第一篇：談網絡學院主要教學環節質量保證過程（范文）

談網絡學院主要教學環節質量保證過程

郝成義 馮 霞

[摘要]為了保證網絡教育的健康發展，人民大學網絡學院正在制定一套相對比較完整的網絡教育質量保證體系。這個體系涵蓋了網絡教學的規劃、網絡教學基礎設施的建設、教學系統的設計、教學過程實施和教學評價的質量保證措施。本文就人大網絡學院在學習對象范圍、教學過程的服務、師資資源、教學設計、學習評價、遠端教學服務站等方面是如何保證質量的進行了介紹

網絡教育的質量問題日益受到社會各界的廣泛關注，它是關系到穩步健康發展的關鍵。對于目前從事網絡教育試點工作的67所院校來說，也是能否得到社會認可、在越來越激烈的競爭中生存發展的問題。

中國人民大學網絡教育學院（簡稱“網上人大”）成立于1998年，是我國高等學校中最早成立的網絡教育機構之一。2000年經教育部批準，中國人民大學網絡教育學院正式開始招收專本科學歷的學生，目前有會計、金融、市場營銷、工商企業管理、國際貿易、財政稅收、公共事業管理、法學和漢語言文學九個專業。

目前，遠程網絡教育在教學數字資源存儲和使用、教學管理過程計算機化、學生學習測評過程的質量把握方面基本相同。各網絡學院的不同主要表現在由于資源傳播方式不同而導致的學生的學習方式不同上。主要分為遠端集中學習為主和遠端分散學習為主兩類。“網上人大”完全使用Internet為遠程網絡教學資源傳播手段，以學生遠端分散學習為主要學習方式。上述兩方面決定了人大網絡學院在學習對象范圍、教學過程的服務、師資資源、教學設計、學習評價、遠端教學服務站等方面與其他遠程教育和網絡教育有較大的不同，在與弘成科技發展有限公司（中華學習網PRCEDU.COM）長期合作過程中，不斷探索和積累經驗，在保證網絡教育質量的道路上形成了自己獨特的做法和認識且自成體系。本文就人大網絡學院在上述因素的基礎上保證教學質量所作的探索做一些總結。

一、學習對象

基于Internet傳播手段的網絡教育與其他遠程教學模式最大的區別是可以實現課程傳播與學生學習時間的分離，即時間上的異步性。這種異步性對學生的好處是明顯的：學生不必在規定的時間進行學習，而可以隨時在自己方便的時間進行學習。這種方式適合有工作的學生，是我國終身教育的主要學習模式。當然這種異步教學模式存在著不利于對學生進行實時監督，不利于學生同步交流的問題，因此這種模式更適合那些有較強學習動機、能較好地獨立處理學習問題、個性比較成熟的成年學習者。人大網絡學院從成立伊始就確定了基于Internet為主要傳播平臺，以成人教育、繼續教育、終生教育為主的教學模式。目前，在人大網絡學院開設的7個專業方向共24000多名學生中，在職學生比例占到92.1%。

二、師資資源

1．四位一體的教師隊伍

在任何一種教學形式，教師都是最重要的教學資源。在遠程網絡教育環境中，特別是遠端分散學習方式條件下，由于學生以自學為主，教師的角色也從傳統教育中教學主導者轉變為學習的建議者、組織者和幫助者。教師資源的匱乏將成為發展網絡教育的主要矛盾。如何在學生人數不斷增長的情況下以有限的教師資源保證教學質量，是我們近期教學研究和組織的主要工作內容。

