第一篇：也談教師教學過程的教學反思

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，每位教師都會有這樣的教學體驗：一堂設計再精心的課，在具體實施以后，總有這樣那樣的紕漏。自我反思既是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。筆者認為，進行課堂教學自我反思，要注意從以下幾方面入手。

一、在教學實踐中自我反思。

教師在每一堂課結束后，要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發事件讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等等。同時，認真進行反思記載，主要記錄三點：

（1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。

（2）分析失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。

（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有的放矢地改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，常可拓寬教師的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。

（4）記錄課堂意外。教師要及時記錄課堂中的“意外事件”及當時的處理過程，課后進行認真反思，反思當時的處理是否得當，有否更好、更妥當的處理方法等等。日積月累，這將是教師一筆相當可觀的“財富”，有利于培養自己的教學機智。

二、在理論學習中自我反思

教師要不斷地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學進入新的境界。沒有深厚的理論素養和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大海”，他認為，這樣，“襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率的提高就更明顯。

三、在相互借鑒中自我反思

教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優秀教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。

第二篇：也談初中物理教學反思

也談初中物理教學反思

江陰市陸橋中學 顧 青

[摘 要] 實施新課程標準后，教學反思這個老話題增添了新的內涵。本文作者結合自己的教學實踐，談了對物理教學反思的認識，以新課程的三維教學目標為標尺，對教學的各個環節作細致的分析和思考，總結得失，揭示了教學反思的意義，提出了初中物理教學反思的內容和方法。

[關鍵字] 教學反思；新課程；教師；學生

新課程帶來了新理念，提出了新目標。那么，如何進一步提高教學質量，使學生能享受到優質的教學資源？教師需要在各個教學環節上下功夫，其中，教師進行教學反思也是必不可少的。雖然從教多年，可總覺得自己在教學上還不是得心應手，還有著許多困惑，有時候一節物理課下來，自我感覺不太好，因此常會深深地自責，有種負疚感，要郁悶一陣子，總是忍不住要反思總結，是強烈的工作責任心驅使教師要進行教學反思。關于教學反思，筆者有一些個人的見解和想法，本著與同行們相互交流相互學習共同提高的目的撰寫了此文‥‥‥

一、教學反思的意義

教學是一項持久反復的系統工作，不是一兩天能完成的事情，要常抓不懈，及時總結得失，適時進行必要的教學反思。教學反思是指教師為了提高教學質量、提升自身專業素質而進行的有關教學方面的自我反省自我批評的思考總結，反思是為了提高，是為了使教師教得更好、學生學得更好。好比走路，每走一段路，我們要不時回頭看看，所走過的路是不是正確？有沒有走彎路？怎么走更好？

反思是一種智慧，會反思的人是充滿理性的智者，會反思也是成熟的一種表現，進行教學反思是教師特別是年輕教師在業務上更快進步、更快走向成熟的重要形式，使教師由苦干型向巧干型、由辛苦型向科研型轉化。在20世紀70年代，斯騰豪斯提出：“教師即研究者”的觀點，教師要在教學上多作研究多作反思，去爭做智慧型的老師，只會埋頭苦干而不會作教學反思的教師永遠只是個教書匠。[1]同時，在一次次的教學反思過程中容易形成本質性、規律性的教學理論，而歸納得到教學理論再回過來指導教學實踐，完善自己的教學行為，也符合人的認知規律，成功的經驗要及時總結，失敗的教訓要及時吸取，使教學工作精益求精、事半功倍、高效優質。

二、物理教學應反思什么？

新課程是一面鏡子，對照它教師可以對自己上過的每節課進行全面審視，評判優劣，總結得失。

要反思教學是否體現新課程的理念，是否貫徹和達成新課程的三維 2 教學目標。教學的三維目標是由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度組成，它以提高全體學生的科學素養、促進學生全面發展為主要目標，學生通過對科學知識的探索去獲得研究、學習、思維的方法，并體驗探究過程，同時在這一過程中逐漸使學生形成正確的情感態度與價值觀，這樣使物理教學的重心從強調知識的傳授向強調知識的探究過程轉化，使學生經歷科學探究過程，培養和發展學生科學探究的能力。[2]

