第一篇：普通高中課堂教學三種課型的基本環節

普通高中課堂教學新授課基本環節

基本環節：創設情景、導入新課→自主探究、合作學習→成果展示、匯報交流→歸納總結、提升拓展→反饋訓練、鞏固落實。

一、創設情境、導入新課

教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑（問題驅動）。

二、自主探究、合作學習

該環節一般采取學生先個人自主探究學案內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、確定學習目標，通過學案讓學生分小組進行自主學習，完成學案相關內容，整理重點和難點。

2、自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

3、教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在的疑難問題。

4、自主學習要有時間要求，要讓學生在規定的時間內完成相應的任務。

三、成果展示、匯報交流

1、以學習小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

2、師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。

四、歸納總結、提升拓展

1、針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。

2、引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成。

3、及時對小組探究學習情況進行評價。

五、反饋訓練、鞏固落實

1、根據學案中的相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。

2、進行變式訓練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變技巧。

3、學生做完學案后上交，教師全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。

普通高中課堂教學復習課基本環節

基本環節：問題驅動、自主學習→重點難點、合作探究→知識梳理、點撥歸納→典例評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

一、問題驅動、自主學習

1、按照考試大綱對知識點和能力的要求，為學生設計自主學習式提綱和針對性練習題，以學案形式呈現。

2、學生按照學案內容自主完成學習提綱和針對練習題的內容。復習鞏固知識要點，掌握主干知識和規律。

二、重點難點、合作探究

1、對通過自主學習難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，小組內進行合作學習，通過討論、爭辯掌握重點、理解難點、消除疑點。

2、對合作學習難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學提出。

三、知識梳理、點撥歸納

1、教師結合課堂上學生討論情況和小組提出的問題，對本節課的突出問題、重點知識進行歸類，引導學生梳理知識點，構建知識網絡。

2、教師結合小組提出的問題對本節的重點知識、難點、疑點進行重點講解，對相關理論和規律進行歸納、拓展。

四、典例評析、深化提高

1、結合本節課的重點、難點和疑點為學生出示有針對性的例題和探究性問題。

2、學生獨立完成問題的解答，對難度較大的，小組內可進行合作學習。

3、以小組為單位展示探究結果和思維過程。教師適時引導學生質疑、提問，通過師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法。

4、結合學生討論情況，教師適時指導學生正確的分析問題，規范的解答問題，靈活的應用知識，提升對知識的理解和應用。

五、變式鞏固、拓展完善

1、針對本節課的重點、難點和疑點內容，選擇適量的變式練習進行課堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強調和拓展。

3、教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯，完善知識體系。典型的問題要在錯題本上做好整理記錄。

第二篇：三種課型的基本環節

三種課型的基本環節---淄博市普通高中課堂教學基本要求 2008-10-30 7:45 新授課基本環節

基本環節：創設情景、導入新課→自主探究、合作學習→成果展示、匯報交流→歸納總結、提升拓展→反饋訓練、鞏固落實。

一、創設情境、導入新課 教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，弓l導學生積極 思維、大膽質疑(問題驅動)。

二、自主探究、合作學習

該環節一般采取學生先個人自主探究學案內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：

1、確定學習目標，通過學案讓學生分小組進行自主學習，完成學案相關內容，整理重點和難點。

2、自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組(老師)提出。

3、教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在的疑難問題。

4、自主學習要有時間要求，要讓學生在規定的時間內完成相應的任務。

三、成果展示、匯報交流

1、以學習小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

2、師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。

四、歸納總結、提升拓展

1、針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。

2、引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成。

3、及時對小組探究學習情況進行評價。

五、反饋訓練、鞏固落實

1、根據學案中的相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。

2、進行變式訓練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變技巧。

3、學生做完學案后上交，教師全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。復習課基本環節

基本環節：問題驅動、自主學習→重點難點、合作探究→知識梳理、點拔歸納→典例評析、深化提高→變式鞏固、拓展完善。

一、問題驅動、自主學習

1、按照考試大綱對知識點和能力的要求，為學生設計自主學習式提綱和針對性練習題，以學案形式呈現。

2、學生按照學案內容自主完成學習提綱和針對練習題的內容。復習鞏固知識要點，掌握主干知識和規律。

二、重點難點、合作探究

1、對通過自主學習難以解決的問題、理解不到位的難點疑點，小組內進行合作學習，通過討論、爭辯掌握重點、理解難點、消除疑點。

2、對合作學習難以解決的問題或感到疑惑的問題，向老師和全班同學提出。

三、知識梳理、點撥歸納

1、教師結合課堂上學生討論情況和小組提出的問題，對本節課的突出問題、重點知識進行歸類，引導學生梳理知識點，構建知識網絡。

2、教師結合小組提出的問題對本節的重點知識、難點、疑點進行重點講解，對相關理論和規律進行歸納、拓展。

四、典例評析、深化提高

1、結合本節課的重點、難點和疑點為學生出示有針對性的例題和探究性問題。

2、學生獨立完成問題的解答，對難度較大的，小組內可進行合作學習。

3、以小組為單位展示探究結果和思維過程。教師適時引導學生質疑、提問，通過師生之間，生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法。

4、結合學生討論情況，教師適時指導學生正確的分析問題，規范的解答問題，靈活的應用知識，提升對知識的理解和應用。

五、變式鞏固、拓展完善

1、針對本節課的重點、難點和疑點內容，選擇適量的變式練習進行課堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。

2、教師及時巡視，把握學生的訓練狀況，并適時評析，對重點的內容進一步強調和拓展。

3、教師要引導學生進行反思總結，歸納整理，前掛后聯，完善知識體系。典型的問題要在錯題本上做好整理記錄。講評課基本環節

基本環節：自查自糾→合作交流→問題匯報→教師點撥→梳理鞏固。

一、自查自糾

(教師對試卷必須全批全改，并對典型問題和出錯較為集中的問題作好記錄)

1、發放答案，對照自查。讓學生獨立地對照答案分析錯題的原因(包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面)，更正解題過程與結果。

2、教師進行巡視指導。

二、合作交流

1、對于學生自查自糾還沒有解決的問題，實施合作學習。個人提出問題，其他同學解答或小組內進行討論、爭辯等。以學生之間的智慧共享，進一步促進認識、理解的深化。

2、教師巡視各組討論，及時調控討論情況，掌控學生思維的脈搏。

三、問題匯報

1． 對有爭議的問題和小組未解決的問題，由小組長進行整理并集中時間匯報。

2． 對各組展示的問題，教師必須進行二次備課，對學生所提問題進行歸類、分析形成的原因，理清引導學生解決問題的思路和方法。

四、教師點撥

對學生所提較為集中的問題，教師要從原因分析入手，從概念、規律認識、理解的深刻性：全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方面，從解題過程的規范性方面，從題干情景和設問的變化性等方面進行重點講解、舉一反三，實施重錘敲擊。

五、梳理鞏固

1、學生梳理錯題解答的規律與方法，完成滿分卷。

2、根據試卷中出現集中的問題和學生的反饋情況，教師在課后投放一組對應的補償訓練題(注意針對性)，以強化對試卷中問題的進一步理解和鞏固。訓練題的選擇要注意對錯題進行變式處理，通過改變條件、背景或設問，進一步開拓學生思路，增強適應能力和遷移能力。

在實際操作中教師可以據實際情況對某些教學環節作適度調節，給學生足夠的時間與空間自主探究、合作交流，使教學過程自然流暢，使教學內容在教師與學生、學生與學生之間 的多邊活動中得到有效的落實，達到事半功倍的效果

第三篇：三種課型

新授課、復習課、講評課三種課型的操作方法

一、新授課

新授課就是教學新內容、新知識的課，是基本課型之一。在正常的教學進度中，新授課占課時總數的70%以上。學生學習新知識，主要通過新授課。新授課的質量從根本上決定著學生學習的質量。

（一）認識三個問題

1、新授課的特點是“新”

這就要求我們，要研究新方法、講出新味道、保證新收獲。在教學對象不變的情況下，教學內容決定教學方法。同是語文課，面對議論文、記敘文、古詩文的不同文體，教學方法應該有別；同是數學課，面對概念、公式、例題的不同形態，教學方法也應有所不同。“味道”指的是知識給人帶來的美感。語文課，要講出它的語言美、音韻美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；數學課，要講出它的簡單美、對稱美、整齊美、和諧美、奇異美等。新收獲就是新進步。學生有無新進步，是可以通過觀察、反饋等手段加以驗證的。

2、新授課聯著舊知識

這就要求我們，要及時指導學生溫習舊知識，消除攔路虎。知識的新舊是相對而言的。在知識的鏈條中，已學的知識為舊知識，未學的知識為新。在嚴密的學科體系中，知識的鏈條是互相扣合銜接的，每一個環節都不可或缺，不可或斷。所以，一切新知都以舊知為基礎。在新授課中，第一個環節就是復習舊知，但僅僅靠這個環節還不知以修補斷缺的知識鏈條。要真正消除攔路虎，需要做較多的工作——包括課下輔導、集中補課、同學互助等。

