第一篇：說課

《凡卡》說課稿

一、說教材

《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：

1、理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

《凡卡》一文篇幅較長，內容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內容很豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

二、說教法學法

本節課主要的教學方法是：

1、在教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住文中的重點段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。

2、抓住文中的重點句讓學生體會，借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。

3、教學中注意啟發學生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續續，信中出現了許多省略號。在此引導學生展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。用這樣的設計激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。學法：質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

三、說教學過程：

（一）導入新課,明確任務

（二）情境導讀,直奔重點

（三）進行對比，突破難點

（四）小結練筆

（五）布置作業 《凡卡》教案設計

一、教學目標：

1、知識與技能

學習生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文章表達的思想感情；了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

2、過程與方法

通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

3、情感與態度

通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養愛國之情。

二、教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

三、教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

四、教學時間：2課時

五、教學過程： 第二課時

一.導入新課,明確任務

大家接觸過哪些外國文學？上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信這部分內容。二.情境導讀,直奔重點

1．通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內容中什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納）

①（描寫凡卡挨打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：

抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？ 聯系下文：打昏了，連狗都不如

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）

④小結：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三、進行對比，突破難點

1．過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

4．鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)5．小結寫作方法：對比，襯托

通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

四、小結練筆

片段練習：《我和凡卡比童年》

五、布置作業

凡卡的命運為什么會這么悲慘？去查找資料了解原因。板書設計：

21、凡 卡

學徒生活

鄉村生活

挨打 挨餓 挨凍

反襯

命運悲慘

砍圣誕樹 苦

對比

樂

第二篇：說課--《桂林山水》

《桂林山水》說課稿

尊敬的各位評委老師：大家好！今天，我說課的內容是人教版四年級下冊第一單元的第 2課《桂林山水》。下面，我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發七個方面來研說：

一、教材分析

《桂林山水》是一篇精讀課文，是一篇不可多得的寫景佳作。文章開頭引用名句“桂林山水甲天下”，為全文的總領。下文就圍繞這一名句，分別對漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險作了具體描繪。文章最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，既畫龍點睛地概括全文，又與首句“甲天下”遙相呼應。全文脈絡清晰，起承轉合，自然流暢，給人以美的享受。

第一單元的課文都是圍繞“走遍千山萬水”這一專題展開的，所選的三首古詩和三篇課文都用生動優美的語言，以及作者獨特的感受來描繪大自然令人神往的景觀。編排這組教材的目的，一是引導學生通過讀書感受大自然的美好，激發對祖國大好河山的熱愛之情。二是學習體會用優美語句表情達意的作用，提高學生的審美能力，細致觀察景物以及學習如何描繪具體景物的能力。

二、學情分析

我們班的學生，經過三年半的學習和訓練，掌握了一些

閱讀方法，有一定的概括分析能力，能抓住文章重點詞句感悟語言、欣賞語言，并具有了一定的自學能力。教學中，教師只需要在重點處引導、難點處點撥即可完成教學任務。

能力方面： 已養成主動識字的習慣，有初步的獨立識字能力。能聯系上下文，理解詞句的意思，能初步概括文章主要內容，體會課文中關鍵詞句在表情達意上的作用。

知識方面：在學習本單元課文之前，在前幾冊中也有相應主題的單元，如：二年級下冊的第三單元學過《愛祖國,愛家鄉 》、第五單元《熱愛自然，了解自然》，三年級上冊第六單元《壯麗的祖國山河》、三年級下冊第一單元《感受大自然的美好》、四年級上冊的第一單元《自然奇觀》。從開始能欣賞大自然的美景，激發熱愛大自然的情感，到能誦讀，聯系上下文理解詞句，體會課文中的詞句在表情達意方面的作用。各年級段根據學生不同的認知水平，安排不同的目標任務。本單元內容在以前相應單元學習的基礎上有所擴展，內涵更加豐富。暗含著圍繞學習描寫景物的方法，還要了解排比句式并學習運用，體會用優美語句表情達意的作用。

根據《2011年版新課標》對第二學段提出的閱讀要求，結合課文特點及四年級學生的認知水平，我制定了以下教學目標：

在知識與技能方面：認識8個生字，會寫11個生字，體會漓江水“靜”、“清”、“綠”和桂林的山“奇”、“秀”、“險” 的特點； 有感情的朗讀課文，背誦課文。

在過程與方法上：在學習課文的過程中，了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。

在情感態度與價值觀方面：通過學習，使學生感受到桂林山水的美，培養熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的感情。

