第一篇：小學語文典型課型基本教學環節

小學語文各課型基本教學環節及實施建議

新授課：

閱讀課第一課時

突顯導入趣味點，樂學新知：其要義是關注學生已有的經驗和舊知。要起到的效果是引起認識興趣和學習動機。

趣味點是指與新知有聯系的、有吸引力的、能一下子抓住學生心靈的切入口。

導入方法選擇的原則： 一要考慮教材的內容、特點和要求；二要依據學生的認知水平、生活閱歷。一般來說，低年級要以具體、形象為主，中、高年級可適當理性一些。

突破自學障礙點，順暢閱讀：其要義是學生交流展示預習收獲，并就自學障礙點進行質疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀。

主要任務：

讀準字音，讀通句子；

在具體的語言環境中初步理解文中生字新詞的意思；

根據實際情況，指導書寫難寫的生字。

可以運用的形式：

個人展示收獲（質疑問難），大家補充（交流解惑）；

小組成員之間互相交流，然后組際之間交流完善（以一個學習小組的匯報為主，其他小組完善）；

教師就學生考慮不周的方面，做精煉的講解提示，并輔之于板書。

注意點：

生字的書寫任務不一定在這個環節中全部完成，可以視實際情況隨課文識字；

試讀中要讓學生讀重點，讀難點，教師要引領學生在難讀處回讀、反復讀，要指導讀，示范讀，以達到正確流利的效果。

把握文章主旋律，順清脈絡:其要義是學生抓住課文內在的寫作線索整體把握文本，理清文章脈絡。

主要任務：

學生在讀順的基礎上交流初讀文本的體會，對文本形成粗略的整體印象；

中高年級學生在老師的指導下進行邏輯分段，理順文章脈絡。

注意點：

中、高年級都要把分段作為一個訓練的重點，并由易到難,由進行較多的指導、提供較多的幫助到逐漸獨立地進行；

這項訓練始終應該在初步了解課文內容之后，學生在訓練過程中要學會一些分段的方法，不僅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作為一種能力來培養；

備課中要體現指導分段的過程，而不是簡單地呈現分段的結果及段落大意。

精選課文一部分，品讀感悟：中高年級課文篇幅較長，第一課時應根據教材和教學實際需要精選一部分內容品讀感悟，可以是課文的開頭，可以是課文的結尾，也可以是開頭結尾，甚至是文中的某個重點段落。（其要義和操作要點詳見“閱讀課第二課時”中的“品讀感悟”這一環節）

精心設計練習題，檢測完善：針對性的練習對于夯實學生的語文基礎是必不可少的，要保證一定的題量，更要提高練習的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結，因此，此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

閱讀課第二課時

復習導入：其要義是喚起記憶，激發興趣。要起到的效果是學生在最短的時間內投入到學習中去，為品讀感悟做些準備。

注意點：

這部分內容應抓住舊知的重難點、緊扣新知的生長點；

內容不宜過多，時間切忌過長。

品讀感悟：要義是學習方式的多樣，孩子在文本里走個來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累規范語言，運用規范語言進行準確表達，生發課外閱讀的欲望。其最終的落點是學生的閱讀能力得到提高，語文素養得以提升。

實施要點：

提示任務。從前述的“新知的生長點”和學生的預習實際出發，提出明確的閱讀任務。自主閱讀。給學生足夠的時間和空間，讓學生帶著閱讀任務走進文本，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學生與學生、學生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時點撥引領，師生共同釋疑解惑，補充完善。在這個過程中，適時進行朗讀指導，學生誦讀積累規范語言；適時進行語言訓練，學生學習文本的表達方式進行語言表達；適時立足教材進行拓展，學生生發課外閱讀興趣。

注意點：

根據實際情況精選教學內容，找準起點，明確重點和難點，特別對語言訓練點、能力培養點做到胸有成竹；

備課中，各部分內容的教學，都要體現“提示任務——自主閱讀——展示交流”這三個環節。切忌進行從頭至尾的串講。

有機滲透讀書方法，如：不動筆墨不讀書的習慣、一邊讀一邊想的意識、在閱讀中發表不同見解的品質……同時指導學生將課內習得的讀書方法和經驗遷移到課外閱讀，使方法經學生的熟練操作躍升為良好的學習心理，為學生終身學習服務。

