第一篇：什么是說課

什么是說課？

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。第二，內容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

（一）說課的內容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

（二）說課應注意以下幾點：

第一，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。

第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。

（三）說課的類型、檢查性說課。即領導為檢查角閃石的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。、示范性說課。學校領導、教研人員、骨干教師共同研究，經過充分準備后進行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學習。、研究性說課。是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結合，課后再深入進行研究，并將研究結果形成書面材料。、評價性說課。通過說課對教師的教學水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。

（四）說課容易出現的問題、理論與實際相脫離。理論聯系實際是說課的基本原則，否則，既體現不出說課的理論性，也不能充分體現出說課的研究性，降低說課的水準。但在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離，其表現有二，一是理論與實際脫節，分別單擺浮擱，不能做到有機結合。二是理論空洞，無具體內容。如：依據教學大綱、學生實際、教材內容，確定的本節課的教學目標分別是①??，②??，③??。具體的依據是什么，沒有說。、教學目標與教學內容相脫離。教學目標是教學的目的，教學過程設計以及教法設計是實現目的的措施，是“過河”與解決“船與橋”的關系，二者應是相一致的。在有些說課中，二者卻是脫離的，其表現有兩種，一是目標與措施不一致，如教學目標中確定要培養學生英語的聽說能力，教學過程中卻將主要精力放在教師講語法和學法朗讀上，培養的是“讀”的能力。二是目標明確，沒有實施措施。如某位老師在教學目標中明確提出“教育學生樹立數形轉化思想”，然而在教學過程中卻沒有具體措施，使目標架空。、教學目標、教學重點的確定與教學大綱、教學內容相脫離。教學大綱、教學內容是確定教學目標、教學重點的重要依據，二者洋該是統一的。如初中語文課本中的《蘇州園林》一課，德育目標應是對學生進行愛國主義教育，有位教師卻將之確定為“教育學生建設花園式家鄉”，在鞏固訓練時讓學生進行“居室設計”，這既不符合教學大綱要求，也不符合語文學科的特點和教材內容。、各部分內容相脫節。好的說課稿應是一篇好的文章，其結構應嚴謹，所以應注意各部分內容的銜接和過渡。有位教師在說一節課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯系，變成了答題式的。尤其是教學對象的分析，孤立的做為一問題，不能成為其它設計的依據。、說課與講課相混淆。說課與講課不同，前文已有分析，這里不再重述。有些教師在說課時仍然區分不開，突出的表現在叫法設計上，講的過細，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，說課應是上課的預演，而不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在語意上是不同的，不能混淆。

（五）說課的評價

說課必評“說”，評“說”活動開展的好，能促使教師更深入的鉆研教材，學習教育理論，從更高的理論高度去研究說課。評課的內容應與說課相對應，即評教學目標確定、教學內容分析與教學對象分析，評教學方法設計及鞏固訓練設計等。評析說課應注意做到三點。

一是導向性，評說應抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。

二是客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發，準確客觀去評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三是整體性，評說既要依據說課內容去分項評析，又要從整體上給說課下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業理論水平和業務能力，所以評說應做必要的準備。如條件允許，應寫出評說稿，然后再評，評說時重點問題分析透徹，改進意見應切實可行，使說者真正受益。評析說課的關鍵是制定和把握科學的評價標準，評價標準應包括以下主要內容：、教學目標明確具體。

①教學的知識、能力、思想教育目標完整、具體、明確。

②去確定教學目標的依據充分，即符合教學大綱要求、教材內容和學生特點，能夠實現。、教材分析透徹。

①對所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準確把握教材是知識結構和體系。

②教材處理科學合理。

③教學重點、難點確定準確；分析透徹，確定的依據充分。、教學方法的選擇和運用科學、實用。

①教學的總體設計合理，有新意，有自己的見解。

②教學程序的設計科學，能實現教學目標。

③導入、結束等重要教學環節和重點、難點知識教學的教法設計符合學科特點，能調動學生的學習積極性，培養能力，有機的進行思想教育。

④教法設計的依據科學，與教法相統一。

⑤教學手段的選用有助于提套課堂教學效率。

⑥板書設計科學。、教學對象的分析準確、對策恰當。

①學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準確。②采取的教學對策有助于克服學生的學習困難和心理障礙、鞏固訓練明確、到位。

①訓練目的明確、具體，與本課的教學目標相統一。

②訓練題的設計，面向全體學生，體現層次性。

③訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質的培養。6、答辯正確清楚。

①答辯準確無誤。

②層次清楚、有理有據。、總體評價。整體說課內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。

注意：

1、必須寫有說課稿。

2、說課時間不得超過15分鐘，說課稿可背可念。

第二篇：什么是說課

什么是“說課”

說課是一種集“編”、“導”、“演”、“研”于一身的有效的教研形式（先是執教者自編自導自演，再由同行和執教者一起研究評價）。說課是指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動，說課由兩個環節組成：述課和評課。

一、說課的基本內容：

說課的基本前提：備好課是說課的基本前提，而說課必須站在理論的高度對備課作出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的理性的而不是盲目的感性的。說課的內容包括以下四個方面：

1、說教材

這也是分析教材、把握教材。⑴分析教學內容：要說出對教材的把握（講清本課題包括哪些知識點及其前后聯系、在整體知識結構中的地位和作用，更要根據教學對象的不同，做教材內容的處理和安排的說明），要做這一點就需要明確本課題或章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的聯系。⑵確立重點難點：準確的認定教材的重點和難點（考慮教材本身的因素和學生的知識水平因素等），從而提高課堂教學效率。⑶確定教學目標：要說出本課題或章節內容的教學目標，因為它體現著教學的方向，預示著教學應達到的目的，要強調教學活

你們，動對學生具體行為的改變。說出確定教學目標的依據:一是教材內容的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。五是對于專業技能課則還要重點考慮該教學模塊的功能、模塊教學和一體化教學的要求，突出職業技能教育的特色。⑷展示個人魅力：在以上常規的教材分析基礎上，再考慮增添教師個人思維的亮點如：對教材內容的重新組合、調整以及另類處理的設計思路等。

