第一篇：閱讀教學是小學語文教學的基本環節

閱讀教學是小學語文教學的基本環節。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀、默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達思想的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報。

要重視詞匯教學。詞匯教學包括三方面的內容：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。教師要指導學生逐步學會聯系上下文理解詞語，對于含義比較深刻的詞語，要理解它們在課文中的意思和對于表達思想感情的作用。教師要采取多種方法，引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。

要重視句子的教學。理解句子是理解課文的基礎，各個年級都應重視培養學生理解句子的能力。要使學生懂得句子是表達一個完整的意思的。要著重指導學生學會聯系上下文和生活實際理解句子。對于含義深刻的句子，要體會出所表達的意思和思想感情。對于表現中心思想有較大作用的句子，要注意聯系課文的有關內容，深入理解。

段和篇的教學主要包括：認識自然段，理解自然段的主要意思；了解自然段之間的關系，懂得有時候幾個自然段合起來講一個意思，成為一段。能給課文分段，歸納段落大意，了解段與段之間的關系，理清課文的敘述順序；概括課文的主要內容和中心思想。分段可以有一定的靈活性。歸納段落大意，要抓住重點，語句要簡短。概括課文的主要內容和中心思想，要從課文的實際出發，在學生理解課文的基礎上進行。

朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養朗讀的興趣。默讀，要在學生具有一定朗讀能力的基礎上進行。要指導學生逐步學會邊默讀，邊思考。隨著年級的升高，適當提高默讀的速度。

要重視復述和背誦。復述和背誦，要講究方法，要在理解課文內容、了解敘述順序的基礎上進行。

在閱讀教學中，教師要善于指導學生讀懂課文。要指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師還要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發學生熱愛祖國的語言文字。

閱讀教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，每個部分和整篇課文的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐漸深化的過程。

閱讀教學，各個年級的要求要有所側重。低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內容。隨著年級的升高，要幫助學生理解對表達中心有重要作用的詞句和段落，了解整篇課文的敘述順序，了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯系，學會概括主要內容和中心思想。

閱讀教學要著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。

第二篇：閱讀是語文教學中的基本環節

語文課堂教學中閱讀思維能力的培養

閱讀是語文教學中的基本環節，也是語文課堂教學中重要的組成部分。閱讀思維能力產生于閱讀的基礎上，是閱讀水平的質化，體現在學生閱讀后對文本理解的深度、廣度、角度和速度上。

如何提升小學生的閱讀思維能力呢?結合筆者和我校教師在教學中的經驗，本文談幾點課堂教學中閱讀教學的做法。

一、正視教學現實。重視學生的預習

學習新課文最忌一拿起新課文就學習。因此，每學習一篇課文，教師都會預先給學生布置新課文的預習作業。

預習是課堂之外學生獨立或合作的一種學習，但對于課堂教學的好處不言而喻。就語文閱讀教學而言，能節省熟悉課文的時間，提高學習的速度，加快理解教師所提出的問題，能讓學生對教師提出的問題有一個高質量的回答。這樣，學生才能在學習新課文時，逐步跟隨教師的教學節奏。

二、在課堂教學中，閱讀教學方式必須多樣化，以學生為本

在新課文的學習中，教師要想方設法讓學生能在課堂教學中學有所獲。所以課堂閱讀教學的方式要根據不同的課文，制定不同的教學方式。而最重要的語文閱讀教學方式就是給學生創設不同的課堂教學情景模式。恰當、良好的情景模式，有助于學生快速融入課堂教學，提高興趣。消除學生心理距離。

這樣就對教師提出了―個比較高的要求，事先必須備好課，必須具備良好的語言表達能力，洞察能力，反應能力，概括能力等。

(一)導人的設計要有針對性，多樣化

導人的設計因文章的體裁不同有所區別。總的來說，敘事性、寫人類文章多用感染性的語言以故事導人；風景類、說明類文章多用圖片或多媒體導入。這些導入方式的使用，是因為小學生處于形象思維為主體的思維階段，易于吸引學生的注意力，促進學生求知欲。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”成功的導人，往往能激發學生的學習動機，使他們能主動、自覺地參與到課堂教學中來。

(二)課堂教學內容設計要注重閱讀

課堂教學內容設計要體現出閱讀教學方式多樣化，閱讀教學方式的多樣化取決于教師培養學生各種基礎技能的側重點。而無論哪種課堂教學內容設計，都必須通過讀、寫、聽、說的方式完成教學任務。閱讀思維能力的培養則始終貫穿其中。