教師要以新課程的三維教學目標為標尺，對教學中的各個環節進行深刻細致的反思，不僅要反思教學中的“得”，更要反思教學中的“失”。1．對教學內容及其安排進行反思

反思教學內容是否完整，是否符合新課程大綱，有沒有抓住重點、分化難點。在新舊教材交替之際，往往有教師舍不得割舍一些舊教材的教學內容，如：補充過多的有關液體壓強的計算、補充并聯電路的總電阻公式并作計算訓練、托里拆利實驗研究等等，使得上課容量太大，上課時間顯得很緊張，并且因為內容太多太雜，教師為了趕時間，課上不停地講，面面俱到，結果上課往往本末倒置，失去了教學重點，也影響了上課的進度與效果，所以要嚴格依照新課程大綱安排教學內容，大膽取舍，該講的一定要講，不該講的不要去講，可講可不講的作機動處理，教學容量要控制適當，難度要適中。

2．對教學方法和手段進行反思

反思教學方法是否有效，教學組織是否合理有序，教學過程是否流暢，教學用語是否正確得當，板書是否規范精當，上課時間是否分配合理，由于物理課上經常有實驗活動，很多教師由于時間把握不當，上課往往有前松后緊的毛病，有的課雖然教學設計很精妙，但是如果上課時間控制不好而造成拖課的話，那也是失敗的課。

要反思課堂上師生雙邊活動是否和諧，課堂的提問時機、提問方式是否恰當。譬如有時教師上課講得太多，不信任學生，雙邊活動少，提問面窄，幾乎成了老師的一言堂，課堂上勢必氣氛沉悶，學生毫無壓力和動力，不肯動腦子思考，顯得焉焉的、沒有生機和活力，學生積極性不高，很被動地接受知識，簡直成了冷漠的看客，學生的主體地位無從談起。

為了省事，有時教師很少對學生單獨提問，喜歡讓學生“大合唱”，“大合唱”是一種很不好的形式，它扼殺了學生的獨立思考能力，卻培養了部分學生學習上的依賴思想。實話說，我曾經喜歡當這種課堂“大合唱”的指揮家，課堂上熱熱鬧鬧，可教學效果卻不理想，作業情況差，好多課上反復講的內容學生還不懂，對于有的學生來說，好像沒講過似的，后來，我進行了反思，都是“大合唱”產生的后遺癥。

相反，有的教師為了突出學生的主體地位，在課堂上（特別在探究課上）頻繁提問，經常提一些重復的、不著邊際的問題，所提問題與課堂教學的重點、難點相距較遠，偏離主題；提問沒有層次，沒有梯度；提問語也不言簡意賅，學生不知所云，無法回答；或教師對學生的回答不置對否，對課堂上學生的即興提問不理不睬；不能靈活應答，缺乏課堂的駕馭能力。有的老師為了吸引學生，在課堂上挖空心思玩噱頭，例如濫用多媒體，在課件里插入了很多對上課沒有多大幫助的動畫，并且把界面搞得五彩繽紛，以為這樣就可以激發學生學習物理的興趣，可是學生被動畫里搞笑的情景和鮮艷的色彩所吸引，卻顧不上聽老師講課，忽略了課堂教學應掌握的知識，真是華而不實、本末倒置，所采用的教學手段過分拘泥于形式，而忽視了實效，空熱鬧，嘩眾取寵，同樣是不可取的。

要反思教學手段是否太單一，教學方法有無創意靈感。有的課堂設計過于平鋪直敘，缺乏懸疑，不能激起學生的思考與辯論，或物理解題或說理過分強調統一而忽略對學生發散思維的培養，否決了學生的批評精神和創新精神，同樣沒有體現新課程的理念。

還要反思物理教學有沒有理論聯系實際，有沒有貼近生活，有沒有滲透人文精神等等，有的教師上課不重視物理概念的理解和表述，只重視計算，把物理當數學去教，導致學生對物理概念的理解不到位、缺乏深度。