為了更有效地組織教學過程，我們把可以使用的教師資源作為整體考慮，對不同層面的教師在教學過程中的作用進行了細致有效的分類，建立起四個不同層面的教師資源結構：

第一類為各學科著名專家學者，由以人大為主的相應學科的知名專家、教授組成。對學院教育方向和教學水平發揮學科領航和專業把關作用。第二類是主講教師，這類教師以人大各學院或其他學院教學第一線的教師組成。這些教師教學實踐經驗豐富，年富力強，是各專業課程主要設計者、編寫者和課程主講者，是課程總體把握的靈魂。第三類教師是網絡課堂輔導教師，負責協助授課教師在網上課堂和交流園地回答學生的問題、指導學生安排學習進度、協助主講教師組卷及閱卷、必要時將問題反饋給主講教師等。由于網絡學院學生的人數特點，網絡課堂輔導教師是網絡教學環節中工作量最大的教師。目前人大網絡學院擁有各類專職和兼職專業課堂輔導教師120人。在人大網絡學院還有第四類教師，他們是得到了人大網絡學院認證和委托的服務站面授輔導教師。教學服務站的面授教師雖然不起主要作用，但是由于他們在學生學習當地，可以與學生面對面地討論問題，因此在解決學生問題方面也起到了不可替代的作用。我們試圖通過這四類教師的有效組織保證網絡教學的總體水準。

在四位一體的教師隊伍中，主講教師是課程的靈魂。因此我們建立了十分嚴格的主講教師選拔制度，無論對人大的教師還是其他院校的教師都要經過網絡學院的選拔過程才能上崗。目前人大網絡學院共聘請過221位著名大學的各科主講教師，其中人民大學教師的比例占65.6%，其余34.4%來自北京大學、首都經貿大學、中央財經大學等著名院校。經過三年的實踐，我們形成了一套教師選拔的基本方針和過程。請見下面的流程。

2．關于教學策劃人員

為保證網絡教學的師資質量和教學質量，人大網絡學院配備了協助各類教師完成工作，同時也承擔部分與教學有關工作的一類特殊工作人員，稱為教學策劃。教學策劃人員主要是由那些有與主講教師相關專業背景、從事過教師工作并且熟悉網絡教學各個環節工作的人員組成。在協助教師完成授課方面主要完成以下工作：

（1）按標準選擇主講教師。指導教師編寫適合的網絡課程腳本，并參與腳本部分審核。

（2）跟蹤教師授課拍攝過程。

（3）跟蹤整個課程制作過程，發現問題，隨時與制作人員和教師協商解決。

三、課程設計

人大網絡學院學生學習模式可以概括為：紙介教材自學+課件學習+網上導學+網上答疑+網上討論+課程作業+模擬課題自測+必要的面授輔導+巡回教學+集中考試+畢業論文；其中課程學習、網上導學、網上答疑、網上討論、課程作業、模擬課題自測是通過網絡課程完成的。這些環節是網絡課程設計的關鍵部分。

在課程設計中，人大網院強調注重把握課程設計的基本理念，把握遠程網絡教育課程設計的指導思想必須符合遠程網絡學習者學習特點和規律的原則，重點把握以下幾個原則：

（1）強調網絡課程設計是由有各類專業人員組成的小組完成。

（2）重視參與教學的教師和課程開發人員的相互配合，重視對教師在網絡教學特殊性方面的指導，重視技術開發人員教學理論方面的培訓。

（3）教學設計強調對學生學習方法的指導，建立合理及時的學習問題反饋機制。

（4）強調網絡課程、紙介教材的合理搭配，發揮這兩種教學媒介在網絡教學中不同的作用，不但強調網絡課程的質量，同時堅持為學生選擇最合適的配套網絡教材，或使用專用網絡教材。預計到2004年，人大網絡學院的學生將能全部使用與網絡課程配套的網絡課程專用教材。

下圖是課程設計流程：

四、學習評價的特點

學生學習測評一般是通過作業和考試完成，人大網絡學院的學生通過網絡完成作業，并通過網絡提交作業。在完成了規定的作業之后，方可進行網上考試預約，參加由學院統一出卷，學院組織的在各教學服務站舉辦的集中考試。學生必須通過網絡課程作業，才能允許使用網絡考試預約報名系統報名參加考試。