當然最重要的是，通過讀書培養學生的閱讀技巧。小學語文閱讀技巧并不復雜，一般來說，只要教會學生掌握以下幾點：

1.尋找中心句的技巧

在初讀課文時，教師應該要求學生能找出各段的中心句，這樣，有助于學生快速把握住各段內容，有助于學生理解課文，抓住重點。

一般來說，各段的中心句的位置是比較明顯的。第一種，段落中心句在段首，其他各句都是對它的闡釋；第二種段落中心句在段末，先用諸句闡釋再得出主句；第三種段落中心句在中腰，前后句都是對中心句的闡釋；第四種則困難一點，無中心句，段內各句意義同等重要，主句需學生自行提煉，當然教師在必要時可給予指導。

2.研讀重難點句，交流體會

幾乎每篇課文都會出現有幾句重難點句，這是課堂閱讀教學中的難點，也是學生學習的難點。重難點句蘊含的情感，表達方式，內在含義等，則需要教師引導學生細讀，慢品。

在初讀課文后，學生了解了課文大意，學習課文時，學生因為事先有預習，一般都會對課文的后面的習題進行思考，所以，并不會一下子無話可說。只要教師引導恰當，理解這類型句子并不太困難。

(1)讓學生抓住句中的重點詞，聯系課文上下文，或者課文主要表達的內容、情感進行思考。讓學生找準思考的角度、切入點。

(2)可以組織學生進行合作學習，通過討論的方式共同研究，分享閱讀思考的成果。當然，這樣的方式，讓學生各抒己見，還能啟發學生對問題思考的靈感，加強思維的廣度和深度。

(3)組織全班進行交流。教師組織學生對問題進行交流時，可以用多種方式，辯論、討論、展示、游戲、朗讀、解釋等，還可以參與全班交流，展開師生之間不同角度和層次的對話。

當然，學生的回答或者可能會存在一定的不足，但教師可在學生回答時，給予一定的引導，要肯定學生思考的價值。這樣，可以讓更多的學生消除顧忌心理，大膽發言，從而說出更多有價值的閱讀感悟。

3.反復朗讀，促進理解

每次朗讀都會是一次體悟。“書讀百遍，其義自見”。只能通過多次的朗讀才能更加深刻地感悟句子中所蘊藏的情感，所表達的深層含義，才會讓思維理解力和感悟有質的飛躍。

讀書是課堂閱讀教學中培養學生思維理解能力的最有效方式。

三、指導學生課外閱讀，加強、豐富學生的閱讀思維

小學生課外讀物是豐富的，在學生掌握基本的閱讀能力，即精讀和略讀能力的基礎上，主動向學生推薦一些有益的課外讀物。教師還可以經常講述自己(或組織學生講)閱讀課外讀物后的收獲和體會。用“現身說法”等形式激起學生情感上的共鳴，激發他們閱讀課外讀物的興趣。可以要求學生摘錄詞語及優美句子，或寫出自己閱讀后的感受。

語文閱讀不能只限于學習教材。閱讀思維能力的發展也不可能在課堂閱讀教學中真正形成并發展起來。只能廣博眾彩，才能形成良好的語文閱讀恩維能力。

第三篇：小學語文典型課型基本教學環節

小學語文各課型基本教學環節及實施建議

新授課：

閱讀課第一課時

突顯導入趣味點，樂學新知：其要義是關注學生已有的經驗和舊知。要起到的效果是引起認識興趣和學習動機。

趣味點是指與新知有聯系的、有吸引力的、能一下子抓住學生心靈的切入口。

導入方法選擇的原則： 一要考慮教材的內容、特點和要求；二要依據學生的認知水平、生活閱歷。一般來說，低年級要以具體、形象為主，中、高年級可適當理性一些。

突破自學障礙點，順暢閱讀：其要義是學生交流展示預習收獲，并就自學障礙點進行質疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀。

主要任務：

讀準字音，讀通句子；

在具體的語言環境中初步理解文中生字新詞的意思；

根據實際情況，指導書寫難寫的生字。

可以運用的形式：

個人展示收獲（質疑問難），大家補充（交流解惑）；

小組成員之間互相交流，然后組際之間交流完善（以一個學習小組的匯報為主，其他小組完善）；

教師就學生考慮不周的方面，做精煉的講解提示，并輔之于板書。

注意點：

生字的書寫任務不一定在這個環節中全部完成，可以視實際情況隨課文識字；

試讀中要讓學生讀重點，讀難點，教師要引領學生在難讀處回讀、反復讀，要指導讀，示范讀，以達到正確流利的效果。

把握文章主旋律，順清脈絡:其要義是學生抓住課文內在的寫作線索整體把握文本，理清文章脈絡。

主要任務：

學生在讀順的基礎上交流初讀文本的體會，對文本形成粗略的整體印象；

中高年級學生在老師的指導下進行邏輯分段，理順文章脈絡。

注意點：

中、高年級都要把分段作為一個訓練的重點，并由易到難,由進行較多的指導、提供較多的幫助到逐漸獨立地進行；

這項訓練始終應該在初步了解課文內容之后，學生在訓練過程中要學會一些分段的方法，不僅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作為一種能力來培養；