另外，教師還要反思與同事之間的交流合作怎么樣？聽其他教師的課，也可以引發自己的教學反思，教師之間可以取長補短，不斷更新教學觀念，提高自身的教學水平，完善教學方法、豐富教學手段。

3．對物理實驗探究活動進行反思

實驗是學習物理的重要方法，教師一定要重視實驗教學，保證實驗的成功率，提高實驗的清晰度，注重探究實驗的過程體驗。

①要反思演示實驗是否成功，是否清晰可見，能否改進以求更好。

回想起我上課曾經有過的尷尬時刻，那次上課，由于我思想上重視不夠，實驗準備得不充分，還忽視了一些偶然因素，導致實驗失敗，影響了教學效果。本來要演示氣體擴散實驗，我為了圖省事，沒有事先制取二氧化氮，而“聰明”地以溴水代替，想蒙學生，結果，聰明反被聰明誤，由于那天上課時氣溫較低，溴水蒸發很少，在瓶內根本就看不到棕色的氣體，實驗進行不下去了，我也懊腦不已。原本那節課教學設計得挺好，可是我偏偏忽視了實驗這一環節，實驗上受挫也影響了我之后上課的情緒，真是“一著不慎滿盤皆輸”。課后，我認真地進行了反思，希望自己能吸取教訓，之后每每要準備實驗，我總是想起那節課，提醒自己教學上一定要實事求是、精心準備，不要去誤人子弟，可以說，教學反思使我工作上變得更成熟。

②對探究實驗的過程體驗進行反思。

對于實驗探究活動，新課程要求以學生的現實生活、既有經驗和社會實踐為基礎展開，以學生自主探究為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在“動手做”和“動腦想”的活動中體驗、發現和解決問題。[2]在新課程背景下，讓學生經歷并體驗探究的過程也是教學目標之一，是不可替代的。

而有時教師為了節省時間，甚至以播放多媒體視頻來代替實驗活動，或者為了減少所謂的“麻煩”以順利完成教學任務，教師對學生的探究活動進行大包大攬，為學生設計好全部的探究過程，學生按照老師設計好的 程序進行“探究”，名為探究實驗，實則為驗證性實驗，雖然課堂的進程很順利，但是卻扼殺了學生能力的發展，減弱了活動的樂趣，只重視實驗結果而忽略了學生對探究過程的體驗，忽略學生小組的討論交流，即使安排學生討論也只是盲目地討論，搞形式走過場。

有的教師為了得到預想要得到的實驗結論，牽強附會，編造實驗數據，違背了實事求是的科學精神。由于時間的關系，有時一節物理探究課下來，經常連實驗結論都得不到，作業不大好做，為此，有些教師非要草草地、生硬地給出實驗結論，接著再布置作業，好像上課的目的是讓學生做作業。這些做法都沒有擺脫傳統實驗教學的思想束縛，必須進行洗腦并加以整改。

有的則走向另一個極端，探究活動放得太開，教師缺乏必要的指導，學生在探究活動中一頭霧水，不知道干什么，也達不到理想的探究效果。

4．對總體的教學效果進行反思

根據學生當堂反應、實驗效果、作業情況、檢測情況等反饋信息，教師要及時診斷分析，進行教學反思，特別是如果總體的教學效果較差，教師除了對課堂教學的各個環節進行反思以外，還要這樣去反思：課后輔導是不是放松了？師生關系怎么樣？為什么學生愛抄作業？學生的非智力因素調動得如何？作為教師，你對學生的認知能力是否把握準確？

當然，反思也要居安思危，不要等教學成績差得不可收拾的時候才想到去反思，要主動反思，及時反思，定期反思，讓反思成為一種習慣。

三、反思的操作形式

教師在教學實踐中要多總結、多反思，最好一節課后一反思，可以與同事們口頭交流，每一個階段后要來個較大的反思，要爭做有心人，把平時日積月累的點點滴滴定期匯總，以成文的形式記錄下來，可以寫教學隨筆，格式可以很自由，篇幅可長可短，文字也不必刻意修飾，但一定要真實及時有效，教師把教學中的一些感受、思考、困惑寫下來，定期整理，既記錄了教師的成長歷程，也可以為撰寫論文作積累。現在是網絡時代，教師還可以寫博客，通過網絡平臺與更多的人交流討論，實現資源共享、思想共享、實時交互性，加強教師與教師之間、教師與學生之間的交流，促進教與學的共同進步。

