第一篇：對教學基本環節的思考

“對教學基本環節的思考”的感想

田薪瑜

在日常教學過程中，常常會出現各種問題，這些問題的出現，歸根結底是對教學環節把握不到位。備課、上課、作業、輔導、評價五個教學基本環節必須認真思考。

備課不僅要備教材，還要備學生，因材施教才達到好的效果。上課是最主要的環節，課堂的掌控是一門學問，既不能太沉悶，也不能亂哄哄，同時還要實時監控學生對知識的理解、反饋，課堂的藝術需要充分的備課才能體現。提問是順利推進課堂環節的方式之一，好的提問可以過渡，也能使學生更加自然的理解知識。在“遵守交通安全法”的案例中，提問就起到了銜接、推進進度等作用。另外，給學生布置的作業應該是教師精選的，題目在精不在多。輔導和評價方式都因人、因時而異，但可以給每一位學生建立評價記錄卡，可時時對學生進行督促評價，對比學生前后差異。

如今的教學不應該再拘泥于教師講授，雖然教學基本環節沒變，但如今教師應更多的考慮如何讓學生自主學習，鍛煉學生的學習思維和解題思維，當老師放手的時候，學生仍能自覺主動的學習、思考；同時，合作精神是學生需要具備的，讓學生學會自主、學會思考、學會合作，比死記考點有意義，這會使他們受益終生。

第二篇：對“五環節”教學的幾點思考

學科：思想品德

題目：讓思想品德課“活”起來---思想品德課“互動式”教學探微

單位：湖南省醴陵市王仙中學

姓名：陸金山

電話號碼：073123270217

郵政編碼：412211

對“五環節”教學的幾點思考

內容摘要：俗話說：教學有法，教無定法！推動教育思想的變革，提高課堂教學效益，思路是對的，“五環節”課堂教學也確實是不錯的教學模式，但對其他教學方法和教學模式一棒子打死，是不理智的，且是有害的。

關鍵詞： 五環節 課堂教學 改革

我市從2006年探討課堂教學改革，從山東湯樂二中引入“五環節”課堂教學，在2008年下學期在各學校強力推行。可以說改革的初衷是好的，成效是明顯的，但我覺得后來有點變味，現結合數學教學實際，談我的幾點思考，愿研討。

一、“五環節”課堂教學的含義

學校于2008年9月發布《“五環節”教學改革管理制度>>,規定課堂教學原則上應當完成下述五個環節，即“五環節”教學：

1、自主學習

自主學習包含預習和教師要求獨立完成的學習任務。自主學習應有明確的學習目標，自主學習以弄懂基礎知識和完成學案中的基礎部分為主要目的。自主學習的過程中，教師應當巡視，收集、了解學生自學過程中存在的困難和新發現的問題，針對學生集中的問題組織小組或組間的討論、交流，教師要進行點撥、引導、分析、釋疑和講解。

2、合作探究

合作探究在小組內或組間完成，通過學生之間互動、討論解決自主學習中難以解決的難度較大、有一定綜合性、思考性、靈活性、創造性的問題，這一環節，要培養學生合作學習的精神，又要提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，是提高學習能力和學習效率的重要環節。

3、展示與交流

展示與交流由各小組選派代表完成，其內容包括提出合作探究未解決的問題、發現的問題和解決問題的方法，教師布置學習任務的解答。通過展示與交流，一是激發學生的學習興趣，二是解決尚未解決的問題，三是提高學生口頭表達和書面表達的能力，培養學生表達嚴謹、科學、規范的良好習慣。展示與交流應在自主學習和合作探究的環節中多次循環使用。

4、點評與小結

展示與交流的過程中出現了阻礙時，教師應予引導，出了錯誤應引導學生查找并予糾正，展示完畢應予點評，生成的教學資源要充分利用。通過展示，交流仍未解決的問題，教師再予講述。課堂教學的內容，應當小結，以便形成完整、清晰的知識網絡，提高學習效率。