而了解桂林山水的特點，想象其美景。學習作者抓住事物特點具體形象地描寫景物的方法是本課教學的重難點。

三、教學模式

在多年的語文教學中我發現，學生的課堂學習缺乏探究性，大多是教師講解多，學生被動學。這樣的課堂教學，不利于發展學生的思維，不利于目標的達成，針對這種情況我嘗試了一讀、二思、三說、四寫教學法。以學生為主體、以教師為主導、引導學生自主探究。

四、教學設計

根據以上教材分析、學情分析、教學模式，本課我設計了以下教學環節：

第一環節:課件出示預習提綱，反饋預習效果。（本環節大約需要10分鐘）

根據課程標準第二學段閱讀教學中的要求。我和學生共同制定了這樣一份預習提綱：

1、課文題目，作者。

2、課文大意，我受到的啟示。

3、我發現的好詞好句。

4、我感受到的寫作特點。

5、我認識的生字的音、形、意。

第一步，學生默讀，領悟。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣，同時培養學生的默讀能力。

第二步，反饋預習效果。

首先，小組交流，一兩個小組各推舉一名代表按提綱要求講述，其余小組補充指正。

第三步，開火車讀生字、詞，人人參與，鞏固認知。第二環節：精讀課文，交流探究。（本環節大約需要15分鐘）

“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

第一步、直奔中心，緊扣重點，教給方法。

1．學習第一自然段。、齊讀第一自然段，提問：

“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么關系? 在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”

2、重點分析第2自然段：

先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語，并用波浪線畫出具體描寫的句子，邊讀邊想象桂林水的美。這樣學生對漓江水有了大體的印象，于是我趁熱追擊：作者寫漓江水之前為什么寫到大海和西湖呢？它們各有什么特點？（波瀾壯闊、水平如鏡）這時我在課件上出示大海和西湖的照片，方便學生更好地理解這兩個詞語。接著，課件出示秀麗漓江，感受靜、清、綠、的特點，品味這三個特點順序的合理性。，體會優美詞句在表情達意上的作用，了解作者的語言表達特點。總結出學習方法。

（設計這個環節的意圖是：讓學生通過直觀欣賞漓江水的圖片，再結合課文語句，能更好地感受到漓江水的靜、清、綠。為自學下一段打好基礎。）

第二步：運 用“讀、找、品、誦”的學習方法，自學第三自然段。重點放在理解詞語的意思上。借助課件和在黑板上畫簡筆畫讓學生形象地感受桂林山的奇、秀、險的特點。指導學生有感情地朗讀，加深學生對桂林山的美的感受和熱愛。

在教學最后一個自然段時，以讀代講，讓學生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”與“桂林山水甲天下”首尾呼應的寫作意境。了解作者的語言表達特點。

第三個環節：設計訓練，鞏固提高。（本環節大約需要8分鐘）

（課件出示）

1、句子仿寫，先以補充填空做練習，如:巨月湖的水真靜啊，靜得像、、、、、、真清啊，清得像??真綠啊，綠得像、、、、、、2、段落仿寫，如：學習桂林山的描寫手法，寫一寫我們臨胊奇石城的奇石。

我這樣設計的目的是：及時運用了課堂上剛剛學習的句式，真正做到了知識的遷移，使課內和課外的知識有機地結合起來，既鞏固了比喻句、排比句的知識，又進一步激發學生愛家鄉愛祖國的美好情感。

3、爭做小導游。

這一訓練的設計意在將學生的情感及時總結升華，活學活用課文語言，從而提高語言表達能力和寫作技巧。

第四個環節：師生總結我（我們）從課文中感受到的寫作特點及得到的啟示。板書。（2分鐘）

第五個環節：指導寫字。（5分鐘）

第一步：給本課的11個生字根據結構分類。

第二步：學生觀察、提醒關鍵筆畫，教師板書范寫“瀾、攀、泰”。

第三步：學生練習，教師巡視指導，強調正確的坐姿和

寫字姿勢。

五、說板書設計

好的板書可以說是一個微型的教案，其概括性強，條理清楚，重點突出，起到畫龍點睛的作用，我的板書設計如下：

桂

林

水：靜、清、綠

甲天下

山

山: 奇、秀、險

畫中游

水

（以及突出桂林山的特點的簡筆畫和3個生字）板書濃縮了課文內容的精華,我設計的板書文字簡潔，既能幫助學生抓住重點詞語理解課文，指導背誦，又恰如其分的落實了教學重點。