當然，教師進行教學反思后，要及時調整改進教學思路和方法，必要時甚至可以把原先的方案推倒重來，及時彌補不足，盡量挽回教學上的損失。

總之，教師需要加強反思意識，要常反思，會反思，主動反思，定期反思，讓反思成為伴隨整個教學生涯的一個好習慣，上上下下形成積極上進、自加壓力、自我鞭策的良好風氣。反思，使你積蓄了力量，反思越深，蓄勢反彈會越強。反思，使你多了一份睿智與冷靜，少了一些浮躁與莽動，在通往教學成功的大道上少走了彎路，走得更輕快更穩健，以有利于教師的專業發展、長遠發展。參考文獻：

[1]劉炳昇 《繼承與創新》 江蘇科學技術出版社 2006年

[2]馬建明《物理教學中“三維目標”的落實策略》·《中國校外教育·理論》2007年第9期

第三篇：也談估算教學

也談估算教學

在落實新課標關于估算的教學要求方面，我談以下幾點體會：

1、新課標加強了對“估計”和“選擇適當的單位”進行簡單估算的內容。以往在教學中我們都只關注學生估計值與實際值的數字差距，沒有注意到量，出現了學生估計的范圍太大的弊端。通過這一改革實現了知識性的彌補，同時，也讓學生對這一知識有一個清晰的認識。

2、通過教師在教學過程中的積極作為，讓學生明白了學習估算的實際意義，而非是為學而學，估算的素材也大多來自教材。通過我們的課堂教學，使學生逐步地去理解估算的意義和價值，并結合身邊的生活實際引導學生自覺的進行估算，從而增加了學生的一些切身體驗。

3、崇尚“百花齊放、百家爭鳴”，努力營造一種寬松的氛圍，讓學生大膽地嘗試，不要急于評判。鼓勵學生積極解釋自己的觀點，交流自己的看法。這個過程中，肯定會有很多有價值的東西在課堂中涌現出來，我們要小心翼翼地去呵護住學生們的這份探究的精神，不要輕易地用一兩句話就否定一種方法。鼓勵學生的不同見解，鼓勵學生對所學的問題有異議，讓學生在交流和解釋的過程中，收獲知識，得到鍛煉和提高。

第四篇：也談反思

也談數學教學的反思

張榜中心小學柴新生

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。教師的成長=經驗+反思。——（美國）波斯納。

2010年秋季我參加了全國繼續教育網數學課的學習，有收獲，有提高。聆聽教授和名師的生動的講解好教學經驗指導。我從教三十多年，通過體會和實踐，教學需要反思。反思，是個體，乃至整個群體成熟的一個重要標志。人類自古以來就是具有反思意識，因此，在我國古代有“反求諸己”、捫心自問“、”吾日三省吾身“等至理名言。近年來，教育學領域中通過大量研究反思對教育、教學活動的影響，逐步認識到：教育教學中的反思是每個教師在成長過程中必不可少的活動，也是一個學校總結教育教學經驗，提高教育教學質量必需的一項管理活動。教育教學反思是教師以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

自我反思在教師專業成長過程中具有特殊的作用，反思是自我否定的起點，同時又是自我發展和完善的起點。反思可以幫助教師走出沖動，批判地審視自己的教學行為，不斷探索與解決自身與教學中存在的問題，從而使自己的專業水平不斷提升。整合教學能力是新時期教師專業水平的重要體現，教師在教學實踐中不斷地總結與反思，是整合能力獲得發展的重要手段。動動筆，寫一寫，不光利于梳理，而且利于積累，以備今后教學所用。記錄的方法很多，可用日記、隨筆（反思自己課堂組織的策略、對教材的處理、對學生的即時反應，教學目標是否明確、教學方法是否達到最優化等）、心得體會、反思后的教案、教學反思論文等。

