第一篇：小學數學各課型基本教學環節及實施建議

小學數學各課型基本教學環節及實施建議 新授課

情境導入：其要義是關注學生已有的經驗和舊知。要起到的效果是激起學習疑問，煥發興趣。貼切的情境對于小學生的數學學習來說，具有重要的作用，但情境對于課堂學習來說并不是必不可少的。

情境的要點是：有數學問題蘊藏其中；信息比較集中，可能干擾學習的無關信息盡量剔除；簡潔明了，利于教學，一般耗時不應多于5分鐘。

創設情境的方法和形式：數學問題情境可以簡單地分為基于現實問題的情境，基于直觀形象的情境，和基于抽象知識的情境，所以，可以對應地運用視頻、回顧調查情況、掛圖、操作、虛構的故事、直接面對數學問題等方式。

思索探究：其根本的理念是先學后教、以學定教，其要義是學習方式的多樣，其最終的出發點是促使孩子思考，經歷學習的過程。在課堂情境中，并不唯一地崇尚探究式學習方式，更科學更貼近小學生年齡特點及知識能力的發展狀況的，應該是思索、操作、探究、聽講等多種方式的綜合，絕對不應該是單一學習方式把持課堂的始終。

實施要點：

提出問題。由前述的情境出發，由教師或學生提出明確的數學問題，或分析激發疑惑，引發思考。

自主思考。給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞要解決的問題，自己嘗試運用舊知解決問題。

適時引領。根據實際情況，教師給予點撥或提示：或組織操作，或引發相互間討論，或精要講解，或題組引導…

交流共享：其要義是課堂成員間（學生與學生、學生與教師）的對話互動，要達到的效果是把握和完善思考探究的數學結論、技能要點。數學學習經歷思考過程重要，掌握數學結論也重要。

可以運用的形式：

個人展示大家補充：請個別學生匯報想法，其他同學補充； 組際間交流完善：以一個學習小組的匯報為主，其他小組完善；

教師重點補充提示：就同學們沒有考慮到的方面，新知識的重點、易錯點，與舊知識的混淆處，教師做精要講解提示，并輔之于關鍵詞板書。

“思考探究”和“交流共享”表達上的分列，并不表示這兩個環節在實施過程中必須分開實施。可以根據不同的教學內容靈活運用，更多情況下，兩者是融合在一起的。備課時，如果融合在一起，標題可以為“探究交流”。反饋完善：必要的練習對于學好數學是必不可少的，要保證一定題量的練習，但要提高練習的效能，其一要有反饋，要著力了解學生的解答情況，據此判斷教學的狀況，為教學的調整和補救提供依據；其二，比純粹的做題更重要的是題與題之間的比較、題組的組織、做題后的總結，做題不是最終目的，最終目的是通過訓練提高學生的理解程度，發展能力，這就是完善。完善的內容還可以包括全課的學習體會，也就是原先的“全課小結”。為此，備課中要預先明確總結什么，引導學生反思什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

練習課

知識再現：相關數學知識的再現，也可以通過做了最基本練習之后通過交流來呈現。一般通過做最基本練習之后的“為什么這樣做”追問來完成，教師可以做相關板書。但這里一二個題的基本練習最終目的還是為了再現知識，所以，此環節不可少。

基本練習：可以是運用所學的最基礎練習，以及所學新知重難點的針對性專項練習。

書上習題的運用：認真根據本班學情，對練習題在講解的時候注意詳略，對大多數學生能解決的交流后就放，對一些多數學生存在問題，在學生間交流的基礎上要講透、講清。備課中要明確各類題練習的目的所在和總結要點。

針對性專項練習：所學的新知識中將學生已經掌握的技能剝離后，剩下的難點所在，應該要設計和組織專項練習，讓學生通過新技能的專項訓練，盡快掌握新知識。類似于除法中判斷第一位夠不夠商，乘法中得數的對齊等練習。

綜合練習：此階段應是練習課的主體，此處的“綜合”更多地是指各種練習側重點的綜合，不僅僅是練習題的綜合性。可以設計應包括變式性練習、改錯性練習、比較性練習、綜合運用性練習。

一般，一個新授完成后的規范練習課，改錯性練習、比較性練習、綜合運用性練習是必不可少的。其中，改錯性練習來自于作業批改中收集的學生錯解，教法上以學生間先相互糾錯，教師再總結為主；比較性練習主要進行新舊知識、相似知識的比較，常用題組形式出現，教法上做完題后要追問“有什么不同？”、“為什么這樣做而不那樣做”；綜合運用性練習類似于教科書中每個練習的最后幾題，這樣的題量不一定要多，教法上以學生先充分做題，爾后交流明確解法為主。

練習課選取的習題宜突出針對性：或針對所教知識的重點和難點，或針對學生學習的薄弱點，或針對新舊知識的異同點，或針對知識的綜合運用等。備課中要明確各個練習的訓練價值，不能僅僅列舉題目。