備課中要體現指導分段的過程，而不是簡單地呈現分段的結果及段落大意。

精選課文一部分，品讀感悟：中高年級課文篇幅較長，第一課時應根據教材和教學實際需要精選一部分內容品讀感悟，可以是課文的開頭，可以是課文的結尾，也可以是開頭結尾，甚至是文中的某個重點段落。（其要義和操作要點詳見“閱讀課第二課時”中的“品讀感悟”這一環節）

精心設計練習題，檢測完善：針對性的練習對于夯實學生的語文基礎是必不可少的，要保證一定的題量，更要提高練習的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結，因此，此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

閱讀課第二課時

復習導入：其要義是喚起記憶，激發興趣。要起到的效果是學生在最短的時間內投入到學習中去，為品讀感悟做些準備。

注意點：

這部分內容應抓住舊知的重難點、緊扣新知的生長點；

內容不宜過多，時間切忌過長。

品讀感悟：要義是學習方式的多樣，孩子在文本里走個來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累規范語言，運用規范語言進行準確表達，生發課外閱讀的欲望。其最終的落點是學生的閱讀能力得到提高，語文素養得以提升。

實施要點：

提示任務。從前述的“新知的生長點”和學生的預習實際出發，提出明確的閱讀任務。自主閱讀。給學生足夠的時間和空間，讓學生帶著閱讀任務走進文本，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學生與學生、學生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時點撥引領，師生共同釋疑解惑，補充完善。在這個過程中，適時進行朗讀指導，學生誦讀積累規范語言；適時進行語言訓練，學生學習文本的表達方式進行語言表達；適時立足教材進行拓展，學生生發課外閱讀興趣。

注意點：

根據實際情況精選教學內容，找準起點，明確重點和難點，特別對語言訓練點、能力培養點做到胸有成竹；

備課中，各部分內容的教學，都要體現“提示任務——自主閱讀——展示交流”這三個環節。切忌進行從頭至尾的串講。

有機滲透讀書方法，如：不動筆墨不讀書的習慣、一邊讀一邊想的意識、在閱讀中發表不同見解的品質……同時指導學生將課內習得的讀書方法和經驗遷移到課外閱讀，使方法經學生的熟練操作躍升為良好的學習心理，為學生終身學習服務。

檢測完善：學生所練的是具有針對性的能提高閱讀和表達能力的題目，要保證一定的題量，更要提高練習的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結，因此，此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

古詩詞

激趣導入：其要義是喚起記憶，激發興趣，進入情境。要起到的效果是學生在最短的時間內投入到學習中去，為品讀感悟做些準備。

常用的方法：學生背誦學過的同類古詩詞導入；相關的典故導入；理解詩題導入；背景導入；影像資料情境導入等。

初讀古詩：其要義是學生交流展示預習收獲，并就自學障礙點進行質疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀，整體把握。

主要任務：

讀準字音，讀通詩句；

根據實際情況，指導書寫難寫的生字；

了解古詩詞大概表達了什么。

可以運用的形式和注意點：

參照閱讀課第一課時“突破自學障礙點，順暢閱讀”這一環節。

品讀感悟：要義是學習方式的多樣，孩子在詩詞里走個來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累，生發課外閱讀經典的欲望。其最終的落點是學生的閱讀能力得到提高，語文素養得以提升。

實施要點：

提示任務。從初讀情況和學生的預習實際出發，提出明確的閱讀任務。

自主閱讀。給學生足夠的時間和空間，讓學生帶著閱讀任務走進古詩詞，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學生與學生、學生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時點撥引領，師生共同釋疑解惑，補充完善。環節為:“釋字詞譯詩句”“悟詩情明道理”“誦古詩背古詩”。這三個環節分列，并不表示這三個環節在實施過程中必須分開實施，可以根據不同的教學內容靈活運用，更多情況下，三者是融合在一起的。

注意點：

備課中，各部分內容的教學，都要體現“提示任務——自主閱讀——展示交流”這三個環節。切忌進行從頭至尾的串講。

拓展延伸：其要義為擴充閱讀容量，擴展古詩詞學習的深度、廣度。要起到的效果

是以點帶面，豐富學生的文化積累，學生逐步養成誦讀古詩文的良好習慣。

拓展內容選擇：

拓展同一主題的詩詞：精讀一首，帶讀一首或一組，學生對比體會，加深理解；

拓展同一作者的詩詞：學生加深理解古詩詞內容，把握該作者的寫作風格；

拓展相關名言警句。

檢測完善：所設計的練習中，既要保證一定量有助于夯實學生語文基礎的題目，又要提供一些根據相關語境靈活運用所積累的詞句的題目。此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

