第一篇：4.教學設計的一般過程和主要環節

初中八年級數學教學設計 一.課題： 16.1 分式（第一節）

二.設計理念： 根據新課標的理念，要求人人學會有價值的數學和必需的數學，為了實現這一理念，在設計過程中，注重從日常生活中`的實際問題引進分式，然后歸納分式的概念和性質使學生體會數學符號源于生活實際，并幫助學生從數量關系的角度更準確分析、認識、描述、顯示世界。

三.本節的作用與地位： 本節屬于“教與代數”是代數式重要組成部分，通過分式的概念與性質的學習可以使初中階段“數與代數”知識體系趨于完整。熟練的解決日常生活中的相關問題，同時也為其他章節的學習奠定基礎。

四.分析學情： 學生對于數與式已具備相當的知識，尤其是整式的概念和運算是剛剛學完，印象較深。因此推陳出新便于學生理解分式的概念。在類比分數有意義條件來發現使分式有意義條件，使學生自覺獲得知識。五.教學目標及重難點

1.知識目標：了解分式的概念并會在代數式 分辨分式。

2.過程與方法：通過類比分式分析明確整式，分式和有理式之間的關系。3.情感態度價值觀：在學習過程中，體驗成功的樂趣，培養探索精神。4.重點：分式的意義及分式有意義的條件。

5.難點：理解分式意義中分母必為含有字母且不等于0的整式。六.教學方法及手段

1.方法：類比發現法 分類 歸納 討論等。2.手段：小黑板等。七.教學流程及設計意途 過程 教學內容

教師活動

學生活動

設計意圖,創設情境，引入新課

1、面積為2㎡長方形,長為3m，求寬為-----m。.2、周長為am的圓的半徑為----

3、一箱子重m千克，售價為N元的蘋果的單價為-----元 這幾個式子哪些是整式？ 表示什么式子，從本節探究。

出示問題、并提出獨

立

解

答通過實際問題引入，使學生感受分式源于生活，為解決問題產生激發興趣,探究發現 <1>分式的意義(1)形如

（2）A、B都為整式，且B中必須含有未知字 鞏固：判斷下列各式是整式還是分式？ 找幾個分式和整式讓學生判斷(2)分式和整式通稱有理式 提問：（1）、與整式有何區別？（2）、是整式嗎？

（3）、如果把 叫做分式，如何給分式下定義？ 出示問題并反饋

強調：字母π代表是一個具體數，因此是整式 獨立思考，并解答

分析思考比較歸納

利用整式的 有關概念引出分式，比較發現獲得知識

調查學生對整式和分式的理解和掌握 總結規律

《二》分式有意義的條件，分母B≠0 歸納：相同點表示兩個式子（數）相除，分數的有意義的條件是分母不為0 所以分式有意義的條件也是這樣

（4）觀察：分式與分數有哪些不同點？滿足分數有意義的條件是什么？分式呢？ 合作討論

類比發現，歸納新知。嘗試歸納 自主應用

歸納：分式有意義的條件：分母≠0 例：當x取何值分式有意義？

⑴(2)(3)(4)思考1.當x=----時 分式 值為0 2.當x=------時 分式 值為1 提問：通過以上探究如何使分式有意義？

指導：求分式的值首先滿足分式有意義，分子=0值為0；分子=分母時值為1 歸納獨立應用解決問題

合作探究展示思維過程 鞏固分式的意義并會應用解決問題，落實重點，突破難點 拓展思維靈活應用 課堂 總結 本節課收獲與困惑？

自主歸納

答疑 整學到了哪些方法與技巧？注意事項 補充 強調 理上升到理論 作業布置

板書設計

略

第二篇：教學設計 環節

教學設計環節

教學設計的幾個主要環節：

1、分析教學內容

2、學習者分析（學生）

3、教學重點、難點分析

4、教師分析

5、教學策略的分析

6、教學評價的設計

各環節的內容：

（1）教學目標的設計

教學目標包括教的目標，也包括學的目標。它就是通過教師的教學和學生的學，最后達到的一種目標。它是教學設計中十分重要的內容。在進行教學設計時，一般依據《歷史課程標準》，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度去進行教學目標的設計。（2）教學方法的設計