上述兩個環節是練習課的主體，在實施過程中并不涇渭分明，只不過在練習題的難度上有區別而已。在練習中要突出先練后講，反對先講后練。此外，要辯證地處理好練習的量和質之間的關系，沒有一定的練習量是不可能形成能力的，但光靠機械地做題作用也是有限的，要注意多運用一題多變、一題多解等形式，把每一道題用透、用妙。因此，備課中要備出怎樣用題進行訓練。

反思總結：做題后的收獲不在于做了多少題，而在于做題后的交流總結，這個環節可以安排在課的最后，也可以穿插在各主要練習之后。

復習課

知識整理：

實施要義是學生先獨立整理，再交流辨析；重要的是辨清知識間內在的邏輯聯系，而不是羅列本單元所學的知識點。

1.教師根據復習的內容，適當地引導學生對已學過的知識主動的進行整理。首先讓學生回憶與課題有關的知識，允許學生翻書，自己整理所學知識點，喚起學生的回憶，初步建立記憶表象。

其次讓學生合作交流，每位學生在小組里交流自己整理的思路，在相互補充的過程中完善知識體系，找準聯系與區別，以文字、圖表等表現形式將所學過的知識梳理總結，形成網絡（知識樹）。

再次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現形式等，老師根據學生所說歸納知識點，并根據匯報整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。

低年級可以由老師帶領學生對知識進行梳理，積累梳理的方法；高年級可以放手讓學生進行梳理。重點要把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標。

一般最多用時10~15分鐘。因此，有時布置學生預先自我回顧總結是必要的。

2、備課中要體現出：

①這些內容中哪些知識是最根本的（相當于知識樹的根部），包含哪些雙基是以后學習所必需的(概念、法則、公式、思想方法)，重難點關鍵是什么？

②平時學生對這些知識、技能掌握得如何，出現過哪些普遍性、典型性的錯誤，原因是什么？

③哪些學生哪些地方沒掌握好，他們的困難在哪里？

查缺補漏：

要針對學生易錯、易混淆、難掌握的知識點，精心設計針對性強的練習，彌補學生不完善的知識體系。

可設計、精選以下幾種類型的題目： 1.書上“整理與復習”中的題目。2.學生平時作業中的常錯題。3.單元測試經典題。

低年級還可以想辦法創設一些故事情境，把他們吸引過來，把復習題一道一道的融入到故事情境中，讓他們去闖關、去游戲、去玩，這樣吸引他們的興趣。通過復習，發展學生思維的靈活性，提高學生靈活運用知識解決實際問題的能力。

綜合運用：

1、綜合性練習。復習課更注重考查學生知識間的溝通與聯系，學生能通過綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問題的相關知識點。將這些知識點靈活組合，找出解決問題的方法。

2、探索性練習。這類練習對所學知識進行適度拓寬延伸，有利于激發學生學習興趣，開拓學生視野。

3、開放性練習。開放題解決問題策略的多樣性，和問題答案的不唯一性，可以培養學生思維的靈活性。使不同能力的學生在解題過程中思維都能得到訓練。

4、解決實際問題練習。學習數學的目的是為了能運用數學知識、數學思維去解決實際問題。復習課練習的設計必須聯系實際。

為了促進學生對所學知識的理解與掌握程度，練習后不妨引導學生思考解題運用了什么知識點，由此體會是怎樣運用數學概念進行判斷推理的，提高知識的綜合運用能力。為了提高復習的效率，備課中要備出習題如何變化使用的。

作為復習的三個階段，可以根據復習內容的多少安排在一個課時中實施完成，也可以安排在幾個課時中實施完成。

講評課 測試情況概述：

教師要認真對試卷進行有關的成績統計、分析（包括全班的最高分、最低分、優秀率、及格率等），了解學生對各部分知識的掌握情況。

對答卷進行客觀的分析，做到心中有數。特別是對學生答題的分析，既要看到學生的進步，對有創意的解題方法加以肯定，又要找出學生答卷出錯率較高的試題或典型的錯誤，細致“診斷”學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清出錯的原因等。這樣，有利于評講在學生知識的缺漏、暴露出的學習缺陷和思維受阻處，保障評講效果。

典型錯例點評：在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯誤、重難點知識的典型性錯誤進行講評。

方式可以有：

歸類講評，對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫頭，腳疼醫腳。重點講評，精講不等于少講，而是有針對講評。有針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法、講規律。

注重過程評析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不如斷其一指”教學效果。

變式講評。注重變式（一題多變、一題多解、多題歸一）訓練，從多角度歸納總結解決問題的思路、方法、規律，講評不僅就題論題，更重要借題發揮，講這個題的規范解答；講這個題的深化變形；講這個題與同類型題目的聯系等，使講評取得事半功倍的效果。