由于目前人大網絡學院的授課教師基本不是網絡的全職教師，不太容易讓授課教師參與一年四次的出卷工作，但是，如果僅僅讓計算機隨機組卷的話，作為學生課程能否通過的唯一判斷手段又不科學。為了保證每年四次考試試卷的科學性和準確性，人大網絡學院采用了以下試卷形成方法：

五、遠端教學服務站

分散學習方式的最大好處是學習將完全與距離無關。如果有完善的學習監控機制、學習輔導機制、學習測評機制等，從理論上講學生可以遍布全世界。這一特點對我們制定遠端教學服務站的作用和功能有很大影響。但是目前對有些地區來說，尤其是教育水平落后的地區面授還是不能缺少的教學環節。因此在某些教學服務站，經大人網絡學院認可的教師可以承擔面授輔導工作。從網絡教育長遠發展來看，教學資源和教學活動都應該來源于主教學發布機構，才能形成真正遠端教學資源的利用，使學生可以真正不受地域的限制完成學習。因此人大網絡學院在對教學服務站的作用制定上，更加強調教學服務站的教學管理和服務功能，淡化教學功能。教學服務站的具體工作內容為：

（1）網絡政策的貫徹和執行。主要包括貫徹、執行國家和地方教育主管部門有關現代遠程教育，尤其是現代遠程教育校外學習中心（點）的有關方針政策。執行網絡制定的有關規章制度和規范，接受網絡在招生、教學和教學相關業務上的管理。

（2）協助網院的招生工作、入學測試工作、教材的發放工作、必要的教學輔導工作和考試組織和管理等工作。

（3）幫助學生解決學習過程中遇到的困難和問題，組織必要的助學活動。目前人大網院24000多學生分布在全國48個教學服務站。其中教學直屬站2個，省級教學中心2個，市級教學服務站44個。遠程服務站體系在教學管理工作中起到了重要的作用。

六、網絡課程的評估

人大網絡學院正在著手制定一套完整的教學評估體系。目前已經開展的評估從對象上講包括教師評估、教學服務站評估；從內容上講包括講課評估、巡回教學評估、答疑評估、服務站考試組織評估、巡考評估、閱卷評估、課程評估、教材評估等等。由于人大網絡學院采取是分散自學的學習方式，因網絡課程可以事先制作完成。對已經使用的課程進行評估是所有教學評估中最關鍵的一個環節。由于目前7個專業都是財經類，專業課程普遍有較強的時效性，因此課程評估環節與傳統院校或集中學習的網絡學院最大不同的是要保證課程的時效性。其他基本與其他課程評估手段和評估內容基本相同。請見下圖。

七、總結

現在教育部現代遠程教育技術標準化委員會（DLTS）正在對網絡遠程教育課程、平臺、內容建設等方面制定各種標準，其主要目的一個是為了發揮網絡教育知識、實現教學資源共享，另外一個主要目的是要保證網絡教學質量。但是教育部制定的標準重點在技術和成品，比如課程質量、教學平臺功能等，沒有對教學過程，尤其是教學管理過程、教學組織過程進行規范。因此我們理解對具體教學執行機構的教學質量體系，重要的是建立一種能達到這種各種教育標準的管理模式，使在這種教學管理模式運作下的各個網絡教育機構可以達到各項基本教學質量標準。我們認為，對一個教學執行機構來說，保證基本教學質量也就是指保證每個教學環節過程中的質量。

《中國遠程教育》（總194期）

第二篇：談教學五環節建設

再談教學五環節建設

目前，我們談的最多的就是高效課堂。在上一堂課中，精講多練，有70％的學生聽懂了，會做、會練習，結果正確，就是高效；反之，只有百分之一、二十的學生聽、會做，這堂課就是失敗的課。比賽課、示范課中，很多教師用多媒體，展示了很多直觀的圖景、范例練習題，課上完，一關，什么也沒有了，學生留下的印象不深。在常態課下，一節課的內容要留下適當的板書，讓學生有反思、復習、回饋的余地；至于應用什么手段教學，要適當，更多情況下，還是邊教，邊留下板書痕跡。

