第一篇：現代教學過程七大基本環節

現代教學過程七大基本環節（教學主體：學生）

一、回顧前面內容（2分鐘）

1、提問方式

2、聯系生活實例

二、明確教學目標、激發學習動機（引入課題：1分鐘）

1、展現效果

2、提出問題、設想

三、感知教學材料

1、教具（實物、結構圖、原理圖相結合）

2、教師（語言生動、語調抑揚頓挫、體態語言—眼神、手、身體）

四、理解教學材料（授課：20分鐘）

1、板書：標題分點布局，書寫工整，圖文結合（板書感性教材）

2、精講多練，難點落實，重點突出

（1）、標題曲線標示

（2）、動態圖演示或教師實物示范

（3）、詳細講授，語速慢，重復講授，注意聯系實例

五、測評教學效果（知識點落實：15分鐘）

1、逐點落實

2、綜合練習

六、鞏固知識經驗（1分鐘）

1、筆記

2、小結

七、運用知識經驗（1分鐘）

1、書面作業

2、實操作業

10月26日

陶漢杰主講《半導體三極管》公開課

（教學主體：學生）

一、回顧前面內容

社會生產應用（電腦電路板等實例）與理論知識相結合

二、明確教學目標、激發學習動機（引入課題）

學習畫二極管單向導電性圖，回顧PN結作用，由淺入深，由二極管PN結自然引入三極管（引入課題時間長）

三極管作用：以人體大腦形象比喻三極管的中心元件地位

三、感知教學材料

1、教具（三極管實物、三極管PN結結構圖、三極管符號相結合）

2、教師（語言生動、語調抑揚頓挫、體態語言—眼神、手、身體）

四、理解教學材料（授課）

1、板書：標題分點布局，書寫工整，圖文結合（板書感性教材）

2、精講多練，難點落實，重點突出：

（1）、三極管工作電壓、工作狀態分析

動態圖演示工作狀態，聯系卡拉OK實例分析

（2）、三極管好壞判別

教師實物判別示范（邊講邊演示），學生實操檢測，現實維修現象價值分析

六、測評教學效果（知識點逐點落實）

1、工作狀態分析：學生在講臺上回答（詞句帶有較強彩排性）

2、三極管好壞判別：學生實操檢驗效果

六、鞏固知識經驗（小結）

七、運用知識經驗

1、學生現場判別三極管好壞

2、書面作業

綜觀全節課：講授程序具系統性，知識結構具完整性，充分利用課堂時間，語言生動，例子鮮明，師生互動性好，使學生在短短的一節課時間內能掌握三極管完整的知識體系。展示三極管實物時，沒有相應提示，要求學生拿出相應三極管，有些內容聲音小。（抽屜中電路板：為下節課加強動手能力而準備）

11月18日

黃振國主講《立定跳遠》公開課

一、開始準備部分（10分鐘）

游戲：放松關節，放松大腦，具有投入性、互動性效果。游戲分組應分多組，使老鷹不容易抓住小雞。

二、授課（5分鐘、7分鐘、1分鐘、10分鐘）

1、教師演示法講授：教師分步解說，連貫解說技術要領

2、學生輪流練習：學生逐一跳，落實動作要領，榜樣法評說好動作，解說法評說不好動作。

3、測評教學效果，鞏固知識經驗：再次輪流練習，動作不合格學生重做，切實落實動作要領。

三、結束部分（4分鐘）

集隊放松運動：放松手、腳、關節，兩人互動放松

綜觀全節課：依教案步驟進行，具層次性。學生精神面貌好，動作整齊規范。提前3分鐘下課，依平進上課要求設計，但不符合上公開課要求。

11月2日

袁智權主講《數控車編程》公開課

優點：運用多媒體教學，效果好，容易明白，演示動態靜態相結合，難點重復演示，具層次性，課堂結構完整。

缺點：教學全過程缺乏師生互動性，缺少測評教學效果，知識點有沒有得到落實，沒有得到檢驗。

11月4日

程秀霞主講《填制會計憑證》公開課

優點：布局好，理論聯系實際（明湖商場），提問式引入課題自然，微笑較自然，教師實例演示，學生實例練習，互動性好，知識點得到落實，連貫性強。

缺點：演示時，解說完，再實操，學生跟不上思維，應邊解說邊實操。

第二篇：教學過程的基本環節及要求

第四節 教學過程的基本環節及要求

一、備課

教師課前的準備，是教師對教學道德策劃工作。備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

（一）鉆研理解教材 1.鉆研理解教材的方法

（1）整體把握法（2）單元教學法（3）單篇鉆研法（4）教例收集法（5）專題比較法（6）立體展現法 2.鉆研教材的具體操作

（1）抓重點，抓關鍵（2）突破難點（3）找出規律（4）關注習題

第一，明確習題的目的功能 第二，明確習題的解答要求

第三，確定習題的解答方式。解答方式一般有口答、板演、書面作業、思考、討論等。第四，安排恰當的習題份量和難度。

此外，教師還要善于參閱有關資料，根據需要自編、自選、改編一些補充習題，保證教學、訓練有效進行。

（二）分析研究學生

1、分析研究學生的內容

教師研究所教學生的內容豐富多彩，主要包括三方面的內容：一是學生個體已有的知識性結構，也就是學生基礎知識水平；二是學生個體已有的能力性結構，主要是學習能力，包括解決問題的能力、班集體中共同討論學習的能力、創新能力等；三是學生的非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質等。具體如下：