檢測完善：學生所練的是具有針對性的能提高閱讀和表達能力的題目，要保證一定的題量，更要提高練習的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結，因此，此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

古詩詞

激趣導入：其要義是喚起記憶，激發興趣，進入情境。要起到的效果是學生在最短的時間內投入到學習中去，為品讀感悟做些準備。

常用的方法：學生背誦學過的同類古詩詞導入；相關的典故導入；理解詩題導入；背景導入；影像資料情境導入等。

初讀古詩：其要義是學生交流展示預習收獲，并就自學障礙點進行質疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀，整體把握。

主要任務：

讀準字音，讀通詩句；

根據實際情況，指導書寫難寫的生字；

了解古詩詞大概表達了什么。

可以運用的形式和注意點：

參照閱讀課第一課時“突破自學障礙點，順暢閱讀”這一環節。

品讀感悟：要義是學習方式的多樣，孩子在詩詞里走個來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累，生發課外閱讀經典的欲望。其最終的落點是學生的閱讀能力得到提高，語文素養得以提升。

實施要點：

提示任務。從初讀情況和學生的預習實際出發，提出明確的閱讀任務。

自主閱讀。給學生足夠的時間和空間，讓學生帶著閱讀任務走進古詩詞，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學生與學生、學生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時點撥引領，師生共同釋疑解惑，補充完善。環節為:“釋字詞譯詩句”“悟詩情明道理”“誦古詩背古詩”。這三個環節分列，并不表示這三個環節在實施過程中必須分開實施，可以根據不同的教學內容靈活運用，更多情況下，三者是融合在一起的。

注意點：

備課中，各部分內容的教學，都要體現“提示任務——自主閱讀——展示交流”這三個環節。切忌進行從頭至尾的串講。

拓展延伸：其要義為擴充閱讀容量，擴展古詩詞學習的深度、廣度。要起到的效果

是以點帶面，豐富學生的文化積累，學生逐步養成誦讀古詩文的良好習慣。

拓展內容選擇：

拓展同一主題的詩詞：精讀一首，帶讀一首或一組，學生對比體會，加深理解；

拓展同一作者的詩詞：學生加深理解古詩詞內容，把握該作者的寫作風格；

拓展相關名言警句。

檢測完善：所設計的練習中，既要保證一定量有助于夯實學生語文基礎的題目，又要提供一些根據相關語境靈活運用所積累的詞句的題目。此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

復習課：

小學語文復習課一般有兩種模式，一是“單元復習模式”，二是“主題復習模式”。所謂“單元復習模式”，就是以課本中的自然單元為復習范圍的課堂結構，這是一種縱向思路的復習模式，一般適用于復習的開始階段。“主題復習模式”，顧名思義，這種復習課是有“主題”的，它是歸類復習的一種基本課型，是對某一類基礎知識或基本技能（如拼音、字詞、句段、閱讀、寫作）的集中復習，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運用。兩種模式的基本環節一樣，即：自主復習→梳理整合→查漏補缺→綜合運用。在復習過程中，教師可視實際情況選用。

自主復習：教師可提出一些具體的問題或為學生提供一些提綱、編制一些表格、出示一些填空，讓學生自己整理本單元或相關類別的知識，從而避免出現放任自流的傾向。這一環節除了可以在課上完成之外，也可以作為作業要求學生在復習課之前完成。低年級主要以老師指導為主，教給學生自主復習的方法；中高年級逐漸放手，引領學生養成自主復習的習慣。

梳理整合：是兩種模式的第二個板塊，課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進一步完善“自主復習”時整理的知識點和能力點，同時也可以適當地向課外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找準“延伸點”，不可毫無根據、漫無邊際；二是要切合學生的年齡特點和知識儲備。

●“梳理整合”的一般步驟：

首先讓學生合作交流，每位學生在小組里交流自己整理的思路，在相互補充的過程中完善知識體系，找準聯系與區別，以文字、圖表等表現形式將所學過的知識梳理總結，形成網絡。

其次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現形式等，老師根據學生所說歸納知識點，并根據匯報整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。

低年級可以由老師帶領學生對知識進行梳理，積累梳理的方法；高年級可以放手讓學生進行梳理。重點要把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標。