復習課：

小學語文復習課一般有兩種模式，一是“單元復習模式”，二是“主題復習模式”。所謂“單元復習模式”，就是以課本中的自然單元為復習范圍的課堂結構，這是一種縱向思路的復習模式，一般適用于復習的開始階段。“主題復習模式”，顧名思義，這種復習課是有“主題”的，它是歸類復習的一種基本課型，是對某一類基礎知識或基本技能（如拼音、字詞、句段、閱讀、寫作）的集中復習，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運用。兩種模式的基本環節一樣，即：自主復習→梳理整合→查漏補缺→綜合運用。在復習過程中，教師可視實際情況選用。

自主復習：教師可提出一些具體的問題或為學生提供一些提綱、編制一些表格、出示一些填空，讓學生自己整理本單元或相關類別的知識，從而避免出現放任自流的傾向。這一環節除了可以在課上完成之外，也可以作為作業要求學生在復習課之前完成。低年級主要以老師指導為主，教給學生自主復習的方法；中高年級逐漸放手，引領學生養成自主復習的習慣。

梳理整合：是兩種模式的第二個板塊，課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進一步完善“自主復習”時整理的知識點和能力點，同時也可以適當地向課外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找準“延伸點”，不可毫無根據、漫無邊際；二是要切合學生的年齡特點和知識儲備。

●“梳理整合”的一般步驟：

首先讓學生合作交流，每位學生在小組里交流自己整理的思路，在相互補充的過程中完善知識體系，找準聯系與區別，以文字、圖表等表現形式將所學過的知識梳理總結，形成網絡。

其次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現形式等，老師根據學生所說歸納知識點，并根據匯報整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。

低年級可以由老師帶領學生對知識進行梳理，積累梳理的方法；高年級可以放手讓學生進行梳理。重點要把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標。

●備課中還要體現出：

1.這些內容中包含哪些雙基是以后學習所必需的，重難點關鍵是什么？

2.平時學生對這些知識、技能掌握得如何，出現過哪些普遍性、典型性的錯誤，原因是什么？

3.哪些學生哪些地方沒掌握好，他們的困難在哪里？

查漏補缺：要針對學生易錯、易混淆、難掌握的知識點，精心設計針對性強的練習，彌補學生不完善的知識體系。

可設計、精選以下幾種類型的題目：

1.語文書“課后練習”及“練習”中的題目進行創造性改編。

2.學生平時作業中的常錯題稍作改變。

3.單元測試經典題。

低年級還可以想辦法創設一些故事情境，把他們吸引過來，把復習題一道一道融入到故事情境中，讓他們去闖關、去游戲，這樣激發他們的學習興趣。通過復習，發展學生思維的靈活性，提升學生的語文素養和語文實踐能力。

綜合運用：復習課是重溫已學知識，但這種重溫又不能是機械的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。教師要在課堂上完成這種由感性向理性的升華，有必要結合復習專題，精心設計相關練習，進行多層次訓練，提高原有訓練層次。

1.積累運用。復習課更注重考查學生字詞句的綜合運用能力，要提供相關語境，激活學生已有的知識積累和生活經驗，正確運用。

2.閱讀感悟。要精選短文，精心設計閱讀題，做題目是為了提高學生的閱讀速度，提升學生在有限的時間內把握文本的行文思路、正確提取相關信息、根據文本信息歸納總結等能力。

3.準確表達。整合復習重點中關于表達的內容，創新命題形式，豐富表達內容，可以是仿寫，可以是想象補白，可以是片段描寫，可以是命題作文等。訓練要實在，努力做到沒有錯別字，正確使用標點符號，文句通順，圍繞要求寫。

講評課：

講評課是在學生考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。在講評過程中要體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，講練結合”的教學思想，防止講評時教師唱獨角戲。講評課的基本環節為：測試情況概述→典型錯例點評→平行補救練習→掌握情況再測。

測試情況概述：

認真批改試卷，這是上好講評課的前提。教師對試卷要認真進行有關的成績統計、分析（包括全班的最高分、最低分、優秀率、及格率等），了解學生對各部分知識的掌握情況，也要分析學生的非智力因素。

對答卷進行客觀的分析，做到心中有數。特別是對學生答題的分析，既要看到學生的進步，對有創意的解題方法加以肯定，又要找出學生答卷出錯率較高的試題或典型的錯誤，細致“診

斷”學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清出錯的原因等。對于主觀題，更提倡在學生試卷上寫下針對性的批語。這樣，有利于解決學生知識的缺漏、暴露出的學習缺陷和思維受阻處，保障評講效果。

此環節最多用時5分鐘。

典型錯例點評：

在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯誤、重難點知識的典型性錯誤進行講評。

方式可以有：

歸類講評，對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫頭，腳疼醫腳。

重點講評，精講不等于少講，而是有針對講評。有針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法。

注重過程評析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不如斷其一指”的教學效果。

講評課不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反思的余地，力爭讓學生作辨析的主人，切忌簡單與學生校對答案。