2、說教法

這需要教師首先熟悉各種教學方法，同時要吃透教材內容，掌握學生實際，職業技能教育更要充分把握模塊教學、一體化教學的精髓和特點。在此基礎上務須說清楚三個問題：

⑴選用什么樣的教學方法：不能太籠統，要有實質性的具體可行的做法。⑵準備什么樣的教具和學具干什么，怎樣設計、運用和演示？想起到什么效果？ ⑶選擇教學方法的理論依據：為什么選擇了這種或幾種教學方法？想達到什么效果？有何依據？（如案例教學法、示范——模仿法、角色模擬、情景創設法、任務型教學法、探究型教學法等）。

教學方法的選擇和教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高，教師必須對此能夠做出明確、肯定的回答。說教法可以理解為說教學方法或教學方法中的某個具體的教學方式和手段的具體選擇及應用。如：為完成教學任務所采用的課堂教學模式及其理論依據（或者一體化教學模式及其理論依據），為突出重點、突破難點所采用的手段和

理由，為處理某個習題或某個難度較大、容易疏忽或容易出錯的操作步驟所采用的策略和措施等。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性、突出職業技能教育特色、注重學生實際動手能力”的原則。（說課時可以簡單介紹教具、多媒體課件等輔助手段的使用目的和作用）。

3、說學法

說學法的重點是解說如何實施學法指導。在如何引導學生學習上，要盡力倡導學生“主動參與、樂于動手、樂于思考和提問、樂于交流與合作”為主要特征的學習方式。說學法主要從五個方面考慮和說明：一是指導學生用什么樣的方法學習，二是要培養學生哪方面的能力，三是如何調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，四是具體說出學法指導的理論依據，五是細節處理如換位思考、角色變換。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺好師生的位置（主對主），要盡量避免傳統的灌輸式教育模式。其次，要說明教師對某方法指導過程的闡述，如：說明教師通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的職業習慣，領悟出何種科學的學習方法和職業技能操作方法等。在學法的選擇上要把學生放在教學活動的主體位置上，而不是被動的接受灌輸，同時要重點突出職業技能教育的特色，引入建構主義教學理論，要注重培養學生的實際動手能力，要讓學生邊學邊做，邊做邊學，在學中做，在做中學，讓學生自己發現問題、提出問題、自己主動尋找解決問題的答

案。而不再是傳統的聽課、記筆記、做練習，理論與實踐脫節，紙上談兵，只說不練。

4、說程序

即說出教學過程的整體安排，著重說明教案中的基本思路及基礎依據。應該是說課過程的高潮、精華所在。程序安排要既體現教材分析、教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序和步驟，而且還要過渡自然、逐步推進、一脈相承。如：

⑴引進課題（創設情境、導入新課）——關鍵看情境創設能否讓學生進入新的課堂情景，提問是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心。

⑵講授新課。根據基礎課、理論課學科知識點的教學目標、重點、難點選擇適當的教學方法講授新課，職業技能教學在講授新課上則應根據模塊教學的需要或者一體化教學特色，體現“教、學、做”的統一，并且把重點放在教學生如何“做”上。

⑶課堂操作或練習。理論課應緊扣重點、難點進行訓練，專業技能課應以操作為主，理論講解為輔，理論的講解緊扣實際操作的需要。職業技能教育在講授新課和課堂操作上應根據專業課、技能課一體化、模塊化教學的需要，形成授課和課堂操作的新思路，可以是先讓學生動手操作，在操作中發現問題、遇到難題，引導學生尋找解決問題的方法，進而講授新課；也可以是先引導學生如何做，講清楚具體操作的要點、要求、步驟、方法等即講授新課，再讓學生動手進行實際操作或模擬操作；還可以是邊操作邊講解新知識，完成授課任務）。

⑷內容小結。理論課應強化知識重點、概念，技能課應強調操作過程中特別容易出錯的細節的處理、重要操作步驟、應該掌握的技能等。⑸布置作業。課外作業是課堂教學的延續，或復習或預習，都應該有明確的目的，明確的要求，同時要有一定的靈活性，技能課要注重培養學生的動手能力、觀察能力，理論課要注重培養學生探索新知識的興趣和思考能力。

⑹板書設計或者課件設計。課堂理論教學每個步驟中都可以有具體的教學板書設計，并考慮可能出現的情況及調控措施。如：教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟、師生雙邊活動的具體安排及情景依據、板書設計及意圖、作業布置及意圖等。職業技能課教學則要根據一體化教學的要求和條件對板書設計或課件設計進行取舍，不圖形式，更重效果。采取多媒體教學手段時應對電子課件進行認真設計。要求有條理、突出重點、難點、直觀、形象、新穎有吸引力、充分利用多媒體的多項功能，切忌平鋪直敘（毫無吸引力）和太過花俏（分散注意力）。

二、說課的基本原則

1、說理精辟，突出理論性。說課的核心在于說理，說明為什么要這樣做。

2、客觀真實，具有可操作性。說課是為課堂教學服務的，內容必須真實可信，方法、手段、步驟必須具有可操作性、可重復性。切忌為說課而說課，作秀、擺花架子。

3、不拘形式，靈活多變。內容可多可少、可長可短，環節可全可

簡、著眼點可大可小等等，但一般應注意：說主不說次、說大不說小、說精不說粗、說難不說易。要做到：有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討。

三、走出誤區，正確說課

1、“說課就是復述教案” 診斷：錯。

說課不是宣講教案，也不是濃縮課堂教學過程。

說課的核心在于說理，著重點在于說明“我為什么這樣做”，是一項教學研究活動，是提高教學質量、增強教學能力、推廣和開創新的教學方法以及師資培訓的一種行之有效的形式。

講課的核心在于傳授學習的內容，是教學活動，備課則是為了講課服務的。說課稿和教案著重點不同，說課稿要以教案為基礎制作。說課稿重點體現執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。不僅要說出“教與學”的內容，更要具體的闡述“我為什么要這么做”。教案則著重設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么、怎么教”。

2、說課就是再現上課過程 診斷：錯。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，這樣設計的優勝之處在那里？設計的依據是什么？預計要達到怎樣的教學目標。好比是一個可行性報告而非施工過程本身。