●備課中還要體現出：

1.這些內容中包含哪些雙基是以后學習所必需的，重難點關鍵是什么？

2.平時學生對這些知識、技能掌握得如何，出現過哪些普遍性、典型性的錯誤，原因是什么？

3.哪些學生哪些地方沒掌握好，他們的困難在哪里？

查漏補缺：要針對學生易錯、易混淆、難掌握的知識點，精心設計針對性強的練習，彌補學生不完善的知識體系。

可設計、精選以下幾種類型的題目：

1.語文書“課后練習”及“練習”中的題目進行創造性改編。

2.學生平時作業中的常錯題稍作改變。

3.單元測試經典題。

低年級還可以想辦法創設一些故事情境，把他們吸引過來，把復習題一道一道融入到故事情境中，讓他們去闖關、去游戲，這樣激發他們的學習興趣。通過復習，發展學生思維的靈活性，提升學生的語文素養和語文實踐能力。

綜合運用：復習課是重溫已學知識，但這種重溫又不能是機械的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。教師要在課堂上完成這種由感性向理性的升華，有必要結合復習專題，精心設計相關練習，進行多層次訓練，提高原有訓練層次。

1.積累運用。復習課更注重考查學生字詞句的綜合運用能力，要提供相關語境，激活學生已有的知識積累和生活經驗，正確運用。

2.閱讀感悟。要精選短文，精心設計閱讀題，做題目是為了提高學生的閱讀速度，提升學生在有限的時間內把握文本的行文思路、正確提取相關信息、根據文本信息歸納總結等能力。

3.準確表達。整合復習重點中關于表達的內容，創新命題形式，豐富表達內容，可以是仿寫，可以是想象補白，可以是片段描寫，可以是命題作文等。訓練要實在，努力做到沒有錯別字，正確使用標點符號，文句通順，圍繞要求寫。

講評課：

講評課是在學生考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。在講評過程中要體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，講練結合”的教學思想，防止講評時教師唱獨角戲。講評課的基本環節為：測試情況概述→典型錯例點評→平行補救練習→掌握情況再測。

測試情況概述：

認真批改試卷，這是上好講評課的前提。教師對試卷要認真進行有關的成績統計、分析（包括全班的最高分、最低分、優秀率、及格率等），了解學生對各部分知識的掌握情況，也要分析學生的非智力因素。

對答卷進行客觀的分析，做到心中有數。特別是對學生答題的分析，既要看到學生的進步，對有創意的解題方法加以肯定，又要找出學生答卷出錯率較高的試題或典型的錯誤，細致“診

斷”學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清出錯的原因等。對于主觀題，更提倡在學生試卷上寫下針對性的批語。這樣，有利于解決學生知識的缺漏、暴露出的學習缺陷和思維受阻處，保障評講效果。

此環節最多用時5分鐘。

典型錯例點評：

在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯誤、重難點知識的典型性錯誤進行講評。

方式可以有：

歸類講評，對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫頭，腳疼醫腳。

重點講評，精講不等于少講，而是有針對講評。有針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法。

注重過程評析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不如斷其一指”的教學效果。

講評課不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反思的余地，力爭讓學生作辨析的主人，切忌簡單與學生校對答案。

一般，此環節要確保10分鐘以上。簡化了此環節，容易把評講課異化為悶頭做題。這樣，學生不懂的還是不懂。

注意點：

要重視作文講評。不能壓縮作文講評時間，也不能因為教師缺乏對作文的深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。教師要針對學生習作中的薄弱點進行講評，同時要揣摩命題者的意圖，在審題、立意、構思等方面進行闡發和指導。

平行補救練習：

針對學生存在的重點問題，要設置跟蹤補償練習，補償練習又分當堂補償和專題補償，當堂補償練習，短小精悍，數量不多，質量要高，針對性要強。補救練習也可以和典型錯誤點評穿插結合在一起進行。

掌握情況再測：

根據練習情況，再次對學生相關知識的掌握情況作出判斷，以決定后續教學的安排。可以作為課堂作業要求學生獨立完成，在批閱中了解學生再次學習的情況。

一般用時5分鐘。

2010.3

第二篇：小學語文典型課型基本教學環節

小學語文典型課型基本教學環節

小學語文各課型基本教學環節及實施建議；新授課：；閱讀課第一課時；突顯導入趣味點，樂學新知：其要義是關注學生已有的；趣味點是指與新知有聯系的、有吸引力的、能一下子抓；導入方法選擇的原則：一要考慮教材的內容、特點和要；突破自學障礙點，順暢閱讀：其要義是學生交流展示預；主要任務：；讀準字音，讀通句子；；在具體的語言環境中初步理解文中生字新詞的意思；；根據實際情況，小學語文各課型基本教學環節及實施建議 新授課： 閱讀課第一課時