在中學歷史教學中，可用的方法很多。教師在備課時要對選用教學方法進行精心設計。教學方法的設計實際上就是確定教學方法的運用：什么內容用什么方法。選用的依據包括五個方面，具體內容參照第二講中的相關內容。注意一個課時的教學往往不止一種方法，在設計方法時最好具體到每個子目或每個知識點上。（如洋務運動一課中，洋務派與頑固派的主張可以用辯論法，也可用圖表對比呈現觀點；洋務企業可用圖表法；洋務企業的特點可用講解法或討論法；評價可用討論法）（3）教具的設計

歷史教具是歷史教學必要的輔助手段，包括實物類教具、圖示教具、多媒體教具等。實物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品、有利于教學的其他具體物品；圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖；多媒體類教具就是多媒體課件及相關的設施。備課時要精心考慮可以選用的教具以輔助教學，從而更好地實現教學目標。（4）板書設計

板書設計是教學設計的重要組成部分，板書設計是否科學合理，直接關系到學生對相關內容的學習效果。怎樣進行板書設計，將在后一節講述。（5）、教學思路設計

教學思路設計是教師對已確定的教學內容怎樣教及推進程序的一個總體思考，其中重點是教學過程的推進順序。一般包括以下幾個方面的工作：

①設計教學過程中教師活動的時間和學生活動的時間。教師活動主要包括：講解、提問、教具演示、板書等；學生活動主要包括：學生讀書、回答問題（時間可靈活）、討論、練習等。對于這些活動什么時候做、用多少時間做都要有計劃性。

②分配好教學過程各環節的時間。教學過程各環節的時間安排一般是這樣的：組織教學1分鐘、導入新課3分鐘左右、講授新課30—35分鐘、小結3—5分鐘；布置作業靈活處理。教學中應按這個時間安排進行。③設計每個知識點的用時； ④設計好子目間的過渡。

對教學思路設計的基本要求是：使整個課堂節奏緊湊，環環相扣，成為一個有機整體。教學設計是對教學的一個總體規劃，是保證課堂教學有序、有效推進的前提。因此，在備課時要充分予以重視。

第三篇：教學過程的五個環節

教學過程的五個環節

一、自學指導：(示標)讓學生知道自學什么內容?怎么自學?達到什么要求?如何檢測效果?需要多長時間等?教案上也就是寫基礎知識網絡構建。

二、合作探究：（互學、群學）教給學生學習的方法，讓學生從文本中探究知識，發現問題。這一環節教師督查一定要認真，不能走過場，放任自流。對表現積極的小組和個人要進行表揚，較差的教師要進行引導、提示。教案上教師可分層次預設幾個問題。

三、交流展示：展示自學、探究成果，學生思想的交流碰撞，知識的整合和質疑，最大限度地暴露問題。教案上可寫問題的答案，多預設幾種。

四、精講點拔：（后教）做典型題，找規律，寫方法。

五、當堂達標：學生做題檢測學習效果。

各學科、各課型的教學參考

語文課上，老師揭示學習目標后，即引導學生圍繞“自學指導”，走進文本，自我思考、研究，然后教師引導全班同學開展“兵教兵”，就疑難問題共同探究，最后再引導學生用所學知識走出文本，解決實際問題。

數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，有特殊上升到一般，最后讓學生當堂完成作業。

理化課上，先讓學生做實驗，觀察現象，再引導學生總結，得出規律，最后利用得出的結論解決問題。

作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，及時解決作文中的傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。

復習課上，更有利于采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可一課時一個循環，或一個單元、一個章節一個循環。如復習某單元，可這樣操作：第一課時，基礎知識調查；第二課時，引導學生更正訓練中的共性問題，同時進行適度的拓展、延伸；第三課時，針對問題綜合訓練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業班的復習更有效。

試卷評講課上，老師根據閱卷時的統計、分析，引導學生解決共性的錯誤，進行必要的歸納、總結，最后針對共性的問題用類似題目進行鞏固，至于個別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學生的問題個別輔導，切忌從第一條講到最后一條或放連環炮似的報答案，這是低效甚至無效的勞動。