一般，此環節要確保10分鐘以上。簡化了此環節，容易把評講課異化為悶頭做題。這樣，學生不懂的還是不懂。

注意點：

要重視作文講評。不能壓縮作文講評時間，也不能因為教師缺乏對作文的深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。教師要針對學生習作中的薄弱點進行講評，同時要揣摩命題者的意圖，在審題、立意、構思等方面進行闡發和指導。

平行補救練習：

針對學生存在的重點問題，要設置跟蹤補償練習，補償練習又分當堂補償和專題補償，當堂補償練習，短小精悍，數量不多，質量要高，針對性要強。補救練習也可以和典型錯誤點評穿插結合在一起進行。

掌握情況再測：

根據練習情況，再次對學生相關知識的掌握情況作出判斷，以決定后續教學的安排。可以作為課堂作業要求學生獨立完成，在批閱中了解學生再次學習的情況。

一般用時5分鐘。

2010.3

第四篇：小學語文課堂教學基本環節

小學語文課堂教學基本環節 一、二年級課堂教學環節

一、趣味導課 質疑課題 引入初學

這一環節主要是激發學生學習的興趣，從而引導學生對課文產生濃厚的、主動探索的欲望，并初步了解課題涉及的內容。注意此環節不易占時太多。

二、整體感知 了解學情 以學導教

此環節的設計，是為了引導學生學會自學，初步掌握一些直觀、簡單的自學方法，進行最高效益的自學，幫助老師及時有效的進行檢查，掌握學情，以學導教。

1、范讀課文，整體感知。

2、明確自學要求

3、檢查自學，肯定鼓勵

（1）認讀字的檢查 多種形式識字認讀。

（2）檢查課文朗讀，指導讀準、讀流利。

（3）二年級可以訓練針對課題初步質疑的意識與能力。可以是對一個字、一個詞的質疑，使學生學會初步質疑，集體解惑。

三、精讀課文 評鑒領悟

這一環節的設計，是為了引導學生更好學習探究、理解課文內容，練習有一定語氣的朗讀課文。課文的學習探究主要通過運用情境幫學法、朗讀感悟法，引導學生通過多種形式理解體會課文內容，適當采用問題導讀法來深入理解。

密切關注學生的閱讀、詞語的理解、合作探究式學習、提問、關注想象。

四、總結全文 延伸拓展

1、回歸全文，朗讀課文

2、思維、閱讀拓展

五、積累內化

指導背誦、復述

六、自主識字 指導書寫

程序：我來記（要體現認記生字的方法，引導學生用喜歡的方式記住生字）；我來組詞（擴詞訓練，鼓勵向課外延伸，與生活結合）；我來描（教師在田字格示范，學生書空，然后描紅）；我來寫（本上書寫、組詞）。說明：以上六步可以作為兩課時完成，第一課時（一二三四）主要理解課文內容、培養語感；第二課時（五六）主要積累語言、學習生字詞。

三------六年級課堂教學基本環節

一、交流預習，整體把握，以學定教

這部分主要解決“課文寫了什么”，涉及對文章內容及字、詞、句的理解。

1、交流預習，了解學習重、難點。

2、梳理問題，明確目標，以學定教。

二、讀書感悟，自主探究，平等對話

這部分主要解決“課文為什么這樣寫”，涉及對上面問題的理解和深化，分析要結合課文特點進行。

1、潛心讀書，用心感悟，自主學習。

2、多維活動，合作探究。

3、平等交流，展開對話。

4、上鉤下聯，帶動全篇，再次質疑，深化認識。

三、重點閱讀，領悟表達，從讀到寫

這部分主要解決“課文是怎么寫的”，涉及文章的思路、寫作手法、表現手法等方面，既要從文章整體進行關照，又要從細節、局部進行探究。

1、回顧內容，領悟表達方法。

2、積累語言，展示情感。

四、拓展閱讀，豐富認識，發展能力。

要有坡度的推進學案引領，擴大閱讀，一篇引入，多篇跟進，一篇帶多篇帶一本書的多種閱讀方式。大力提倡使用“主題學習叢書”，開展“主題學習”實驗。

說明：

1、以上四步可以作為兩課時，第一課時（一二）主要處理內容（從語言文字到思想內容）；第二課時（三四）主要處理形式（從思想內容到語言文字）。

2、三——六年級的教學，都要重視字詞教學，一定要讓學生會認會寫生字，要體現出年級段的訓練重點，做到課堂教學下要保底，上不封頂的要求。

3、學案式預習可根據實際情況作出調整，靈活操作。

4、多維活動，合作探究的學習形式應視學情而定，力求不同層次的學生都能參與。

第五篇：小學語文典型課型基本教學環節

小學語文典型課型基本教學環節

小學語文各課型基本教學環節及實施建議；新授課：；閱讀課第一課時；突顯導入趣味點，樂學新知：其要義是關注學生已有的；趣味點是指與新知有聯系的、有吸引力的、能一下子抓；導入方法選擇的原則：一要考慮教材的內容、特點和要；突破自學障礙點，順暢閱讀：其要義是學生交流展示預；主要任務：；讀準字音，讀通句子；；在具體的語言環境中初步理解文中生字新詞的意思；；根據實際情況，小學語文各課型基本教學環節及實施建議 新授課： 閱讀課第一課時