一、我們存在的表現

作為一名教師，如果你發現永遠也不會滿意自己的教學，你就會持續不斷地探索，以尋求更多的新方法來改善自己的教學。在這種“不滿意”狀態的激勵下，你的經驗就會越來越豐富，而這種“不滿意”的情緒狀態有助于促使你改善自己的教學，這就是教學反思的力量。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。但長期以來的現狀是：很多老師雖然任教數十年，身上“家”的氣息沒有，而“匠”的氣息漸濃。缺乏反思意識和不知反思策略，難于自我界定是一個重要原因，表現如下：

1.對反饋信息的麻木

一般說來，那些能夠接受并處理更多反饋信息的教師，也會吸收更多的有關自我的信息，從而形成更廣泛的自我界定，并且這種自我界定也會更準確。如何處理反饋信息取決于很多因素，其中最重要的是你對反饋信息的敏感度。對反饋信息敏感的教師和那些對反饋信息不敏感的人相比，在能力、知識、資質等方面都要優秀一些，他們的反應更敏捷，也更容易接受外界信息。2.備課虎頭蛇尾，重課前備，輕課后備

多數教師往往重視課前備課，有的甚至超周或超月做教案，提前編寫，反復熟悉，但這節課一上完就萬事大吉了，沒有進行反思、推敲、總結。對這節課的成敗研究不到位或干脆就沒有課后反饋、反思的意識，學生學好學壞不去反思，有的教師甚至說學生能力差。備課的過程也就自然虎頭蛇尾了。

3.不注意隨時補充教學信息和教學后記

編寫教案是備課的重要環節，是教師在課堂中實施教學活動的具體方案。應當把教案看作教學的“檔案”，要有這個意識，它不應局限在講課前備課時寫入教案的內容，教學的方法，重難點的突破，學生獲得的思想，知識以及解決問題的能力。教案要留有空頁，可隨時補充收集到的有價值的教學信息，有時是學生的發現，有時是教學過程的失誤，有時是意想不到的意外收獲。但許多教師缺乏這種捕捉意識，備課處于靜止狀態。把很多、很好的教學收獲，教學故事，教學思想，教學經驗流失遺忘。學生在成長的道路上，掌握了正確的學習方法。能夠有組于學業的成功，盡管如此學生還是難免出現錯誤。是否立即否定，責難、打壓。還是理解。并真誠的幫助學生。吃一塹長一智。讓錯誤成為學生成長的契機。教師應該有一顆寬容的心來對待。挖掘錯誤的錯誤的價值，使錯誤成為學生成長的契機，成為教師教學的資源。

二、我的的反思日記

日記1.回顧本節課，覺得在不少環節上沒有處理好。

1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響，還沒有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂是生成的，是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生，學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂，教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果，更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反饋，及時調整教學結構。

2、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，就總結了相同加數，導致在后面講兩個因數的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探索，收得太緊不利于學生學習能力的培養，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前后兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。總之，教師在數學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學時空，實現小學數學教學的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現學生學習的主體性。這就是當今教師所必須做到的。日記2.《認識米，用米量》是在學生已經認識厘米會用厘米量的基礎上進行教學的。基于學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就重點考慮到如何引導學生用自己已有的知識和經驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創造性地解決身邊的數學問題。

1、引導學生帶著生活經驗走進課堂教學

學生在入學前就已經有一定的生活經驗，這種經驗正是學生學習書本知識的寶貴財富。在教學中，本著數學源于生活用于生活的理念，重視學生的生活經驗，我有意地引導學生用已有的生活經驗和知識去學習新知和解決問題，使學生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學習任務，會取得事半功倍的教學效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量，上體育課學生跳遠和推鉛球都得用卷尺來測量，學生或許有幫過老師拉著卷尺測量的經歷。在本課教學時引導學生舉出見過的各種尺子及它的用途，讓學生感受到它的使用價值，喚醒了學生的意識，使學生積極地自主地投入學習。因此在本課的學習中，學生自覺地帶著生活經驗和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數一數等活動出色地完成了學習任務。可見把生活經驗和新知相互融合相互轉化，是學生主動建構新知的重要途徑。