講評課也不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反思的余地。可以將典型題的多種解法呈現出來，讓學生作辨析的主人。

一般，此環節要確保10分鐘以上。簡化了此環節，容易把評講課異化為悶頭做題。這樣，學生不懂的還是不懂。

平行補救練習：針對學生存在的重點問題，要設置跟蹤補償練習，補償練習又分當堂補償和專題補償，當堂補償練習，短小精悍，數量不多，質量要高，針對性要強。補救練習也可以和典型錯誤點評穿插結合在一起進行。

掌握情況再測：根據練習情況，再次對學生相關知識的掌握情況作出判斷，以決定后續教學的安排。可以作為課堂作業要求學生獨立完成。在批閱中了 5 解學生再次學習的情況。此環節可以和“平行補救練習”結合在一起進行，但一定要有學生掌握情況的再了解和判斷。此環節獨立安排時，一般用時5分鐘。

第二篇：數學各課型及流程

課型一：單元整體感受課

一、單元整體感受課的定義

單元整體感受課是“單元目標嘗試教學”課改實驗的一種全新課型，它是“先做后學，先學后教，以學定教”教育理念的重要體現。

單元整體感受課就是體驗式學習、活動式設計，這種在“做中學”的方式，能夠將學生的潛能真正發揮出來，是提高學習效率的有效方式。感受課的設計通常是由一系列活動構成的，即針對某一個單元或某一部分的內容，設計一系列的活動；通過這些活動，鼓勵學生“在做中積累經驗”，積極動腦、動手、動口，并嘗試運用經驗和直覺猜測進行描述和交流，從而大大拓寬學生收集、呈現、交流、討論和思考的空間，達到對整個單元的知識技能、數學思想方法、數學活動經驗的初步感知。

三、單元整體感受課的實施

（一）教學設計應包括的內容

1、明確課標對本單元內容的要求。

2、單元內容教材分析。

3、確定單元教學目標。

4、確立本單元的教學重點和難點。

5、確定單元整體感受課教學目標。

（二）教學流程設計

單元整體感受課教學流程一般包括以下幾個環節：

1、課前準備（即基于單元整體感受思路下的嘗試小研究的設計）

2、體驗式活動1、2、3、4……

3、我的發現（學生的初步感知，可以有收獲，可以有疑問；可以是文字、可以是自出習題、可以是知識樹……）

課型二：嘗試研究課

這種課型的核心是“嘗試”與“研究”。它將學生推向前臺，即每一節新授課前，要求學生在“嘗試小研究”的引領下，先獨立進行自主探索，嘗試研究，然后帶著問題與發現來到課堂，通過與本組同學，或者是其他小組同學以及老師的再次交流討論，產生思維碰撞，進而達到自主構建新知，積累數學經驗與方法，提高發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的目的。

嘗試研究課的教學流程

（一）炫我兩分鐘

所謂“炫我兩分鐘”是指上課開始后，講授新課之前的兩分鐘時間，是學生用來展示能力、體驗成功、炫我風采的舞臺，爭取讓每一個生命都能絢爛綻放。通過實踐研究，我們發現展示內容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格，但內容、形式均由學生自主設計為主，可以是數學古詩、數學家的故事、數學要聞等等。

（二）嘗試小研究

“嘗試小研究”是一個積極主動的建構過程，它的核心是“嘗試”與“研究”。它是指學生在深入研究新課內容之前，教師根據學生的知識水平和生活經驗引導學生進行嘗試性學習，是學生發現問題、提出問題的重要過程，同時通過學生對“嘗試小研究”的試做，使教師獲取學生自學的反饋信息，為教師及時調整教學預設以及有重點的點撥引導提供有力支撐。

嘗試小研究的形式 嘗試小研究包括兩種形式： 一是課前嘗試小研究 二是課上嘗試小研究

（四）班級展示提升

班級展示環節是指小組成員在經歷了小組互助合作之后，向全班進行展示匯報的過程，是彰顯小組生命色彩的一個重要平臺，在這里可以使小組合作探究中形成統一的觀點或者未解決的疑惑向全班展示交流并引發深入思考。通過匯報小組成員間的相互補充，及與臺下學生的積極補充、質疑、提醒、爭辯等產生思維的碰撞，使學生的原有認識得以升華，同時形成知識與技能、積累經驗、感悟數學思想，是學生分析問題、解決問題的重要過程。

（五）教師點撥

在班級展示提升的過程中，教師要針對學生的疑惑或是本課的重點進行必要的點撥引導，即要做到“迷時師渡”。我們在備課時，在熟悉教材的基礎上，要對本節課中教師點撥進行預設，以便在課上學生展示時找準點撥的點。