（1）研究所教學生的群體特點規律（2）研究學生的家庭背景（3）研究學生的學習經歷

2、分析研究學生的方法

常用的了解研究學生的方法主要有：（1）觀察法

全局觀察法、細微觀察法、比較觀察法、多角度觀察法、追蹤觀察法、實驗觀察法（2）問卷法

問卷法一般用于教師為新學生上課的情況，面對新學生，教師要根據所教學科的特點，設計若干問題，讓學生作答，通過這些問題的答案了解學生已有的學科知識基礎和多方面的學習習慣，為自己制定正確的教學策略提供第一手資料。問卷形式主要有以下三種（選擇）1封閉型或結構型問卷

是否型、選擇型、評判型、封閉型 2開放型或非結構型問卷 3綜合型問卷（3）談話法

談話的方式有：1漸進式談話2商討式談話3談心式談話（4）自我介紹法（5）總結法

3分析研究學生必需的技能

（1）教師要學會與學生溝通（2）教師要學會分析和觀察

（3）教師應明確了解學生是一個雙向互動的過程 4分析學生應處理好的幾個關系

（1）學生實際與教學目標的關系（2）學生實際與教學思想的關系（3）學生實際與教學內容的關系（4）學生實際與教學方法的關系

（三）制定教學進度計劃（選擇）1學期教學進度計劃 2課題計劃 3課時計劃

（一）課的類型與結構

按照上課的主要任務把課分成不同的種類，就叫做“課的類型”，簡稱“課型”。如果在一節課里要完成的主要任務有兩個或兩個以上，這種課就叫做“綜合課”。1綜合課的結構

綜合課是中學低年級經常采用的上課類型，一般認為，其結構的組成部分如下：（1）組織教學（2）檢查復習（3）講授新教材（4）鞏固新教材（5）布置課外作業 2單一課的結構

（1）傳授新知識的課—新授課（2）培養技能的課（3）鞏固知識的課—復習課

（4）檢查知識技能的課—測驗課或考試課

（二）上好課的基本要求（簡答）1教學目的明確 2教學內容正確 3教學方法得當 4教學組織嚴密 5教學語言清晰 6雙邊活動積極

（三）作業檢查與批改

作業時結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。

四、課外輔導

課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。課外輔導的內容：一是做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，是他們能夠獨自計劃學習和自我監督學習，并養成良好的習慣。二是做好對學習困難學生的幫助工作。包括解答疑難問題，給學習有困難的學生或缺課學生補習，知道學習方法。此外，還可為有學科興趣的學生提供課外研究和幫助，指導學生的實踐性和社會服務性活動等。

課外輔導是上課的必要補充

（一）學習成績檢查的方式（選擇、填空）

1、考查

考察的方式主要有口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等

2、考試

一般是對學生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定，包括期中考試、期末考試和畢業考試。考試的方式有口試和筆試，筆試又分為開卷和閉卷兩種形式。考試主要包括命題、監考、閱卷三個階段，其中命題是核心環節，它又包括選擇試題類型、編擬試題、確定評分方法、編制測驗說明等。

（二）試題類型（選擇、填空）

依據試題評分是否客觀，可將試題分為主觀性試題和客觀性試題兩大類。主觀性試題包括作文題、論述題等。

客觀性試題最常見的有選擇題、是非題、填空題等。

（三）測驗的效度、信度、難度和區分度（填空、選擇）

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，即是否測出了它所要測出的東西。

測驗的信度，是指測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度，是指測驗包含試題的難易程度。

測驗的區分度，是指測驗對學生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

（四）評價（選擇、填空）

教學評價主要包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和課程評價。（1）根據評級在教學過程中的作用不用，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

1.診斷性評價，是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力發展的評價。

2.形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價。3.總結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱終結性評價。

（2）根據評價所運用的方法個標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價。1相對性評價，是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮他是達到教學目標的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。

2絕對性評價，用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的，故絕對性評價也稱目標參照性評價。2教學評價的方法

（1）觀察法。觀察室直接認識被評價者行為的最好方法。

（2）測驗法。測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法。

第三篇：現代教學過程中的基本環節

現代教學過程中的基本環節

現在教學過程應包括六個基本環節：激發學習動機――感知教學材料――理解教學材料――鞏固知識經驗――運用知識經驗――測評教學效果。

在教學過程中，每一個環節都是相對獨立的，各自發揮著獨特的作用，同時環節之間又是彼此關聯，相互銜接的。

1、激發學習動機

教學活動主要是學生的學習活動，而這種學習活動，總是在一定的思想、情感和愿望的影響下，在學習動機的支配下進行的。學習動機是引發學生學習行為的重要力量。

在教學過程中，首先需要激發學生的學習動機。教師采取一些有效策略，可以激發學生的學習動機。如向學生提出學習要求、適當的獎勵和懲罰、喚起學生學習的興趣和求知的欲望、培養學生的責任感和使命感等，都能夠在一定程度上激發和維持學生的學習動機。2．感知學習材料