2、創設自主、開放的學習空間

教學是師生互動的雙邊活動，要想讓學生自主地學習，主動地獲取知識。必須把學生的主動性、自主性調動起來，并拓寬自主學習的空間，使學生真正有了自我學習的遼闊天地，學生才能主自地發展。新課程倡導的自主探究、動手操作、合作交流正是有利于學生主動發展的學習方式。在主體性教學中，要想讓學生自主探究，教師必須先激發學生求知的欲望，再引導和組織學生自主探究，學生才能進行有效地學習。教師要求學生用小尺子量黑板的長度，有意給學生設“難”，讓學生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己能行而產生心理矛盾，使認識米尺成為學生的精神需要，這種需要是促使學生主動地去認識米的動力。好動是兒童的天性。教學中，給學生動手操作的機會，使學生在動手“玩”中，輕松、愉快地領會和獲取新知，本課的教學以始至終都是在教師的引導和組織下通過學生動手操作，完成了認識米、感受1米長度和用米量的教學。學生有了自我操作的機會和空間，學生動手實踐的能力才能得到培養與提高。合作交流是主體性教學的重要學習方式。在教學中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時，采用小組合作學習，來發掘學生的智力潛能，發展學生的集體精神，發揮學生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學。如教學導入時，讓學生用小尺子量長距離，在學生身處困境時，師問：你覺得自己還行嗎？不但只是提醒學生知難而退另想辦法，而且是提醒學生找伙伴合作，有意培養學生的合作意識，因為本課在測量長距離時，更是離不開學生的合作。本課教學采用小組合作學習，成形了學生之間互助、互補、互相促進，共同發展的學習氛圍，也逐步培養學生的主體意識、主體能力和主體精神。日記3.本節課知識是在學生已經掌握了100以內的兩位數加、減兩位數及連加的基礎上進行學習的。一節課緊緊張張，很充實，也比較順利地完成了教學任務，學生的學習興趣在緊張的40分鐘一刻也沒有松懈，每一個孩子的學習熱情都很高，另外，本節課重點突出，難點突破到位，可以說，這是一節比較成功的數學課，教學效果良好。

1、用學生生活中感興趣的話題引入教學，通過創設情境“購物”激發學生的學習興趣，進一步感受數學與生活的密切聯系。同時，整節課始終使學生置身于情景之中，積極參與學習的過程。

2、本節課還重點培養了學生認真觀察的習慣和發現信息提出問題、解決問題的能力。探究交流的環節中，通過生活中常見的事情（設計購物計劃），鼓勵學生在眾多的信息中選擇信息，并利用已有的知識嘗試解決問題。在拓展延伸的環節中，又充分發揮學生自己的聰明才智，鼓勵學生自主編寫題目，擴展學生的思維空間，讓學生盡情地展示自己。

3、獨立思考、獨立解決問題是和合作學習相輔相成的。本節課教學過程中，在學生合作交流之前，給學生充分的獨立解決問題的時間，不僅有助于養成良好的獨立思考習慣，也有助于合作交流的有效進行。而獨立思考之后把自己獨立解決問題的思路與大家一起交流，一方面，有助于學生對各種個性化的算法進行比較分析,另一方面也有助于學生之間互相幫助、相互接納。

4、學生的合作與交流，不僅使學生吸納與同化他人的優點，優化自己的做法，更通過交流讓學生感受算法多樣化，體現新課程標準的教學理念。

總之，整節課，我都在引導學生主動、熱情的學習，在尊重他們個性化思維的同時，也在引導他們積極吸納同伴的意見，尋找最優化解法。

三、我的幾點看法

1、經驗型數學教學需要反思

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

2、理智型的教學需要反思 理智型教學的一個根本特點是“職業化”。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思

對一名數學教師而言可以從以下幾個方面進行教學反思：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

（1）對數學概念的反思--學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考--為學生準備數學，即了解數學的產生、發展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

（2）對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙--對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

（3）對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習的活動。是教學中的一種隨筆,是自己在教學實踐中的一種即時靈感。