教師的點撥要注意以下三點：

1、點撥的語言要精煉，起到畫龍點睛的作用。

2、點撥要起到激勵的作用。

3、點撥要做到收放自如、引領提升。課型三：練習拓展課

一、什么是練習拓展課？

顧名思義拓展就是開拓，擴展的意思。小學數學練習拓展課是指每節新授課結束之后或一個單元結束之后教師根據學情，把握數學知識內在聯系，用一定的時間采取有效的手段，對所學知識進行全面復習，以鞏固、疏理已學知識，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。是以學生獨立練習為主、教師點撥為輔的一種課型，是新授課的有益補充和提升。是保證教學質量的關鍵課型。

練習拓展課的教學流程

（一）回顧舊知、教師“導練”。

（二）題組練習、典型示例重點評講。

（三）拓展訓練。

（四）總結、反饋。練習拓展課的注意事項

1、精心選擇、設計習題。

2、先獨立做，再小組交流、全班交流。

3、練習拓展課要做到“導、練、議、評”相結合。

4、練習設計要與學生的反饋相結合。

5、練習課切忌：舊課新上，全堂練習，面面俱到，一言堂。課型四：單元梳理課

一、單元梳理課的定義

單元梳理課是在學生經歷了某單元或某一階段的學習后，學生在教師的引領下，自主、合作梳理單元知識與技能、構建數學思維網絡。這節課不是簡單地知識與回顧，而是學生們自主梳理，展示自我的舞臺，學生在相互交流、分享、展示和評價的過程中，將一單元的知識形成整體的網絡系統，發現、提出、分析、解決問題能力得到進一步的提高。

單元梳理課的原則

在進行單元梳理課的教學中，我們要把握好以下幾點：

1、關注梳理方法。

2、鼓勵學生自主、合作梳理知識。

3、注重學生數學水平的提高。課型五：達標評研課

一、達標評研課的定位及功能 1.達標評研課的定位：

達標評研課就是對一個知識塊或者一個單元知識的薄弱點、模糊點進行評價研究。達標評研課不再是簡單的解答和糾錯,它需要創設一種積極的思維環境，這種環境必須為學生尋求答案營造有效的氛圍，必須為學生掌握自身學習進度開辟合適暢通的渠道。事實上我們缺的不是有潛力的學生，而是不能讓學生的潛力得到充分發揮的老師。因此，我們必須轉變教育觀念，以生為本，進行課堂教學的改革，走出一條科學發展的新路。

達標評研課的環節 1.課前準備

設計達標評研卷是達標評研課的“前奏”，一節課并不只有短短的40分鐘，在課前就已經開始了，只有這樣才能真正做到“先學后教、以學定教”。

達標評研卷的設計要把握好兩點。一要把握好數量和質量，二要把握好難易度。如何做好以上兩個要求，我認為在設計達標評研卷之前要有充分的學情調查，圍繞知識薄弱點、認識的模糊點以及解決問題的思考點進行設計，針對學生試卷的整合也應緊扣課標，總之準備工作要做充分。

2.課上獨立完成。要求達標評研卷一定要在課堂上由學生獨立完成。3．課上研討

課上研討分為兩大步驟，分別是小組研和全班研。

⑴小組研。小組研的結構設計可分為：評一評，研一研，幫一幫，訂一訂。小組研討的過程中當遇到內容簡單，大家意見一致的時候可以直接作出評價，過程中要求學生公開，別藏在課桌下面評價；當有不同的意見可以及時進行小組研究，如果小組研究還不能解決的問題可以先打一個問號留著全班交流。同時要求學優生幫助有困難的學生訂正，掌握方法，提高認識。時間在10分鐘左右。

⑵全班研。全班研的結構設計分為：自主問，考考你，舉舉例，巧整理。把在小組研的過程得不到解決的問題向全班同學提問，自然就有同學答，我們把這一環節叫做“自

主問”；如果心中有疑問又不敢或者為了面子問題不好意思提出來怎么辦？我們可以換一種方式，用自己的問題去考人家，叫做“考考你”；經過前面兩個環節之后，學生已經初步解決了試卷中的問題。但還可能有學生不懂裝懂或似懂非懂，要怎么解決呢？接下來就讓學生再根據平時積累的類似的錯題再自主設計一道題。我們把這一環節叫做“舉舉例”。三個環節結束之后，我們再把整節課的學習內容進行梳理，形成知識樹。也就是“巧整理”。整個全班研的時間控制在10分鐘左右。

評研課，注重“評”，突顯“研”。評課前準備的練習題做得如何，分享自己的學習成果；研練習題中的錯誤是如何產生的，提高糾錯能力。學生思維的火花在“評”中綻放，知識的網絡構建在“研”中形成。評研的過程改變了過去“教師出題——學生練題——教師講評”這種單純由教師主導的教學過程，而是師生共同參與出題，練習之后，學生自我反思和共同評價提升的過程。提升了學生的認知高度，拓寬了應用能力。