六、課堂評價

根據課程標準的要求，閱讀方面：通過個人讀、小組賽讀、齊讀等方式對學生進行評價。對課文內容的理解與把握主要通過填空、仿寫，小測試、爭當小導游的形式進行評價。識字、寫字方面，開火車檢查預習效果、寫字堅持提筆即是練字時，課課練、時時練。評價語言上學習于永正老師的“戴高帽評價法”以鼓勵為主，把握住“度”，尊重多元理解，增強文體意識，引導學生樹立“大語文”的觀念。清楚、耐心、有啟發性地引導和點撥，在對話交流中使學生對問題理解逐步走向圓滿。

七、資源開發

1、教材和學生本身就是重要的課程資源。要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，能夠領悟到教材以外的知識。如：在精讀、探索環節，充分利用好配套練習冊第四、第五頁上的填空練習題，通過讀、思、說、寫幾步總結、提升，綜合提高語文素養。

2.充分運用網絡資源。課前搜集、課中使用。課文中的一些重要語句，利用多媒體凸顯出來，讓學生重點朗讀，反復體會，并配以相關的插圖作為背景，輔助學生加以理解。

3、充分發掘家鄉資源。家鄉的巨月湖攔河成壩，積水成湖，水是流動的，家鄉的奇石，遠近聞名，形態萬千，很容易令人產生共鳴，舉一反三。

3、課后拓展。立足課內，發展于課外，注重課外資源的利用，引導閱讀相關的課外書籍。先開發并利用好《語文主題閱讀叢書》，然后提供一些適合學生讀的名著，擴大學生的知識面。

課后延伸學習的目的是幫助學生開闊營造語文學習的天空，讓學生感受到生活即語文，引導他們運用課堂上所掌握的知識和能力創造性地解決實際問題，在學中做，在做中學，以獲得更多的知識。

我的說課到此結束，敬請各位評委老師批評指正！

第三篇：陋室銘 說課

《陋室銘》說課稿

一、教材分析

（一）課文在本單元所處的位置及單元教學目標

《陋室銘》是編排在人教版《義務教育課程標準實驗教科書

語文》八年級上冊第五單元的課文，是講讀課《短文兩篇》中的一篇，另一篇是《愛蓮說》。本教材從這一冊開始，文言文采用集中編排方式（七年級是分布在各單元中的），這個單元課文還有借虛構的故事表現作者的社會理想的《桃花源記》，有介紹表現古人高超技藝的《核舟記》，有描述理想社會，引人深思的《大道之行也》，以及杜甫不同時期創作的三首詩《望岳》、《春望》和《石壕吏》。

本單元的主要教學目標是：養成自覺誦讀的習慣，熟悉一定數量的常用文言詞語和文言句式，初步培養文言文的語感；讓學生自主地學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。

（二）本課教學目標和重點難點的確立

根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”，“具有獨立閱讀的能力??形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識目標：背誦并翻譯課文，掌握相關文言實詞；

2、技能目標：學習托物言志的寫法并嘗試在寫作中使用；

3、情感目標：通過理解作者那種高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，引導學生正確確立自己的志趣追求。

課文的篇幅短小，語句讀起來瑯瑯上口，一方面容易引起學生的興趣，一方面又可達到在多次誦讀之后能基本了解課文大意，因而我把多形式誦讀及當堂背誦定為教學重點；短文使用托物言志的寫法，表述了作者自己高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，這對正在形成自己正確的人生價值取向的初二學生而言很有現實意義，因此我把如何理解短文的寓意定為教學難點。

二、教學對象分析

（一）學情分析：我班學生經過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到短文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到背誦、解說、創作等學習活動中來。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發學習興趣及成就感成為必要。

（二）相應對策：教師示范背誦，形成師生競賽；通過互動板書設計，指導學生朗讀，以讀帶動對課文的理解，養成良好的誦讀文言文的習慣；用游戲法來進行背誦競賽。

（三）學法指導：通過教學應使學生能當堂背誦短文，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。為此我設計的學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養語感；