突顯導入趣味點，樂學新知：其要義是關注學生已有的經驗和舊知。要起到的效果是引起認識興趣和學習動機。

趣味點是指與新知有聯系的、有吸引力的、能一下子抓住學生心靈的切入口。導入方法選擇的原則： 一要考慮教材的內容、特點和要求；二要依據學生的認知水平、生活閱歷。一般來說，低年級要以具體、形象為主，中、高年級可適當理性一些。突破自學障礙點，順暢閱讀：其要義是學生交流展示預習收獲，并就自學障礙點進行質疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀。

主要任務：

讀準字音，讀通句子；

在具體的語言環境中初步理解文中生字新詞的意思； 根據實際情況，指導書寫難寫的生字?？梢赃\用的形式：

個人展示收獲（質疑問難），大家補充（交流解惑）；

小組成員之間互相交流，然后組際之間交流完善（以一個學習小組的匯報為主，其他小組完善）；

教師就學生考慮不周的方面，做精煉的講解提示，并輔之于板書。注意點：

生字的書寫任務不一定在這個環節中全部完成，可以視實際情況隨課文識字；

試讀中要讓學生讀重點，讀難點，教師要引領學生在難讀處回讀、反復讀，要指導讀，示范讀，以達到正確流利的效果。

把握文章主旋律，順清脈絡:其要義是學生抓住課文內在的寫作線索整體把握文本，理清文章脈絡。主要任務：

學生在讀順的基礎上交流初讀文本的體會，對文本形成粗略的整體印象； 中高年級學生在老師的指導下進行邏輯分段，理順文章脈絡。注意點：

中、高年級都要把分段作為一個訓練的重點，并由易到難,由進行較多的指導、提供較多的幫助到逐漸獨立地進行；

這項訓練始終應該在初步了解課文內容之后，學生在訓練過程中要學會一些分段的方法，不僅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作為一種能力來培養；

備課中要體現指導分段的過程，而不是簡單地呈現分段的結果及段落大意。精選課文一部分，品讀感悟：中高年級課文篇幅較長，第一課時應根據教材和教學實際需要精選一部分內容品讀感悟，可以是課文的開頭，可以是課文的結尾，也可以是開頭結尾，甚至是文中的某個重點段落。（其要義和操作要點詳見“閱讀課第二課時”中的“品讀感悟”這一環節）

精心設計練習題，檢測完善：針對性的練習對于夯實學生的語文基礎是必不可少的，要保證一定的題量，更要提高練習的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結，因此，此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

閱讀課第二課時 復習導入：其要義是喚起記憶，激發興趣。要起到的效果是學生在最短的時間內投入到學習中去，為品讀感悟做些準備。

注意點：

這部分內容應抓住舊知的重難點、緊扣新知的生長點； 內容不宜過多，時間切忌過長。

品讀感悟：要義是學習方式的多樣，孩子在文本里走個來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累規范語言，運用規范語言進行準確表達，生發課外閱讀的欲望。其最終的落點是學生的閱讀能力得到提高，語文素養得以提升。

實施要點：

提示任務。從前述的“新知的生長點”和學生的預習實際出發，提出明確的閱讀任務。自主閱讀。給學生足夠的時間和空間，讓學生帶著閱讀任務走進文本，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學生與學生、學生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時點撥引領，師生共同釋疑解惑，補充完善。在這個過程中，適時進行朗讀指導，學生誦讀積累規范語言；適時進行語言訓練，學生學習文本的表達方式進行語言表達；適時立足教材進行拓展，學生生發課外閱讀興趣。

注意點：

根據實際情況精選教學內容，找準起點，明確重點和難點，特別對語言訓練點、能力培養點做到胸有成竹； 備課中，各部分內容的教學，都要體現“提示任務——自主閱讀——展示交流”這三個環節。切忌進行從頭至尾的串講。

有機滲透讀書方法，如：不動筆墨不讀書的習慣、一邊讀一邊想的意識、在閱讀中發表不同見解的品質??同時指導學生將課內習得的讀書方法和經驗遷移到課外閱讀，使方法經學生的熟練操作躍升為良好的學習心理，為學生終身學習服務。