3．課堂評價

⑴“過關式”評價。這是一種合格式的模糊評價方法。在學生完成達標評研卷后，教師根據試卷考核知識，制定相應的知識達成目標，只要學生在最后的測試中達到學習目標，即授予“過關”，否則為“不過關”，不過關的學生可以通過補測等辦法，達到“過關”。

⑵“雙項式”評價。就是在完成達標評研卷后，教師在測試卷上進行雙項評價。一項是對知識的掌握評價（即目標達成評價）另一項為學習能力、情感態度的評價。

⑶“花瓣式”評價。如果整張試卷是一朵綻放的花朵，那么試卷的各部分知識就是這朵花的花瓣。教師根據知識進行劃分，每一塊給學生打一個等級。使學生清晰地了解到自己哪些內容掌握較好，掌握的好的部分就可以給相應的花瓣填上漂亮的顏色。清楚哪些內容還存在不足，然后學生去彌補不足，再通過補測的方式，對不足部分進行測試，以達到全部較好地掌握。彌補合格的教師再把空白的花瓣補充顏色，最后形成一朵美麗絢爛的花朵。

4、整理和反思

最后一個環節需要教師落實。一節課完成之后，教師把達標評研卷收上來認真檢查，及時發現錯誤讓學生改正過來，最后裝入每個同學的達標評研課檔案中，形成卷宗。以便對學生進行階段性、持續性關注和培養。

課型六：綜合實踐活動課

小學數學綜合實踐活動課，像其它數學課一樣，每節課都有既定的教學內容、教學目標，教師在進行教學設計時，要先對教學內容進行深入地分析，制定出相應的教學目標；小學數學綜合實踐活動課更注重讓學生在過程中學習，引導學生自主地調動已有知識及學習經驗，在過程感受數學方法、思想，發現數學規律，形成解決問題的策略，最終達成本節課的教學目標。但小學數學綜合實踐活動課又區別于其它數學課，在一節課中，它沒有固定的知識點，教師在教學中不能把有待于學生通過數學活動發現的規律用自己的模式固定下來，要求學生用統一的方法去學習同一內容，更不能要求學生針對某一學生的發現作為知識點，要求全體學生都掌握。

數學綜合實踐活動課具有開放性、研究性、活動性等特點，因此我們在認真設計課堂教學內容、活動形式的同時，還應該大膽地創新作業形式——設計課前和課后實踐作業。這項作業可以對課內活動做有效的補充和延伸，讓學生更加自主地進行實踐與學習。讓學生在完成作業的過程，接受一些數學思想方法，受到更多的數學文化熏陶，獲得更多的數學信息，可以讓學生受益終身。作業的形式可以是形式多樣的，如小調查、小制作、小課題研究、小研究報告等。

第三篇：小學語文典型課型基本教學環節

小學語文各課型基本教學環節及實施建議

新授課：

閱讀課第一課時

突顯導入趣味點，樂學新知：其要義是關注學生已有的經驗和舊知。要起到的效果是引起認識興趣和學習動機。

趣味點是指與新知有聯系的、有吸引力的、能一下子抓住學生心靈的切入口。

導入方法選擇的原則： 一要考慮教材的內容、特點和要求；二要依據學生的認知水平、生活閱歷。一般來說，低年級要以具體、形象為主，中、高年級可適當理性一些。

突破自學障礙點，順暢閱讀：其要義是學生交流展示預習收獲，并就自學障礙點進行質疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀。

主要任務：

讀準字音，讀通句子；

在具體的語言環境中初步理解文中生字新詞的意思；

根據實際情況，指導書寫難寫的生字。

可以運用的形式：

個人展示收獲（質疑問難），大家補充（交流解惑）；

小組成員之間互相交流，然后組際之間交流完善（以一個學習小組的匯報為主，其他小組完善）；

教師就學生考慮不周的方面，做精煉的講解提示，并輔之于板書。

注意點：

生字的書寫任務不一定在這個環節中全部完成，可以視實際情況隨課文識字；

試讀中要讓學生讀重點，讀難點，教師要引領學生在難讀處回讀、反復讀，要指導讀，示范讀，以達到正確流利的效果。

把握文章主旋律，順清脈絡:其要義是學生抓住課文內在的寫作線索整體把握文本，理清文章脈絡。

主要任務：

學生在讀順的基礎上交流初讀文本的體會，對文本形成粗略的整體印象；

中高年級學生在老師的指導下進行邏輯分段，理順文章脈絡。

注意點：

中、高年級都要把分段作為一個訓練的重點，并由易到難,由進行較多的指導、提供較多的幫助到逐漸獨立地進行；

這項訓練始終應該在初步了解課文內容之后，學生在訓練過程中要學會一些分段的方法，不僅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作為一種能力來培養；