4、說教學方法蜻蜓點水、說學習方法有失規范

診斷：錯。應具體說明怎樣教、怎樣引導學生學。

5、說課就是講課的初步設想，說課過程沒有任何輔助手段和材料。診斷：錯。

說課不是初步設想，而是可行性報告的講解，是有準備、有組織、有論證、有依據、有目的、有輔助手段和材料（如說課文字稿、多媒體課件、實物投影儀等）、講效率的講解過程。

四、說課的基本要求

1、科學性——說課的前提

基本要求：教材分析正確透徹，學情分析客觀準確，教學目的符合教學大綱要求或者教學模塊功能要求以及教材內容、學生實際情況，教法設計應緊扣教學目的、符合課型特點、職業技能教學特點，突出教學活動是一種“主體對主體”的“雙邊雙主體活動”，突出學生是學習的主體，擯棄灌輸式的“講、聽、練”的教學模式和教師唱“獨角戲”的教學模式。教學選擇要有利于發展學生智能或者實際動手能力，可操作性強。

2、創新性——說課的靈魂

一堂好的說課必須要有創新，再規范而無任何創新的東西都是淡而無味的，就像是吃別人嚼過的饃。創新可以體現在教材內容的重新組合上、新知識的教法和引導學生學法的選擇上，自制的教學材料和輔助教學手段上，也可以體現在突破重點、難點的方法和突破口選擇上、課堂導入、教學情景設計上、教學程序設計上、作業與課堂練習設計上等等。一堂好的說課應給人耳目一新、眼前一亮的感覺。

3、實效性——說課的核心（根據說課的目的不同，可以將說課歸納為：教學檢查性說課、教學研究性說課、教學評價、教學比武性說課、示范性說課等）

4、理論聯系實際——說課的根本（說課的理論依據，要隨說課的進展逐層提出，避免幾種說理同時展出，造成教例與教理“油水分離”，同時與學情、考情、社會關注熱點問題相聯系）

五、說課設計舉例

首先簡要說明說課設計的教育對象、教材版本及參考書、具體章節和內容

1、本章節內容在教材中的地位和作用

2、學生實際情況分析

3、教學目標（三個方面：知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態度目標）

4、教學重點及為什么

5、教學難點及為什么

6、教法設計與學法指導

五個方面：⑴教學模式的選擇如：創設問題情景——建構教學內容模型——自學探究與指導——小組交流與評價——應用拓展；⑵自學指導與交流活動的開展可將學生分成四人小組進行交流討論；⑶關注差異：教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，千人千種看法，但是總有更客觀、更合理、更公正的評價與看法；⑷注重學習過程，關注情感態度和道德品質的培養如：在學生的探討合作過程中，通過

相互評價與鼓勵或者通過角色置換，以幫助學生認識自我、建立正確的職業道德觀；⑸現代教育技術的應用如多媒體、課件，目的可以適時呈現問題情景、利用動態效果展示教學內容，使其更具有直觀性、身臨其境感覺、以提高學生的參與感、興趣和學習效果。

7、教學過程設計（關注點）

⑴重視問題情景的設計與生活實際的聯系

⑵注意學生學習過程與教學過程的匹配（說明針對學生的實際情況突破重點難點的具體措施如：自學、討論、設置問題、引導、提示思考方向、案例、教具）

⑶小結（可引導學生進行小結）

⑷作業及思考（關注身邊、報紙、雜志、電視、網絡中看到的社會熱點問題，并且加以分析評價）

陳昌平

二〇〇八年七月二十三日

第三篇：說課的基本形式是

說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學法、說教學程序構成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規律，利于學生成長的新的教學模式。這種模式對于初登講臺、經驗不足的年輕教師或雖然有教學經驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規范教學行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。

“四大模塊”的具體操作如下：

第一，說教材。這一板塊包括教學內容、教學目標、教學重難點。教學內容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學生原有知識水平，又清楚學生后續學習內容，才能定位準確。內容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。

第二，說教法與學法。針對內容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現教師的主導和學生的主體作用。

第三，說教學程序。上面兩個板塊的內容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能出現的問題情況進行預設，找到解決問題的途徑都可一一說明。

第四，說板書設計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。

其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養。說課就如一篇論文，體現了是什么（教學內容）、為什么（教法與學法的設計）、怎么樣（教學過程的實施）三方面的問題。

一、說課的萬能模式

（一）自我介紹

姓名、單位（現從事工作）、課題。

（二）說課內容

1．說教材

（1）對教材的分析和處理

①本課內容所選教材；

②本節內容所處地位，與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎？

③對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？

（2）教學重點與難點的確立

①課程標準的具體要求；

②學生的實際和社會實際；

③教材的邏輯結構和教學體系。

2．說教法與學法

教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。

（1）教學目標，教學重、難點；

（2）學生認識活動的規律和學生實際水平狀況；

（3）教師實際水平。

目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

3．說教學程序（說教學設計）

說教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。

（1）導入

故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？

（2）講解

①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與哪些內容？學生獨立完成什么？

②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？

③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

（3）評價教學效果（反饋）

評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。

（4）歸納總結

重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。

4．說板書設計

好的板書設計，要根據教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合，產生一種暗示效應，使信息得到濃縮。

優秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、布局的美觀性、內容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

二、說課的個性化策略

（一）理論運用策略

說課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質量所在。理論運用策略在說課過程中體現在教師設計的各個環節需要理論的支撐，教學實踐需用理論來指導。但應試者應注意不能孤立地“談”教育教學理論，而要把說理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，應當自然，具有某種必然的邏輯聯系，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，以達到增進說課效果之目的。首先，作為一名教師，必須學習和鉆研學科課程標準，說課中必須重視“說”課程標準：一要說課程標準對本節課內容的基本要求；二要說課程標準中規定的對學生的學科能力要求；三要說本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學原則，可以采用課程標準中要求的哪些教學方法（課程改革特別注重啟發式“教”和探究式“學”）。其次，還要把握好理論“深淺”程度。“淺”了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯系，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也未必就好?？傊?，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然、合理、科學，這是對說課的最基本的要求。