感知教學材料，就是對教學材料進行初步的把握，將教學材料承載的抽象的知識與直觀、生動的形象結合起來，形成關于客觀事物的正確表象，從而有利于學生對抽象知識的理解。

教學過程中學生獲得感性知識的途徑和形式是多方面的。一是直接感知；二是間接感知。3．理解教學材料

理解教學材料是在學生獲得感性知識的基礎上，在教師的指導下，經過學生自己的思維加工而實現的，思維是認識活動的核心要素。理解教學材料階段的主要任務，就是啟發學生，引導學生開展積極的思維活動。

教師的工作重心放在提示學生思路上、引導學生自己探索、教給學生思維的方法、培養學生的思維能力等方面。在教學過程中對學生觀察力、記憶力、想像力的培養也是不可忽視的。4．鞏固知識經驗

鞏固知識經驗就是指學生把所學的知識經驗，牢固地保存在記憶中，學生以學習書本知識、接受間接經驗為主，如不及時地鞏固強化，就會產生遺忘，不利于對后續知識經驗的學習理解，也難以做到學以致用。

教學過程中，教師不僅向學生提出記憶的要求，而且要指導學生記憶的方法。著重培養學生理解記憶的能力，幫助學生掌握或形成適合自己的記憶知識的方法。此外，通過加強復習和練習，也可以達到鞏固知識經驗的目的。

5、運用知識經驗

將所學知識經驗運用于實踐，可以幫助學生加深對書本知識的理解，形成分析問題和解決問題能力的關鍵環節，尤其是在培養學生的獨立性和創造性方面，有著重要的作用。

在教學過程中，教師引導學生運用知識的形式，是多種多樣的，有練習作業、實驗、實習等，另外，還可以與生產勞動、社會實踐等活動聯系起來，相互配合、相互促進。6．教學效果測評

教學效果檢查、測量和評價，是保證教學過程良性循環，爭取理想教學效果的重要環節。而教學效果的檢查、測量和評價是獲取反饋信息的重要來源。

教學效果的測評包括檢查、測量與評價兩個方面。在教學過程中，教師還應注意引導學生學會自我檢查與測量和自我評價，促使學生自覺調控學習過程，強化學習動機，增強學習動機，增強學習能力，從而保證教學取得更好的效果。

第四篇：思想政治工作過程的基本環節

思想政治工作過程的基本環節

董麗瑋

思想政治工作過程的基本環節是指在思想政治教育的實施過程、受教育者思想品德形成過程和矛盾轉化過程中一些基本的環節。這些環節應該貫穿于整個思想政治工作的全過程。包括獲取和分析思想信息、說服教育、緩解沖突和后進轉化等四個方面。

一、獲取和分析思想信息(一)獲取思想信息

思想信息是一種精神信息，是人們思想活動的表現，也是人們對客觀環境的反映，它借助語言、文字和人們的行為而存在。思想信息是進行決策的必備資料。通過恰當的途徑，運用正確的方法，及時準確地獲取思想信息，是進行思想政治教育決策的首要環節。

人們的思想、觀念的產生，離不開實踐活動和客觀條件。尋求獲取思想信息的根本途徑，也只能從人們的實踐活動和具體言行入手，大致可分為以下四方面：一是從分析社會環境入手。人們無法擺脫賴以生存的社會環境，無時無處不受環境的影響，像重大經濟政策出臺，物價漲落，社會治安，企業轉換經營機制，實行全員合同制等，都不同程序地影響著人們的思想、觀念的變化。重大政治事件的發生、像蘇聯解體、中央重大會議的召開等，都會對人們的思想產生很大的影響。二是從人們生活、工作的客觀條件入手。生活上，人們要吃、穿、住、行，還要休息、娛樂；工作上，要有工具、設備、資料和工作環境。這些因素和人的思想情緒緊密相關。生活條件和工作環境的變化，能夠對人們的思想產生一定的影響。當人們的需求和現實條件發生關系的時候，就會產生一定的思想情緒。對話溝通和深入基層進行調查研究，都是傳統的思想政治工作方法，在今天仍然十分有效，是獲取思想信息的經典方法，三是從人們所從事的本職工作入手本職工作是人們的的主要實踐活動。人們在本職工作中是否順利，有沒有興趣，成功與否，以及在社會中起什么樣的作用，都會引起思想變化。四是從人們之間的關系入手。人的本質是一切社會關系的總和，人們的思想和行為總要受到經濟關系、政治關系、法律關系、道德關系、家庭關系等各種社會關系的影響和制約。不論是哪種社會關系，一旦發生變化，必然引起人們的思想波動，或多或少會有一些思想流露。