2、一對一互譯課文；

3、設計板書表現課文，理解文章寓意。

三、教學方法的采用

本課主要采用朗讀法、提問法、練習法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用游戲鞏固背誦，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。

誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，欣賞、領悟短文的優美語言和意味，籍此落實教學目的。

提問法：為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，提高對短文整體的把握能力，我設計了若干個問題在學生反復朗讀中適時拋出，有利于學生在理解的基礎上加強記憶，最后又通過互動設計板書表現出來。

練習法：控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋

第四篇：語法說課

語法說課

今天我說課的內容是高中英語---,我將以新課程理念為先導，以師生共同發展為根本，以課堂教學改革和創新為核心作為本課教學內容設計的指導思想。

首先讓我們來看教材，本單元的教學主要是以_______為中心話題而展開的各項活動。從教學時間安排上，可以看出教材編者刻意把本單元教學安排高二年初，其目的正是為了讓學生_____。這也體現了教材編寫的時代性原則和思想性原則。正如課標所提到的，把教材內容和現實生活聯系起來，也有利于提高學生的學習效果。

因此為了達成編者的意圖，我們把開學初第一周定為_____宣傳周。為了讓學生的知識從課內走向課外，從書本走向實踐。我們把本單元的核心任務確定為： 1.組織學生和學生會合作，建立____________宣傳欄。

2.和德育處合作，布置以___________為主題的黑板報和班會課。3.組織學生觀看____相關的影片，制作a project以“_____”，為主題的班級小報和英文手抄報，并進行評選張貼。二．教學目標： 理論依據：《新課程標準》

基于對教材的理解和分析，根據課程目標對高二年學習目標的具體描述，并結合高二學生實際和教材內容，制定相應的三維目標： 1）知識目標

2）能力目標： 進行自主學習，合作探究，實踐體驗，培養學生用語言做事的能力。

3）情感目標：通過自主，合作學習，使學生提高語法意識和學習語法的興趣，并獲得一定的成功體驗。三.教學重點和難點

一．在深入分析和研究教材的基礎上，我認為本課的重點應該是：

1.學生在大量的語言輸入中發現，歸納，總結出主語從句的結構特征和使用規則，提高他們自主學習，合作探究和學習新知識的技能。2.學生在所設計的交互性活動中鞏固主語從句的知識，并在實踐中練習構建主語從句句型。二． 難點：

1．學生在認識主語從句這一語言結構和后，如何在實際的交際活動中運用和內化其規則對高一的學生有點難度。

本單元的話題討論具有一定的難度，考慮到高二年學生之間的個體差異和學生不同的學習心理特點，因此分層式任務和合作學習來解決這個問題。這里提供了4層階梯，每層階梯代表了不同的難度，學生可以根據自己的實際情況來挑戰不同的難關。我覺得教學的關鍵就是教會學生克服難點，辦法是讓學生通過小組合作學習活動，根據每個學生的不同條件，有效發揮每個學生的特長，通過合作最終完成共同的目標。四.教學重點和難點

下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

1.語言學家Nuan指出，The study of how form, meaning, use work together to enable individuals to communicate through language.本課的語法教學從運用的角度出發，把語言的形式，意義，和運用有機的結合起來，通過設計形式多樣、層層遞進的活動和任務使學生興趣激發、發現探究、歸納總結、實踐運用、自主合作五步教學法學習語法，在聽、說、讀、寫中感悟、體驗、掌握語法規則，在運用語言知識的過程中培養綜合語言運用能力。2.多媒體輔助教學法

筆者采用多媒體輔助教學法的目的是利用制作的多媒體課件將教師的教和學生的學有機地結合起來，讓各種教法學法互相滲透，也使課前、課中、課后的學生活動成為一個整體。此外通過多媒體課件還能為學生創設問題情境，激發學生的學習興趣，有利于學生將感性認識上升到理性認識，促進對知識的理解，解決了教學的重點和難點。另外多媒體課件拓寬學生視野，擴大學生的知識面，而且能節約教學時間、提高教學效率。說學情