1．突出學科教學理念

從說課的內涵來看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時的理念常常是潛在的。上課時教師不必向學生講教學理論或理念，而說課則要求教師把教學理念擺在首位，并發揮其指導功能和支撐作用。沒有現代教育理念的說課，便沒有了分量、力度和光彩?，F在大家都承認在教學中要以學生為主體，但把它落實在具體的教學中卻很難，總讓人感覺教師是主角，一切都是在教師的安排和設計之中，幾乎聽不到教師對教學過程或教學效果的預測，幾乎聽不到教師對學生諸如原認知、能力、技能、態度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說課的開頭有對學生的分析（或“想當然”的分析），但在后面的策略、方法、評價卻很難確認具體的“說”法。大家承認“以學生為主體”，可在具體的教學中還是以教師為中心。以教師為中心的說課不能說是成功的說課，因為它缺乏現代教育理念。

2．詮釋學科教學思想

從說課的表現形式來看，說課不是教案的復述，也不是上課的預演，而是教學設計的精彩說明。教學設計更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。因此不含教育理論的“教學設計”不能稱為教學設計，不含教學理論的“說課”不能稱為說課。

（二）程序設計策略

按照一定程序科學地排列各項說課內容，這是說課的脊梁。從說課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹的工作態度，縝密細致的思維風格和雄厚扎實的業務功底。當然說課內容的順序安排是沒有固定模式的，但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標、內容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內容有詳有略，不要面面俱到，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據合理說，以不損害說課內容的完整性和系統性為前提。說課在設計程序時可從下面幾個層面展開。

1．教學背景分析

教學背景分析包括學生起點分析、學習目標分析、教學任務分析和描述教學環境。教學總是在一定的起點上進行的，學習需要是指學生的學習現狀與教學目標（或標準）之間的差距，是教學的起點。學生原來具有的知識、技能、態度等是學生學習的起點。由于知識的前后聯系緊密，學科中蘊含著不同的思想方法，學生個體的學習起點不一樣，學習態度、學習習慣也不盡相同。教師要分析學生知識準備狀態，了解他們對新的學習所具備的相關的知識掌握情況。關注在學習中所具備的認知加工和元認識能力，預先判斷學生學習的參與程度以及學生的學習方式，便于發現問題以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑。

學習目標分析應從教學目標開始，在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產生的行為變化的最低表現水準或學習水平。因此，目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么，具備哪些素養”等內容，必須描述所期望的現行的教學成果，而不是很遠的未來。對于目標的陳述應該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。

教學任務分析應把握“以學生的發展為核心”，不僅應該了解和掌握學科的概念、原理和思想方法，還應該對于知識的發生和發展有更多的了解和掌握，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應該有創造性的學習，學習過程也是一種再創造的過程。另一方面，學生在學習中的情感發展、問題解決能力也是學習任務的一部分。因此，不僅應該分析教學內容，還應該關注情感發展和解決問題的能力。

不同的教學環境下的教學策略也有所不同，因為這是一個教學設計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教學環境的組成部分。師生關系是教學環境中的一種軟環境，新課程理念下的師生關系，已從過去的“教師是絕對的權威”轉向“平等中的首席”，教學是在一種更為平等、民主、合作的環境下進行的，說課應該關注到這種軟環境的營造。

2．教學展開分析

教學展開分析就是展示整節課中教學過程設計的思路，關注的是課中的“教－學”活動的結構，以及為目標達成所采用的方法手段（包括教學媒體選擇、運用）和措施，要體現出教師自覺的、有意向的和高效的教學行為。課堂教學行為是教學內容、師生行為和教學策略這三部分的有機結合。教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。教學策略首先要求創設適合于學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構，同時必須針對不同的課型和認識過程進行選擇。教師如何引發學生的動機、如何展開教學內容、如何安排教學程序以及采取何種練習與強化反饋來達到目標學習結果。

（三）情感策略

“感人心者，莫先乎情”，情感是決定人的活動效率的重要心理因素。情感反映著人對客觀事物與人的需要之間的關系，對說課活動具有積極的情感，可激發教師說課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。在說課中適當地運用情感，能調動聽課者和評課者的情緒和思想，讓人受到感染，產生共鳴效應。因此，教師說課時要準確表達情感。

1．說課要有激情

激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。教師由于職業特點，具備冷靜的理智、堅強的意志，如果能把對學科的態度轉化為激情，合理地加以運用，就能克服困難，攻克難關，爆發出無窮的力量和巨大的創造性，成為說課活動的巨大動力。

2．說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現。在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好平和心境可使人振奮，能把人的智能最大限度地發揮出來。說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心，相信通過自己不斷的努力，才能一定能得到充分的展示。說課人必須有良好的心境，否則，無論準備得多么充分，也有可能發揮失常。

3．說課要有熱情

熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感，它可以左右整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。說課是一種新型教學研究活動，要求教師既要有深厚的專業文化知識，又要有較好的教育教學理論知識，更要有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，應試者對此經驗還不豐富，必然會遇到這樣或那樣的問題，要想較好地解決說課時遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，熱情是參與說課活動必不可少的一種情感因素。

三、說課經典真題示例

小學語文《賣火柴的小女孩》說課稿

【應試者作答摘錄】

各位評委：

我要說的是人教版語文六年級第十二冊的《賣火柴的小女孩》。這是一篇童話故事，通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對勞動人民悲慘遭遇的同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目－－理解含義深刻的句子的重點課文。課文可以分三課時教學。

我要說的是第一課時的教學，分教材理解、教學目標和教學程序三部分。

先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內容比較散，共有四個自然段，先講小女孩怎么會赤著腳走路；接著講她已經在街上走了一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。

根據課程標準要求、教材特點和學生實際，我確定了以下四大教學目標：

1．學會3個生字和1個多音字，理解部分詞語的意思。

2．能根據標題給課文分段。

3．能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會其所表達的思想感情。這既是本課時的教學重點，又是教學難點。