第四篇：教學過程的基本環節及要求

第四節 教學過程的基本環節及要求

一、備課

教師課前的準備，是教師對教學道德策劃工作。備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

（一）鉆研理解教材 1.鉆研理解教材的方法

（1）整體把握法（2）單元教學法（3）單篇鉆研法（4）教例收集法（5）專題比較法（6）立體展現法 2.鉆研教材的具體操作

（1）抓重點，抓關鍵（2）突破難點（3）找出規律（4）關注習題

第一，明確習題的目的功能 第二，明確習題的解答要求

第三，確定習題的解答方式。解答方式一般有口答、板演、書面作業、思考、討論等。第四，安排恰當的習題份量和難度。

此外，教師還要善于參閱有關資料，根據需要自編、自選、改編一些補充習題，保證教學、訓練有效進行。

（二）分析研究學生

1、分析研究學生的內容

教師研究所教學生的內容豐富多彩，主要包括三方面的內容：一是學生個體已有的知識性結構，也就是學生基礎知識水平；二是學生個體已有的能力性結構，主要是學習能力，包括解決問題的能力、班集體中共同討論學習的能力、創新能力等；三是學生的非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質等。具體如下：

（1）研究所教學生的群體特點規律（2）研究學生的家庭背景（3）研究學生的學習經歷

2、分析研究學生的方法

常用的了解研究學生的方法主要有：（1）觀察法

全局觀察法、細微觀察法、比較觀察法、多角度觀察法、追蹤觀察法、實驗觀察法（2）問卷法

問卷法一般用于教師為新學生上課的情況，面對新學生，教師要根據所教學科的特點，設計若干問題，讓學生作答，通過這些問題的答案了解學生已有的學科知識基礎和多方面的學習習慣，為自己制定正確的教學策略提供第一手資料。問卷形式主要有以下三種（選擇）1封閉型或結構型問卷

是否型、選擇型、評判型、封閉型 2開放型或非結構型問卷 3綜合型問卷（3）談話法

談話的方式有：1漸進式談話2商討式談話3談心式談話（4）自我介紹法（5）總結法

3分析研究學生必需的技能

（1）教師要學會與學生溝通（2）教師要學會分析和觀察

（3）教師應明確了解學生是一個雙向互動的過程 4分析學生應處理好的幾個關系

（1）學生實際與教學目標的關系（2）學生實際與教學思想的關系（3）學生實際與教學內容的關系（4）學生實際與教學方法的關系

（三）制定教學進度計劃（選擇）1學期教學進度計劃 2課題計劃 3課時計劃

（一）課的類型與結構

按照上課的主要任務把課分成不同的種類，就叫做“課的類型”，簡稱“課型”。如果在一節課里要完成的主要任務有兩個或兩個以上，這種課就叫做“綜合課”。1綜合課的結構

綜合課是中學低年級經常采用的上課類型，一般認為，其結構的組成部分如下：（1）組織教學（2）檢查復習（3）講授新教材（4）鞏固新教材（5）布置課外作業 2單一課的結構

（1）傳授新知識的課—新授課（2）培養技能的課（3）鞏固知識的課—復習課

（4）檢查知識技能的課—測驗課或考試課

（二）上好課的基本要求（簡答）1教學目的明確 2教學內容正確 3教學方法得當 4教學組織嚴密 5教學語言清晰 6雙邊活動積極

（三）作業檢查與批改

作業時結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。

四、課外輔導

課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。課外輔導的內容：一是做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，是他們能夠獨自計劃學習和自我監督學習，并養成良好的習慣。二是做好對學習困難學生的幫助工作。包括解答疑難問題，給學習有困難的學生或缺課學生補習，知道學習方法。此外，還可為有學科興趣的學生提供課外研究和幫助，指導學生的實踐性和社會服務性活動等。

課外輔導是上課的必要補充

（一）學習成績檢查的方式（選擇、填空）

1、考查

考察的方式主要有口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等

2、考試

一般是對學生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定，包括期中考試、期末考試和畢業考試。考試的方式有口試和筆試，筆試又分為開卷和閉卷兩種形式。考試主要包括命題、監考、閱卷三個階段，其中命題是核心環節，它又包括選擇試題類型、編擬試題、確定評分方法、編制測驗說明等。