從生理和心理的角度來看，高一年學生勇于嘗試，勇于表現，展現他們的自信與活力。本單元關于旅行的話題，貼近實際生活，對他們有很強的吸引力，有利于課堂教學的開展。但是學生的詞匯量有限，口語表達能力不高，在語言組織方面還會有一定的困難，因此采用以下的學法指導。

高二年的學生已經出現了學習能力上的差異，特別是由于詞匯量缺乏，部分學生的英語表達能力的欠缺對課堂的互動缺少積極性，不善于交際，學習不夠主動自主。因此，在組織教學活動中，注重學習策略的指導，灌輸自主、合作、探究學習的思想，同時注意調整活動任務設置的梯度，使每個學生通過學習活動，都能學有所成，體驗到成功。學法指導

1.鼓勵學生在完成任務前，根據自己的能力制定相應的學習目標。同時鼓勵學生向難關挑戰。

2.指導學生運用已學會的抓重點、做記號、摘筆記等方式，對所學內容進行整理與歸納。

3.培養課前預習、自學、自主探究的習慣。要求學生課前預習要講的內容，發現疑難，先查閱詞典及有關資料，然后帶著問題聽教師講課。預習課文遇到生字時，首先猜其讀音，并試著從上下文中猜其意思，然后再查生詞表。讀課文時，先通讀全篇課文，了解全文的概要，然后再理解每個句子的意思。預習課文時，嘗試找出其中的英語習語、固定搭配和句型。對即將學習的內容布置預習思考題，讓學生帶著問題自習課文，初步掌握基本內容。關注學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的地、有針對性指導。

4.指導學生掌握正確的閱讀技巧習慣。運用審讀（scan）和跳讀（skip）等技能，快速尋找所需的信息，盡量通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示推測出詞義。5.課內學習與課外活動相結合

新課程的價值取向是人的發展，學生的終身學習能力是新課程的培養目標之一。采用課內學習與課外活動相結合的學習方式，能夠讓學生將學習向課堂以外的空間延伸，有利于擴大學生的視野和知識面，對學生獨立學習能力的培養有特殊作用。

建構主義認為：“學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己知識的過程。因此在進行這一節前，要求學生整理Warming up and Reading 的詞匯，把重要的詞匯和他們不易掌握的詞匯整理出來。老師再根據學生的整理情況進行整編，提煉出學生比較集中和關注的詞匯，來進行相關的詞匯練習設計。

（二）難點

說教法;

新高中英語鼓勵學生用發現和探究的方法學習語言知識。在新教材中，新的語法項目主要呈現在第一篇閱讀課文中。學法指導

新高中英語鼓勵學生用發現和探究的方法學習語言知識。在新教材中，新的語法項目主要呈現在第一篇閱讀課文中。

探究學習：鼓勵學生在預習課文時主動搜尋本單元的語法形式，然后通過理解語法形式的句子意思可以初步分析出他的作用。學生過程中，學生難免會有誤解之處，肯定會有疑難問題，但有了這種參與探究探索的體驗，再接受老師的指導，效果肯定會比老師直接灌輸要強。而學生有了這種樂于探究，努力求知的習慣，他們終生學習的能力就不難形成了。

說學情

教學對象為高中一年級學生,智力發展趨于成熟.他們的認知能力比初中階段有進一步的發展,漸漸形成了用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的 能力,注重提高學生用英語進行思維和表達的能力,通過任務型課堂活動和學習,讓學生主動參與到活動當中,讓他們成為課堂的主體。由于學生是重點班級的學生，雖然表演任務對他們來說仍有點難度，但是學生的興趣和積極很高，可以嘗試。說教學程序 一節課45分鐘

第五篇：說課教案

“引導－探究－整理－發展”教學模式的研究與實踐

化學組

夏洪艷

每一門學科的學習，最重要的是學習它的學科思想，通過學習，進行具有學科特點的思維方法的訓練、創造能力的培養，使得學習成為能力培養的一種形式，去影響學生的一生。化學課堂教學也是這樣，貫穿著綜合素質的培養，如思想觀點、探索精神、創新意識、科學的思維方法、嚴謹的科學態以及自信頑強的品質培養等。在學習中逐漸掌握具有創造性的學習方法，使課堂教學真正做到加強基礎，發展智力，培養能力。