4．初步感受資本主義社會勞動人民的悲慘生活，激發熱愛社會主義祖國的思想感情。

圍繞以上目標，我設計了以下教學程序，同時把教法和學法滲透在教學程序的各個層面之中。

第一步，導言揭題。

上課開始，我以充滿感情的話語導入新課，把學生引入特定的情境，同時也自然地交代了課文所寫內容發生的時代背景，誘發學生情感，激發學習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。

第二步，檢查預習并給課文分段。

這一課生字共3個，還有1個多音字，我有針對性地安排練習，重點正音“?！焙汀皣姟?，理解“蹣跚”的含義。再通過默讀課文，安排練習，寫出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。

第三步，學習第一段。

第一環節，整體感知，了解大意。

安排問題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一印象？找出中心句“可憐的小女孩”，抓住這一統攝全段的句子，展開第一段的教學，能高效省時。

第二環節，部分入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著”。后面三句放手讓學生用自己喜歡的學習方法去體會小女孩的可憐，充分調動了學生的學習積極性，同時激發學生的創造欲望，嘗試使用自己的學習方法，發揮學生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先學第一句“那是一雙很大的拖鞋－－那么大，一向是她媽媽穿的”。先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯系上下文體會這句話的意思，最后通過朗讀體會，之后小結學法。授之以漁，指導學生運用學法，遷移到另一句的學習，同時落實了本單元的訓練重點，突出了重點，突破了難點，努力達到葉圣陶先生所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。

第三環節：回歸整體，深化理解。

首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個方面。

其次，運用掛圖進行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩”為開頭或結尾說話。通過掛圖讓學生直觀地感受課文中描述的形象，學生在說話的過程中鞏固剛才所學的內容，培養了學生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時培養了想象能力，達到一石三鳥的效果。

最后配上風聲，努力創設情境，齊讀第一段，使學生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學。

總之，第一段的教學體現整體－部分－整體的思想，遵循教師主導、學生主體、訓練主線的原則，突出讀的訓練，努力使語言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點，突破難點。

最后一步，略學第三段，切入結局，留下懸念。

【華圖名師點評】

這位應試者在規定的8分鐘說課時間里，基本上把該說的內容全都說了，而且說得清楚、明白，突出的優點是：

1．全文不是像一般的說課稿那樣，將“說教材”、“說教法”等作為文章起承轉合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過程當中，而且做到了起承轉合的自然、流暢，既環環緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結構是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡潔、樸實，沒有套話、廢話，顯示了說課者良好的語言文字功底和平實、清新的文風。

2．說課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但該應試者在說課時，闡述了整篇課文的主要內容、中心、特點及其在全冊語言文字訓練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對本課時的教材內容作了剖析，這是十分難得也是很有意義的。對有關教材作整體分析固然重要，但從某個角度說，剖析本課時所涉及的教材可能更重要。因為這個課時的整個課堂教學，都是以這部分的教材為憑借展開的。所以，這種既分析整篇課文，又分析本課時教材的做法，給了我們有益的啟迪。

3．說理很有特色。一是采用隨教學過程、結合具體的教學行為分散、滲透性地說理，說清楚采取每一個教學行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據。在教學過程大致說完以后，再對整個教學過程設計的指導思想，原則、特色作一個較全面的闡述，增強了說理的系統性和全面性。二是說理簡潔、明了、針對性強。有些雖是寥寥數字，如“課伊始趣已生”等，可謂點睛之筆。三是“說理與教學實踐聯系十分密切”，不是像有些說課稿那樣，為說理而說理。而是根據教學實踐說理，說理為教學實踐服務，教學實踐又從教學理論中找到存在的依據，兩者的關系可以說到了水乳交融的程度。如在說理解含義深刻句子教學的時候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”這兩句葉圣陶的話，就非常貼切。從表面看，這像是信手拈來，其實反映了應試者對自己所采取的教學行為的深切理解和對教學理論的諳熟。

當然，這份說課稿也有可以改進的地方，主要是：

1．課堂教學部分，不是直接用課堂教學語言，而是采用第三者客觀介紹的形式，雖然有些環節如第二步檢查預習并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數教學環節的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽者少了一份親臨課堂教學環境的感覺。如果后來聽者不親自參加聽課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步地教學的。

2．大概也是囿于說課規定的時間偏短，有些說課內容過于簡單和籠統，比如在說教學目標的時候，提到“根據課程標準要求，教材特點和學生實際”，除了教材特點說課中已作介紹以外，“課程標準要求”到底是怎么一個要求，“學生實際”又是怎樣一個實際則沒有任何具體內容。還有教學理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學法滲透在教學程序中是可以的，但學法指導，嚴格地說還應包括學情分析，這些在說課中也宜有所體現。

第四篇：《什么是愛》說課

《什么是愛》語文綜合實踐活動說課稿

執教者：黑龍江省密山市富源中心學校 殷玉榮

我是黑龍江省密山市富源中心學校的一名普通教師，是一位在偏僻山村出生，偏僻山村成長的小學語文教師，工作中的24年，是努力的24年，是探索的24年.更是不斷收獲的24年?，F在的學生，對家長的表揚聽的太多了，聽得麻木了，聽得飄飄然了，而對家長的善意的批評卻記在心中，并心存不滿，更有的變得飛揚跋扈，完全不把父母放在眼里。于是產生了逆反心理，本次活動的提出，也正來源于此。為了把我們的孩子培養成知恩、感恩、報恩的下一代，我結合五年級語文第五冊第五單元的《“美極了”與“糟透了”》一課，開展《什么是愛》的實踐活動。同時，提高學生的語文綜合能力。

說教材：

本次語文綜合實踐活動課的主題是《什么是愛》，這一設計來源于教育科學出版社第五冊第五單元的《“美極了”與“糟透了”》，我采用表演課本劇，調查分析，認識父母，回報父母等四個活動階段，讓學生從課本走向生活，激發學生對文本的興趣。孩子們通過四個階段的活動，進入到課文所描述的情境之中，設身處地地去感受、去經歷、去觀察、去欣賞那整天陪伴我們的父母，正確理解父母的表揚和批評，促進學生在合作中主動交流、在交流中增進合作，實現個性互補，完善學生的良好素質。