總之，人的活動改變著以上各種因素，同時又受其影響，只要我們善于把握人們現實活動的過程，考察人們的實際行為、研究人與人、人與環境之間的各種關系，就能夠獲得豐富的思想信息。

（二）分析思想信息

思想信息分析是思想信息由收集到處理的必經階段，也是思想政治教育決策過程的一個重要環節。從不同角度、不同側面、不同組成部分對所獲得的各種思想信息進行的本面剖析。其目的是為了準確掌握工作對象思想活動的情況、特點和變化規律，以便有針對性地提出工作的任務和要求，制定出有效的工作方案，指導整個思想政治教育的開展。因此，思想信息分析的嘗試、廣度和準確度，直接影響到思想政治教育決策的質量和思想政治教育的實際效果。

思想信息分析的一般程序是：第一步，對所獲取的信息資料進行整理歸類，使之條理清楚，便于查找使用；第二步，確定分析目標，這要根據一個時期思想政治工作的具體目標和任務，結合思想信息資料的其中的新情況、新問題來決定；第三步，圍繞確定的目標取舍信息資料，對思想信息進行篩選，去粗取精、去偽存真；第四步，選擇合適的分析文法 第五步，進行分析研究，總結分析成果。

為了增強思想信息分析的科學性，在分析過程中必須遵循四點要求：一是人的思想的內在性，要求思想信息分析必須透過人們的言行的差異性，要求思想信息分析必須從這種差異性中把握思想與言行的統一性，這是因為相同的思想可以表現出不同的行為，而相同的言行也不一定是相同思想的反映。三是人的思想的離散性，要求思想信息分析必須從特殊中認識一般，從偶然中看到必然。思想的離散性是指由于每個人的重量和心理狀態、傳統習慣、環境條件和認知水平等的不同，因而人的思想也各具特性，要求思想信息分析必須從復雜的矛盾中抓住主要矛盾和它的主要方面，不能只把眼光局限在個別特殊的 1 問題和現象上。

二、說服教育

說服教育，這里是指思想政治工作者通過擺事實、講道理，啟發開導工作對象，以理服人的工作方法。思想政治工作就是要針對工作對象的思想問題和認識問題，通過運用馬克思主義理論和其他科學知識，用事實說話，深入淺出，循循善誘，耐心啟發，來幫助工作對象明辨是非，提高思想覺悟，并自覺指導自己的行為，從而達到教育的目的。因此，說服教育是思想政治工作中最基本、運用最廣泛的方法之一。在思想政治工作中之所以要用說服教育的方法，主要有四個原因。

（一）對人民內部矛盾只能用說服教育的方法去解決 “企圖用行政命令的方法，用強制的方法解決思想問題，是非問題，不但沒有效力，而且是有害的”。歷史的經驗告訴我們，對思想性質的問題，用“上綱、”“上線”，動輒抓辮子、扣帽子、打棍子的做法，只能傷害同志，挫傷群眾的積極性，給黨的事業造成損失。當前，隨著社會主義市場經濟體制的建立，人們的利益面臨較大的調整，新舊觀念時常發生沖突，如果處理得不好，就有可能危及社會穩定。只有堅持說服教育，做好釋疑解惑、活血化瘀、理順情緒的工作，才能化解矛盾，克服消極因素，調動積極因素，把人們的注意力集中到社會主義現代化建設上來。

（二）解決思想問題必須遵循思想發展規律

思想問題的產生，通常與人們所處的環境條件、認識角度及能力等諸多因素有關，是日積月累、由量變到質變的過程，要解決思想問題也需要有相應的過程。如“我們不能用行政命令去消滅宗教，不能強制人們不信教。不能強制人們放棄唯心主義，也不能強制人們想念馬克思主義”。要糾正人們的腦子里的錯誤思想，要做很多切切實實的工作。這就決定了解決思想性質的問題，只能依據其發展規律，采取循序漸進、耐心說服教育的方法。

（三）說服教育有利于促使人的思想行為朝著正確方向轉化

凡事都有個道理，我們進行思想教育時，如果不講出一定的道理，人們就不會按照要求去做，或從思想上接受某種看法、主張。所以，我們贊成什么、反對什么、提倡什么、，或是動員人們完成某項任務、從事某項具體工作，都要講清道理，做到以理服人，才能逐步獲得大家的認同，進而做到行動上的正確。人民群眾總是樂于相信事實、堅持真理的。比如深化改革，只要我們用說服教育的方法，把馬克思主義的真理交給群眾，把改革的目標意義、任務、措施和可能產生的影響向他們講清楚，把黨和政府所作的努力和已取得的成效告訴他們，就會逐步使群眾理解改革、關心改革、投身改革。這也就為深化改革創造了一個良好的思想環境。