檢測完善：學生所練的是具有針對性的能提高閱讀和表達能力的題目，要保證一定的題量，更要提高練習的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結，因此，此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

古詩詞

激趣導入：其要義是喚起記憶，激發興趣，進入情境。要起到的效果是學生在最短的時間內投入到學習中去，為品讀感悟做些準備。

常用的方法：學生背誦學過的同類古詩詞導入；相關的典故導入；理解詩題導入；背景導入；影像資料情境導入等。

初讀古詩：其要義是學生交流展示預習收獲，并就自學障礙點進行質疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀，整體把握。

主要任務：

讀準字音，讀通詩句； 根據實際情況，指導書寫難寫的生字； 了解古詩詞大概表達了什么?？梢赃\用的形式和注意點：

參照閱讀課第一課時“突破自學障礙點，順暢閱讀”這一環節。

品讀感悟：要義是學習方式的多樣，孩子在詩詞里走個來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累，生發課外閱讀經典的欲望。其最終的落點是學生的閱讀能力得到提高，語文素養得以提升。

實施要點：

提示任務。從初讀情況和學生的預習實際出發，提出明確的閱讀任務。自主閱讀。給學生足夠的時間和空間，讓學生帶著閱讀任務走進古詩詞，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學生與學生、學生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時點撥引領，師生共同釋疑解惑，補充完善。環節為:“釋字詞譯詩句”“悟詩情明道理”“誦古詩背古詩”。這三個環節分列，并不表示這三個環節在實施過程中必須分開實施，可以根據不同的教學內容靈活運用，更多情況下，三者是融合在一起的。

注意點：

備課中，各部分內容的教學，都要體現“提示任務——自主閱讀——展示交流”這三個環節。切忌進行從頭至尾的串講。拓展延伸：其要義為擴充閱讀容量，擴展古詩詞學習的深度、廣度。要起到的效果

是以點帶面，豐富學生的文化積累，學生逐步養成誦讀古詩文的良好習慣。拓展內容選擇：

拓展同一主題的詩詞：精讀一首，帶讀一首或一組，學生對比體會，加深理解；

拓展同一作者的詩詞：學生加深理解古詩詞內容，把握該作者的寫作風格； 拓展相關名言警句。

檢測完善：所設計的練習中，既要保證一定量有助于夯實學生語文基礎的題目，又要提供一些根據相關語境靈活運用所積累的詞句的題目。此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

復習課：

小學語文復習課一般有兩種模式，一是“單元復習模式”，二是“主題復習模式”。所謂“單元復習模式”，就是以課本中的自然單元為復習范圍的課堂結構，這是一種縱向思路的復習模式，一般適用于復習的開始階段。“主題復習模式”，顧名思義，這種復習課是有“主題”的，它是歸類復習的一種基本課型，是對某一類基礎知識或基本技能（如拼音、字詞、句段、閱讀、寫作）的集中復習，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運用。兩種模式的基本環節一樣，即：自主復習→梳理整合→查漏補缺→綜合運用。在復習過程中，教師可視實際情況選用。自主復習：教師可提出一些具體的問題或為學生提供一些提綱、編制一些表格、出示一些填空，讓學生自己整理本單元或相關類別的知識，從而避免出現放任自流的傾向。這一環節除了可以在課上完成之外，也可以作為作業要求學生在復習課之前完成。低年級主要以老師指導為主，教給學生自主復習的方法；中高年級逐漸放手，引領學生養成自主復習的習慣。

梳理整合：是兩種模式的第二個板塊，課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進一步完善“自主復習”時整理的知識點和能力點，同時也可以適當地向課外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找準“延伸點”，不可毫無根據、漫無邊際；二是要切合學生的年齡特點和知識儲備。

●“梳理整合”的一般步驟：

首先讓學生合作交流，每位學生在小組里交流自己整理的思路，在相互補充的過程中完善知識體系，找準聯系與區別，以文字、圖表等表現形式將所學過的知識梳理總結，形成網絡。

其次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現形式等，老師根據學生所說歸納知識點，并根據匯報整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。

低年級可以由老師帶領學生對知識進行梳理，積累梳理的方法；高年級可以放手讓學生進行梳理。重點要把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標。