知識與技能：在互動活動中，培養學生表達能力。做到清楚明白地講述自己受到的表揚和受到的批評，并說出自己的感受和想法。

過程與方法：師生互動，小組合作，調動學生表達的欲望，態度大方，有禮貌，語言規范。情感態度與價值觀：讓學生體會愛的方式各有不同，要學會去感受愛，欣賞愛，同時激發學生愛父母的情感，培養回報父母的意識。

重 點

明白父母的良苦用心，明白什么是真正的愛及對父母之愛的回報。難 點

注意用具體事例表達真情實感，提高感悟，表達的能力。活動準備

選擇凝聚著父母不同之愛和回報父母之愛的故事、音樂、詩歌等。說教法和學法：

本次綜合實踐活動課，以學生的表演，講事例為主，同時配有相關的音樂，詩歌等，渲染課堂氣氛。學生隨著教學的進行，潛移默化地受到教育，明白“什么是愛”這一主題。

說教學程序：

一、導入課題，激發興趣：

同學們，我們從小在父母的愛中成長，每位父母都愛自己的孩子，然而，愛的方式卻不相同，今天，我們結合《“美極了”與“糟透了”》，來感受我們的父母那像陽光、像春風、像雨露的愛。同學們，這一次專題活動，分四個階段

第一階段：

再現課文《“美極了”與“糟透了”》了內容情節。表演課本劇

同學們，面對巴迪的詩，父母的評價不一樣，我們先來看看母親的評價？

哪位同學來讀一讀這段話，模仿一下母親當時的神態，語言，動作，把當時的情景再現出來。聽了母親這樣的評價，巴迪是什么反應？（既高興又得意揚揚）。如果你就是巴迪，此時會怎么想？

這么好的詩，這是巴迪母親的評價，那么要不要把這首詩拿給父親看呢？這是此時巴迪最想做的，那么此時巴迪是懷著怎樣的心情等著父親回來的呢？

焦急的等待，父親終于回來了，看完詩是怎么說的？現在你就是那位父親，想怎樣說出這句話？為什么這么說？

聽了父親這樣的評價，巴迪此時又是怎樣的心情呢？（難過，失望，沮喪，傷心）把你們的理解演出來

此時的巴迪理解父母的評價嗎？同學們，請就此發表自己的意見。（小組討論，活動）活動效果：

學生的表演，來源于課本，但又走出了課本，增加了趣味性、知識性、創新性，可以說像魔力一般深深吸引學生，大大激發了學生參與活動的興趣，讓學生在愉悅的氣氛中，不知不覺地邊演邊學，潛移默化地接受了表揚，同時也接納了批評。這一設計，知識得到了鞏固，能力得到了鍛煉，學生的身心得到了健康發展。通過表演，更能清晰地體諒父母表揚時，批評時的良苦用心，讓學生真正地理解原來表揚是愛，批評也是愛的哲理。

第二階段：調查活動

把學生分成四個小組，匯報并討論你們的父母是對你的教育是屬于哪一種，你對此是不是理解家長的良苦用心。

1、小組開始活動。

2、小組長匯報情況；

3、其它學生發表自己的意見。

同學們，每個同學都暢談了自己的真實感受。由于不同的父母愛的方式不同，每一學生的感受也不一樣，你可以為別的學生說說你的意見，讓你的意見，再次凈化你同學和心靈。

活動效果：

通過調查活動，很多學生說出了父母對自己的教育方式，從學生的言談中，不難看出有興奮的一面，也有不理解的一面，互相聽聽，互相說說，心中的“結”會一點點的打開。在這一階段中，學生可以保留自己的看法、意見，老師不去點明要學生必須理解父母的批評、訓斥，主要的目的是引起學生的記憶，為下個階段做基礎。

第三階段：認識父母

同學們，是父母給了我們的生命，是父母一天天的把我們養育大，可以說是父母和我們真的是朝朝暮暮，但你們認識你的父母嗎？

調查父母一天的工作、家務、休息時間，了解父母的辛勞。并寫出觀察日記。通過一系列親身體驗活動，親身體驗父母的辛勞，體驗父母的操勞。

1、有一首古詩就寫了人世間偉大的母愛的，讓我們一起來吟誦孟郊的《游子吟》學生一起誦讀。

2、同學們，課前讓大家一起收集關于贊美爸爸、媽媽的詩歌，你們知道哪些贊美爸爸媽媽的詩歌呢？（學生匯報）

老師在網上看到了一段視頻，視頻中有一段文字： 當你還是很小的時候，媽媽花了好長的時間，教會了你用勺子、筷子，教會了你怎樣吃飯，教會了你洗臉，梳頭，教會了你穿衣服，系鞋帶，扣扣子，我愛我的媽媽。你在漸漸地長大，而媽媽漸漸地老了，有一天，她開始忘記了一切，當她開始忘記系扣子，綁鞋帶，開始在吃飯的時候，弄臟了衣服，只要你在她的身邊，她就會很溫暖，很開心。有一天，當她邊站也站不穩，走也走不動，請你握住她的手，就像當年握住你的手一樣。

3.同學們，現在老師請你們閉上眼睛不出聲好嗎？讓我們回憶我們的爸爸媽媽關愛我們的點點滴滴吧?。ń又シ拧赌赣H》）

4.現在大家抬起頭來，讓我采訪一下你們，剛才在你們的腦海中出現哪些感人的畫面呢？學生代表匯報。

5、請你談談：當父母嚴厲地批評你，訓斥你時，你還會怎么想？

是啊，當你們每天吃著爸爸媽媽給你們做的香噴噴的飯菜，當你們穿著爸爸媽媽給我們買的嶄新的衣服的時候，我們的心中充滿了陽光，充滿了甜蜜，于是，想到這些，我們沒有理由去生父母的氣，沒有理由怨恨我們的父母，所以，今后，無論你聽到父母的表揚或是批評，請你不要忘了父母對你那清如水底的、明明白白的愛。