“引導－探究－整理－發展”教學模式的主要過程： 引導：教師根據教學內容，挖掘可以進行創造性活動的素材，引導學生進行思考探索。可以采用教師設疑、學生質疑、實驗激疑、自學生疑等，由疑而發，誘導學生的好奇心理，激活學生的思維。

.探索：在教師的引導下，指導學生用科學的學習方法、科學的觀察方法科學地實施探究過程。整個過程以學生為主體進行研討，展示創造過程，教師要延遲裁判，給學生創設自由思維的空間。

整理：交流歸納，形成比較完整的知識體系和方法體系。發展：生長發散，活化知識應用發展。

發展即創新。化學課程教學中的發展是指知識和能力的生長，即在學生現有的知識經驗背景及裝置提出改進方案，或將化學知識和社會生產、生活實際相聯系，進行一些社會調查等，為學生的創造性活動以及思維發展創造條件，開放一個更加寬闊的空間，使得課堂教學具有伸展性和開放性。

制定活動目標時，教師要精心設計，引導實施創造活動，要充分考慮到學生的知識水平和心理承受能力，應設置障礙梯度，讓學生拾級而上，體驗過程，體驗成功，用成功去推動成功。例如，鈉和水反應的教學設計如下：學生根據鈉的物理性質和結構特點預測反應情況→學生分組→進行實驗探索→觀察現象做出解釋→學生探索創新實驗→討論評價實驗方案。

1． 預測反應情況

在學生活動中，教師應及時在知識和方法上給予指導。任何實踐活動都應建立在理論分析的基礎之上，以理論指導實踐，否則，將是盲目的，甚至是危險的、失敗的。

2． 實驗探索及現象分析

現象匯報中，對于鈉在水面上游動方式，學生的回答各不相同，鼓勵學生繼續觀察，得出運動是無規則的結論。

應強調指出科學實驗中，除了觀察到書上談到的現象外。學生還觀察到：鈉放到水中后，看到鈉的融球開始時并不是閃亮的銀白色，慢慢才變成銀白色。

學生通過實踐，驗證自己的預測，從中獲得成功的喜悅，獲得自信。發現了沒有預測到的現象，不要回避，這正是思維發展的好時機。是又一次思維活動的開始,也培養了學生實事求是的科學態度。

3． 整理歸納

在以上實驗基礎上，教師及時引導學生思考反應中產生的氣體是什么？要求從理論和實驗事實角度加以分析，使學生明確，探索應包括理論探索和實驗探索。在對實驗結果以及現象的分析中，不同的意見可以進行辨析討論，教師及時捕捉學生反饋的信息，把握知識的生長點，及時設疑，深化思維。

通過討論，學生思維活躍且開闊，能從三個方面作出解釋。從實驗現象分析：實驗過程中，有火花產生，并聽到爆鳴聲，說明有可燃性氣體生成。用氧化還原觀點分析：由于生成了氫氧化鈉，鈉的化合價升高，反應物中只有正一價的氫元素的化合價可以降低為零價，故生成了氫氣，用質量守恒定律分析，減少的質量。

4． 引申發展及評價

在完成了鈉和水反應的教學后，及時設疑：以上反應過程中，會不會有其他反應發生？為什么？鈉還和空氣中的氧氣反應。

學生活動：請設計一個簡單的實驗裝置，完成鈉和水的反應。

要求：①避免其他反應發生②檢驗生成的氣體。

評價方案：學生匯報設計方案，師生共同評價方案和科學性和可行性。

學生思維積極活躍且很開放，簡便可行的方案，如果在教師課前考慮范圍內，在課堂上便得以用實驗驗證，有的是教師事先沒有想到，或者時間有限不能驗證，可在課下完成，也有的方案可行但太復雜，不符合簡約性原則，有的方案不太嚴密，被否定。課下教師還可以組織學生進行創新實驗方案的征集和評比，激發學生的創造激情。

采用分組討論，學生匯報，集體評價，學生有很強的參與意識和創新意識，集體評價中教師要發揮主導作用，課前要精心設計，找到知識和能力發展的生長點

教學模式的構建有兩條主線，即方法主線和知識主線。重視了教學過程和方法培養，而非僅僅重視教學結果。

“引導—探[究—整理—發展”教學模式中的“四要”“四忌”