3、新知識不都是難知識

這就要求我們，要準確把握教學重點，切忌照本宣科、主次不分。新授課的內容不都是“全新”的。因為不管哪一學科，學生都不是“一無所知”、“一無所能”的。因為新知識以舊知識為背景，是能夠超前學習或通過迅速掃描而粗知一惡二的。所以當講授新內容時，有些知識對于學生來說已經并不“新鮮”了。“新鮮”的地方，一是他們自學時沒有弄懂的知識，二是理解錯誤或不到位的知識。在新授課教學過程中要準確把握這些“新鮮”知識并將其作為教學重點認真對待，這樣才有可能切實提高課堂效率。

（二）抓住一個關鍵

在新知教學過程中，關鍵之處是什么？就是對知識的當堂理解。當堂理解不到位必然導致不能當堂鞏固，不能當堂鞏固又必然導致不能階段鞏固——由堂堂欠賬導致周周欠賬、月月欠賬和年年欠賬。所以當堂理解應該成為新知教學的核心任務。

1、當堂理解的策略

學生對所學知識的理解，經歷不同的發展階段，具有不同的發展水平，應針對他們在特定階段的實際情況，提出對學習內容理解所應該和可能達到的標準。究竟某一種知識需要強化多少次學生才能到達應有理解水平，需要認真研究，做到心中有數。

2、當堂理解的標準（1）初步理解

相當于布魯姆認知目標中的“識記”。一是“識”：知道客觀事物是什么或叫什么，即辨認、識別以確定事物的名稱；一是“記”，即鞏固在大腦中，能準確地回憶和提取。文字、符合、詞語的學習主要是到達這種理解。具體標準如下： ①能背誦、能默寫 ②能描述、能說明；

③能確認、能識別、能選擇、能提起。（2）深入理解

相當于布魯姆認知目標中的“領會”。知道客觀事物的為什么，揭示客觀事物的本質及其聯系，把握材料的意義和中心思想。概念、原理、法則等的學習必須到達此種理解。具體標準如下：

①能復述、能變換、能分解、能壓縮、能擴展； ②能理解、能運演、能比較；

③能舉例、能闡發、能分析、能概括； ④能類比、能推論、能引伸；

⑤能聯系、能貫通、能探幽、能發微。

3、理解標準的使用

以上列舉的各項理解指標，同時也是教學目標、教學方法和對學生的考評標準，具有很大的實用價值。例如，“能復述”是一個標準。作為教學目標，它是讓每一個學生都能準確復述某一內容；作為教學方法，是在具體 教學實踐中，針對某一內容的教學由學生復述一番；作為考評的標準，是通過口頭復述或書面復述的反饋檢測來了解學生理解的情況。

從當堂理解的角度說，作為教學方法，這些理解標準為我們進行有效教學提供了有力的技術支持。有效教學的目的就是讓學生充分學習，達到應有的理解程度，從而使所學知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性。要實現這個目標，就需要選擇不同的教法，從多角度、多側面強化其認識。有了這些方法，我們就可以在這方面有所作為。

（三）復習課的方法

1、系統復習法

系統復習法就是對學過的知識進行全面系統復習的方法，它依據教材呈現的知識體系循序進行。

（1）導學式

教師先提出要求，然后師生共同回顧，接著選擇典型例題講解或組織研討。這種復習方法適合于對難度較小或大家比較熟悉的知識的復習。因為，“師生共同回顧”實際上就是引導和啟發學生群答，而群答就可能濫竽充數者，所以一定要是連薄弱學生都能明確理解和會員的知識才宜使用此法。

（2）自主式

教師先提出要求，然后學生獨立學習、合作探究，最后測試、反饋、點撥。這種方法適合對難度較大的知識的復習，但必須指導、組織和管理到位，不得放任自流。獨立學習到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才進行反饋，都要認真對待。同時還要注意：

測試要定時定量，反饋要全面準確，點撥要精要得體。（3）綱要式

指導學生把知識概括成綱要、表格、圖示、口訣等，以加強理解和記憶。這種方法適合系統歸納、總結式復習和對重點知識的強化復習。具體的編寫繪制工作，可在統一指導下由全體學生集體操作，也可以獨立或分組進行。集體操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人參與；獨立于分組的方式，有利于人人參與，但還需及時全面反饋了解，并加以認定。

（4）競賽式

學生競選章節主持人，然后組織全班同學競猜、競答、爭論、研討等。這種方法比較有趣味，易于調動學生熱情，可以一用。但要注意：第一，要有具體的操作規則和激勵措施；第二，對學生主持人設計的試題，要進行適當的審查；第三，要合理調控，準確評價，及時點撥。

（5）訓練式

按課本結構，設計系列試題，以做題的方式進行復習強化。這種復習方法，以訓練帶動復習，適合于在系統復習之后進行。

（6）自測式

引導和啟發學生出題互測。可有幾種變式：一人出題全班作答，或幾人出題全班作答，或我出你答或我們出你們答等。

（7）資料式

針對重點內容，指導學生編寫復習資料，并進行驗收、評比。這種方法比較適合高年級的學生。編寫的過程也是研究攻關的過程。編寫時要立足教材，博取多家，認真比較，擇其精華。

【二】復習課基本模式

為進一步加強教學的有效性，提高教育教學質量，我們就應該抓好“復習課”教法的探索。為此，通過認真分析總結，我們認為以下的“六步”基本模式比較符合復習課的基本結構。

1、出示復習目標。教師明確告知學生本節課復習的內容和要達成的目標。目標要簡潔，可檢測，切忌空泛。

2、回顧梳理知識。可以通過問、說、練等多種形式來回顧梳理、歸納整合知識點，給學生建立起清晰的要點體系。此環節要充分發揮學生的主體作用，讓學生在回顧梳理、歸納整合的過程中得到提升，切忌教師一講到底，上成新授課。

3、明確考點考試。簡潔明了地告訴學生考試的核心知識點以及命題的角度和方式，特別要做好“一題多變”的工作。

4、經典試題示例。通過經典的試題教給學生答題的思路、角度和規范。

5、當堂鞏固訓練。針對目標和考點，采取多種命題樣式當堂訓練，并當堂反饋。此環節至少安排20分鐘，教師要密切關注學生完成情況，將巡視中發現的典型的問題及時評講到位，做到堂堂清。

6、及時拾遺補缺。針對訓練中發現的問題，及時輔導、補缺，特別是要注重個別輔導（此環節可以延伸到課外）。同時通過作業進行強化鞏固，作業的設計既重點突出本節課的要求，又兼顧整個考試內容的核心知識點，做到反復滾動訓練。

（二）講評課的基本要求

1、基本情況介紹

介紹與本次考試有關的情況，讓學生對次考試有一個整體的了解，這是講評課不可或缺的內容。介紹情況就是概略地評，應在對試題正式講評之前集中進行。主要包括以下內容：

（1）試題情況介紹

包括試題數量、內容范圍、試題難度等。對于試題難度，除了說明預設的難度以外，更重要的是統計出每道題的錯誤率，作為具體講評的起點。

（2）考試結果概述

包括年級及格率、優秀率、最高分、最低分；班級及格率、優秀率、最高分、最低分。

（3）存在問題說明

主要指出學生在基礎知識的掌握、答題規范與技巧、學習態度等方面存在的共性問題。對于一般性問題，扼要說明即可，對于比較重要的問題，可以展開剖析，重錘敲打。

（4）“亮點學生”名單

包括：總分班級前幾名，單項班級前幾名；總分進步較大者，單項進步較大者。獲取這些信息，需要做認真細致的調查工作，備課時將學生的姓名寫在教案上，上課時給予贊許或表揚。

2、信息采集方法（1）全面統計法

可借助電腦進行操作。其優點是：范圍廣、數據準、效率高；不足之處是對學生的了解不具體。

（2）抽樣調查法

在自己執教的班級中抽取一定數量的學生試卷，進行逐項調查分析，并做好記錄。其優點是：了解一手材料，有助于評講時有的放矢；不足之處是，不夠精確，勞神費時。

（3）兩者結合法

兼用全面統計法和抽樣調查法。對于精確度要求比較高的項目，如年級及格率、優秀率、最高分、最低分；班級及格率、優秀率、最高分、最低分等，可以借助電腦做精細調查；對于試題難度既可以借助電腦精確分析，也可以采用抽樣調查的方法——前者用于了解整體情況，后者用于設計班級講評教案；“亮點學生名單”必須用定量的方法對學生答卷進行全面了解；對于“學生在基礎知識的掌握、答題規范與技巧等方面存在的共性問題”，宜利用抽樣調查的方法加以解決。

（三）講評課的基本原則

1、針對性原則

要在統計的基礎上有重點地講評，根據試題的錯誤率分為不講、略講、詳講的等不同類型，以區別對待；不能不分主次地從頭講到尾。

2、主體性原則

要激發學生的興趣和熱情，使學生深入思考、積極討論、認真發表、大膽質疑、細心運作等；不能不組織、不發動、不指導、不管理、不反饋，老師一講到底。

3、理據性原則

要結合教材信息、題干信息、材料信息等提取知識、剖析試題、組織答案，讓學生進一步認識教材、理解教材，有效地識別信息、提取信息、遷移知識；不能離開教材考綱和題干材料等泛泛而談。（理據性原則也叫“充足理由”原則）

4、類化性原則

要重點講思路、講意圖、講方法、講規律、講技巧，讓學生學會思考、學會分析、學會設計，善于讀文讀圖讀表，善于組文繪圖制表，讓學生感到真切、印象深刻、心領神會、觸類旁通。