（二）試題類型（選擇、填空）

依據試題評分是否客觀，可將試題分為主觀性試題和客觀性試題兩大類。主觀性試題包括作文題、論述題等。

客觀性試題最常見的有選擇題、是非題、填空題等。

（三）測驗的效度、信度、難度和區分度（填空、選擇）

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，即是否測出了它所要測出的東西。

測驗的信度，是指測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度，是指測驗包含試題的難易程度。

測驗的區分度，是指測驗對學生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

（四）評價（選擇、填空）

教學評價主要包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和課程評價。（1）根據評級在教學過程中的作用不用，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

1.診斷性評價，是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力發展的評價。

2.形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價。3.總結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱終結性評價。

（2）根據評價所運用的方法個標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價。1相對性評價，是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮他是達到教學目標的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。

2絕對性評價，用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的，故絕對性評價也稱目標參照性評價。2教學評價的方法

（1）觀察法。觀察室直接認識被評價者行為的最好方法。

（2）測驗法。測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法。

第五篇：談網絡學院主要教學環節質量保證過程（范文）

談網絡學院主要教學環節質量保證過程

郝成義 馮 霞

[摘要]為了保證網絡教育的健康發展，人民大學網絡學院正在制定一套相對比較完整的網絡教育質量保證體系。這個體系涵蓋了網絡教學的規劃、網絡教學基礎設施的建設、教學系統的設計、教學過程實施和教學評價的質量保證措施。本文就人大網絡學院在學習對象范圍、教學過程的服務、師資資源、教學設計、學習評價、遠端教學服務站等方面是如何保證質量的進行了介紹

網絡教育的質量問題日益受到社會各界的廣泛關注，它是關系到穩步健康發展的關鍵。對于目前從事網絡教育試點工作的67所院校來說，也是能否得到社會認可、在越來越激烈的競爭中生存發展的問題。

中國人民大學網絡教育學院（簡稱“網上人大”）成立于1998年，是我國高等學校中最早成立的網絡教育機構之一。2000年經教育部批準，中國人民大學網絡教育學院正式開始招收專本科學歷的學生，目前有會計、金融、市場營銷、工商企業管理、國際貿易、財政稅收、公共事業管理、法學和漢語言文學九個專業。

目前，遠程網絡教育在教學數字資源存儲和使用、教學管理過程計算機化、學生學習測評過程的質量把握方面基本相同。各網絡學院的不同主要表現在由于資源傳播方式不同而導致的學生的學習方式不同上。主要分為遠端集中學習為主和遠端分散學習為主兩類。“網上人大”完全使用Internet為遠程網絡教學資源傳播手段，以學生遠端分散學習為主要學習方式。上述兩方面決定了人大網絡學院在學習對象范圍、教學過程的服務、師資資源、教學設計、學習評價、遠端教學服務站等方面與其他遠程教育和網絡教育有較大的不同，在與弘成科技發展有限公司（中華學習網PRCEDU.COM）長期合作過程中，不斷探索和積累經驗，在保證網絡教育質量的道路上形成了自己獨特的做法和認識且自成體系。本文就人大網絡學院在上述因素的基礎上保證教學質量所作的探索做一些總結。

一、學習對象

基于Internet傳播手段的網絡教育與其他遠程教學模式最大的區別是可以實現課程傳播與學生學習時間的分離，即時間上的異步性。這種異步性對學生的好處是明顯的：學生不必在規定的時間進行學習，而可以隨時在自己方便的時間進行學習。這種方式適合有工作的學生，是我國終身教育的主要學習模式。當然這種異步教學模式存在著不利于對學生進行實時監督，不利于學生同步交流的問題，因此這種模式更適合那些有較強學習動機、能較好地獨立處理學習問題、個性比較成熟的成年學習者。人大網絡學院從成立伊始就確定了基于Internet為主要傳播平臺，以成人教育、繼續教育、終生教育為主的教學模式。目前，在人大網絡學院開設的7個專業方向共24000多名學生中，在職學生比例占到92.1%。