活動效果：

宋代大文豪蘇軾在《題西林壁》中有這樣一句千古名句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是的，在花香中久了，會聞不到花香，我們整天生活在父母的身邊，瑣瑣碎碎的小事，又怎能在我們的心中閃耀光輝呢？但如果我們跳出家庭，以另一種心態去看父母，感受父母，學生就會有一個新的認識?；顒又?，有的學生會驚訝地說：“噢，原來我的父母這么不容易呀”！讓父母的表揚和批評，在學生的頭腦中，都成了靚麗的彩虹。到這一階段，可以說學生再沒有了對父母的不理解，更不會有逆反的心理了。

第四階段：回報父母的愛

孩子們，在小組中討論一下，我們要怎樣用實際行動，回報父母對自己的愛。根據自己的體會再來談談自己對父母的愛的理解。

1.你已經為父母做了什么？（學生各種形式的匯報）2.我們還可以為父母做些什么？

3.播放《感恩的心》，是啊，世上的愛有千萬種，唯有父母之愛是最無私、最偉大，她從不要求你的回報，只是希望你過得比他們好。爸爸媽媽的愛如同涓涓細流，雖無聲卻滋潤我們干渴的心田，雖平凡卻在平凡中孕育著一份偉大。同學們，今天，你們都愛自己的爸爸媽媽，明天你們就會用這份感恩的心，來回報給你幫助的人，需要你幫助的人，將來你們更會用這顆心來回報整個社會！

活動效果：

這一階段的活動，讓學生的情感有了升華。入情入境的說，感人至深的音樂，激發了學生與父母的情感，此時，學生的心中，父母是他們的驕傲，是他們溫馨的港灣，是他們幸福的源泉。達到了活動的目的。

說板書設計：

在本次綜合實踐活動中，板書只有一個“愛”字，這一個“愛”字，醒目，大方，在整個黑板的中心位置。周圍配以優美的圖畫，這樣既能烘托課堂氣氛，又能清楚地揭示本節課的主題。

說活動效果：

一、表演課本劇，再現課文內容

課一開始，就借助學生剛學習的《“美極了”與“糟透了”》這節課的教學，讓學生表演課本劇，呈現課文最精彩的片段，從學生的表演中，讓學生體會“表揚”之后的心情和“批評”之后的心情，為活動做了鋪墊，奠定了良好的情感基礎。

二、調查討論，讓學生提升了認識

有很多東西，因為離得太近，會看不清，而離得遠一些，卻能清晰可見。沒有調查，就沒有發言權，于是，這一活動的設計，起到了提升認識的最高境界，能夠觸發學生的語言動機，產生急于表達的欲望。而且真實的生活及其問題能有效地調動起孩子參與活動的主動性和積極性，促進真實的學習。

三、通過小組交流講故事，深情講事例，讓學生有話可說。

學生的思維是活躍的，在交流過程中，會勾起爸爸媽媽關心我們，愛護我們的畫面，讓失去的記憶重新找回。讓愛在學生的心中升溫。

四、提供舞臺，激發熱情，說得精彩。

活動中，我為學生提供展示的平臺，讓學生全面參與，主動學習。訓練學生人人動口，人人練說，教師活動于有困難的同學之間，因人而異，給予必要的點撥指導。每一個學生都能把要說的話表達出來。輪流肯定，輪流欣賞，輪流鼓勵，讓每個同學都能嘗到成功的喜悅。通過這樣的層層訓練，老師做到了面向全體，注重個別差異；學生得到了鍛煉，提高了表達能力，學會了互助，體驗到了成功。從而有效地促進了學生綜合活動能力的提高。

五、言隨心動，明白什么是真愛

通過以上幾個環節的引導，學生在心中明白了無論是爸爸媽媽的表揚或是批評，都出自于對我們的愛，學生能正確地對待這一切，達到了本次活動的目的。

第五篇：我是貓說課

《我是貓》說課稿

一、說教材

1、本課在教材中的位置

《我是貓》是近代著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的筆觸，用擬人的手法，生動地描寫了一只小貓偷吃年糕并發現了三條真理的過程。表現了當時社會人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。

本單元的訓練重點是“欣賞名家筆下的藝術形象，體驗閱讀名著的樂趣?！蔽迤n文全部都是經典之作，內容豐富，含義深刻，語言精湛，教材選取的均為兒童喜聞樂見的精華部分，教學時主要以讀為主，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶，激發學生的課外閱讀興趣。

2、教學目標、任務

針對課文特點，在第一課時初步疏通課文，了解全文基本內容的基礎上，結合五年級學生的認知水平和新課要求，我把本課的第二課時的教學目標定為：知識與能力：有感情地朗讀課文，理解課文主要內容，體會文中的心理描寫，并能用自己的話簡要講述貓吃年糕的經過。

過程與方法：以讀為主，開展多種形式的讀，在讀中感悟作品的意義，在讀中陶冶情操，在讀中受到語言的熏陶。

情感態度與價值觀：通過學習，體會作者對弱者深切的同情，對當時社會人情冷漠的不滿與憤恨。

教學重點：

理解課文的主要內容，體會作者對弱者深切的同情，對當時社會人情冷漠的不滿與憤恨。

教學難點：

理解感悟三條真理的含義以及文中運用的描寫方式。

二、說教法

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代表學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受，體驗和理解。”基于本理念，這節課力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現在閱讀實踐中自讀、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

為此，教讀本文時采用如下的教學方法：

1、朗讀法：“教學諸法讀為本”。本文含義深刻，教學中引入誦讀法。通過朗讀，整體感知理解內容。

2、點拔法：運用點拔法以突出重點，突出“教師主導、學生主體”特征。同時點拔法能開啟學生智慧，點燃思維火花。

3、合作探究法：難點采用小組合作 討論學習的方式，充分發揮學生主觀能動性，讓學生在討論中分析。符合素質教育“以人為本”的理念。教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文，學習課文前半部分；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

三、說學法

新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，雖然五年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但本文某些字詞、句子的具有

深厚的意蘊，學生則容易出現：抓表層易，知本質難的現象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要保證學生質疑問難的時間，要重視引導和適時的點拔、多給學生鼓勵，以激發學生閱讀、探究興趣。

