展示其對某節課教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學實際有機地結合起來，做到理論與實踐的高度統一。

（1）說課要有理論指導。在說課中，對教材的分析應以學科基礎理論為指導，對學情的分析以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和學科教學法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。

（2）教法設計應上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統化、規律化。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到教育教學理論高度，并接受其檢驗。

（3）理論與實際要有機統一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。

二 說課指導

說課程序

（1）抽題（高中或初中的一篇課文）（2）準備15-20分鐘

（3）說課：陳述（可以參照說課稿）+回答問題（隨機）（共10分鐘之內）

(4)

交說課稿（中英文均可，但最好英文）

1.說課的幾個方面

（1）說目標

（2）說教材

（3）說學情

(4)說過程 ?????????..（5）說亮點

二、說課的基本原則

1.遵循教學大綱要求，明確說課內容。把握說課與上課的區別與聯系，正確理解教材、教案說課、上課之間的層進關系，走出說課即是“說教案”的誤區。

2.以教師為主導，學生為主體，體現先進的教學理念。3.詳略得當，重點突出，體現說課的完整性。4.與教案相結合，體現其可操作性。

三、說課的基本程序

1.說教材：科學分析教材，明確重點難點、教學目標和要求以及教材在單元中的地位和作用。該節課的教學內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意 圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的教學思想

說目標：新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；

2.說學生：談談學生的知識與能力結構，明確說課內容的難易程度。3.說教法：談談本節課要實施的教學手段、方法以及教具的使用。圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環節，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說 說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。

4.說學法：談談學習方法的運用以及將要實現的目標。

5.說教學程序：說為什么要設計該程序？目的、意圖何在？結果如何？應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節課的課 堂教學結構。如應用題課大體可沿用教學建模的思想，安排“創設情景——建立模型——實踐運用”三部曲進行，體現教學知識從生活中來，又用教學解決生活中的 相關問題的做教學的教學理念。

6.說板書設計：談談板書設計的根據和理由，力求體現說板書設計的程序性、概括性和藝術性。

四、注重說課信息和反饋與總結 說課的對象可以是專家、同行甚至是學生。向說課對象征詢意見、獲取信息，力求不斷改進和提高。