“一要”知識能力并重，“忌”過分淡化知識。

在強調素質教育，強調方法和能力培養的同時，還應該使學生擁有相對完整和結構化的知識體系，不是為了知識而知識，而是為了能力而知識。是為了做，為了今天和明天的應用和創造而去學，而不是為了擁有知識而去學習。

“二要”愛護學生創新的自尊心，“忌”批評指責學生提出的設想。

鼓勵學生大膽發言，各抒已見，敢于標新立異，不盲目從不唯師，不唯書，只唯實，嚴格禁止批評或指責別人提出的設想，保護學生創新的自尊心和積極性，培養開放性個性。

例如，檢驗啟普發生器簡易裝置的氣密性時，有的同學想不到向長頸漏中加水形成水封，而是用手去捂長頸漏長的口，欲使之密封。

對于學生的一些不切實際的或無法達到目的的方案，一方面教師要加以可行性，判斷其是否符合科學性和簡約性原則。另一方面要盡量讓學生多進行一些實際操作，避免紙上談兵，切不可批評指責。

“三要”給學生創新成功提供幫助，“忌”給學生永久性失敗的體驗。失敗是成功之母，但多次的失敗可能使學生產生自我否定心理，讓這些學生品嘗成功的滋味，樹立起“我能行”的自信心。當課內或課外的探究或開放性問題的研究告一段落或結束時，教師應給予適當的評價，可以將局部評價和整體評價相結合，讓學生在某個方面體會成功。

例如，寫出實驗室制取二氧化硫的幾類反應。

學生有以下幾個方案：①銅和濃硫酸在加熱條件下反應；②碳和濃硫酸在加熱條件下反應；③亞硫酸加熱分解；④三氧化硫在加熱和催化劑存在下分解；⑤亞硫酸鈉和硫酸的反應。

教師引導學生進行方案評價，優化制取方案。對于不能采納的方案，教師從能得到二氧化硫的角度給予肯定，但必須指明能得到二氧化硫的反應并不一定適合于實驗室制取二氧化硫。

“四要”使開放性具有多樣性，“忌”單調呆板。解決問題途徑的多樣性，答案的多樣性等。比如，在講了堿金屬后，提出下列課題，請學生查閱資料，了解侯德榜制堿法的化學原理和生產流程，并指出侯德榜制堿法在我國民族工業發展史上的重要意義，在環境保護一節，課堂上可以讓學生討論自己親身邊存在哪些環境問題，自己能為環境保護做些什么；課后可以分組進行社會調查，調查本市的大氣、水或土壤的主要污染物是什么，提出治理方案。

綜上所述，在“引導→探索→整理→發展”四環節教學中,教師課前要認真研究教材及大綱,選定一個或幾個原理或有待確定的結論,創設問題情景,難度要適合學生現有水平,但還須付出一定的努力,學生通過學習有關材料,用已有知識分析、完成有關實驗，有意識地觀察分析的基礎上,使推測得以驗證,或者形成可能的假設,沿假設進一步引導學生探究、推測可能的答案,然后指導學生進行評價、優選和檢驗,得出結論,并進一步通過論證使結論精確化。整個過程以學生活動和教師引導為主，教師要注意對學生思維過程和結果的判斷和矯正，由于時間和條件有限，以上教學模式可適合于片段教學，限時探究，適時和有限地發展。

“引導→探索→整理→發展”四環節教學，其目的是強調學生探究自然科學的基本原理，而不是知識本身，讓學生在過程體驗中，發展以思維能力為核心的各種能力，使學生能夠自覺地自發地運用所學的科學方法調節和控制學習活動，逐漸形成一套科學的行之有效的學習和研究方法。

“引導→探索→整理→發展”四個環節的關系及其比重并不是一成不變的因教材內容，學生水平、周圍環境，可以選擇不同的側重點。

實踐證明，“引導→探索→整理→發展”四環節教學使學生直接參與、質疑問難、探索釋疑，學生是學習的主動探索者，學習過程便是研究過程、創新過程，也是收獲過程，解決了學習的原動力問題，有利于激發學生的學習動機，培養了學生的創新意識、探究精神、科學態度和嚴謹的工作作風，鍛煉意志，提高學生自學能力和科學素養，同時也建立民主、平等、融洽的新型的師生關系，是一種可供選擇的教學模式。



“引導－探究－整理－發展”與實踐

教學模式的研究

夏洪艷

2002/7/15