教學的五環節，就是備課、上課、作業批改、課后輔導與反思。

備課，就是看課本，上課前一周，要了解教材的編排，了解每單元的內容，找準這一單元的關鍵點，找相關的資料來看，準備學生練習的內容；要了解學生，掌握學生的情況。既備教材，又備學生；要上好一堂課，要做到心中有數，打有準備的仗，知己知彼，進行探討、研究，反復修改，做好課前準備。上課，先要具備“精、氣、神”，鈴聲響起，教師走進課堂，一聲洪亮的“起立”，把神清氣爽的情緒帶進了課堂，學生的情緒提了起來，上課的氣氛調動起來，注意力都圍繞著教師轉，高效課堂就成功了一半。教師要注意自己的穿著，整潔、干凈，為學生樹立良好的榜樣，精精神神地走進課堂，先有自信心，有良好的“精、氣、神”，相反，萎靡不振、呵欠連天、垂頭喪氣走進教室，連一聲“上課”都細弱蚊吟，甚至，喊都不喊，直接就上課，學生在干什么，好像與教師無關，效果怎么會好，質量怎么能提高，還談什么高效課堂。所以，上課要把“精、氣、神”打起來。上課內容要做到心中有數，如上所說，每一堂課要學什么，達到什么具體目標，要先備課，了解這節課的重、難點，找準切入點，采用什么方法進行，要做到心中有數，即使提前備過課，上課前也要溫習，胸有成竹，才能順利完成一堂課的教與學，達到高效的目的。教學語言要簡潔、準確，富有鼓動性。教學中，學生能做的，教師絕不要做；學生能說的，教師絕不要說；學生能做的事，教師絕不要做，充分讓學生展示自己；留給學生充足的時間進行練習、交流，鼓勵學生獨立思考，讓課堂活躍起來、動起來，效果就會好起來。

新的教材題量太少，不利于鞏固，教師要參考其它資料，對不同的學生有練習的量，進行強化訓練，才能融會貫通，形成技能，鞏固成果。

目前，我們小學教師課時多，所教科目繁雜，事兒多，可以說是“全職保姆”且上有老，下有小，壓力大，心里負擔重。但批改作業是我們教師的職責，是教師的份內事，不要領導強求來完成一周批閱幾次幾次的硬性規定。教師只有及時批改作業，才能發現學生存在的問題與不足，檢測教學所達到的效果，才能及時調整下一節課教學任務。學生多，批改量大，難于完成的，可以分組批閱，分組抽閱，或培養一些小助手，減輕負擔，只要能檢測出上課的效果就行。板演的練習題，出的錯題最好讓中等生改正，優等生說說理由。批閱的結論不要局限于分數，或優、良、中、差，盡量多給一些鼓勵的話，當面批閱的，口頭多鼓勵；家庭作業嘛，讓家長檢查、督促，典型的學生，讓家長簽簽名，再讓學生自己集體檢查、交叉檢查。只要班級質量提高了，什么都可以理解了，什么都可以解釋。

課后輔導必不可少。每次課后輔導，我們可選3~5個（優勢人數）想學的中差生進行輔導，只要找到了原因，突破了困境，差生就有所收獲。但我們四年級有7、8人，才有一、二年級學生的程度，今天說，明天忘，書忘帶，學習用具沒有。放棄吧，他們成了反面教材，更多的同學作業也不做了該怎么辦？實在讓人頭疼，著急了。

教學評價伴隨課堂教學無時不有，無時不在。教師可隨時進行評價；可進行單元性評價；可進行階段性評價；一點，評價反饋的周期越短，效果就越好。只要我們教師認真做好教學的五環節，注重教學的五環節，千變萬化，也就是課堂的高效了。