（四）堅持說服還是壓服反映出對人民群眾的根本態度

“馬克思主義者從來就認為無產階級的事業只能依靠人民群眾，共產黨在勞動人民中進行工作的時候必須采取民主的說服教育的方法，決不允許采取命令主義態度和強制手段”。我們黨一貫主張對人民“不是用強迫的方法，而是用民主的方法，??不是強迫他們做這樣做那樣，而是用民主的方法向他們進行教育和說服工作”。這在改革開往和發展社會主義市場經濟的今天，也一定要堅持。

三、緩解沖突

沖突具有破壞性、分裂性、緩解沖突是思想政治工作的一種必要的方法。緩解沖突可分為緩解矛盾和處理沖突兩個方面。

緩解沖突，防止矛盾激化。矛盾是沖突的前兆，不管是個人之間還是群體之間，當沖突尚未發生之際，問題會比較集中地圍繞著某一問題積累矛盾，成為雙方關注、爭執、互不相讓的焦點。政治方面的某個觀點或某一事件，切身利益方面的某一具體項目，如房子、工資、職稱等，道德方面的某一行為傾向，情感方面的某一隔閡等等，都可能成為雙方關注的熱點和爭執的焦點。如果雙方繼續在某個焦點上集聚矛盾，發展到一定程序，就會圍繞這一焦點形成沖突。為此，要真正有效地緩解沖突，必須根據沖突產生的原因和條件，積極緩解矛盾，防止矛盾聚焦、激化。

（一）進行正面引導

思想政治工作者不能簡單地充當矛盾仲裁者的角色，而應及時準確地摸清人們共同關注和議論的問題，采取正面引導的方法，引導人們以崇高的精神境界去化解各種矛盾。社會主義、共產主義思想與道德，曾為我們的社會解決矛盾提供過強大的精神力量，今后還將繼續發揮作用。有人認為，現在實行市場經濟了，講的是物質利益、等價交換，就應當有利必爭，精神力量已經沒有多大作用了。這是一種誤解。合理的物質利益毫無疑問是應當保護的，在受到侵犯時也應據理力爭。但除此之外，我們還需要更高一點的精神境界，特別是在矛盾發生時更應如此。我國民間有句俗語：爭著吃不夠，讓著吃有余。每一個人都多一點愛心，多一點謙讓，多一點奉獻，有利于各種矛盾的解決。同時，引導人們認清形勢與方向，講清問題的關鍵和要塞，還可以達到識大體、顧大局、協調關系、增進團結的目的。

（二）疏通宣泄渠道

思想政治工作者應該創造條件讓人們暢所欲言，把各種不同的看法、意見和心里話都講出來，通過正常的宣泄達到緩和矛盾的目的。古人云：“防民之口，甚于防川。”堵塞言路，有過于堵塞奔流的江水。河水宣泄不暢，必然決堤，言路堵塞不暢，社會矛盾和沖突也會尖銳起來。因此古人又說：“是故為川者決之使導，為民者宣之使言”廣開言路難免良莠不齊，但許多事實表明，有的問題看起來矛盾很尖銳，群情激昂，但一旦讓各種看法充分加以表達，并在此基礎上因勢利導，最終問題并不難解決。

（三）調整利益關系

在人們的日常生活沖突中，利益沖突的比重最大。而人們的利益關系往往是按照一定的群體類型而分布的，各個群體的利益既不可能完全一致，也不能懸殊過大。矛盾總是客觀存在的。各種利益群體往往從自己的利益角度觀察外部世界，總是期望改革能給自己群體帶來利益。而每一群體又都覺得改革給別的群體帶來了利益。在同一利益群體中又可能有干部與職工的利益矛盾，各班組之間的或科室之間的利益矛盾等。這種種矛盾，有時緩和一些，有時激烈一些。我們要根據有關政策，遵循按勞分配和平等互助的原則，不斷調整利益關系，防止出現嚴重的分配不公現象。這樣，即使出現一些矛盾，也不至于釀成危害較大的沖突。

（四）加強人際溝通

很多情況表明，日常生活中發生的許多沖突，很大程序上是由于缺乏良好的人際溝通引起的。在人們缺乏正常的交流與溝通的情況下，由于相互之間不了解、不理解，就容易產生誤解和偏見；由于某些單位風氣不正，關系復雜，因而人們在工作、學習、生活中形成的這樣或那樣的意見分歧長期得不到化解，久而久之就會引起沖突。思想政治工作者應該采取各種方式，創造人與人之間交往溝通的機會，協商對話就是一種很好的方式。這種方式能體現參與者在對話中相互平等的地位，保證信息交流的直接與高效，溝通雙方的意見和情感。總之，改善人際交往，協調人際關系，增進人際溝通，有利于緩解沖突。

（五）改善生活環境

人們的生活環境，包括自然環境、物質生活環境和文化生活環境。如果這些環境得到改善，就可以為思想政治工作的開展創造良好的條件。因此，要經常觀察和分析生活環境的變化，及時改變不利條件，不斷優化文化環境，穩定生活秩序，盡可能消除引起沖突的客觀因素。