備課中要體現指導分段的過程，而不是簡單地呈現分段的結果及段落大意。

精選課文一部分，品讀感悟：中高年級課文篇幅較長，第一課時應根據教材和教學實際需要精選一部分內容品讀感悟，可以是課文的開頭，可以是課文的結尾，也可以是開頭結尾，甚至是文中的某個重點段落。（其要義和操作要點詳見“閱讀課第二課時”中的“品讀感悟”這一環節）

精心設計練習題，檢測完善：針對性的練習對于夯實學生的語文基礎是必不可少的，要保證一定的題量，更要提高練習的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結，因此，此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

閱讀課第二課時

復習導入：其要義是喚起記憶，激發興趣。要起到的效果是學生在最短的時間內投入到學習中去，為品讀感悟做些準備。

注意點：

這部分內容應抓住舊知的重難點、緊扣新知的生長點；

內容不宜過多，時間切忌過長。

品讀感悟：要義是學習方式的多樣，孩子在文本里走個來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累規范語言，運用規范語言進行準確表達，生發課外閱讀的欲望。其最終的落點是學生的閱讀能力得到提高，語文素養得以提升。

實施要點：

提示任務。從前述的“新知的生長點”和學生的預習實際出發，提出明確的閱讀任務。自主閱讀。給學生足夠的時間和空間，讓學生帶著閱讀任務走進文本，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學生與學生、學生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時點撥引領，師生共同釋疑解惑，補充完善。在這個過程中，適時進行朗讀指導，學生誦讀積累規范語言；適時進行語言訓練，學生學習文本的表達方式進行語言表達；適時立足教材進行拓展，學生生發課外閱讀興趣。

注意點：

根據實際情況精選教學內容，找準起點，明確重點和難點，特別對語言訓練點、能力培養點做到胸有成竹；

備課中，各部分內容的教學，都要體現“提示任務——自主閱讀——展示交流”這三個環節。切忌進行從頭至尾的串講。

有機滲透讀書方法，如：不動筆墨不讀書的習慣、一邊讀一邊想的意識、在閱讀中發表不同見解的品質……同時指導學生將課內習得的讀書方法和經驗遷移到課外閱讀，使方法經學生的熟練操作躍升為良好的學習心理，為學生終身學習服務。

檢測完善：學生所練的是具有針對性的能提高閱讀和表達能力的題目，要保證一定的題量，更要提高練習的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結，因此，此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

古詩詞

激趣導入：其要義是喚起記憶，激發興趣，進入情境。要起到的效果是學生在最短的時間內投入到學習中去，為品讀感悟做些準備。

常用的方法：學生背誦學過的同類古詩詞導入；相關的典故導入；理解詩題導入；背景導入；影像資料情境導入等。

初讀古詩：其要義是學生交流展示預習收獲，并就自學障礙點進行質疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀，整體把握。

主要任務：

讀準字音，讀通詩句；

根據實際情況，指導書寫難寫的生字；

了解古詩詞大概表達了什么。

可以運用的形式和注意點：

參照閱讀課第一課時“突破自學障礙點，順暢閱讀”這一環節。

品讀感悟：要義是學習方式的多樣，孩子在詩詞里走個來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累，生發課外閱讀經典的欲望。其最終的落點是學生的閱讀能力得到提高，語文素養得以提升。

實施要點：

提示任務。從初讀情況和學生的預習實際出發，提出明確的閱讀任務。

自主閱讀。給學生足夠的時間和空間，讓學生帶著閱讀任務走進古詩詞，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學生與學生、學生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時點撥引領，師生共同釋疑解惑，補充完善。環節為:“釋字詞譯詩句”“悟詩情明道理”“誦古詩背古詩”。這三個環節分列，并不表示這三個環節在實施過程中必須分開實施，可以根據不同的教學內容靈活運用，更多情況下，三者是融合在一起的。

注意點：

備課中，各部分內容的教學，都要體現“提示任務——自主閱讀——展示交流”這三個環節。切忌進行從頭至尾的串講。

拓展延伸：其要義為擴充閱讀容量，擴展古詩詞學習的深度、廣度。要起到的效果

是以點帶面，豐富學生的文化積累，學生逐步養成誦讀古詩文的良好習慣。

拓展內容選擇：

拓展同一主題的詩詞：精讀一首，帶讀一首或一組，學生對比體會，加深理解；

拓展同一作者的詩詞：學生加深理解古詩詞內容，把握該作者的寫作風格；

拓展相關名言警句。

檢測完善：所設計的練習中，既要保證一定量有助于夯實學生語文基礎的題目，又要提供一些根據相關語境靈活運用所積累的詞句的題目。此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