第三篇：教學過程的五個環節

教學過程的五個環節

一、自學指導：(示標)讓學生知道自學什么內容?怎么自學?達到什么要求?如何檢測效果?需要多長時間等?教案上也就是寫基礎知識網絡構建。

二、合作探究：（互學、群學）教給學生學習的方法，讓學生從文本中探究知識，發現問題。這一環節教師督查一定要認真，不能走過場，放任自流。對表現積極的小組和個人要進行表揚，較差的教師要進行引導、提示。教案上教師可分層次預設幾個問題。

三、交流展示：展示自學、探究成果，學生思想的交流碰撞，知識的整合和質疑，最大限度地暴露問題。教案上可寫問題的答案，多預設幾種。

四、精講點拔：（后教）做典型題，找規律，寫方法。

五、當堂達標：學生做題檢測學習效果。

各學科、各課型的教學參考

語文課上，老師揭示學習目標后，即引導學生圍繞“自學指導”，走進文本，自我思考、研究，然后教師引導全班同學開展“兵教兵”，就疑難問題共同探究，最后再引導學生用所學知識走出文本，解決實際問題。

數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，有特殊上升到一般，最后讓學生當堂完成作業。

理化課上，先讓學生做實驗，觀察現象，再引導學生總結，得出規律，最后利用得出的結論解決問題。

作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，及時解決作文中的傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。

復習課上，更有利于采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可一課時一個循環，或一個單元、一個章節一個循環。如復習某單元，可這樣操作：第一課時，基礎知識調查；第二課時，引導學生更正訓練中的共性問題，同時進行適度的拓展、延伸；第三課時，針對問題綜合訓練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業班的復習更有效。

試卷評講課上，老師根據閱卷時的統計、分析，引導學生解決共性的錯誤，進行必要的歸納、總結，最后針對共性的問題用類似題目進行鞏固，至于個別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學生的問題個別輔導，切忌從第一條講到最后一條或放連環炮似的報答案，這是低效甚至無效的勞動。

第四篇：教學過程的基本環節及要求

第四節 教學過程的基本環節及要求

一、備課

教師課前的準備，是教師對教學道德策劃工作。備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

（一）鉆研理解教材 1.鉆研理解教材的方法

（1）整體把握法（2）單元教學法（3）單篇鉆研法（4）教例收集法（5）專題比較法（6）立體展現法 2.鉆研教材的具體操作

（1）抓重點，抓關鍵（2）突破難點（3）找出規律（4）關注習題

第一，明確習題的目的功能 第二，明確習題的解答要求

第三，確定習題的解答方式。解答方式一般有口答、板演、書面作業、思考、討論等。第四，安排恰當的習題份量和難度。

此外，教師還要善于參閱有關資料，根據需要自編、自選、改編一些補充習題，保證教學、訓練有效進行。

（二）分析研究學生

1、分析研究學生的內容

教師研究所教學生的內容豐富多彩，主要包括三方面的內容：一是學生個體已有的知識性結構，也就是學生基礎知識水平；二是學生個體已有的能力性結構，主要是學習能力，包括解決問題的能力、班集體中共同討論學習的能力、創新能力等；三是學生的非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質等。具體如下：

（1）研究所教學生的群體特點規律（2）研究學生的家庭背景（3）研究學生的學習經歷

2、分析研究學生的方法

常用的了解研究學生的方法主要有：（1）觀察法

全局觀察法、細微觀察法、比較觀察法、多角度觀察法、追蹤觀察法、實驗觀察法（2）問卷法

問卷法一般用于教師為新學生上課的情況，面對新學生，教師要根據所教學科的特點，設計若干問題，讓學生作答，通過這些問題的答案了解學生已有的學科知識基礎和多方面的學習習慣，為自己制定正確的教學策略提供第一手資料。問卷形式主要有以下三種（選擇）1封閉型或結構型問卷