（六）強化積極因素

任何集體或個人，無論是先進還是后進，其內部都包含有積極因素和消極因素兩個方面，而且這兩個方面是此消彼長，不斷變動的。這種變動的趨勢，一般說來有兩種情況：不是沿著前進的趨向好的方面轉化，就是沿著倒退的趨勢向壞的方面轉化。而且這兩種轉化都具有現實可能性，究竟哪一種可能性能得以實現，既取決于內在根據，又取決于一定的外在條件和主觀能動性的發揮。當人們較多地受到積極因素影響時，就會再現良好的精神狀態與和諧的人際關系，沖突就會大大減少；反之，當消極因素占主導地位，或一個單位不正之風盛行、消極情緒彌漫、人心浮動、紀律渙散時，就容易出現各種各樣的矛盾，也容易產生沖突。為此，我們必須注意通過思想政治教育強化積極因素的影響，減少人們接受社會不良影響的盲目性，增強接受社會正面教育的自覺性。與此同時，我們還要通過正面教育和引導，3 幫助人們增強免疫能力，提高自身修養，使之能夠自覺地調動和運用內在的積極因素，扶正袪邪，以正壓邪。

總而言之，處于發展中的社會，矛盾紛繁復雜，許多矛盾難以一下子解決，這就需要思想政治工作者做更加深入細致的工作，疏導矛盾、理順情緒的方式則要具體問題具體對待。如實際問題的解決，思想問題的疏導，情感問題的化解，政治傾向問題的引領，都需要采取不同的方式。只要工作及時到位，矛盾就能夠超前緩解，沖突也就少有發生。

四、后進轉化

所謂后進轉化，是指在思想政治工作中糾正受教育者已經存在的某些不正確或不完全正確的思想、態度、觀念或行為，把他們引導、轉變到正確的軌道上來，促使后進向先進轉化。在現實生活中，由于各種原因，諸如人們認識能力的不完善或思想意識的不純潔，受錯誤思想和錯誤行為的侵蝕和影響，我們工作中的失誤等，難免使人們產生這樣那樣的錯誤思想和行為偏差，甚至犯嚴重的錯誤。

人們在現實生活中不犯錯誤是不可能的，正如列寧指出的：聰明人并不是不犯錯誤的人，不犯錯誤的人是沒有而且也不可能有的，聰明人是不犯重大錯誤同時又能容易而迅速地糾正錯誤的人。毛澤東同志則把犯錯誤與思想政治工作聯系起來，認為人大概是沒有不犯錯誤的，多多少少要犯錯誤，犯了錯誤就要幫助。要創造各種條件，幫助犯錯誤的人改正錯誤。可見，創造各種條件幫助犯了錯誤的人改正錯誤，敦促后進人員，落后集體向先進的方向轉化，化消極因素為積極因素，是思想政治工作者義不容辭的責任，也是檢驗思想政治工作效果的一個標準。做后進轉化工作的基本要求有三個方面。

（一）堅定信心

就是相信后進終究是能夠轉化的，錯誤思想終究是能夠糾正的，而不能用片面的、靜止的思維模式去消極地看待后進者及有錯誤觀點的。人是矛盾的統一體，其思想中既有積極因素，也有消極因素。先進者可能是積極因素多一些或積極因素處于主導地位，后進者可能消極因素突出一些。事實上，即使是后進者，也只不過是積極因素暫時處于劣勢，處于矛盾的次要地位，而決不是不存在積極因素，這正是能夠實現后進轉化的根據所在。只要我們抓住后進者的積極因素，點燃其內心的閃光點，久而久之，他們中的大多數是能夠轉化的。

（二）對癥下藥

對癥下藥，就是在摸清情況的基礎上，因人而異，因事而異，實施幫助。它實際上包括以下六個方面的內容：一是全面了解各方面的情況，傾聽多方面的意見，切忌偏聽偏信、片面對待。二是要分清思想問題的性質，是政治立場問題還是思想認識問題，是偶然失誤還是明知故犯，是屢教不改還是思想反復。三是要查明產生錯誤思想觀點和行為的主要原因，歷史的、現實的、主觀的、客觀的等諸多因素。四是要分析思想的影響范圍和程序，是共性問題還是個性問題，是長期存在的問題還是暫時存在的問題。五是要掌握每個人的特點。作為社會的人，每個人受教育的程度及其地位、職業、經歷、家庭、年齡等不盡相同；作為獨立存在的個體，每個人的性格特點也是千差萬別的。六是要注意教育分寸，做到教育程度，既不要過重，加劇矛盾，形成樹立；也不要過輕，隔靴搔癢是很難收到成效的。

（三）持之以恒

一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，既由實踐到認識、由認識到實踐這樣多次的反復才能完成。人們的思想轉化，特別是后進者的思想轉化，也不是一次就能夠完成的。有時后進者接受了教育，轉變了，進步了，但有時又可能出現反復，甚至重犯錯誤。因此，對后進者一定要反復做工作，持之以恒，以滿腔熱情鼓勵他們，以充分的信任感化他們，千萬不要翻舊賬、揭傷疤。