●備課中還要體現出：

1.這些內容中包含哪些雙基是以后學習所必需的，重難點關鍵是什么？ 2.平時學生對這些知識、技能掌握得如何，出現過哪些普遍性、典型性的錯誤，原因是什么？

3.哪些學生哪些地方沒掌握好，他們的困難在哪里？

查漏補缺：要針對學生易錯、易混淆、難掌握的知識點，精心設計針對性強的練習，彌補學生不完善的知識體系。

可設計、精選以下幾種類型的題目：

1.語文書“課后練習”及“練習”中的題目進行創造性改編。2.學生平時作業中的常錯題稍作改變。3.單元測試經典題。

低年級還可以想辦法創設一些故事情境，把他們吸引過來，把復習題一道一道融入到故事情境中，讓他們去闖關、去游戲，這樣激發他們的學習興趣。通過復習，發展學生思維的靈活性，提升學生的語文素養和語文實踐能力。

綜合運用：復習課是重溫已學知識，但這種重溫又不能是機械的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。教師要在課堂上完成這種由感性向理性的升華，有必要結合復習專題，精心設計相關練習，進行多層次訓練，提高原有訓練層次。

1.積累運用。復習課更注重考查學生字詞句的綜合運用能力，要提供相關語境，激活學生已有的知識積累和生活經驗，正確運用。

2.閱讀感悟。要精選短文，精心設計閱讀題，做題目是為了提高學生的閱讀速度，提升學生在有限的時間內把握文本的行文思路、正確提取相關信息、根據文本信息歸納總結等能力。3.準確表達。整合復習重點中關于表達的內容，創新命題形式，豐富表達內容，可以是仿寫，可以是想象補白，可以是片段描寫，可以是命題作文等。訓練要實在，努力做到沒有錯別字，正確使用標點符號，文句通順，圍繞要求寫。

講評課：

講評課是在學生考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。在講評過程中要體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，講練結合”的教學思想，防止講評時教師唱獨角戲。講評課的基本環節為：測試情況概述→典型錯例點評→平行補救練習→掌握情況再測。

測試情況概述：

認真批改試卷，這是上好講評課的前提。教師對試卷要認真進行有關的成績統計、分析（包括全班的最高分、最低分、優秀率、及格率等），了解學生對各部分知識的掌握情況，也要分析學生的非智力因素。

對答卷進行客觀的分析，做到心中有數。特別是對學生答題的分析，既要看到學生的進步，對有創意的解題方法加以肯定，又要找出學生答卷出錯率較高的試題或典型的錯誤，細致“診斷”學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清出錯的原因等；此環節最多用時5分鐘；典型錯例點評：；在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯誤、重難點知識；方式可以有：；歸類講評，對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫；重點講評，精講不等于少講，而是有針對講評；注重過程評析；講評課不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反；一般，此環節要確保10分鐘以上；注意點：；要重視作文

斷”學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清出錯的原因等。對于主觀題，更提倡在學生試卷上寫下針對性的批語。這樣，有利于解決學生知識的缺漏、暴露出的學習缺陷和思維受阻處，保障評講效果。

此環節最多用時5分鐘。典型錯例點評：

在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯誤、重難點知識的典型性錯誤進行講評。

方式可以有：

歸類講評，對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫頭，腳疼醫腳。重點講評，精講不等于少講，而是有針對講評。有針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法。

注重過程評析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不如斷其一指”的教學效果。

講評課不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反思的余地，力爭讓學生作辨析的主人，切忌簡單與學生校對答案。一般，此環節要確保10分鐘以上。簡化了此環節，容易把評講課異化為悶頭做題。這樣，學生不懂的還是不懂。

注意點：

要重視作文講評。不能壓縮作文講評時間，也不能因為教師缺乏對作文的深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。教師要針對學生習作中的薄弱點進行講評，同時要揣摩命題者的意圖，在審題、立意、構思等方面進行闡發和指導。

平行補救練習：

針對學生存在的重點問題，要設置跟蹤補償練習，補償練習又分當堂補償和專題補償，當堂補償練習，短小精悍，數量不多，質量要高，針對性要強。補救練習也可以和典型錯誤點評穿插結合在一起進行。