在那些靈感中,記錄了孩子們課堂上閃光的身影,留下許多的不自禁的感動;那里有教學經驗的精彩描繪,也有工作不慎時捅下的漏洞;在那里,曾經不斷地刷新一個真實的自我,也曾經輕輕地汲取營養為自身內需做補充;那里有憂慮和困惑,那里也有歡歌和笑語;更值得一提的是,那里記載著執教者的酸甜苦辣后換來了一個又一個的小小成功。它給了我們一個工作反省的機會,給了我們一方滋養孩子成長的沃土,給了我們一片展示自己才華的天地,幫助我們一天天變得成熟、變得聰明。我永遠會對它有一份鐘情。我常想,教學反思畢竟是一種促進教學提高的手段或方式。它需要執筆者的用心,也需要執教中的細心,更需要過程中的真心。

第五篇：我也談作文教學

我也談作文教學

摘要：提高作文能力要做到：激發興趣，廣泛積累，培養能力，多做修改。激發興趣，首先要對學生作出恰當的估量，其次變作文教學目標為學生的自發需要，第三要營造輕松愉快的作文氛圍，第四要培養學生寫好作文的責任心。積累材料，教師要指導學生多看，多讀，多寫。培養能力，首先將寫作基本功落實到位，其次要循序漸進地進行寫作訓練。多做修改即指導學生修改自己習作。

關鍵詞：激發興趣，積累材料，培養能力，指導修改。

作文教學在語文教學中具有重要的地位，可以說占據了語文教學的“半壁江山”。但學生怕寫作文、教師怕上作文課的現象仍很普遍。我在十幾年的作文教學實踐中，總結出以下幾點，頗有成效。

一、激發興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習的動力和源泉。學生只有對作文產生了濃厚的寫作興趣，才肯經常動筆，認真寫作。激發興趣從以下幾點做起。

1、對學生作出恰當的估量

教師要對每個學生現有的寫作能力作出正確的估量，并及時把這一信息反饋給學生，使學生產生寫好作文的自信心。在教學中盡量多表揚，少批評；多鼓勵，少打擊；給學生足夠的自信心，激發其寫作欲望。

2、變作文教學目標為學生的自發需要

興趣源于需要。當學生認識到寫作在今后工作、生活中的作用，明白寫作知識需要學習，表達能力需要培養時，作文才能興趣盎然。興趣導致行動，行動實現目標，實現目標是為了滿足需要，滿足需要使目標、行動、興趣構成作文訓練中的良性循環，成為學生實現作文目標的內驅力。語文教師在作文教學中要起到宣傳、導向作用，讓學生自覺認識到作文是一種需要。

3、營造輕松、愉快的作文氛圍

課堂的氣氛直接影響學生作文的興趣。平等友好的師生關系是活躍氣氛、激發學習興趣的前提。在作文教學中，我鼓勵學生大膽發表自己的觀點，只要發言有獨到的地方，都及時表揚。學生各抒己見，可以討論甚至爭論，讓師生在情感交融的氛圍中交流，使學生始終保持良好的習作興趣。

4、培養學生寫好作文的責任心

有了責任心，興趣才會持久。要把培養學生用母語寫好作文的責任心貫穿于作文教學的全過程。學生有了責任心，養成良好的寫作習慣，能嚴肅認真地對待每一次寫作，就會積累一點寫作的經驗教訓，悟出一點寫作之道。體會到寫作的苦與樂，寫作的興趣和熱情就會高漲。

二、積累材料

朱熹詩中說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。要寫出“清如水”的文章，必然要有從心坎里流出來的汩汩的“源頭活水”，這就要靠積累，要腦子里建立內容豐富的材料庫。積累豐富、充實的材料

要做到多看、多讀、多寫。

1、多看

多看指多觀察現實生活中的人、事、景、物。生活是取之不盡、用之不竭的寫作源泉。只有通過觀察，處處留心，才能做到有話可說，有事可寫，為作文打下基礎。只有訓練出敏銳而有透視力的眼光，用心去理解、感受生活，才能捕捉到生活的真善美，增加生活積累。