第五篇：中學歷史教學過程的基本環節是什么

1、中學歷史教學過程的基本環節是什么？

答：教學過程的結構，也稱教學過程的階段，或教學過程的環節，一般的說，教學過程主要是由兩個階段構成的，這就是準備階段和展開階段。歷史教學過程也是如此。

所謂準備階段，主要是指教學的準備活動，尤其是教師的備課活動。

所謂展開階段，主要是指教學過程的實施階段。教學的展開階段是由多個環節構成的，歷史教學過程一般包括以下幾個具體環節：

（一）激發動機

在歷史教學過程中，引發學生的學習動機，激活學生的學習興趣，培養學生的學習態度，使學生在學習過程中處于積極主動的狀態，是進行教學活動和完成教學任務的關鍵。

激發動機不是教學過程中的一個孤立環節，而是貫穿于整個教學過程中的，在教學過程其他環節中都有激發動機的問題。

（二）感知歷史

在歷史教學過程中感知這一環節上，最基本和最重要的條件是：（1）教師的講述。（2）教學內容的典型性。（3）教學材料和教學手段的直觀性。（4）師生之間、學生之間的交流。歷史教學過程中感知的環節是非常重要的，很多的教學策略是要在這一環節中實施的。

（三）理解歷史

歷史教學過程中的理解這一環節，就是使學生的認識從歷史表象進而形成為歷史概念，通過歷史的思維活動，認識歷史事物內在的聯系、關系、本質以及規律，并對歷史的問題作出判斷、論證。

在理解這個環節中，更重要的是教師要體現出教學的啟發性和民主性，充分調動學生進行積極思考和探究，鼓勵學生做出他們自己對歷史的解釋。

（四）運用知識

在教學過程中，運用知識的環節是非常重要的，這是指學生把已獲得的知識用于實際問題的解決，是知識具體化的集中表現。

歷史教學所涉及的知識，包括歷史的具體性知識和規律性知識，也是要在學習的過程中得到運用和遷移的。學生對歷史知識的運用，是把所學的歷史知識，以及有關的理論、觀點和方法，用于對歷史的和社會的問題進行觀察與思考，從而加深對所學知識的理解和掌握，提高分析問題和解決問題的能力，加強自主學習和探究學習的能力，并提高語言和文字表達能力。學生在運用歷史知識的過程中，教師的組織與引導學生在分析和解決問題時，正確地處理歷史認識上的各種關系，如史與論的關系、古與今的關系、材料與觀點的關系等。

運用知識的環節是與教學過程中的其他環節有著密切的關系的，是滲透在整個教學過程中的。

（五）鞏固知識

早教學過程的環節中，知識的鞏固可以進一步促進對學習內容的感知和理解，更有利于運用知識解決實際問題，能夠對學習的知識起到充實、加深、提高的作用。

在歷史教學中，知識的記憶與鞏固是十分重要的，這是由于歷史知識的信息量大，又豐富多樣；而且有很多具體的知識，又是出現在特定的條件之下，因而重復性很小，就這造成在學習時不易持久地保持知識。

歷史知識的鞏固，是要在歷史教學過程中的各個環節滲透的，有針對性的教學策略可以加強知識的鞏固。

在知識的鞏固過程中，教師的主導作用應該得到很好的發揮，這樣才有利于學生的學習。

（六）評估反饋

歷史教學過程的評估反饋，同樣有著重要的功能和作用，正如《歷史課程標準》中所指出的那樣：“教學評價是歷史教學環節的重要組成部分，對改進歷史教學、提高教學質量具有重

要的意義。在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高。”

同時，教學評估不僅是針對學生的學習，而且也包括對教師教學工作的總結、檢驗和評價，以促進教師的工作。

2、在中學歷史教學中要遵循哪些教學原則？

答：

（一）教師主導作用與學生主體地位相結合的原則

在整個歷史教學過程中，教師處于教育者和組織者的地位，對學生負有引導、指導、教導的責任。教師要把握歷史教學的方向、落實歷史教學的目標、安排歷史教學的內容、控制歷史教學的活動進程，并始終對學生的歷史學習進行指導。

教師的主導作用只有在與學生的主體地位有效結合時才能真正地發揮出來，學生的主體地位只有在教室的主導作用下才能得到充分保證。這二者要結合得好，關鍵在于教師要充分調動學生的學習積極性，充分重視、熟悉、關心、理解、熱愛學生，充分發揮學生在學習上的主動性和創造性，充分啟發學生的思維，充分保障學生進行有效的學習。

(二)科學性與思想性相結合的原則

歷史教學的科學性原則，是指教學內容要符合馬克思主義的歷史科學，所用的史實、教材、概念、觀點等要正確。這就要求教學計劃、教學方式、教學方法、教學組織等應該是科學、合理的，教師在講授時的語言是正確的準確的。