掌握情況再測：

根據練習情況，再次對學生相關知識的掌握情況作出判斷，以決定后續教學的安排?？梢宰鳛檎n堂作業要求學生獨立完成，在批閱中了解學生再次學習的情況。

一般用時5分鐘。

第三篇：三種課型的基本環節

三種課型的基本環節---淄博市普通高中課堂教學基本要求 2008-10-30 7:45 新授課基本環節

基本環節：創設情景、導入新課→自主探究、合作學習→成果展示、匯報交流→歸納總結、提升拓展→反饋訓練、鞏固落實。

一、創設情境、導入新課 教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，弓l導學生積極 思維、大膽質疑(問題驅動)。

二、自主探究、合作學習

該環節一般采取學生先個人自主探究學案內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、確定學習目標，通過學案讓學生分小組進行自主學習，完成學案相關內容，整理重點和難點。

2、自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組(老師)提出。

3、教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在的疑難問題。

4、自主學習要有時間要求，要讓學生在規定的時間內完成相應的任務。

三、成果展示、匯報交流

1、以學習小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

2、師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。

四、歸納總結、提升拓展

1、針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。

2、引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成。

3、及時對小組探究學習情況進行評價。

五、反饋訓練、鞏固落實

1、根據學案中的相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。

2、進行變式訓練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變技巧。

3、學生做完學案后上交，教師全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。復習課基本環節

基本環節：問題驅動、自主學習→重點難點、合作探究→知識梳理、點拔歸納→典例評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

一、問題驅動、自主學習

1、按照考試大綱對知識點和能力的要求，為學生設計自主學習式提綱和針對性練習題，以學案形式呈現。

2、學生按照學案內容自主完成學習提綱和針對練習題的內容。復習鞏固知識要點，掌握主干知識和規律。

二、重點難點、合作探究

1、對通過自主學習難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，小組內進行合作學習，通過討論、爭辯掌握重點、理解難點、消除疑點。

2、對合作學習難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學提出。

三、知識梳理、點撥歸納

1、教師結合課堂上學生討論情況和小組提出的問題，對本節課的突出問題、重點知識進行歸類，引導學生梳理知識點，構建知識網絡。

2、教師結合小組提出的問題對本節的重點知識、難點、疑點進行重點講解，對相關理論和規律進行歸納、拓展。

四、典例評析、深化提高

1、結合本節課的重點、難點和疑點為學生出示有針對性的例題和探究性問題。

2、學生獨立完成問題的解答，對難度較大的，小組內可進行合作學習。

3、以小組為單位展示探究結果和思維過程。教師適時引導學生質疑、提問，通過師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法。

4、結合學生討論情況，教師適時指導學生正確的分析問題，規范的解答問題，靈活的應用知識，提升對知識的理解和應用。

五、變式鞏固、拓展完善

1、針對本節課的重點、難點和疑點內容，選擇適量的變式練習進行課堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強調和拓展。

3、教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯，完善知識體系。典型的問題要在錯題本上做好整理記錄。講評課基本環節

基本環節：自查自糾→合作交流→問題匯報→教師點撥→梳理鞏固。

一、自查自糾

(教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯較為集中的問題作好記錄)

1、發放答案，對照自查。讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因(包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面)，更正解題過程與結果。

2、教師進行巡視指導。

二、合作交流

1、對于學生自查自糾還沒有解決的問題，實施合作學習。個人提出問題，其他同學解答或小組內進行討論、爭辯等。以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化。

2、教師巡視各組討論，及時調控討論情況，掌控學生思維的脈搏。

三、問題匯報

1． 對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報。

2． 對各組展示的問題，教師必須進行二次備課，對學生所提問題進行歸類、分析形成的原因，理清引導學生解決問題的思路和方法。

四、教師點撥

對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規律認識、理解的深刻性：全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規范性方面，從題干情景和設問的變化性等方面進行重點講解、舉一反三，實施重錘敲擊。

五、梳理鞏固

1、學生梳理錯題解答的規律與方法，完成滿分卷。

2、根據試卷中出現集中的問題和學生的反饋情況，教師在課后投放一組對應的補償訓練題(注意針對性)，以強化對試卷中問題的進一步理解和鞏固。訓練題的選擇要注意對錯題進行變式處理，通過改變條件、背景或設問，進一步開拓學生思路，增強適應能力和遷移能力。

在實際操作中教師可以據實際情況對某些教學環節作適度調節，給學生足夠的時間與空間自主探究、合作交流，使教學過程自然流暢，使教學內容在教師與學生、學生與學生之間 的多邊活動中得到有效的落實，達到事半功倍的效果