2、多讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是積累及寫作的基礎。閱讀可以提高人的認識，可以陶冶人的情操，可以開闊人的視野，豐富人的語言。學《從百草園到三味書屋》，我引導學生讀《朝花夕拾》；學《綠色蟈蟈》，我引導學生讀《昆蟲記》；學《香菱學詩》，我引導學生讀《紅樓夢》??課內外文質兼美的文章，不僅要讀，優美語段，精彩篇章，詩詞歌賦等還要背誦，做到張口就來，脫口而出。熟讀“唐詩三百首，不會作詩也會吟”，強調的就是多讀書的好處吧！

3、多寫

上學時，老師常說：“好記性趕不上爛筆頭”。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一只鉛筆和一本草簿，把你所見、所聞、所為、所感隨時記下來??”倘若我們中學生平時能這樣做，多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，既能得到一種精神的享受和樂趣，也可以積累素材，提高寫作水平。練筆形式，除寫日記外，還可以寫讀書筆記、評論、讀后感；可以摘抄優美的詞語、句子、段落；哪怕是把自己一天中看到的、聽到的事記下來，同時發表自己的感想

也好。這樣日久天長，積累得多了，自然不會愁作文無材料可寫。

三、培養能力

學生作文要求是能熟練地運用祖國的語言文字，掌握常用的表達方法，把自己所見、所聞、所感明白曉暢地用文字表達出來。作文教學，就是語言文字表達能力的訓練，讓學生一步一個腳印，腳踏實地地提高書面表達能力，有兩點需要特別花力氣。

1、寫作基本功落實到位

字寫得整齊、端正、正確，應是寫作的基本要求。正確地書寫漢字，使用漢字，能發展思維，發展想象，豐富情感，受益終生。文從字順，亦是基本要求。記敘、說明、描寫、議論是最基礎的表達方式，而敘事不清，說明說不明白，描寫表意不清，議論空泛等缺點也比較常見。練習基本功非一朝一夕可成，要對其長期性和艱巨性有清醒的認識。只要重視，閱讀教學中相機點撥，口頭訓練時相機促進，寫作有計劃，分階段由簡到繁地進行實踐，或片段，或篇章，或隨筆，或大作文，要求明確，持之以恒，必有成效。

2、要循序漸進地進行寫作訓練

只有扎實地進行循序漸進的寫作訓練，學生才能形成能力并逐步提高。審題、立意、選材、謀篇、布局，開頭、結尾、用詞、修辭、寫作手法，寫人、寫事、寫景、狀物、議論，記敘文、說明文、議論文??每一次習作練習都有明確具體的要求，整體上

有計劃，分階段由簡到繁地循序漸進地進行訓練，持之以恒。

訓練的方式可以多樣。命題作文與半命題、話題作文相結合，課堂限時作文與課余隨筆相結合，片段練習與篇章寫作相結合??每次練習都有針對性，切實提高學生的寫作水平。

四、多做修改

“文章不厭百回改”，很多人都說好文章是改出來的，這句話是不錯的。一篇文章寫好之后需要反復修改，每修改一次，就會發現一些問題。我認為教師在對學生作文詳批細改，班級講評之前，應指導學生學會修改。

對優生，為了培養他們自我修改的能力，提倡不打草稿，打腹稿，寫在作文本上后，可進行自我修改，要求使用修改符號，字跡清楚，讓人看得明白，不能亂寫亂涂。這樣能加強責任心和隨機應變能力，教師也便于下次作針對性訓練。

對中等生，教師應審閱草稿，用符號標出文中錯誤和不妥之處，讓學生自己改，再交由老師批閱。對于少量差生，不應作過高要求，盡量做到面批面改。講清批改方法，先內容后詞句，將錯的地方標上標記，要求他們根據教師指導，獨立修改。這種面批面改，能夠了解學生的錯誤原因，讓學生樂意修改興趣提高，能增強其自信心。

總之，學生樂意寫作文，并積累了豐富的寫作素材，教師再注重作文基本能力的訓練，有的放矢地去進行多種形式的寫作，并指導學生自覺主動地進行修改，作文能力一定會有所提高。

參考文獻：《妙筆生輝—于老師教記敘文》于漪著，復旦大學

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《中學作文教學法》主編：黃建成 袁立庠

《新編初中作文教與學》作者：李安學 中國海洋

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