突顯導入趣味點，樂學新知：其要義是關注學生已有的經驗和舊知。要起到的效果是引起認識興趣和學習動機。

趣味點是指與新知有聯系的、有吸引力的、能一下子抓住學生心靈的切入口。導入方法選擇的原則： 一要考慮教材的內容、特點和要求；二要依據學生的認知水平、生活閱歷。一般來說，低年級要以具體、形象為主，中、高年級可適當理性一些。突破自學障礙點，順暢閱讀：其要義是學生交流展示預習收獲，并就自學障礙點進行質疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀。

主要任務：

讀準字音，讀通句子；

在具體的語言環境中初步理解文中生字新詞的意思； 根據實際情況，指導書寫難寫的生字。可以運用的形式：

個人展示收獲（質疑問難），大家補充（交流解惑）；

小組成員之間互相交流，然后組際之間交流完善（以一個學習小組的匯報為主，其他小組完善）；

教師就學生考慮不周的方面，做精煉的講解提示，并輔之于板書。注意點：

生字的書寫任務不一定在這個環節中全部完成，可以視實際情況隨課文識字；

試讀中要讓學生讀重點，讀難點，教師要引領學生在難讀處回讀、反復讀，要指導讀，示范讀，以達到正確流利的效果。

把握文章主旋律，順清脈絡:其要義是學生抓住課文內在的寫作線索整體把握文本，理清文章脈絡。主要任務：

學生在讀順的基礎上交流初讀文本的體會，對文本形成粗略的整體印象； 中高年級學生在老師的指導下進行邏輯分段，理順文章脈絡。注意點：

中、高年級都要把分段作為一個訓練的重點，并由易到難,由進行較多的指導、提供較多的幫助到逐漸獨立地進行；

這項訓練始終應該在初步了解課文內容之后，學生在訓練過程中要學會一些分段的方法，不僅知其然，而且要知其所以然。真正把分段、概括段落大意作為一種能力來培養；

備課中要體現指導分段的過程，而不是簡單地呈現分段的結果及段落大意。精選課文一部分，品讀感悟：中高年級課文篇幅較長，第一課時應根據教材和教學實際需要精選一部分內容品讀感悟，可以是課文的開頭，可以是課文的結尾，也可以是開頭結尾，甚至是文中的某個重點段落。（其要義和操作要點詳見“閱讀課第二課時”中的“品讀感悟”這一環節）

精心設計練習題，檢測完善：針對性的練習對于夯實學生的語文基礎是必不可少的，要保證一定的題量，更要提高練習的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結，因此，此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

閱讀課第二課時 復習導入：其要義是喚起記憶，激發興趣。要起到的效果是學生在最短的時間內投入到學習中去，為品讀感悟做些準備。

注意點：

這部分內容應抓住舊知的重難點、緊扣新知的生長點； 內容不宜過多，時間切忌過長。

品讀感悟：要義是學習方式的多樣，孩子在文本里走個來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累規范語言，運用規范語言進行準確表達，生發課外閱讀的欲望。其最終的落點是學生的閱讀能力得到提高，語文素養得以提升。

實施要點：

提示任務。從前述的“新知的生長點”和學生的預習實際出發，提出明確的閱讀任務。自主閱讀。給學生足夠的時間和空間，讓學生帶著閱讀任務走進文本，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學生與學生、學生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時點撥引領，師生共同釋疑解惑，補充完善。在這個過程中，適時進行朗讀指導，學生誦讀積累規范語言；適時進行語言訓練，學生學習文本的表達方式進行語言表達；適時立足教材進行拓展，學生生發課外閱讀興趣。

注意點：

根據實際情況精選教學內容，找準起點，明確重點和難點，特別對語言訓練點、能力培養點做到胸有成竹； 備課中，各部分內容的教學，都要體現“提示任務——自主閱讀——展示交流”這三個環節。切忌進行從頭至尾的串講。

有機滲透讀書方法，如：不動筆墨不讀書的習慣、一邊讀一邊想的意識、在閱讀中發表不同見解的品質??同時指導學生將課內習得的讀書方法和經驗遷移到課外閱讀，使方法經學生的熟練操作躍升為良好的學習心理，為學生終身學習服務。

檢測完善：學生所練的是具有針對性的能提高閱讀和表達能力的題目，要保證一定的題量，更要提高練習的效能，比題量更重要的是題組的組織、做題后的總結，因此，此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