復習課：

小學語文復習課一般有兩種模式，一是“單元復習模式”，二是“主題復習模式”。所謂“單元復習模式”，就是以課本中的自然單元為復習范圍的課堂結構，這是一種縱向思路的復習模式，一般適用于復習的開始階段。“主題復習模式”，顧名思義，這種復習課是有“主題”的，它是歸類復習的一種基本課型，是對某一類基礎知識或基本技能（如拼音、字詞、句段、閱讀、寫作）的集中復習，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運用。兩種模式的基本環節一樣，即：自主復習→梳理整合→查漏補缺→綜合運用。在復習過程中，教師可視實際情況選用。

自主復習：教師可提出一些具體的問題或為學生提供一些提綱、編制一些表格、出示一些填空，讓學生自己整理本單元或相關類別的知識，從而避免出現放任自流的傾向。這一環節除了可以在課上完成之外，也可以作為作業要求學生在復習課之前完成。低年級主要以老師指導為主，教給學生自主復習的方法；中高年級逐漸放手，引領學生養成自主復習的習慣。

梳理整合：是兩種模式的第二個板塊，課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進一步完善“自主復習”時整理的知識點和能力點，同時也可以適當地向課外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找準“延伸點”，不可毫無根據、漫無邊際；二是要切合學生的年齡特點和知識儲備。

●“梳理整合”的一般步驟：

首先讓學生合作交流，每位學生在小組里交流自己整理的思路，在相互補充的過程中完善知識體系，找準聯系與區別，以文字、圖表等表現形式將所學過的知識梳理總結，形成網絡。

其次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現形式等，老師根據學生所說歸納知識點，并根據匯報整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。

低年級可以由老師帶領學生對知識進行梳理，積累梳理的方法；高年級可以放手讓學生進行梳理。重點要把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標。

●備課中還要體現出：

1.這些內容中包含哪些雙基是以后學習所必需的，重難點關鍵是什么？

2.平時學生對這些知識、技能掌握得如何，出現過哪些普遍性、典型性的錯誤，原因是什么？

3.哪些學生哪些地方沒掌握好，他們的困難在哪里？

查漏補缺：要針對學生易錯、易混淆、難掌握的知識點，精心設計針對性強的練習，彌補學生不完善的知識體系。

可設計、精選以下幾種類型的題目：

1.語文書“課后練習”及“練習”中的題目進行創造性改編。

2.學生平時作業中的常錯題稍作改變。

3.單元測試經典題。

低年級還可以想辦法創設一些故事情境，把他們吸引過來，把復習題一道一道融入到故事情境中，讓他們去闖關、去游戲，這樣激發他們的學習興趣。通過復習，發展學生思維的靈活性，提升學生的語文素養和語文實踐能力。

綜合運用：復習課是重溫已學知識，但這種重溫又不能是機械的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。教師要在課堂上完成這種由感性向理性的升華，有必要結合復習專題，精心設計相關練習，進行多層次訓練，提高原有訓練層次。

1.積累運用。復習課更注重考查學生字詞句的綜合運用能力，要提供相關語境，激活學生已有的知識積累和生活經驗，正確運用。

2.閱讀感悟。要精選短文，精心設計閱讀題，做題目是為了提高學生的閱讀速度，提升學生在有限的時間內把握文本的行文思路、正確提取相關信息、根據文本信息歸納總結等能力。

3.準確表達。整合復習重點中關于表達的內容，創新命題形式，豐富表達內容，可以是仿寫，可以是想象補白，可以是片段描寫，可以是命題作文等。訓練要實在，努力做到沒有錯別字，正確使用標點符號，文句通順，圍繞要求寫。

講評課：

講評課是在學生考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。在講評過程中要體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，講練結合”的教學思想，防止講評時教師唱獨角戲。講評課的基本環節為：測試情況概述→典型錯例點評→平行補救練習→掌握情況再測。

測試情況概述：

認真批改試卷，這是上好講評課的前提。教師對試卷要認真進行有關的成績統計、分析（包括全班的最高分、最低分、優秀率、及格率等），了解學生對各部分知識的掌握情況，也要分析學生的非智力因素。

對答卷進行客觀的分析，做到心中有數。特別是對學生答題的分析，既要看到學生的進步，對有創意的解題方法加以肯定，又要找出學生答卷出錯率較高的試題或典型的錯誤，細致“診

斷”學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清出錯的原因等。對于主觀題，更提倡在學生試卷上寫下針對性的批語。這樣，有利于解決學生知識的缺漏、暴露出的學習缺陷和思維受阻處，保障評講效果。

此環節最多用時5分鐘。

典型錯例點評：

在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯誤、重難點知識的典型性錯誤進行講評。

方式可以有：

歸類講評，對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫頭，腳疼醫腳。

重點講評，精講不等于少講，而是有針對講評。有針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法。

注重過程評析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不如斷其一指”的教學效果。

講評課不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反思的余地，力爭讓學生作辨析的主人，切忌簡單與學生校對答案。