5、強化性原則

要進行有效的橫向比較、縱向貫通、深層挖掘、精細剖析或變式訓練，以拓寬視野、深化理解、促其頓悟、固其技能；不能搞簡單重復。

6、鞏固性原則

要重視和加強課堂小結的設計、組織和指導，給出充分的時間讓學生糾錯反思、總結經驗、交流感受，確保人人有收獲、個個能提高；不能講完就結束。

7、靈活性原則

講評試題是講評課的主要任務。但要做到一題一法，既不可能、也沒必要，應根據不同的情況選擇不同的教法；不能用一種方法講到底。

（四）講評課的基本方法

1、簡單點評法 簡要陳述試題的考點、思路或答案等，目的主要在于確認其正確性。對于一些難度不大、學生出錯較少的試題可用此法。

2、變換思考法

對某些難度不大的試題，在進行講評后再進行臨時變換，指導學生從新的角度思考探究，以檢查其理解的深度與廣度。

3、重做反思法

對某些試題在講評之前，老師先做一些鋪墊性指導、啟發工作，讓學生重做一遍，然后再行反饋和總結。

4、局部探究法

對于一些有特殊步驟或難點、疑點的試題，老師可先撇開部分步驟，做局部講解或提示，然后讓學生重新思考或運作。

5、分步探究法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題，從審題到做題將其分解為系列小問題，引導學生一個個地解決。

6、循環講解法

對于某些綜合性較強、難度較大的試題或步驟，實行老師、學生輪流講解的方法：老師詳講——同桌對講——全班選講。

7、群體診斷法

老師說明學生常犯的錯誤，或學生自己說明錯處，全班學生為其分析原因，尋求解決辦法。

8、發散反思法

一題多想——想運用的知識、變換的方式或新的設計角度等；一題多解——尋求多種解法，鑒別最佳解法；歸類思考——為試題所用的知識歸類，為解題思路和方法歸類等。

9、暢談交流法

指導學生談體會、談經驗、談教訓等，進行深度總結，將講評的成果化為學生的內在收獲，使學生人人有提高，個個得進步。

【三】試卷講評課教學模式

試卷講評教學是綜合因素互動的特殊教學現象,涉及師生、生生之間的綜合互動。只要有教學就必然會有考試，有考試就必然會有反思———試卷講評。可見，試卷講評是學科教學的有機組成部分和重要環節。做好測試后講評有助于學生了解自己知識能力水平，通過講評要使學生能夠做到發揚成績、糾正錯誤、彌補缺陷，以此激發學生求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。

一、試卷講評的原則： 1．時效性：

考后及時總結、反思是提高效率的重要因素。

學生完成一份語文試卷經歷了從識記理解到鑒賞評價表達的復雜的思維過程，他們對于自己的勞動成效如何是非常關注的，但是常聽到有些老師抱怨自己的學生只重分數不重反思太過功利，其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋的相對滯后。有的老師由于改卷的難度大或者備課任務繁重而把試卷發放和講評安排在考試過后一個星期甚至更后，而此時學生解題時產生的思維火花早已消失盡，能夠刺激學生的也就只剩下分數了。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生。

2．實效性：

做好每次考試的分數統計工作，是上好講評課的前提條件。

為了追蹤，學生掌握每個知識點的進展情況，作一份詳細的得分統計表是有必要的。統計表可按照試卷結構來進行設計，如語文；A卷：語音、字形、句子銜接、成語運用、節奏劃分、課內文言文、默寫、議論文閱讀、作文。B卷：詩歌鑒賞、課外文言文、名著閱讀、散文閱讀、語言運用等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好，教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。這樣做如果形成了習慣的話工作量并不會很大，卻對于講評課確定難點重點以及學生了解自己知識點掌握情況從而制定相應的復習計劃有很重要的作用。

3．突出重難點，講評課不能面面俱到：

（1）知道學生在公布答案之前做好試卷分析，答錯的題目進行更正，答對的題目也應理清解題的思路。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出答案比老師在課堂花幾分鐘匆匆帶過的效果好的多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。

（2）每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點采用專題式的獎品模式，宜精講不宜多講

4．舉一反三，總結規律：

就考試來說，考查點是相對穩定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。因為變換情景，學生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應變最為關鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結答題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。

5．突出學生主體，重在點撥

贊可夫曾說：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次地重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”所以試卷講評課同樣要體現“教師是引導，學生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。要給予學生表達自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

二、教學步驟（課前準備）

1、課前要求學生按照自己考卷情況，認真填寫得分統計表。

2、教師統計分析答題情況。

3、老師研讀試卷，吃透試題內容，把握命題的立意，感受整個試題的難度。

4、確定講評的目標和重點。一堂課突出解決兩三個問題，重點講解那些技巧性強、典型性強的試題。如果平時講課中有漏掉的知識點，這時是最好的補漏機會。

（課堂講授）

1、介紹題型和出題特點

上課開始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點、能力點）學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數，目中有人”。

2、準確、全面、及時地獲取反饋信息，有針對性地確定矯正內容。①

全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點。②

具有典型性、針對性和綜合性的題目。③

在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點。④

關系到后繼學習的重點知識，重點技能。⑤

平時教學中疏忽的“教學盲區”。

3、分析、講解（1）講錯例。

教師要引導出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。

（2）講思路

講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

（3）講方法

抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解、巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。

（4）規律

即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題。

（5）講變化

講評中不能就題論題，要借題發揮，善于將原題進行變形，對某知識點從多角度、多側面、多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式和題型進行改變（改一改）；對習題所含的知識內容擴大使用范圍（擴一擴）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）.4、課堂小結

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷講評課效率的目的。

第四篇：課堂教學基本環節

課堂教學基本環節：

（一）復習引入，（二）探索新知，（三）鞏固練習，（四）應用拓展，（五）歸納總結，（六）布置作業。

第五篇：課堂教學基本環節

課堂教學基本環節

一般課堂教學包括六大環節：即，組織教學、復習提問、導入新課、學習新課、課堂小結、布置作業。環節一：組織教學

組織教學包括上課前的學生學習狀態調整，也包括上課中師生在教與學的活動中監控與調整。課前的組織教學有激發學習狀態的作用，教師通過目光注視，師生問好，讓學生進入上課狀態。(課堂上的組織教學見環節四)環節二：復習提問

對于復習部分要精心設計復習內容，復習要有目的，提問的問題要經過設計。（要求見下面“學習新課”部分中“問題設置”）環節三：引入新課

導入語是一節課開始時，教師導入新課的話。設計好一節課的導入語，可以為整節課的順利進行打下良好的基礎。

（一）導入語的作用 1.集中學生注意力

注意是一種心理特性，任何心理過程的發生和進行都離不開注意的伴隨。上課開始時把學生的注意力迅速集中并指向特定的教學任務和程序中，為完成新的教學任務作好心理上的準備，使學生的興奮中心轉移到課堂上來。2.激發學習興趣

興趣是最好的老師，只有當學生對學習內容產生濃厚的興趣，才不會僅僅是為了學習而學習，而產生探究的欲望。

導入語可以采取出人意料的形式，看似與本課毫無關聯，但通過教師的引導，不僅抓住了人的眼球，有一定的趣味性，而且成功地實現了學生注意力的轉移，激發學生對于進一步學習課文的主動性。3.創設學習氛圍

運用導入語，描述一幅畫面，或創設一個身臨其境的情景，讓學生身處其中，盡快進入教學的主題。4.調動學生情緒

有經驗的教師總在導入時主動和學生進行心理溝通，活躍課堂氣氛。創造和諧、愉快的課堂氛圍，使學生在心理上接受老師，在快樂中學習。

教師如果緊扣教學內容以趣事開講，就能直接引發學生的學習興趣，誘使學生一開始就進入“樂學”境界，使難懂的知識變得易學，使枯燥的內容變得有趣。5.引起學生思考

在明確學習目標的基礎上，帶著問題去學習是最好的方法，因此，好的導入語還應引起學生的思考，促使其主動尋求答案，進行探索式學習。6.銜接新舊知識

在學習的過程中，設計的導入語將兩節課相聯系起來，在讓同學們進入新課的學習之前幫助同學回憶舊課知識，從上一堂課的內容出發，找到兩節課內容的關聯性，則不僅能自然地引入新的知識，而且能夠幫助學生在腦海中構建出一個更完整的知識體系，而清晰的知識結構有利于對于知識的記憶與運用。7.明確學習目的

在導入的時候教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動，有助于學生明確學習目的。做到“課伊始，意亦明”的一種導入。

（二）導入的基本要求 1.教師要精心設計導入語

要充分發揮導入環節的作用。導入語要求能夠激發學生學習興趣；調動學生情緒；集中學生注意力；創設學習氛圍；引發學生思考；銜接新舊知識。有助于學生明確學習目的。2.導入語應簡潔

要考慮課堂教學的整體功能，也要考慮課堂時間。導入的時間不宜過長，一般為1到3分鐘，最長不要超過5分鐘，這是因為導入語并不是課程本身，而是新課程的引入。

3.導入語應有針對性

導入語的設計以教學內容為基礎，針對教學內容的實際需要去設計導入形式和導入語。同時也要考慮學生的特點。導入語在邏輯上操作方向明確，與內容有內在 的邏輯聯，主題吻合度高。4.導入語要新穎、巧妙