5、課堂檢測

課堂教學內容應當當堂檢測，檢測題要批改，普遍性存在的問題應當提交學生討論，并用變形題再度檢測。優秀的解題方法應予展示。

二、“五環節”課堂教學給數學課堂帶來的幾點變化

1、消除學生的依賴心理，更新學生的思想觀念。

從近幾屆學生情況來看，因受小學、初中階段教育觀念和教育思想的影響，學生的思維受到抑制。無論學生的想象能力、預習習慣、作業完成情況、復習鞏固等，自覺性、主動性、積極性均不強，更不用說拓寬學科知識面。課堂上、課外相關的知識，要老師一而再再而三地強調，70%的學生才能完成，而30%的學生存在的問題更嚴重，更不用講學生觀念的更新。目前，“五環節”課堂教學改革的推行，學校規定每節課教師只能最多講10分鐘，用監控的方式強力推行，這樣教師的想講不能，那怕學生要講也不行了。這逐步讓學生意識到，要弄明白課本的內容，提高學習成績，教師是指望不了的，只有自主地看書做題，否則，什么也學不到，何談考入理想大學？逼迫學生自主地看書做題，這有利于培養學生學習的主動性和自學能力。

2、讓學生大膽提問題。

我覺得能提出問題才是好學生，證明他有認真思考。“五環節”課堂教學有展示與交流環節，有利于學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過

質疑、解疑，讓學生在“問”中學，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。這能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。每一節課都要留下最后一些時間，讓學生回憶本節所學的知識內容，鼓勵學生大膽提出自己感到疑惑的問題。這使得教師在備課時可能忽視了的問題，在教學中沒有強調，這時有了查漏補缺的大好時機。

三、對“五環節”課堂教學的幾點思考

1、“五環節”課堂教學能強力推行嗎？

學校為推行“五環節”課堂教學，在全體老師會議上進行了宣傳發動，并進行了培訓，方法是正確的，措施是得力的。但不久，學校制定了有關強行推動“五環節”課堂教學的一系列規定，其中《課堂教學檢查及評價》中有：

（1）學校辦公會議成員、學校職能部門，每月對任課老師執行“五環節”教學改革制度的情況進行抽查（隨機聽課、班級教學情況反饋日志和學生問卷調查），對消極對待改革或執行不力，效果較差者每人次扣1分。

（2）由學校教科室對老師課堂教學情況進行檢查考評，考評結果與期目標管理掛鉤。

于是我的疑惑來了：“五環節”課堂教學理念不錯，模式可行，但能強行推廣嗎？

大教育家孔子的一個重要思想是:因材施教！何謂因材施教？我的理解是：因不同的學生，學生的不同階段采用不同的教學方法；因所教的內容不同而教法不同；因教師的不同特點與擅長而采用不同的教法。

單從學生角度看，“五環節”課堂教學固然有利于培養學生學習的主動性和自學能力，但上進心強的學生會主動預習、練習和復習，其他呢？小孩子不懂事，來到學校要不要讓他學點東西？再有，學習基礎較好的同學，對某些課程的某些章節能看得懂，學得通，但對數學學科而言，較多的同學聽老師講一次也似懂非懂，還能指望他以自學為主弄明白？“五環節”課堂教學強力推廣的我校，起步早，措施完善，但在2008年下學期期末考試中，數學總分100分校平75.4，有163位同學數學在95分以上，但918位學生中，不及格的同學近400，還有94位同學數學在40分以下，更有31位同學數學在20分以下，嚴重的兩極分化，看似偶然，但應當引起深思。

2、課堂教學改革要從改革座位擺放方法開始嗎？

學校在宣傳、推動“五環節”課堂教學時，是否依要求擺好學生座位，當成老師思想是否認識到位的一把尺子，有點搞笑的味道。試想：沒依要求擺好學生座位就不能進行“五環節”教學? 依要求擺好學生座位，而其他一切照舊，咋就變成了“五環節”課堂教學？座位圍成一圈，討論是方便了，但學生講小話也方便了，背對黑板的同學的脖子也扭酸了。

3、強行規定每節課最多講10分鐘，合理嗎？

學校在推動“五環節”課堂教學時，在全體教師會上強調每節課最多講10分鐘，通過隨機聽課、學生問卷調查來檢查，后來發展到用多媒體監控來督查。我想，一刀切，合理嗎？

首先，不同學科，不同教學內容，需精講是相同的，但精講是不以時間長短為標尺的。不該講的地方，多講一也是啰嗦；該講的重點和難點，講20分鐘又何妨？有時那怕30分鐘也不嫌多。例如《數學必修5》中第一章的“邏輯聯結詞”一節，根據教學實際，學生大部分內容能自學完成，課堂教學中教師可少講點，而第二章“圓錐曲線與方程”部分，單橢圓標準方程的推導這一知識點，教師就不得不講10—15分鐘，至于圓錐曲線的綜合應用，一個例題的分析講解示范就可能花上30分鐘，這還是精講！定10分鐘，如何完成教學任務？