一般，此環節要確保10分鐘以上。簡化了此環節，容易把評講課異化為悶頭做題。這樣，學生不懂的還是不懂。

注意點：

要重視作文講評。不能壓縮作文講評時間，也不能因為教師缺乏對作文的深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。教師要針對學生習作中的薄弱點進行講評，同時要揣摩命題者的意圖，在審題、立意、構思等方面進行闡發和指導。

平行補救練習：

針對學生存在的重點問題，要設置跟蹤補償練習，補償練習又分當堂補償和專題補償，當堂補償練習，短小精悍，數量不多，質量要高，針對性要強。補救練習也可以和典型錯誤點評穿插結合在一起進行。

掌握情況再測：

根據練習情況，再次對學生相關知識的掌握情況作出判斷，以決定后續教學的安排。可以作為課堂作業要求學生獨立完成，在批閱中了解學生再次學習的情況。

一般用時5分鐘。

2010.3

第四篇：幼兒園數學教學基本環節

教學基本環節（教案）

課前準備：玩教具、家園共育

一、導入：律動、視頻、玩具（角色頭飾、面具、布偶等）

二、相關游戲復習：中大班（拍手點數、你拍一分成、手指藏起分成）

三、情境游戲新授

1、整體看一看、說一說（一句完整的話）

2、細節引導：

簡單比較提問式看一看說一說：相同與不同

3、操作探究：找出規律（聰明）

示范-個別嘗試-小結說一說-集體用手等參與、評價-總結說一說-全體操作（師幼明確要求也就是目標）

4、整理記錄：

說一說、畫一畫、連一連、涂一涂、寫一寫

四、拓展延伸（第二課時）

五、游戲鞏固

六、拓展延伸

七、反思：

不足-師組織效果、幼聽課狀態、達成目標反饋如幼兒注意力不集中 改進-以后采用方式 如以后小粘貼吸引

第五篇：淺談小學數學課堂有效教學的基本環節

淺談小學數學課堂有效教學的基本環節

所謂課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。努力提高課堂教學效率是每個教師的責任，也是一個永恒的話題。那么，如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？通過本次“有效教學模式”的培訓學習，結合筆者多年的教學實踐，在此談談自己的一些看法。

環節一：課前預習。通過預習，學生可以先了解將要學習的內容；使學生從思想上端正學習態度；使學生區分教材中的主要內容、難點和重點問題，從而提高聽課效率。只有帶著目的聽課，學生才會有充分的準備接受課堂教學，才能體驗學習的快樂。所以在學習時，學生有必要提前預習新內容。其實不僅是學生需要預習，教師更需要“預習”，備課就是教師的“預習”。備課作為教師課前準備的過程，也是教師總結經驗的過程，只有不斷收集資料，不斷處理教材、確定教法，才能選擇最合適的方法把知識傳授給學生。所以，備課不僅是講好課的前提，也是提高教學質量的基本保證。

環節二：課堂學習。在充分的預習之后，學生帶著問題，集中精力去聽老師講解，就能輕松地掌握所學內容。在課堂上，教師的教學方法、教學手段、教學理念等對于激發學生學習熱情和積極性，提高課堂教學效率有很大的幫助。教育家斯卡特金認為，教學效果取決于學生的興趣。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，能使學生獲取更多的知識的同時，思維、能力等都能得到發展和提高。環節三：課后復習。大教育家孔子曾說:“溫故而知新。”德國哲學家狄慈根說:“重復是學習之母。”這都告訴我們,在學習的過程中,鞏固所學知識最好的方法就是復習。課后復習的目標任務是：查漏補缺、夯實“雙基”、提高能力、促進發展。在獲取新知時，學生一時間難以牢固掌握，有的可能還屬于“夾生飯”，這就需要通過不斷的復習，加以鞏固和消化。同時，利用復習，還能重新構建和鞏固單

一、零散的知識，使其進一步系統化、條理化。

環節四：作業檢測鞏固。作業既是課堂教學內容的課外延伸,也是檢驗課堂教學效果的重要手段。作業是對知識掌握的反饋，是學生經過自己獨立的思考，靈活運用所學知識去解決問題，進一步理解和鞏固知識，促進心理能力發展的過程。可以通過作業，鞏固和深化已學的知識，進一步激發學生的學習興趣，培養學生解決問題的能力。當然，教師在布置作業時，必須抓住重點問題，不能脫離課堂知識,不能漫無邊際,要有針對性。同時作業量不宜過多，不能簡單、機械地重復，要以訓練學生的思維能力為主。作為新課標下的數學練習設計，應體現它的效率，突出現實性、發展性和活動性。

總之，要提高小學數學課堂教學的有效性，教師必須腳踏實地，抓好、抓實教學中的預習、上課、復習和作業四個環節。同時，讓我們在新課程理念的指導下，發揮學生的主體作用，改革課堂教學模式，改進課程教學方法，努力打造真正高效的數學課堂教學。