語言精練，有吸引力，有感染力。導入語要新穎多樣才能吸引學生，新穎往往能出奇制勝，取得較好的教學效果。5.導入語要準確

不要說一番與教學內容無關的問題，導入不能隨意，要注意課堂的嚴肅性。

（三）常見的導入方法 1.情境導入法

教師根據不同的教學內容，設置不同的教學情境，使學生有一種身臨其境的感覺，以激發學生學習積極性為目的的方法。

【例】在講《拉丁美洲》時，有位教師這樣設計課堂導入：?巴西每年都要舉辦盛大的狂歡節，數

十、百萬人涌上街頭，這一天人們穿著節日的盛裝載歌載舞。因此，巴西是倫巴舞的故鄉，就連他們的足球也被譽為藝術足球。?話一講完，學生的興奮點受到刺激，思想立刻就飛入了巴西――拉丁美洲，為導入新課奠定了基礎。

2.解題導入法

從分析標題入手，引導學生接觸教材的中心內容。解題導入法，一般用于閱讀文章的課堂，對培養學生的閱讀能力，激發學生學習的興趣有十分重要的意義。

【例】在講解《看云識天氣》一文時，教師先在黑板上不動聲色地寫下了課題，然后問學生：?看到這個題目之后，你得到了哪些信息?？生答：?題目說明了云和天氣之間有一定的關系，我們可以通過觀察天空中各種云來識別天氣狀況。?通過解題，學生一下就明確了本文的內容，對課文有了一個整體、直觀的認知。【例】在講解《土地的誓言》一文時，教師先讓學生獨自分析題意，然后拋出問題：?你是如何理解這篇課文的題目的？?有學生說：?這個題目本身就有問題，土地怎么會發出誓言呢？?也有人說：?題目沒問題，可以是擬人的修辭手法呀。?也有人說：?不能這樣理解，應理解成作者面對土地時發出的誓言。?教師適時引導：?題目到底該如何理解呢？通過這節課的學習我們馬上就能見分曉了，請同學們翻到第9課?。通過分析有歧異的課題，馬上就勾起了學生探究的欲望，為下面的教學打下了良好的鋪墊。3.設置懸念導入法

老師針對學生強烈的好奇心，巧設問題，造成懸念，一下子抓住學生的注意力，進而激發學生的好奇心和求知欲，導入新課學習。

【例】上海特級教師于漪老師在教《孔乙己》的導入：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過《孔乙己》這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現象所感動。魯迅自己也這樣說：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。為什么魯迅創作了許多小說，而最喜歡《孔乙己》呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀《孔乙己》時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么《孔乙己》究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。

于老師在設計這則導語時，緊扣人物特征，給孔乙己定位是一個“受到社會涼薄的苦人兒”；然后再通過三個與課文息息相關的問題，布下一連串的迷陣，并且明確告訴學生答案就在文中，成功地設置了懸念，使學生注意力高度集中，產生了尋找答案的強烈欲望，在老師的引領下全身心投入到學習中去。由此可見，最好的懸念應該來自于課文，這樣才能激發學生的學習熱情，也才能讓學生充分體驗到認真學習后取得成功的快樂。

4.講述故事導入法

故事導入法是教師把與要講的課有關問題編成一個故事，用故事來吸引學生的注意力，引起學生學習興趣的方法。【例】在講授東南亞一課時，有教師就講了這樣一個故事導入，“有一個人名字叫老萬，有一天，他要越河去撿（柬）金子，可是他選錯了交通工具，他是騎著綿（緬）羊（仰）去的，綿羊走的太（泰）慢（曼）了，結果金子沒撿到。”然后問同學們：誰知道這個故事里提到哪些國家的名字，……這幾個國家誰能在地圖上找到，這些國家所在的地區叫東南亞，今天我們一起來認識這個地區。這樣，學生的興趣一下子就被誘發了。

或者結合課題內容先適當地引入一些與教學相關的故事，往往能激發學生學習的興趣。故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集 中，入境極快。【例】有教師在講《斑羚飛渡》一文時，就以一個故事輕松導入：?在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團……這是一個感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題）5.歷史背景導入法

學生只有在充分了解作品的創作背景的情況下，才能真正走進作者的內心世界，才能產生共鳴。【例】《土地的誓言》一文，便可以用此法。教師可以用圖片加以輔助的方式，跟學生講述九一八事變的由來和結果，讓學生在回顧歷史的過程中感受東北同胞當時的心情。共鳴有了，“感受文中飽滿、深沉的愛國熱情”這一教學目標便順利實現了。《黃河頌》一文也同樣可以運用這一方法。6.引用導入法

教師可以引用與教學內容相關的名言警句、詩詞、成語、歇后語、對聯、典故或廣告來導入新課，激發學生的興趣。

【例】《爸爸的花兒落了》一文的學習，設計了這樣的導入：?詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學們一起分享其中的幾句——?生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙?。詩人對于生命的比喻，真的很美妙，?生命如花?，多么絢麗與多情啊！但縱使多情而美麗，有一天，它終會無奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時的記憶里，爸爸的花兒也落了。

課堂導語，恰到好處地用一些詩文，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發育。

【例】《狼》這篇課文采用成語導入的方法。?同學們，你們知道哪些和狼有關的成語呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼 的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國清朝著名的文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習這篇課文。

同樣是蒲松齡的文章《山市》，教師卻采用了對聯的方式導入：

寫鬼寫妖，高人一等；

刺貪刺虐，入木三分。

師問：這幅對聯寫的是哪一位文學家？

生答：蒲松齡。

師問：蒲松齡的代表作品是什么？

生答：《聊齋志異》。

師問：《聊齋志異》是一部什么作品？

生答：它是一種借敘說奇聞異事、贊美花妖狐魅來鞭撻世間丑惡的文言短篇小說。

師問：怎么知道的？

生答：結合對聯和課下注釋。

巧用對聯導入，可為課堂教學增添文學情趣，縮短學生與作品之間的心理距離，迅速開啟學生的智慧之門，讓他們通過思考發現新知識，產生一種獲取勝利的愉悅和滿足。

7.新舊知識聯系導入法

教師通過各種復習舊知的活動，為學生學習新知提供支撐。講授新課時，首先復習以前所學的知識，并在此基礎上提出問題。這對于數學教學來說是十分常用的方法。采用此法教學，能起到溫故而知新的效果。【例】《孫權勸學》一文，設計了以下導語：?在第一單元中，我們學過一篇課文《傷仲永》，同學們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個天資非凡的神童淪為平庸無奇的普通人的故事）這個故事告訴我們一個什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學習和教育）是的，后天的努力學習才是個人成才的關鍵。今天我們認識的這位主人公就通過后天勤奮努力的學習，最終由一介武夫變成一個博學多識的大將。（板書課題）8.談話導入法

教師運用談話的方式與學生交流，把同學們當朋友似的你一言我一語交流，引入要講的課。這種方法較好地體現了“學生是教學行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學生交流的過程中，可以及時地把握學生的思想動態，進而順利地完成情感、態度、價值觀的教育目標。

【例】《落難的王子》一文，是這樣設計導入的：?生命的日子里，有晴天，也會有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會撞上沒有舟的渡口，沒有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地撲過來，你甚至來不及發出一聲嘆息就被轟然擊倒。同學們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙在我們面前，當遭遇不幸時，你又作何選擇呢？生1：?我會從哪跌倒就從哪站起來，勇敢地去戰勝它。生2：?困難小的話，我可能有勇氣去面對它，困難大的話，我可能就會感到害怕和沮喪，也有可能會一蹶不振。?生3：?我的選擇會跟1一樣，吃一塹長一智，把人生中的不幸當作是我最寶貴的財富，勇敢地面對它。?師：?3個同學都做出了自己的選擇，今天我們來學習周國平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們如何去應對厄運這一人生的大難題。?