古詩詞

激趣導入：其要義是喚起記憶，激發興趣，進入情境。要起到的效果是學生在最短的時間內投入到學習中去，為品讀感悟做些準備。

常用的方法：學生背誦學過的同類古詩詞導入；相關的典故導入；理解詩題導入；背景導入；影像資料情境導入等。

初讀古詩：其要義是學生交流展示預習收獲，并就自學障礙點進行質疑，師生、生生交流解惑。要起到的效果是全體學生都能在和諧的氛圍中順暢閱讀，整體把握。

主要任務：

讀準字音，讀通詩句； 根據實際情況，指導書寫難寫的生字； 了解古詩詞大概表達了什么。可以運用的形式和注意點：

參照閱讀課第一課時“突破自學障礙點，順暢閱讀”這一環節。

品讀感悟：要義是學習方式的多樣，孩子在詩詞里走個來回，并交流自己的閱讀感受，誦讀積累，生發課外閱讀經典的欲望。其最終的落點是學生的閱讀能力得到提高，語文素養得以提升。

實施要點：

提示任務。從初讀情況和學生的預習實際出發，提出明確的閱讀任務。自主閱讀。給學生足夠的時間和空間，讓學生帶著閱讀任務走進古詩詞，讀讀想想，圈圈劃劃，中高年級的學生寫寫批注。

展示交流。課堂成員（學生與學生、學生與教師）對話互動，共享閱讀成果，提出新的疑惑。教師及時點撥引領，師生共同釋疑解惑，補充完善。環節為:“釋字詞譯詩句”“悟詩情明道理”“誦古詩背古詩”。這三個環節分列，并不表示這三個環節在實施過程中必須分開實施，可以根據不同的教學內容靈活運用，更多情況下，三者是融合在一起的。

注意點：

備課中，各部分內容的教學，都要體現“提示任務——自主閱讀——展示交流”這三個環節。切忌進行從頭至尾的串講。拓展延伸：其要義為擴充閱讀容量，擴展古詩詞學習的深度、廣度。要起到的效果

是以點帶面，豐富學生的文化積累，學生逐步養成誦讀古詩文的良好習慣。拓展內容選擇：

拓展同一主題的詩詞：精讀一首，帶讀一首或一組，學生對比體會，加深理解；

拓展同一作者的詩詞：學生加深理解古詩詞內容，把握該作者的寫作風格； 拓展相關名言警句。

檢測完善：所設計的練習中，既要保證一定量有助于夯實學生語文基礎的題目，又要提供一些根據相關語境靈活運用所積累的詞句的題目。此環節不僅僅是做題，更重要的是做題后的體會交流與提煉。備課中要預先明確練什么。時間安排上，一般不少于5分鐘。

復習課：

小學語文復習課一般有兩種模式，一是“單元復習模式”，二是“主題復習模式”。所謂“單元復習模式”，就是以課本中的自然單元為復習范圍的課堂結構，這是一種縱向思路的復習模式，一般適用于復習的開始階段。“主題復習模式”，顧名思義，這種復習課是有“主題”的，它是歸類復習的一種基本課型，是對某一類基礎知識或基本技能（如拼音、字詞、句段、閱讀、寫作）的集中復習，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運用。兩種模式的基本環節一樣，即：自主復習→梳理整合→查漏補缺→綜合運用。在復習過程中，教師可視實際情況選用。自主復習：教師可提出一些具體的問題或為學生提供一些提綱、編制一些表格、出示一些填空，讓學生自己整理本單元或相關類別的知識，從而避免出現放任自流的傾向。這一環節除了可以在課上完成之外，也可以作為作業要求學生在復習課之前完成。低年級主要以老師指導為主，教給學生自主復習的方法；中高年級逐漸放手，引領學生養成自主復習的習慣。

梳理整合：是兩種模式的第二個板塊，課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進一步完善“自主復習”時整理的知識點和能力點，同時也可以適當地向課外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找準“延伸點”，不可毫無根據、漫無邊際；二是要切合學生的年齡特點和知識儲備。

●“梳理整合”的一般步驟：

首先讓學生合作交流，每位學生在小組里交流自己整理的思路，在相互補充的過程中完善知識體系，找準聯系與區別，以文字、圖表等表現形式將所學過的知識梳理總結，形成網絡。

其次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現形式等，老師根據學生所說歸納知識點，并根據匯報整理成板書，以便形成清晰的知識網絡。

低年級可以由老師帶領學生對知識進行梳理，積累梳理的方法；高年級可以放手讓學生進行梳理。重點要把那些內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上串聯在一起，做到學一點懂一片，學一片會一面的目標。