是否型、選擇型、評判型、封閉型 2開放型或非結構型問卷 3綜合型問卷（3）談話法

談話的方式有：1漸進式談話2商討式談話3談心式談話（4）自我介紹法（5）總結法

3分析研究學生必需的技能

（1）教師要學會與學生溝通（2）教師要學會分析和觀察

（3）教師應明確了解學生是一個雙向互動的過程 4分析學生應處理好的幾個關系

（1）學生實際與教學目標的關系（2）學生實際與教學思想的關系（3）學生實際與教學內容的關系（4）學生實際與教學方法的關系

（三）制定教學進度計劃（選擇）1學期教學進度計劃 2課題計劃 3課時計劃

（一）課的類型與結構

按照上課的主要任務把課分成不同的種類，就叫做“課的類型”，簡稱“課型”。如果在一節課里要完成的主要任務有兩個或兩個以上，這種課就叫做“綜合課”。1綜合課的結構

綜合課是中學低年級經常采用的上課類型，一般認為，其結構的組成部分如下：（1）組織教學（2）檢查復習（3）講授新教材（4）鞏固新教材（5）布置課外作業 2單一課的結構

（1）傳授新知識的課—新授課（2）培養技能的課（3）鞏固知識的課—復習課

（4）檢查知識技能的課—測驗課或考試課

（二）上好課的基本要求（簡答）1教學目的明確 2教學內容正確 3教學方法得當 4教學組織嚴密 5教學語言清晰 6雙邊活動積極

（三）作業檢查與批改

作業時結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。

四、課外輔導

課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。課外輔導的內容：一是做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，是他們能夠獨自計劃學習和自我監督學習，并養成良好的習慣。二是做好對學習困難學生的幫助工作。包括解答疑難問題，給學習有困難的學生或缺課學生補習，知道學習方法。此外，還可為有學科興趣的學生提供課外研究和幫助，指導學生的實踐性和社會服務性活動等。

課外輔導是上課的必要補充

（一）學習成績檢查的方式（選擇、填空）

1、考查

考察的方式主要有口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等

2、考試

一般是對學生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定，包括期中考試、期末考試和畢業考試。考試的方式有口試和筆試，筆試又分為開卷和閉卷兩種形式。考試主要包括命題、監考、閱卷三個階段，其中命題是核心環節，它又包括選擇試題類型、編擬試題、確定評分方法、編制測驗說明等。

（二）試題類型（選擇、填空）

依據試題評分是否客觀，可將試題分為主觀性試題和客觀性試題兩大類。主觀性試題包括作文題、論述題等。

客觀性試題最常見的有選擇題、是非題、填空題等。

（三）測驗的效度、信度、難度和區分度（填空、選擇）

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，即是否測出了它所要測出的東西。

測驗的信度，是指測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度，是指測驗包含試題的難易程度。

測驗的區分度，是指測驗對學生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

（四）評價（選擇、填空）

教學評價主要包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和課程評價。（1）根據評級在教學過程中的作用不用，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

1.診斷性評價，是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力發展的評價。

2.形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價。3.總結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱終結性評價。

（2）根據評價所運用的方法個標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價。1相對性評價，是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮他是達到教學目標的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。

2絕對性評價，用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的，故絕對性評價也稱目標參照性評價。2教學評價的方法