在與學生的交流過程中，教師捕捉到了這樣一個信息，即學生在面對挫折時還存在著一定的畏懼、逃避心理，有了學生的思想動態，在課堂教學中教師不斷地去引導他們，讓他們意識到困難不分大小，再大的厄運，都應該用積極的人生態度去笑對它，戰勝它。整節課下來，學生思想意識也端正了，教學目標也順利達成了。9.設疑導入法

設疑導入就是抓住學生的好奇心強這一心理，在教學過程中為引入某疑難問題或一節課的難點而設置的。采用這種導入語，可以激發學生的求知欲，能收到很好的課堂效果。但設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創性、科學性、規范性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，能緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的鋪墊。

【例】《最后一課》時，某教師設計了這樣的導入語：1976年，美籍華人丁肇中因發現j粒子而獲得了諾貝爾物理學獎。在瑞典皇家科學院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發言而用中文發言。這一異常舉動，引起世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們。他的這一舉動，為什么會引起人們強烈的反響？學習了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。

【例】計算機專業學習《函數的應用》時，對于表格中大量的數據進行各種計算，函數的應用就引入課程。在講到函數的應用時，我們以?身份證中提取出生日期和性別?為例，先讓同學們看到結果，我們再來看它是怎么實現的，其他函數同理。在計算機課程學習的過程中，我們常常是先遇到問題再去解決，在解決的過程中積累經驗，體會快樂，在找到解決辦法后獲得滿足感，要讓學生體會這種快樂。

一個問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從新課的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。10.游戲導入法

設置與課堂教學有關的游戲導入新課，較好地體現了寓教于樂的這一教學理念，可以激發學生的學習積極性，引發學習興趣，調動課堂氣氛。

【例】學習《珍珠鳥》一文時，教師采用了歌曲競賽的方式加以導入。把全班分成四小組，然后提出要求：只要組員唱出一個帶?鳥?字的歌曲，就能為本組贏得一分。有了競爭做動力，學生的積極性空前高漲，既鍛煉了他們的膽量，又增強了他們的集體榮譽感，還活躍了課堂氣氛。11.直觀導入法

直觀導入法是教者借助一些輔助手段，如掛圖、錄像、投影、板畫、實物等時行導課。講課起始利用這些手段，給學生留下初步的整體印象，目的是激發學生的興趣，啟發學生主動學習。

直觀導入法能吸引學生的注意力，調地勸他們學習的積極性，也有利用培養學生的觀察能力和思維能力。試舉幾例。

【例1】圖片導入法

《華南虎》一文，教師便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片，先讓學生感受老虎威猛、高傲的風采。之后用低沉的語調說：?老虎歷來被人們稱為?獸中之王?，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進一只被囚華南虎的內心世界，去感受它帶給我們的震撼力。

【例2】實驗/實作導入法

實驗/實作導入法指教師采用簡單直觀的實際操作手段激發學生學習興趣的一種方法。該方法簡練直觀，適合理科與實作教學。

【例3】視頻導入法

運用媒體播放與授課內容相關的視頻錄像，能讓學生有身臨其境的感覺，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。在講解《安塞腰鼓》一文前，教師利用多媒體優勢讓學生欣賞了一段?安塞腰鼓?的表演視頻。奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學生的學習熱情高漲，我見好就收：?產生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力?。

【例4】教具導入法

教具導入法能使學生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。

在講弦切角定義時，先把圓規兩腳分開，將頂點放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與園相交成圓周角∠ＢＡＣ，當∠ＢＡＣ的一邊不動，另一邊ＡＢ繞頂點Ａ旋轉到與圓相切時，讓學生觀察這個角的特點，是頂點在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切。它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線。這種教學方法，使學生印象深，容易理解，記憶牢固。

【例5】實物演示導入法

實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。

冰心的詩歌《紙船—寄母親》一文，教師向學生當場演示了疊紙船的過程，之后，我提問到：?同學們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經承載過一位游子對母親的深切的思念，她就是我國著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過海，一起來感受作者的赤子情懷。? 12.歌曲導入法

通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產生吸引力，同時，歌詞的內容也可輔助教學。

【例】有教師在《社戲》這一課導入播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起大家對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。

【例】在講“長江”一課時，放映《三國演義》主題曲，傾聽著“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉興空，青山依舊在，幾度夕陽紅”這雄壯的歌曲，欣賞著長江的磅礴氣勢，讓學生的思想遨游在藍天碧海之間，充分調動了學生的積極性。13.隨機導入法

隨機導入是指在教學過程中，教師根據現場情況（如教室環境、學生情況、天氣季節、見聞、新聞等等）與新課內容的聯系，隨機應變地設計導入的方法。

【例】下午第一節課，學生容易犯困。學習《從百草園到三味書屋》時，教師一進教室，發現同學們懨懨欲睡，便長嘆一聲：?哎！足球場是你們的百草園，看來今天中午你們在百草園玩得不亦樂乎呀！學生說：?老師，你怎么知道的呀？?我立即笑到：?因為你們和魯迅先生一樣，在?百草園?生龍活虎的，一到?三味書屋?馬上就懨懨欲睡了。看來今天我們講的課文要改改了，改成《從足球場到教室》?。學生聽完之后，馬上哈哈大笑起來，那些原本在睡覺的同學早已被人搖醒，正忙著看課文呢，于是教師便順利地完成了新課的導入。14.情感導入法

日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師可以用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，把學生帶進教材內容的情境中來。

【例】學習《散步》一文時，某位教師在有感情的配樂朗讀中完成導入，通過朗讀，這篇課文溫馨、甜美、一家人其樂融融的情景便營造出來了，有這樣的氛圍作鋪墊，理解起文章內容及作者情意便容易多了。

15.小品表演導入法

小品表演導入法即把要學的課文內容經過事先簡單排練后，請2-3位具有一定表演才能的同學上臺將課文內容通過小品表演的形式表現出來。此舉有助于加深學生對課文情節的理解。【例】某教師在講解《赫耳墨斯和雕像者》之前設計了這樣一個小品：

場景：雕像店（講臺稍加布臵，擺幾個石膏像，黑板上掛一招牌）

人物：赫耳墨斯（學生甲扮有翅膀的神仙狀）、雕像者（學生乙扮老人狀）

赫：（面對觀眾）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上權力最大的神仙，我媽媽叫赫拉，別人私下叫她?母夜叉?，所有凡間的商業和旅游都歸我管，誰敢不敬我，哼！哼！哼！

（赫耳墨斯走上講臺）

赫：老頭，我要買雕像。雕：歡迎，歡迎，請隨便挑選。

赫：（拿起貼有?宙斯?二字的像）這個值多少錢。

雕：一個銀元。

赫：（笑）我老爸要是看到他這么便宜，一定會氣死，哈哈哈……

赫：（笑）赫拉值多少錢？

雕：還要貴一點。

赫：（自言自語）難怪家中老爸總是很怕老媽？

赫：（很自信的樣子）這個赫耳墨斯的像一定很貴吧？

雕：不會不會，假如你要買那兩個，這個算添頭，白送！

赫：（手捂臉狀）啊……羞死了！羞死了！

在同學們的掌聲鼓勵中，老師順勢導入：大家看到的這個精彩小品其實就是我們今天要學習的課文《赫耳墨斯和雕像者》。16.謎語開門導入法

謎語是人們喜聞樂見的一種文學形式。它以各種隱蔽真相的方法將答案藏在字里行間。

【例】?小小諸葛亮，穩坐中軍帳，擺起八卦陣，單捉飛來將。?這是周建人的科普作品《蜘蛛》里的話。用它引入新課，豈不有趣乎？講《幾何》里的角的時候：給學生出一條謎語：二牛斗架（打一數學名詞：對頂角）兩條牛斗起架來，不會用嘴咬，也不會用腳踢，自然想到互相用角頂，因此得出：對頂角，即謎語。另外還有不少例子，如：

駕駛原理（打一數學名詞：乘法）用普通藥配伍（打一數學名詞：開平方）五分（數學：半角）婚姻法（數學：結合律）

勒令七步成章（文學名詞：命題作文）看三國掉眼淚（文學名詞：讀后感）已己巳（文學名詞：形象）光武中興（成語：后起之秀）徐向前（禮貌用語：慢走）三代人練少林拳（古人：孫武）報捷（古人：陳勝）扣押張學良（古人：關漢卿）榜示優等生（革命史人：張學良）沛公謂項王曰（作家：劉白羽）風平浪靜（中國地名：寧波）學而時習之（物理名詞：常溫）教師平時可以多積累這樣的謎語。17.笑話導入法

教師幽默的語言是學生最喜歡聽課的原因之一。老師如果采用幽默的導語，這就猶如給學生注入了一支興奮劑，學生聽課的興趣自然而然就調動起來了。

【例】某老師在講外貌描寫時，導入就用了一段笑話：古代一個縣官，他了貼出一張告示，抓一個小偷，這個小偷啊，個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄。請問這樣的小偷抓得到嗎？師：抓不到！為什么抓不到？你說說看。生：因為像他那樣的描述，滿大街都是！師：滿大街都是！也就是說這張告示沒有把小偷的外貌描寫好,所以很難找得到, 由此可以看出學會觀察和描寫人物外貌是非常重要的, 是理解人物的鑰匙,是作文中一項不可忽視的基本功,今天我們就來學習外貌描寫。

當然，這種方法的導入語內容應與課文內容有聯系，包含著新內容的重點或難點，不能喧賓奪主。同時也要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗，否則，不僅不能起到引導學生的目的，反而會讓學生生厭，甚至誤導學生。18.對比導入

【例】講《茶花賦》一課時，有位老師就把楊朔的另外兩篇名作《香山紅葉》《荔枝蜜》復習了一下，然后指出：《香山紅葉》與《荔枝蜜》兩文在寫法上都是托物言志、借物寫人，《茶花賦》一文的寫法也相似，這是?同?；《香山紅葉》一文借紅葉的描寫贊譽導游老人，《荔枝蜜》一文借對荔枝蜜和小蜜蜂的贊美來贊美勞動人民，《茶花賦》一文實質上是在抒寫一種什么情懷呢？《香山紅葉》以登山觀紅葉為線索，《荔枝蜜》以對小蜜蜂的感情變化為線索，《茶花賦》又以什么為線索呢？這些就是?異?。通過這些方面的比較，學生對《茶花賦》一文的學習要點就十分明確了，學習興趣也被激發了出來。19.趣味導入法