歷史教學的思想性原則，則要求教師發掘教學內容中的思想教育因素，通過教學提高學生的思想修養和人文素質。

（三）系統性與量力性相結合的原則

歷史教學的系統性，有著自身的特點。一方面，歷史教學的內容是有著內在聯系的整體，沒毅力是線性和歷史事件都不是孤立的；另一方面，歷史教學的內容編排可以有多種類型，而且教學內容的選擇性又是比較大的，學科的體系、結構、層次等不是絕對的，而是相對的。歷史教學的量力性原則，是指教師的教學要從學生的具體實際出發，把握好教學內容的多與少、難與易、詳與略、深與淺的關系，做到教學方法、教學進度適當，適合學生的接受程度，使教學能夠促進學生的發展而不是成為他們的過重負擔。

（四）直觀性與抽象性相結合的原則

由于歷史知識所反映的內容具有過往性，難以直接接觸，所以需要教師近可能運用直觀的手段，調動學生的視覺和聽覺，激起學生的想象和聯想。所謂直觀的手段，包括語言的直觀性、文字的直觀性、教材的直觀性、教具的直觀性、活動的直觀性。

由于歷史認識實際上是屬于理論認識，歷史思維是屬于理論思維，所以在歷史教學中離不開概念的運用和邏輯的分析，離不開運用分析、綜合、比較、概括、歸納等方法來論述歷史和解釋歷史。在教學中，教師要力圖做到理論聯系實際，史與論相統一，把對歷史事實的描述和講解結合起來。

（五）掌握性與鞏固性相結合的原則

所謂掌握知識，是指對知識的知曉、理解和運用，反映出了學習歷史知識的三個層面。所謂鞏固知識，是指對知識的記憶和保持。

在教學實際中，教師不僅應該把教學內容清晰地、重點突出的展示給學生，使學生留下深刻的印象，還應該交給學生記憶歷史知識的方法，并及時進行復習，京城對學生的學習情況進行診斷和反饋。

（六）接受性與探究性相結合的原則

歷史教學的接受性是由教學內容決定了的，因為歷史知識總體上講是現成的知識，其所反映的內容是已經發生過了的，學生不能親自經歷和直接觀察，只能通過教師的講述、教材的敘

述、媒體的信息傳播等途徑獲取知識。

歷史教學是一種具有問題性、參與性、體驗性和開放性的教學。在歷史教學中，接受性學習和探究性學習是共存的，二者應該結合起來，尤其是當前推行新課程和新的教學理念，更要在實際中體現這一教學原則。

（七）全體發展與個性發展相結合的原則

歷史教學中，學生的實際情況總是有差別的，如對歷史學是是不是有興趣、學習態度是不是認真、學習方法是不是得當等。教師在教學中既要有統一的要求，又要對學生區別對待，尤其是對學生的個性發展要重視，從而使集體的學習與個人的學習協調起來，是全體同學都得到發展。

3、歷史教學的教學模式有哪些主要的類型？各種歷史教學模式的特點是什

么？

（一）信息傳遞教學模式

這種教學模式是以教師的課堂講授為主要特征，其理論是將教學視為在教師的組織和指導下學生進行認識的活動，學生的認識要得到發展，基礎是接受信息和掌握知識，這就構成了教學活動的主要形態。

（二）情境復現教學模式

這種教學模式是以創設歷史情境為主要特征，其理論是學生的學習是認識活動和情感活動相互作用的發展過程，需要在輕松愉快的教學環境下進行；學生認識是從具體生動的表象開始，進而發展到理性的認識；學生的歷史認識不應該只是概念上的理解，而應該是通過對歷史的感受和體驗進而形成對歷史的抽象認識。

（三）資料研習教學模式

這種教學模式是以學生對歷史材料進行研究為主要特征，其理論是把教學過程看做是學生直接參與發現的過程，也是學生對信息處理的過程，只有學生親自動腦、動手，而不是被動地聽講，才能使學生真正有效的信息，并掌握學習的方法和技能，積累學習經驗。

（四）問題探究教學模式

這種教學模式是以師生套亂歷史問題為主要特征，其理論是人們的認識起于問題的發生，沒有問題就談不上學習和研究。正是在發現問題、探討問題、研究問題、解決問題的過程中，認識得以提高和加深。教學的過程也是研究問題和解決問題的過程，這一過程應以學生對問題的探究活動為主，這樣才能使學生在知識、能力、經驗及態度、價值觀等方面得到發展。

（五）社會考察教學模式

這種教學模式的主要特征是結合校外歷史調查活動進行歷史教學。其理論是學習要貼近社會，貼近現實，貼近生活，把書本知識與社會實際聯系起來，從社會實際中獲取有效的學習信息。歷史學習的對象雖然是過去的事物，但遺留下來大量的歷史信息，很多是在書本之外。走出課堂，進行實地的考察、調查，可以使學生得到多方面的訓練。

歷史教學論 期中考察作業

社會學院

091班

楊佳兮09161133