因此，學習本文時學生的學法主要是：

1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

3、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

4、運用小組合作的方式，共同探討疑難問題。

四、說教學流程

第一課時

（一）介紹作者，導入新課。

1.同學們，你們一定親眼見過各種各樣的貓，或讀過不少寫貓的文章，對貓有一定的了解。誰愿意把你知道的不同尋常的、十分新奇的貓請向大家介紹？

2.學生交流自己認識的貓。

3.你們說的這些貓，的確不同尋常。但是今天我們要認識的一只貓，更加奇特！這只貓神通廣大，才高識廣，是一只能發現真理的神貓、奇貓。這只貓就在日本近代著名作家夏目漱石的作品——《我是貓》里面?！段沂秦垺愤@部長篇小說是世界文學名著之一。今天，我們將要學習的課文《我是貓》選自這篇小說。讓我們走進課文，去認識這只神奇的貓吧！板書課題。（板書課題）

（二）、初讀課文，認識生字新詞。

1．自由讀課文，把字音讀正確，句子讀通順，在課文中畫出生字、新詞。

2．交流自學生字、新詞的情況。

重點指導：

（1）屬于左右結構的生自有哪些？

（2）哪些字的字形容易混淆？

（三）、瀏覽課文，整體感知。

同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事情？

（四）、默讀思考，自主學習。

學習要求：

1．默讀課文，思考：貓在偷吃年糕的時候發現了哪幾條真理？分別是在什么情況下發現的？

2．畫出相關的語句，并嘗試有感情地朗讀課文。

3、交流匯報，深入學習

引導學生結合課文第二題，梳理貓發現三條真理的過程。

第一條真理：難得的機緣，會使所有的動物敢于干出他們并非情愿的事來。（這條真理是在貓看見年糕時發現的）

第二條真理：所有的動物，都能直覺地預測吉兇禍福。

（這條真理是在貓吃年糕的時候發現的）

第三條真理：臨危之際，平時做不到的事這時也能做到。

（這條真理是貓在拔年糕時發現的）

4、簡述貓吃年糕的過程

5、你還有什么不懂得問題？

（給學生充分的時間，讓學生自讀自悟，自主學習。）

（五）總結，布置作業

填寫表格中的三條真理

第二課時

一談話導入新課。

1、教師談話引入

2、學生匯報上節課作業情況

回顧主要內容或簡述貓吃年糕的過程。同時學生展示所填表格，貓在偷吃年糕的時候發現了哪幾條真理？分別是在什么情況下發現的？

二、默讀思考，自主學習。

1、學習第一部分（1、2自然段）

（1）自由讀第一部分，畫出你覺得可笑的情景，讀一讀。

（2）小組討論，說一說你從哪些語句感覺到可笑？作者運用了什么描寫方

式？

（3）學生匯報（動作、心理描寫）

（4）電腦出示第二段動作描寫的句子

（5）教師引導學生從貓的動作（想象表演）

理解：難得的機緣等詞語。

（6）小結：這是一只怎樣的小貓？（可愛、饞嘴、可笑）

（7）有感情地朗讀第一部分。

（8）小結學習方法，板書

讀一讀

畫一畫

議一議：從哪些語句感覺到可笑？作者運用了什么描寫方式？小結：怎樣的小貓？

2、學生小組討論，自學第二、三部分（3-6自然段）

（1）自學二、三部分

出示自學要求：根據總結的學習方法，小組學習

（2）交流匯報

第二部分：學生匯報

A電腦出示關鍵句，朗讀第三段

這里的心理描寫突出了小貓的矛盾心理，有什么好處？（趣味性、幽默）

B說話訓練（寫出矛盾的心理）：

1、媽媽正在廚房做飯，我在房間里寫著作業，客廳的電視里正播放著??此時客廳里沒有一個人??

C朗讀訓練第四段

總結動作描寫就在此時，貓悟出了第二條真理。生讀

D小結：怎樣的小貓？

第三部分：學生匯報

重點體會貓在擺脫年糕時的動作和心理活動。（通過評讀的方式體會貓的可笑——可憐——同情，通過讀把情感的變化表現出來。）

A 課件出示：

（1）煩躁已極，便將尾巴搖了幾圈兒，卻不見何功效。將耳朵豎起再垂下，仍是沒用。想來，耳朵和尾巴都與年糕無關，搖尾豎耳，也都枉然，所以干脆作罷。急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。

（2）我先抬起右爪，在嘴周圍來回摩挲，可這并不是靠摩挲就能除掉的。接著抬起左爪，以口為中心畫了個圓圈。單靠如此咒語，還是擺脫不掉妖怪。：難得的機緣，會使所有動物敢于干出他們并非情愿的事來。（通過有感情朗讀體會貓當時的處境。）

B 題目是《我是貓》，如果你就是這只貓，你只不過吃了一塊主人吃剩的年糕，就遭受這樣的磨難，你會有怎樣的感受？

C心理描寫體現貓的焦急，煩躁。

D 感情朗讀，體會這是一只可憐、受人同情的貓。

3．學習第四部分

（1）自由讀第四部分，說說這部分描寫了哪些人物，他們各是什么身份，面對貓的尷尬處境又是怎樣的態度。

（2）分角色朗讀第四部分。（提示學生通過朗讀，進一步體會各種人物面對貓艱難的窘境而表現出來的冷漠心態。）

（3）假如你就是這只貓，面對人們的反應，你的心情怎樣?（恨在心頭，因為人類沒有同情心。）

（五）、總結全文

文章學完之后，你的腦海中留下的僅僅是貓可笑的形象嗎？還有什么？（引導學生領悟作者蘊含在文字中的情感：當時社會人情的冷漠，表達了作者郁積日久的不滿和憤恨，對弱者給予了極大的同情。）

（六）、布置作業：

1．有感情朗讀課文。

2．拓展閱讀：《泰戈爾散文詩二首》、《狗的友誼》、《母愛》

（七）、板書設計：

看見年糕

我是貓偷吃年糕可笑 可憐同情

力拔年糕

四、說教學理念

1、以學生為中心，以教師為主導的設計理念。

2、以訓練為主線，注重朗讀，培養語感。

3、以培養學生能力為重點，打好“三基”。

4、尊重學生的獨特感受，讓學生受到潛移默化的教育。