【例1】幽默故事 通過簡單的有趣的故事、有趣的實驗、有趣的游戲、有趣的悖論、有趣的邏輯題等導入新課，努力使學生在歡樂、愉快的氣氛中學習，這對于激發他們的學習動機，調動學習的積極性會十分有效。現舉幾例。

愛聽故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學生的學習興趣，更是課堂教學的潤滑劑。【例】在上《不求甚解》時我講了一個故事——有一個老太太做壽，滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物，覺得不好意思，就提議做一首詩來祝賀。眾人都很高興，客人便吟誦起來：?這個婆娘不是人！?大家聽了很震驚，都斥責這個人胡言亂語。客人說：?別急，請聽下一句——九天仙女下凡塵！?好！好！眾人轉過了神，夸贊起來。客人又道：?兒孫個個都是賊！?這下老太太的兒孫可不干了，圍過來要揍他。客人又說：?別忙——盜得仙桃慶壽辰！?兒孫一聽又樂了。眾人都贊揚這首詩得好。這個故事對我們很有啟發，如果只看到第一句或第三句就認為是在罵人，便會誤解。只有四句一起看，才發現是好詩。所以我們看問題不能一葉障目，不見泰山；不能根據只言片語就妄加判斷；而應該?不求甚解?（即把握大意和梗概）。下面就來學習課文《不求甚解》。

【例2】名人逸事

對于名人，學生知道的通常都是他們的本質或主要方面，往往對他們的側面和一些小事不甚了解。但學生常常對此表現出濃厚的興致。【例】搜集幾則名人的鮮為人知的逸事，帶到語文課上，定會取得不凡效果。魯迅恐怕是學生最為熟悉的作家之一。學生往往只知道魯迅是嚴肅、深沉、激烈的，卻不曉得魯迅也有幽默、有趣的一面。在介紹魯迅的時候，可以插入如下逸事：魯迅很討厭理發，有時懶得數月不理。有朋友說：?看你的‘地球’，怎么還不削一削？多難看！?魯迅一本正經地說：?噢！我掏腰包，你們好看！?后來實在看不過去了，才勉強去理一回。有一次走進一家理發店，理發師不認識魯迅，見他衣著簡樸，心想他肯定沒幾個錢，理發時一點也不認真。對此，魯迅先生不僅不生氣，還在理發結束后極隨意地掏出一大把錢給他。理發師一數給了三倍的錢大喜，臉上立刻堆滿了笑。過了一段日子，魯迅又來理發，理發師見狀立即拿出全部看家本領，?精雕細刻?地做，滿臉寫著謙恭。不料理畢，魯迅并沒有再顯豪爽，而是掏出錢來一個一個地數給理發師，一個子兒也沒多給。理發師大惑?先生，今天咋給這點?您上回……?魯迅笑笑：?您上回馬馬虎虎處理，我就馬馬虎虎地給點，這回認認真真地理，我就認認真真地給點。?理發師聽了如墜云霧。魯迅愛給人起綽號。在三味書屋讀書時，有一項功課 叫?對課?，有一回，一個同學偷看了先生的對課題目是?獨角獸?，就悄悄問他對什么好，魯迅說：?對‘四眼狗’好了。?孰料那人竟真以此回答壽先生，先生是近視眼，正戴著眼鏡，聽了自然大怒，而他則在一旁以書遮眼，憋不住笑出聲來。魯迅的觀察力可謂尖銳，他把女生的哭狀起了個惟妙惟肖的稱呼——?四條?，因為女生一哭，眼淚、鼻涕齊下也！不是四條嗎？他在北大講課時,有位青年教授叫川島，留了個學生頭，他便給人家起了個綽號?一撮毛?，見面時還親切地叫他?一撮毛哥哥?，真是搞笑的能手！

如此，一個活生生的、有血有肉的魯迅，就出現在學生面前。使他們備感親切，在愉快的笑聲中進入學習。

【例3】廣告

廣告充斥于每個現代人的生活，哪個學生不能背出幾段廣告詞來？用極具時代感的廣告打開課堂大門，恐怕學生會爭相涌入。

在學習《詩貴創新》時，有教師這樣導入——大家看電視時，有沒有看到過高露潔的牙膏廣告？其中有這樣一個畫面：一位阿姨問小朋友：?我們的目標是——?小朋友答：?沒有蛀牙！?結果因為這個廣告，某校學生鬧了笑話——在化學實驗室里，化學老師再三講明實驗的目的是會用氫氣和氧氣制成水。然后又大聲問學生：?我們的目標是——?眾生竟答：?沒有蛀牙！?老師差點昏倒。（生笑）這些學生的回答真是有創意呀！環節四：學習新課

本環節是課堂教學的最重要的部分，時間和內容比重都是最大的。課堂教學中教師要注意學生的主體地位，注意教學的組織有序，注意問題設置的有效性，注意精心進行鞏固練習，注意教學評價反饋的有效性。

（一）組織教學的有效性。

在課堂教學中，為了實現教學目標，教師必須根據學生、環境、教學內容等因素的變化調節控制課堂教學行為，維持教學秩序，集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，控制教學節奏，調整教學方向，使課堂教學保持在實現教學目標的正確方向上。教師在課堂教學中的組織教學包括四個方面：

1.學習內容的控制 控制學生練習的范圍應限于本節課的主要內容中，并考慮這些練習與本單元知識的關系；練習的難易應考慮學生身心發展的客觀規律，過難或過易都不能激發學生興趣。練習速度應考慮規定單位時間完成的練習量。

2.反饋信息的控制

首先，教師要把握正確的教學反饋信息。其次，反饋信息必須是簡潔的，應體現出科學性。再次，反饋要及時，只有及時才能強化學生正確的認識。

3.教師的自我控制

教師在講授的同時，必須充分利用自己的感官來捕捉學生反饋的信息，以隨時修正教學速度、方向及方式。因此，課堂教學應要求教師通過自我控制達到動態調整教學行為。但是，要注意減少教學的隨意性，切忌在教學中隨心所欲地改變教學計劃。注意把握課堂教學中預設與生成的科學規律。

4.課堂紀律的控制

課堂紀律直接影響教師和學生兩個系統對教學信息的輸出、接收和反饋。因此，課堂紀律必須由師生共同努力來管理，無論從個人或集體意義上說，師生間的熱情和融洽的關系是建立在良好紀律的基礎上。整個教學控制系統中，師生間信息交流頻繁，就能使系統維持穩定，整個控制系統的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓斥，大面積懲罰，切忌教師面對學生不良行為無奈而棄管課堂，切忌隨意找班主任匯報，交班主任處理，時間長了會降低教師的威信，影響授課教師調控課堂的能力。

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當地運用各種教學技巧，組織課堂，調控課堂。課堂組織能力事關教學質量的高低和教學效果的好壞。善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律和學生心理特點，巧妙運用各種教學手段，對教學內容做出合理安排，形成適宜的教學情景。相反，如果教師不善于組織教學，學生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態勢必影響教學效果。

（二）學習活動的有效性 1.分組有效

（1）可以動態組建小組，也可以形成固定的小組；（2）小組合作學習的必要性；學科特點，學習內容等方面。（3）小組合作教學的有效性；有助于全員參與，有助于分層教學，有助于學習效果。（4）學習小組人數不宜過多，每組在5人左右。（5）組員有分工，沒有游離于學習之外的人。2.恰當運用討論

（1）依據內容確定討論的必要性，不是所有的問題都適合討論，一般來說，開放性的問題比較適合討論。（2）討論目標明確；給討論問題，形成討論結果。（3）發表討論結果，進行組際交流；（4）教師在關鍵的部分有指導；（5）討論采用耳語，聲音以本組能聽到，不影響到其他組為宜；（6）教師講話學生必須安靜；（7）討論堅持內容導向，學生討論時不討論與知識本身無關的內容，不爭執。

（三）問題設計的有效性

1.設置的問題能激起學生的學習動機

問題要明確，問什么，怎么問，既要講究方式又要表達清楚，這樣學生才不會無目的的亂想，教師提問要考慮學生知識基礎、心理特點。2.所提問題要有啟發性，要有思維價值

要圍繞課文的重難點來設計，學生在讀書的時候帶著這些問題進行閱讀思考。3.教師提出問題要有層次

循序漸進地提問才能使學生有一個清晰的思路。教師提出的多個問題，要層次分明，思路清晰，通過問題引領學生進行層層深入的思考。4.提出的問題要具有一定的挑戰性、思維含量要高

（1）提問能激起學生求知欲望；（2）從培養學生創造性思維的需要去提問；（3）從培養學生的創新精神的需要去提問。5.教師的提問應該注意得問題

（1）提問的指向要面向全體，而非個體。（2）提問要留給學生充足的思考時間；（3）提問要使學生有探究的需要，有梯度、有層次性、由淺入深。（4）從學生的角度設計問題，以有效的問題設計走向對話。學生交流受阻是需要教師進行調控、改變；（5）教會學生的提問。引導學生會問。6.我們目前課堂提問存在的問題

（1）教師為教而問，不考慮學習主體。（2）隨意發文，缺少精心設計。（3）問題過于膚淺，缺少深度。

（四）鞏固練習的有效性

課堂訓練鞏固環節是課堂教學的重要組成部分，也是知識落實、技能培養、語言運用的重要環節。今天觀看了魯老師的課堂案例之后，結合自己的教學實踐，我認為課堂訓練環節應注意以下幾個方面。1.課堂訓練鞏固環節要緊緊圍繞教學目標來進行