二、師資資源

1．四位一體的教師隊伍

在任何一種教學形式，教師都是最重要的教學資源。在遠程網絡教育環境中，特別是遠端分散學習方式條件下，由于學生以自學為主，教師的角色也從傳統教育中教學主導者轉變為學習的建議者、組織者和幫助者。教師資源的匱乏將成為發展網絡教育的主要矛盾。如何在學生人數不斷增長的情況下以有限的教師資源保證教學質量，是我們近期教學研究和組織的主要工作內容。

為了更有效地組織教學過程，我們把可以使用的教師資源作為整體考慮，對不同層面的教師在教學過程中的作用進行了細致有效的分類，建立起四個不同層面的教師資源結構：

第一類為各學科著名專家學者，由以人大為主的相應學科的知名專家、教授組成。對學院教育方向和教學水平發揮學科領航和專業把關作用。第二類是主講教師，這類教師以人大各學院或其他學院教學第一線的教師組成。這些教師教學實踐經驗豐富，年富力強，是各專業課程主要設計者、編寫者和課程主講者，是課程總體把握的靈魂。第三類教師是網絡課堂輔導教師，負責協助授課教師在網上課堂和交流園地回答學生的問題、指導學生安排學習進度、協助主講教師組卷及閱卷、必要時將問題反饋給主講教師等。由于網絡學院學生的人數特點，網絡課堂輔導教師是網絡教學環節中工作量最大的教師。目前人大網絡學院擁有各類專職和兼職專業課堂輔導教師120人。在人大網絡學院還有第四類教師，他們是得到了人大網絡學院認證和委托的服務站面授輔導教師。教學服務站的面授教師雖然不起主要作用，但是由于他們在學生學習當地，可以與學生面對面地討論問題，因此在解決學生問題方面也起到了不可替代的作用。我們試圖通過這四類教師的有效組織保證網絡教學的總體水準。

在四位一體的教師隊伍中，主講教師是課程的靈魂。因此我們建立了十分嚴格的主講教師選拔制度，無論對人大的教師還是其他院校的教師都要經過網絡學院的選拔過程才能上崗。目前人大網絡學院共聘請過221位著名大學的各科主講教師，其中人民大學教師的比例占65.6%，其余34.4%來自北京大學、首都經貿大學、中央財經大學等著名院校。經過三年的實踐，我們形成了一套教師選拔的基本方針和過程。請見下面的流程。

2．關于教學策劃人員

為保證網絡教學的師資質量和教學質量，人大網絡學院配備了協助各類教師完成工作，同時也承擔部分與教學有關工作的一類特殊工作人員，稱為教學策劃。教學策劃人員主要是由那些有與主講教師相關專業背景、從事過教師工作并且熟悉網絡教學各個環節工作的人員組成。在協助教師完成授課方面主要完成以下工作：

（1）按標準選擇主講教師。指導教師編寫適合的網絡課程腳本，并參與腳本部分審核。

（2）跟蹤教師授課拍攝過程。

（3）跟蹤整個課程制作過程，發現問題，隨時與制作人員和教師協商解決。

三、課程設計

人大網絡學院學生學習模式可以概括為：紙介教材自學+課件學習+網上導學+網上答疑+網上討論+課程作業+模擬課題自測+必要的面授輔導+巡回教學+集中考試+畢業論文；其中課程學習、網上導學、網上答疑、網上討論、課程作業、模擬課題自測是通過網絡課程完成的。這些環節是網絡課程設計的關鍵部分。

在課程設計中，人大網院強調注重把握課程設計的基本理念，把握遠程網絡教育課程設計的指導思想必須符合遠程網絡學習者學習特點和規律的原則，重點把握以下幾個原則：

（1）強調網絡課程設計是由有各類專業人員組成的小組完成。

（2）重視參與教學的教師和課程開發人員的相互配合，重視對教師在網絡教學特殊性方面的指導，重視技術開發人員教學理論方面的培訓。

（3）教學設計強調對學生學習方法的指導，建立合理及時的學習問題反饋機制。

（4）強調網絡課程、紙介教材的合理搭配，發揮這兩種教學媒介在網絡教學中不同的作用，不但強調網絡課程的質量，同時堅持為學生選擇最合適的配套網絡教材，或使用專用網絡教材。預計到2004年，人大網絡學院的學生將能全部使用與網絡課程配套的網絡課程專用教材。