其次，老師都有自己的擅長，有些老師的講形成了習慣，一時能改過來嗎？更有些老師能講，學生喜歡聽，教學效果還蠻好，讓其發揮所長多講點又何妨？

4、每節課非要制作學案嗎？

我校《“五環節”教學改革管理制度》中寫道：導學案是學生學習活動的“路線圖”，對學生學習活動的質量有重大影響，教師要高度負責地做好編寫工作。

并有學案編制的程序、學案內容的構成、學案的使用和學案的檢查評比等項。其中學案的檢查評比項有：

“學校各學科教研組將每次學案交一份到年級部備案，年級部將所有學案按教學內容順序整理編號，裝訂成冊，并有記錄。

學校教務處每月進行一次學案檢查，全期組織兩次學案評比，評比出不超過30%的優秀學案。”

從一年的實踐來看，有以下問題：

（1）明顯加重教師的負擔，對人數較少的學科組來說，教師更是不勘重負；（2）學生疲于應付學案，無時間預習和復習，學案當成了教本，造成課本的生疏；

（3）有些章節的課本，本身是很好的導學案，無再編的必要，加重了教師和學生的負擔，還影響了教學效果。

5、每節課必須有討論嗎？

“五環節”課堂教學模式有展示與交流環節，有的教師圖熱鬧，每節課必須有討論，每個知識點討論，以致每個題都討論。課堂是熱鬧，但實惠嗎？數學講究獨立思考，單獨演算，如果遇題不獨立思考而合作討論，學生到了高考單兵作戰，咋辦？只注意解題方法，不演算不寫解題過程，這題真解了？面對數學中的解答題咋辦？

四、我的觀點

俗話說：教學有法，教無定法！推動教育思想的變革，提高課堂教學效益，思路是對的，“五環節”課堂教學也確實是不錯的教學模式，但對其他教學方法和教學模式一棒子打死，是不理智的，且是有害的。

第三篇：有效教學的基本環節

有效教學的基本環節

數學是一門邏輯緊密的學科，也是需要思考和分析的學科。它不比語文，是不能死記硬背的。要使學生學好數學，要使課堂達到高效的目標，那不是靠圖應付、圖完任務式教學就能實現的。

我作為教了10年數學的老師，結合我的工作實際和經驗，我認為有效教學的環節應該從以下幾個方面著手：

一，學生務必在課前預習新知識。

預習是一個必不可少的環節，預習是學習的“熱身運動”。預習不但能夠培養學生良好的學習態度，還能發揮“奠基”作用。

二，學生必須是個個主動參與學習。

俗話說：“獨木不能成林”，“一個跳蚤也撐不起一個被窩”，“只有大面積的豐收才算豐收”。我覺得這些話很有道理，一堂課的有效與否，一個班級的成績好壞，絕對不能只靠那幾個或者一部分優等生來撐起啊。只有班上的每一個學生都主動的投入到了學習之中去，才是實現有效教學的前提。不然要實現有效教學，那也只是空談。至于如何吸引學生的注意力，開發學生的潛能，那就 要看老師的教學手段和教學方式了。

三，老師要認真備好課，創新教學思路和手法。

備好課是上好課的前提，只有備好課了，上起來才會胸有成竹，才會得心應手，才會有能從容應對學生所提出的質疑和解決的教育機智。創新教育思路和手法，這是實現高效課堂的保障。作為老師，應該積極的探索和踐行課改。

四，適時適度的練習。

這也是一個不可或缺的環節。跟蹤練習，會起到鞏固提高的作用。會達到事半功倍的效果。

第四篇：教學設計的基本環節

教學設計的基本環節

如下圖所示，迪克與凱里教學設計的系統方法模型將教學設計分為九個基本環節。

1．評價需求以確定教學目的

第一步要確定在學生學完教學內容后，你希望他們能夠做什么。教學目的有多個來源，如教學目的清單、需求評估結果、對學習困難學生實際情況的了解、對實際做這項工作的人員的分析以及對新教學的其他需求等。

2．進行教學分析

在確定了教學目標之后，你還要確定為了實現目的人們需要按部就班做什么。教學分析過程的最后一步是確定在開始教學之前學生應該具備的技巧、知識和態度，這些被稱為入門技能。把這些確定的技能用一張圖表來描述他們之間的關系。

3．分析學習者和環境

除了分析教學目的之外，還要同時分析學習者，分析他們學習的環境和應用技能的環境。學生現有的技能、偏好、態度以及教學環境和應用環境的特點等這些重要信息，會影響后續步驟，特別是教學策略的選擇。