要時刻指向教學目標，要為教學目標服務，要達成教學目標。如果課堂訓練鞏固環節脫離了教學目標，那么，這個環節就是一種低效甚至無效的的活動。很多教師在課堂訓練鞏固環節，會經常忽略教學目標，在學生活動，檢查反饋時也沒能回應教學目標，指向教學目標。

2.課堂訓練鞏固環節要注意適時鞏固和集中鞏固相結合

以讓學生學會為目的，切忌為了趕進度而忽略甚至省去課堂訓練鞏固這樣的環節。

3.課堂訓練鞏固環節要注意形式多樣

要注意與聽說讀寫技能的培養結合起來，要注意培養學生的綜合運用語言的能力。

4.課堂訓練鞏固環節要注意及時反饋

指出學生存在的問題和不足，反饋評價時要多表揚，要注意評價的形式要多樣。

（五）教學評價反饋的有效性

課堂教學評價是對課程實施過程與結果的價值判斷，是對教學目標是否達成的判斷，是描述評價教與學在某種程度上發生變化的科學方法。教學評價包括對教師的教和學生的學兩部分評價，這里只介紹，教師在課堂教學過程中對學生的學習評價。1.評價功能（1）導向作用

課堂教學評價具有導向性與指揮性，通過評價目標的引導，指明教師的教與學生的學的目標和應達到的程度。通過評價過程的反饋，教師隨時了解學生達到目標的程度，同時也可以發現教師教中所存在的問題，使教師的教不斷地調整與改進，學生的學不斷地強化與提高。（2）激勵作用

通過學生自評、學生與學生互評、教師與學生共評，被評價者通過評價可以看到自己的成績與不足，找到成功或失敗的原因。通過評價使師生互相學習、互相激勵、揚長避短，調動教與學雙方的積極性，促使師生共同發展。（3）甄選作用

評價還具有甄選作用，通過教師的教學行為與學生學習行為及教學結果進行有效評價，通過評價來比較與區分教師的教學能力與學生學習能力，可以甄選出優秀的教師和優秀的學生，當然,這一功能一直是被人詬病的,因為它導致了應試教育,也會導致教育功能的窄化、功利化。但是,甄選作用本身不無錯誤,關鍵是如何運用,我們可以恰當運用這一功能,促進教師與學生制定適當的教與學計劃、有效落實教學。（4）改進作用

通過課堂教學評價進行信息的反饋，無論是師生都可獲得較為準確的反饋信息，以利于監控自己教與學的過程是否有效。對于做得好的地方要強化，對于缺點和不足要糾正，使課堂教與學雙邊活動不斷完善，改進與提高，更好地實現課堂教學目標，從而達到教學的整體優化。2.評價要求（1）準確得體

對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。用貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點。（2）生動豐富

在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。（3）機智巧妙

學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以“錯了!請坐。”“不對!誰再來?”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。也有老師這樣鼓勵：“說錯沒關系，老師就是想了解一下你的想法!”來鼓勵學生回答。（4）詼諧幽默

幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。（5）獨特創新

教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。評價語言應不拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。

總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發展為根本目的。評價應根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發揮評價的作用。通過評價，幫助學生正確地認識自己的態度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。

（六）上好課的基本要求

1.一個定位：生本定位。“以生定教”，不是“以師定教”。

2.兩個原則：不求每位學生同步發展，但求每位學生都有發展。不求人人都能成才，但求個個都能成人。

3.三個關注：關注學生的學習興趣，使學生樂學；關注學生的意志品質，使學生勤學；關注學生的學習方法，使學生會學。

4.四個結合：文化知識與專業知識結合；專業知識與崗位需求結合；教師主導與學生主體相結合；知識成果與能力培養相結合。

5.五個設計：精心設計導語；精心設計提問；精心利用信息化；精心設計內容；精心設計訓練。

6.六個要求：教學目標明確具體；教學內容準確無誤；教學程序科學實際；教學方法和手段運用得當；教學組織嚴謹有序；教學過程科學民主；教學評價合理有效。7.七讓學生：目標讓學生明確；過程讓學生參與；教材讓學生閱讀；問題讓學生提出；新知讓學生發現；重點讓學生感悟；內容讓學生歸納。環節五：課堂小結

（一）課堂小結的功能 1.鞏固新知

小結是學生對新知識一次很重要的記憶。教師在課堂上復習提問、講解新課、安排學生自行消化和練習，都是為了當堂鞏固知識和運用知識打好基礎。課堂小結緊扣教學目標，突出基礎知識、基礎技能、基本思想，方法去繁就簡、語言要簡明扼要，占用的時間少。它用最簡單、最經濟、概括性最強的術語對新知識加以組織，并使新知識融合于已有知識經驗中從而使新知識更加鞏固。這是效率高、功效強的一種很重要的記憶。通過小結，達到引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼學習和運用它們奠定基礎。2.培養能力

對課堂教學進行歸納梳理，給學生一個整體印象，同時培養學生的知識建構能力。

課堂小結可以幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列及一定的結構框架。在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容、知識結構進行總結歸納。這種小結簡明扼要，提綱挈領，目的明確，且具有較高的實際意義，但也不是依教學的時間順序，簡單地讀一遍板書各綱目的標題就能完成的。它能準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而有助于學生掌握知識的重點和知識的系統性。3.認識升華

小結能促進學生掌握知識總結規律。課堂小結是對一節課的簡要歸結，是對學習過程的歸納反思，是從總體上對知識的把握,不是知識內容的簡單重復。課堂小結最重要的任務是在較短的時間內對這節課最重要的東西加以回顧提升。這就要需要突出要點、重點、難點、易錯點、技能、規律和方法。學生明晰了要點，有助于他們從整體上把握一節課；學生明晰了重點，也就強化了考查的內容；學生明晰了難點，就會掌握本課的主要學習方向；學生明晰了易錯點，可以找到錯的根源，避免再掉入同一個陷阱；學生明晰了技能，就能反思自己的做題水平并進行有針對性地訓練；學生明晰了規律，就能在相近題型中主動應用；學生明晰了方法，就能做到知一解百以簡馭繁。

4.承前啟后

小結為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆。教學既具有階段性，又不乏連續性。有時一課書或一個課題須連續幾節課才能講完，這樣幾節課之間必須存在著緊密的聯系。教師可在做小結時提出一個有啟發性的思考題，造成懸念，為下一節課做好鋪墊。學生在好奇心的誘導下主動預習新課，懸念成為新舊知識的連結點和橋梁。這樣不僅為學生的進一步學習提供導向，而且還能有效地激發學生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動的接受為主動的索取。興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣，我們的付出就會取得更大的教學效果。

5.及時反饋

小結是學生復習的依據。課堂小結是師生對一堂課的概括，在小結時，知識、方法、技能，丁是丁，卯是卯的展現在學生面前。學生獲得鮮明準確的知識，夯實 基礎。在課后依據這個概括去復習知識，必然能做到“綱舉目張”，一堂課的內容自然就盡收眼底了。無論在課時復習還是單元復習，借助課堂小結都可以清晰明確的回憶起所學內容及方法技巧，起到事半功倍的效果。

（二）課堂總結的角度

1.知識點總結。2.方法總結。3.對學生的評價。

（三）總結技能的應用原則

1.總結要為全課教學目標服務，緊扣教材的重點。

2.總結時對重要的知識點、概念的闡述要注意深化和提高，切忌簡單地重復，應比講新課再深化一步。

3.總結時要注意培養學生的思維能力。

4.總結時要注意反饋，及時了解學生掌握的情況。

5.總結時要力求簡明扼要，總結要突出重點，不要面面俱到。

（四）設計課堂總結的原則 1.目的性

教師在備課時，要注意潛心鉆研教材教法，從教學目標出發，有的放矢地設計出既符合現行教學理念，又能體現教材本身特點的課堂小結。2.針對性

課堂小結必須針對教學內容、學生的特點和思維結構進行針對性的小結，提高學生的思維能力。3.概括性

小結應具有整體鮮明的概括性，以利于學生幫助學生總結重點，加強記憶，鞏固知識。4.趣味性

充滿情趣的小結能有效地激發學生的學習動機，使學生在一節課的緊張的學習氣氛中得到放松，濃厚的學習興趣得到保持。5.激勵性

即教師在課前經過對授課進度和內容的周密籌劃，進行精心設懸，觸動學生求 知的欲望。6.引導性

課堂小結不能由老師包辦代替，要立足于引導，讓學生參與，展示知識的思維，以充分體現教師主導作用和學生主題作用的有機結合，體現師生互動性。

（五）主要的總結方式 1.概括總結式

為了使學生對課堂所學習的內容有一個完整而深刻的印象，在一節課要結束時，教師可以用簡單明了、準確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主題，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當根據條件提供一些閱讀材料,讓學生增加興趣，擴大知識面。

采用概括總結式的小結方法，開始可由教師引導學生共同完成，隨著學生知識的增長，概括總結能力提高了，可逐步過度到學生自己總結，教師幫助修改完善，這樣能給學生更多的思考、歸納、總結知識的時間和機會，使學生的思維能力、動手能力得到訓練，真正成為學習的主體。讓學生相互討論、總結所學習的一堂課或某一部分的內容。學生討論的過程就是總結知識、參與教學、強化記憶的過程，也是鍛煉思維能力的過程。2.分析比較式