●備課中還要體現出：

1.這些內容中包含哪些雙基是以后學習所必需的，重難點關鍵是什么？ 2.平時學生對這些知識、技能掌握得如何，出現過哪些普遍性、典型性的錯誤，原因是什么？

3.哪些學生哪些地方沒掌握好，他們的困難在哪里？

查漏補缺：要針對學生易錯、易混淆、難掌握的知識點，精心設計針對性強的練習，彌補學生不完善的知識體系。

可設計、精選以下幾種類型的題目：

1.語文書“課后練習”及“練習”中的題目進行創造性改編。2.學生平時作業中的常錯題稍作改變。3.單元測試經典題。

低年級還可以想辦法創設一些故事情境，把他們吸引過來，把復習題一道一道融入到故事情境中，讓他們去闖關、去游戲，這樣激發他們的學習興趣。通過復習，發展學生思維的靈活性，提升學生的語文素養和語文實踐能力。

綜合運用：復習課是重溫已學知識，但這種重溫又不能是機械的重復，而應以原有知識為基礎向外拓寬。教師要在課堂上完成這種由感性向理性的升華，有必要結合復習專題，精心設計相關練習，進行多層次訓練，提高原有訓練層次。

1.積累運用。復習課更注重考查學生字詞句的綜合運用能力，要提供相關語境，激活學生已有的知識積累和生活經驗，正確運用。

2.閱讀感悟。要精選短文，精心設計閱讀題，做題目是為了提高學生的閱讀速度，提升學生在有限的時間內把握文本的行文思路、正確提取相關信息、根據文本信息歸納總結等能力。3.準確表達。整合復習重點中關于表達的內容，創新命題形式，豐富表達內容，可以是仿寫，可以是想象補白，可以是片段描寫，可以是命題作文等。訓練要實在，努力做到沒有錯別字，正確使用標點符號，文句通順，圍繞要求寫。

講評課：

講評課是在學生考試之后，教師從學生做題中獲取反饋信息，從而對學生存在的知識缺陷進行矯正教學的一種課型。在講評過程中要體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，講練結合”的教學思想，防止講評時教師唱獨角戲。講評課的基本環節為：測試情況概述→典型錯例點評→平行補救練習→掌握情況再測。

測試情況概述：

認真批改試卷，這是上好講評課的前提。教師對試卷要認真進行有關的成績統計、分析（包括全班的最高分、最低分、優秀率、及格率等），了解學生對各部分知識的掌握情況，也要分析學生的非智力因素。

對答卷進行客觀的分析，做到心中有數。特別是對學生答題的分析，既要看到學生的進步，對有創意的解題方法加以肯定，又要找出學生答卷出錯率較高的試題或典型的錯誤，細致“診斷”學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清出錯的原因等；此環節最多用時5分鐘；典型錯例點評：；在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯誤、重難點知識；方式可以有：；歸類講評，對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫；重點講評，精講不等于少講，而是有針對講評；注重過程評析；講評課不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反；一般，此環節要確保10分鐘以上；注意點：；要重視作文

斷”學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清出錯的原因等。對于主觀題，更提倡在學生試卷上寫下針對性的批語。這樣，有利于解決學生知識的缺漏、暴露出的學習缺陷和思維受阻處，保障評講效果。

此環節最多用時5分鐘。典型錯例點評：

在課前卷面分析的前提下，就普遍性錯誤、重難點知識的典型性錯誤進行講評。

方式可以有：

歸類講評，對出現的問題要進行歸類講評，切忌頭疼醫頭，腳疼醫腳。重點講評，精講不等于少講，而是有針對講評。有針對講評，從大的方面來說，講重點、講熱點、講雙基應用的薄弱點，講學生的易錯、易混、易模糊點。具體講每一個題時，應重在講思路、講方法。

注重過程評析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對學生思維缺陷，切實講清錯因，以達到“與其傷其十指，不如斷其一指”的教學效果。

講評課不能“滿堂灌”，必須給學生留有思考時間與反思的余地，力爭讓學生作辨析的主人，切忌簡單與學生校對答案。一般，此環節要確保10分鐘以上。簡化了此環節，容易把評講課異化為悶頭做題。這樣，學生不懂的還是不懂。

注意點：

要重視作文講評。不能壓縮作文講評時間，也不能因為教師缺乏對作文的深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。教師要針對學生習作中的薄弱點進行講評，同時要揣摩命題者的意圖，在審題、立意、構思等方面進行闡發和指導。

平行補救練習：

針對學生存在的重點問題，要設置跟蹤補償練習，補償練習又分當堂補償和專題補償，當堂補償練習，短小精悍，數量不多，質量要高，針對性要強。補救練習也可以和典型錯誤點評穿插結合在一起進行。

掌握情況再測：

根據練習情況，再次對學生相關知識的掌握情況作出判斷，以決定后續教學的安排。可以作為課堂作業要求學生獨立完成，在批閱中了解學生再次學習的情況。

一般用時5分鐘。