第四篇：語文學科課型及環節

語文學科課型及環節

新授課：預習導航——情境導入——整體感知——合作探究——拓展遷移

閱讀課：方法指導——感悟文章——解決問題——拓展遷移

閱讀學案：知識目標——重難點——文章呈現——方法演練

——拓展遷移（給新文章，實戰驗收）

復習課：自主復習——梳理知識——方法小結——課堂鞏固

作文課：

1.理論指導型： 實例導向——方法指導——寫作實踐——

檢查小結

2.作文導航：作文題目——思路指向——例文引領——方法指導——素材積累——寫作實踐

第五篇：小學語文課堂教學基本環節

小學語文課堂教學基本環節 一、二年級課堂教學環節

一、趣味導課 質疑課題 引入初學

這一環節主要是激發學生學習的興趣，從而引導學生對課文產生濃厚的、主動探索的欲望，并初步了解課題涉及的內容。注意此環節不易占時太多。

二、整體感知 了解學情 以學導教

此環節的設計，是為了引導學生學會自學，初步掌握一些直觀、簡單的自學方法，進行最高效益的自學，幫助老師及時有效的進行檢查，掌握學情，以學導教。

1、范讀課文，整體感知。

2、明確自學要求

3、檢查自學，肯定鼓勵

（1）認讀字的檢查 多種形式識字認讀。

（2）檢查課文朗讀，指導讀準、讀流利。

（3）二年級可以訓練針對課題初步質疑的意識與能力。可以是對一個字、一個詞的質疑，使學生學會初步質疑，集體解惑。

三、精讀課文 評鑒領悟

這一環節的設計，是為了引導學生更好學習探究、理解課文內容，練習有一定語氣的朗讀課文。課文的學習探究主要通過運用情境幫學法、朗讀感悟法，引導學生通過多種形式理解體會課文內容，適當采用問題導讀法來深入理解。

密切關注學生的閱讀、詞語的理解、合作探究式學習、提問、關注想象。

四、總結全文 延伸拓展

1、回歸全文，朗讀課文

2、思維、閱讀拓展

五、積累內化

指導背誦、復述

六、自主識字 指導書寫

程序：我來記（要體現認記生字的方法，引導學生用喜歡的方式記住生字）；我來組詞（擴詞訓練，鼓勵向課外延伸，與生活結合）；我來描（教師在田字格示范，學生書空，然后描紅）；我來寫（本上書寫、組詞）。說明：以上六步可以作為兩課時完成，第一課時（一二三四）主要理解課文內容、培養語感；第二課時（五六）主要積累語言、學習生字詞。

三------六年級課堂教學基本環節

一、交流預習，整體把握，以學定教

這部分主要解決“課文寫了什么”，涉及對文章內容及字、詞、句的理解。

1、交流預習，了解學習重、難點。

2、梳理問題，明確目標，以學定教。

二、讀書感悟，自主探究，平等對話

這部分主要解決“課文為什么這樣寫”，涉及對上面問題的理解和深化，分析要結合課文特點進行。

1、潛心讀書，用心感悟，自主學習。

2、多維活動，合作探究。

3、平等交流，展開對話。

4、上鉤下聯，帶動全篇，再次質疑，深化認識。

三、重點閱讀，領悟表達，從讀到寫

這部分主要解決“課文是怎么寫的”，涉及文章的思路、寫作手法、表現手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節、局部進行探究。

1、回顧內容，領悟表達方法。

2、積累語言，展示情感。

四、拓展閱讀，豐富認識，發展能力。

要有坡度的推進學案引領，擴大閱讀，一篇引入，多篇跟進，一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式。大力提倡使用“主題學習叢書”，開展“主題學習”實驗。

說明：

1、以上四步可以作為兩課時，第一課時（一二）主要處理內容（從語言文字到思想內容）；第二課時（三四）主要處理形式（從思想內容到語言文字）。

2、三——六年級的教學，都要重視字詞教學，一定要讓學生會認會寫生字，要體現出年級段的訓練重點，做到課堂教學下要保底，上不封頂的要求。

3、學案式預習可根據實際情況作出調整，靈活操作。

4、多維活動，合作探究的學習形式應視學情而定，力求不同層次的學生都能參與。