為了使學生對課堂所學內容的本質特征有一個明確的認識，一個知識點到結尾處，教師可采取總結、提問、列表等方法，將新學知識的各個部分以及新知識與原有知識進行比較分析，明確它們的內在聯系或找出它們各自的相同或不同的特點，以起到更準確、更深刻理解知識的作用。這種方式的小結一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生容易混淆的概念、規律的內容。3.架設懸念式

這種小結方式一般用于講授和學生日常生活密切相關或具有突出承上啟下作用的知識內容的教學，使學生能在既有相關知識的理論，又有生活經驗的實踐中去積極思考，努力探索，從而活躍他們的思維。教師把一節課的主要內容設計成問題的形式，口頭提問或用其它方式逐一展示給學生，由學生集體口述或單獨回答，并將要掌握的知識利用結論加以強化，再由教師重復強調正確知識并糾正學生回答中的 錯誤和不當之處。這樣就有利于把總結、復習、鞏固、檢查融為一體。4.預習引導式

老師在讓學生掌握本節知識的同時，對新課的預習要給予必要的指導。教師在設計這樣的小結時，要全盤考慮，根據下一次課目要學習的重難點編制預習提綱，讓學生在預習時有目的地去學習，避免走彎路。5.首尾照應式

有些老師喜歡在開始上課以提出問題，設置懸念的方式引入新課，用以激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。對于這種情況，在課堂小結時，就不要忘記引導學生用本節課所學到的知識，分析解決上課時所提出的問題，消除一開始上課時老師所設置的懸念。這種小結方式既能鞏固本節課所學到的物理知識，又照應了開頭，從而使一節課成為一個完美的整體。6.回顧反思式

課堂結束時,教師可以通過小結與學生一起回顧新知識,加強學生的記憶,鞏固新知識。小結時也可以用板書，讓學生歸納出有哪些知識點、重點、難點。可以提高學生的口語表達能力及概括能力。同時，我們可以轉換一下課堂總結語，如：

（1）這節課，你覺得你自己有什么收獲？（你自己的收獲，個人獨特的感受，跟我們學到什么了什么的問題有區別）

（2）這節課中，你比較佩服誰？

（3）學了這節課，你想對老師說點什么？有什么意見？

（4）通過這節課的學習，你得到了哪些啟示？以后在課堂上應如何學習才能提高效率？ 7.畫龍點睛式

在學生對課文內容進行了認真研讀，對一些問題作了深入思考的基礎上，于結尾處，教師稍加點化，則可引起學生強烈的共鳴，從而更深刻地去感知課文。8.練習鞏固式

這種總結常常與課堂作業或課后練習相結合，把教學內容設計成練習形式，讓學生完成。

課堂小結方式無固定模式，在教學實踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學實踐中還應注意一些具體的情況，如課堂小結要過渡自然，要精心安排與設 計，從而使整個教學做到水到渠成、自然妥帖。課堂小結要注意語言精煉，切忌華而不實，要緊扣當堂課的教學中心，力求利索地結束全課，不能拖泥帶水，否則會給人以掩蓋主題的感覺。課堂小結要畫龍點睛，注意提煉升華，形成知識的理性升華，達到領悟事理、陶冶情操的教育目的。課堂小結要留給學生思考的時間和空間，不能為了趕任務而匆匆課堂小結，走過場。環節六：課后作業

作業是學生復習鞏固知識、反饋教學效果的重要方式，教師要根據課程標準的要求、教材的內容和學生的實際精心設計與布置作業，并保證作業質量與批改水平。

（一）布置作業要求

1.各學科布置作業要有計劃性、針對性和典型性，體現因材施教和分層優化。2.布置作業適量，教師不得布置機械重復和大量抄寫的作業。

3.教師應督促學生按作業規范要求，獨立按時完成作業，養成良好的作業習慣。

（二）批改作業要求

1.作業及時批改、及時反饋，出現的問題要及時糾正。2.作業批改認真細致，準確無誤，無漏批、批錯現象。

附：主要的幾種教學方法

一、主要的教學方法

（一）講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

1.講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

2.講授應注意培養學生的學科思維。3.講授應具有啟發性。

4.講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

（二）討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：

1.討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

2.討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

3.討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

（三）直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

1.目的要明確；

2.現象要明顯且容易觀察；

3.盡量排除次要因素或減小次要因素的影響。

（四）練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：

1.語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。2.解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

3.實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

（五）讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

（六）任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

（七）參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技 術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：“準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀”。

（八）現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用于工作場所、試驗設計、野外考察、觀察記載方法等項目的教學。

（九）自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。

自主學習法主要應用于課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式并撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。

二、教學方法的選擇

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。

（一）依據教學目標選擇教學方法

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

（二）依據教學內容特點選擇教學方法

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

（三）根據學生實際特點選擇教學方法

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

（四）依據教師的自身素質選擇教學方法

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

（五）依據教學環境條件選擇教學方法

教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

附二：常見的教學模式

一、教學模式分類

就“教學模式”一詞來說，也至少有6種以上解釋，一般的我們認為教學模式是方法和教學程序和結構。

教學模式是一種教學方法。常規的教學方法俗稱小方法，教學模式則俗稱為大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的，可稱其為“方法說”。

教學模式是教學結構。教學模式是在一定教學思想或理論指導下建立起來的各種類型教學活動的基本結構和框架。

教學模式是教學程序。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的完成所提出教學任務的比較固定的教學程序及其實施方法的策略體系。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，為完成特定的教學目標和內容而設計的、用以組織和實施具體教學過程的教學策略和方法，或運用一定的教學策略和方法而建立的具有比較穩定且簡明的教學要素活動結構框架，并具有具體可操作的活動程序的教學模型。教學模式是大方法，是教師的教學工具和學生的學習工具。它既可以直接從豐富的教學實踐經驗中通過理論概括而形成，也可以在一定的理論指導下提出一種假設，經過多次實驗后形成。在教學模式中包含有一種或多種教學策略。

教學模式分類十分復雜，按不同層次和角度分為不同的模式，現有的教學模式一共大約有100多種，目前沒有統一的分類方式。依據師生在課堂教學地位將教學模式分成三大類：師生系統地傳授知識和學習書本知識；教師輔導學生從活動中自己學習；折中于兩者之間的教學模式。

二、常用的五種教學模式

不同的教學模式有不同的側重。比如，合作學習模式側重于發展學習者的合作精神；角色扮演模式幫助學習者理解自己在社會中的角色意義，掌握社會行為規范和學習有效地解決社會問題地方法。這兩種模式同屬于社會相互作用模式。歸納模式側重信息的獲得和信息的加工；概念獲得模式主要是幫助學習者有效的學習概念；探究模式主要在于培養學習者探究的技能。這三種模式又同屬于信息處理模式。再如，布盧姆的掌握學習、斯金納程序教學和加涅的學習條件都是基于行為主義的社會學習理論、行為矯正、行為治療、控制論的理論基礎上，都屬于行為主義模式，他們在行為矯正、行為治療方面比較適用。

（一）傳遞——接受式

它主要用于系統知識技能的傳授。基本程序：激發學生學習動機——復習舊課——講授新課——鞏固運用——檢查。這種模式的特點是：能使學者比較迅速有效地在單位時間內掌握較多的信息，突出地體現了教師直接控制教學過程的主導作用，但因不利于學生主動性的充分發揮而一直受到批評。要克服學生的被動性，教師必須便所授的內容同學生的原有認識結構建立實質性聯系，激發學生的積極性，使其主動從原有知識結構中提取最有聯系的舊知識來“固定”或“同化”新知識。

（二）自學——輔導式

其基本程序為：自學——討論交流——啟發指導——練習總結。這種模式有利于學生自學能力和習慣的培養，有利于適應學生的個別差異。教師雖然只起解惑，釋疑的作用，但他要有的放矢地對學生進行輔導，否則，自學就會變成放任自流。

（三）引導——發現式

其基本程序是：問題——假設——驗證——總結提高。這種模式最主要的功能在于使學習者學會如何學習，如怎樣發現問題，怎樣加工信息，對提出的假設如何推理驗證等。其局限性是較適用于數理學科，需要學生具有一定的先行經驗儲備，怎樣才能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。

（四）情境——陶冶式

其基本步驟是：創設情境——參與各類活動——總結轉化。這一模式的主要作用是對學生進行個性的陶冶和人格的培養，較適用于德育課、外語課、語文課、課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動。

（五）示范——模仿式

它多用于以訓練行為技能為目的的教學，通過這種模式所掌握的一些基本行為技能，公共課如讀、寫、算以及各種運動技能，專業課的實作部分都適合采用。它包括：定向——參與性練習——自主練習——遷移四個基本程序。

在實際教學中，存在的教學模式遠遠不止這幾種，且每種模式都可以有許多變式，各種教學模式并不是和各個具體教學課時一一對應的，有時一個課題的教學過程往往需要好幾種教學模式綜合運用來完成，而有時一種教學模式又需要通過若干次具體教學活動才能完成。因此，具體情況具體分析是選擇教學模式的基本原則。