下圖是課程設計流程：

四、學習評價的特點

學生學習測評一般是通過作業和考試完成，人大網絡學院的學生通過網絡完成作業，并通過網絡提交作業。在完成了規定的作業之后，方可進行網上考試預約，參加由學院統一出卷，學院組織的在各教學服務站舉辦的集中考試。學生必須通過網絡課程作業，才能允許使用網絡考試預約報名系統報名參加考試。

由于目前人大網絡學院的授課教師基本不是網絡的全職教師，不太容易讓授課教師參與一年四次的出卷工作，但是，如果僅僅讓計算機隨機組卷的話，作為學生課程能否通過的唯一判斷手段又不科學。為了保證每年四次考試試卷的科學性和準確性，人大網絡學院采用了以下試卷形成方法：

五、遠端教學服務站

分散學習方式的最大好處是學習將完全與距離無關。如果有完善的學習監控機制、學習輔導機制、學習測評機制等，從理論上講學生可以遍布全世界。這一特點對我們制定遠端教學服務站的作用和功能有很大影響。但是目前對有些地區來說，尤其是教育水平落后的地區面授還是不能缺少的教學環節。因此在某些教學服務站，經大人網絡學院認可的教師可以承擔面授輔導工作。從網絡教育長遠發展來看，教學資源和教學活動都應該來源于主教學發布機構，才能形成真正遠端教學資源的利用，使學生可以真正不受地域的限制完成學習。因此人大網絡學院在對教學服務站的作用制定上，更加強調教學服務站的教學管理和服務功能，淡化教學功能。教學服務站的具體工作內容為：

（1）網絡政策的貫徹和執行。主要包括貫徹、執行國家和地方教育主管部門有關現代遠程教育，尤其是現代遠程教育校外學習中心（點）的有關方針政策。執行網絡制定的有關規章制度和規范，接受網絡在招生、教學和教學相關業務上的管理。

（2）協助網院的招生工作、入學測試工作、教材的發放工作、必要的教學輔導工作和考試組織和管理等工作。

（3）幫助學生解決學習過程中遇到的困難和問題，組織必要的助學活動。目前人大網院24000多學生分布在全國48個教學服務站。其中教學直屬站2個，省級教學中心2個，市級教學服務站44個。遠程服務站體系在教學管理工作中起到了重要的作用。

六、網絡課程的評估

人大網絡學院正在著手制定一套完整的教學評估體系。目前已經開展的評估從對象上講包括教師評估、教學服務站評估；從內容上講包括講課評估、巡回教學評估、答疑評估、服務站考試組織評估、巡考評估、閱卷評估、課程評估、教材評估等等。由于人大網絡學院采取是分散自學的學習方式，因網絡課程可以事先制作完成。對已經使用的課程進行評估是所有教學評估中最關鍵的一個環節。由于目前7個專業都是財經類，專業課程普遍有較強的時效性，因此課程評估環節與傳統院校或集中學習的網絡學院最大不同的是要保證課程的時效性。其他基本與其他課程評估手段和評估內容基本相同。請見下圖。

七、總結

現在教育部現代遠程教育技術標準化委員會（DLTS）正在對網絡遠程教育課程、平臺、內容建設等方面制定各種標準，其主要目的一個是為了發揮網絡教育知識、實現教學資源共享，另外一個主要目的是要保證網絡教學質量。但是教育部制定的標準重點在技術和成品，比如課程質量、教學平臺功能等，沒有對教學過程，尤其是教學管理過程、教學組織過程進行規范。因此我們理解對具體教學執行機構的教學質量體系，重要的是建立一種能達到這種各種教育標準的管理模式，使在這種教學管理模式運作下的各個網絡教育機構可以達到各項基本教學質量標準。我們認為，對一個教學執行機構來說，保證基本教學質量也就是指保證每個教學環節過程中的質量。

《中國遠程教育》（總194期）