（1）觀察法。觀察室直接認識被評價者行為的最好方法。

（2）測驗法。測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法。

第五篇：現代教學過程七大基本環節

現代教學過程七大基本環節（教學主體：學生）

一、回顧前面內容（2分鐘）

1、提問方式

2、聯系生活實例

二、明確教學目標、激發學習動機（引入課題：1分鐘）

1、展現效果

2、提出問題、設想

三、感知教學材料

1、教具（實物、結構圖、原理圖相結合）

2、教師（語言生動、語調抑揚頓挫、體態語言—眼神、手、身體）

四、理解教學材料（授課：20分鐘）

1、板書：標題分點布局，書寫工整，圖文結合（板書感性教材）

2、精講多練，難點落實，重點突出

（1）、標題曲線標示

（2）、動態圖演示或教師實物示范

（3）、詳細講授，語速慢，重復講授，注意聯系實例

五、測評教學效果（知識點落實：15分鐘）

1、逐點落實

2、綜合練習

六、鞏固知識經驗（1分鐘）

1、筆記

2、小結

七、運用知識經驗（1分鐘）

1、書面作業

2、實操作業

10月26日

陶漢杰主講《半導體三極管》公開課

（教學主體：學生）

一、回顧前面內容

社會生產應用（電腦電路板等實例）與理論知識相結合

二、明確教學目標、激發學習動機（引入課題）

學習畫二極管單向導電性圖，回顧PN結作用，由淺入深，由二極管PN結自然引入三極管（引入課題時間長）

三極管作用：以人體大腦形象比喻三極管的中心元件地位

三、感知教學材料

1、教具（三極管實物、三極管PN結結構圖、三極管符號相結合）

2、教師（語言生動、語調抑揚頓挫、體態語言—眼神、手、身體）

四、理解教學材料（授課）

1、板書：標題分點布局，書寫工整，圖文結合（板書感性教材）

2、精講多練，難點落實，重點突出：

（1）、三極管工作電壓、工作狀態分析

動態圖演示工作狀態，聯系卡拉OK實例分析

（2）、三極管好壞判別

教師實物判別示范（邊講邊演示），學生實操檢測，現實維修現象價值分析

六、測評教學效果（知識點逐點落實）

1、工作狀態分析：學生在講臺上回答（詞句帶有較強彩排性）

2、三極管好壞判別：學生實操檢驗效果

六、鞏固知識經驗（小結）

七、運用知識經驗

1、學生現場判別三極管好壞

2、書面作業

綜觀全節課：講授程序具系統性，知識結構具完整性，充分利用課堂時間，語言生動，例子鮮明，師生互動性好，使學生在短短的一節課時間內能掌握三極管完整的知識體系。展示三極管實物時，沒有相應提示，要求學生拿出相應三極管，有些內容聲音小。（抽屜中電路板：為下節課加強動手能力而準備）

11月18日

黃振國主講《立定跳遠》公開課

一、開始準備部分（10分鐘）

游戲：放松關節，放松大腦，具有投入性、互動性效果。游戲分組應分多組，使老鷹不容易抓住小雞。

二、授課（5分鐘、7分鐘、1分鐘、10分鐘）

1、教師演示法講授：教師分步解說，連貫解說技術要領

2、學生輪流練習：學生逐一跳，落實動作要領，榜樣法評說好動作，解說法評說不好動作。

3、測評教學效果，鞏固知識經驗：再次輪流練習，動作不合格學生重做，切實落實動作要領。

三、結束部分（4分鐘）

集隊放松運動：放松手、腳、關節，兩人互動放松

綜觀全節課：依教案步驟進行，具層次性。學生精神面貌好，動作整齊規范。提前3分鐘下課，依平進上課要求設計，但不符合上公開課要求。

11月2日

袁智權主講《數控車編程》公開課

優點：運用多媒體教學，效果好，容易明白，演示動態靜態相結合，難點重復演示，具層次性，課堂結構完整。

缺點：教學全過程缺乏師生互動性，缺少測評教學效果，知識點有沒有得到落實，沒有得到檢驗。

11月4日

程秀霞主講《填制會計憑證》公開課

優點：布局好，理論聯系實際（明湖商場），提問式引入課題自然，微笑較自然，教師實例演示，學生實例練習，互動性好，知識點得到落實，連貫性強。

缺點：演示時，解說完，再實操，學生跟不上思維，應邊解說邊實操。