4．編寫績效目標 在教學分析和明確入門技能的基礎上，你要具體寫出學生在完成學習后能夠做什么。這些描述來源于教學分析中技能的確定，這些描述決定了要學習的技能、技能形成的條件和成功完成的標準。

5．開發評價工具

根據你剛才描寫的目標，開發相應的評價方案，衡量學生完成你描述的目標的能力。重點在于把目標中描述的行為類型和評級需求相關聯。

6．開發教學策略

根據前五步中獲得的信息，確定你在教學中為了實現最終的目標所要使用的教學策略。這個策略包括教學前的活動、信息的呈現、練習與反饋、測試和后續活動等幾個部分。教學策略的確定以現在的學習理論和學習研究成果、媒體傳遞教學內容時的特點、教授的內容和接受教學的學習者的特點為基礎。這些特征被用來開發或選擇材料以及開發課堂交互式教學的策略。

7．開發和選擇教學材料

在這一步你將使用你的教學策略產生教學。典型材料包含學生手冊、教學材料和測試。（這里的教學材料泛指各種類型的教學，包括教師指導手冊、學生模塊、投影膠片、錄像帶、計算機支持的多媒體和遠距離教學的網頁。我們試圖使材料這個詞具有更廣泛的涵義）。是否決定開發原始材料取決于被教授的學習類型、現有材料的可用性和可開發的資源。還要提供在已有的資源中進行選擇的標準。

8．設計和實施教學的形成性評價

完成教學草案后，要開展一系列測試評價，目的是收集數據、提高教學。形成性評價的三種類型是：一對一評價，小組評價和現場評價。每種評價都為設計者提供了不同類型的信息用來改進教學。同樣的技術可以被用來對已有的材料和課堂教學做形成性評價。9．修改教學

最后一步（也是下一次循環的第一步）是修改教學。整理和分析形成性評價所收集的數據，確定學習者在完成目標的過程中所遇到的困難，依據這些困難找出教學方面的不足。

10．設計和實施總結性評價

盡管總結性評價是教學有效性的最終評價，但它通常不是設計過程中的一部分，它是用來評估教學的價值的，必須在完成了形成性評價，在教學已經進行了充分的修改，滿足了設計者的標準之后才進行。因為總結性評價通常不是由教學的設計者，而是由獨立的評估員完成的，所以從本質上來說這個過程也不應該算做教學設計過程的一部分。

上述九個基本步驟描述了一個使用系統化方法進行教學設計的過程。這個過程之所以被稱為系統方法，是因為它由相互關聯的元素組成，每個階段都有自己的輸入和輸出，這些元素結合到一起產生出預期的產品。關于系統有效性的數據同樣被收集，因此，最后的產品可以被修改直到達到預期的水平。當開發教學材料時，數據被收集，并且材料被修改，這一切將使最終的教學更加有效率和效果。

第五篇：教學的基本環節

教學的基本環節、方法與組織形式及其改革

【內容簡介】

《教學的基本環節、方法與組織形式及其改革》專題課程的主要目標是理解教學的基本環節與要求，并體現于教學設計中；掌握國內外典型的教學方法，明確教學方法選擇和運用的要求，能夠根據實際需要設計并運用；理解班級授課制、個別教學、現場教學、復式教學等幾種典型的教學組織形式的優缺點和新課程背景下的教學組織方式的變革：自主學習、合作學習、探究學習；了解當前教學組織形式的改革趨勢。本專題課程共由三部分組成：第一部分，介紹了備課、上課、課外作業、課外輔導幾個基本的教學環節及其基本要求；第二部分，介紹了國內外幾種典型的教學方法，明確教學方法選擇與運用的要求；第三部分，闡述了幾種常見的教學組織形式和新課程背景下教學組織的新形式——自主、合作和探究，介紹了教學組織形式改革的趨勢。核心解決的問題是學員要明確課堂教學的基本環節與要求；明確教學方法選擇的依據，能夠恰當的運用教學方法進行教學設計和課堂教學；能根據實際情況選擇恰當的教學組織方式并運用。

【課程特色】

《教學的基本環節、方法與組織形式及其改革》專題包含的課程內容比較多，因此，在以教師資格考試大綱要求繼承上，體現出以下幾個特點：第一，理論性，學員要了解教學的基本環節、教學方法、組織形式方面的基本理論；第二，實踐性，密切聯系中學教育教學實踐，介紹教學的環節、方法和組織形式。第三，可操作性，注重各種教學方法、教學組織形式的使用規范和注意事項。