談教學反思

談教學反思1

第一次開公開課，心情十分復雜，既激動又擔憂。激動的是通過這次公開課可以發現自己教學過程中存在的問題，及時改進，提高我的教學技能；擔憂的是這么多老師聽課，假如課堂上出現什么問題，那……現在這已成為過去，但回想起來，無論是課前備課，還是課中教學，或者是課后反思，對這次教學活動的認識都是不同的。

（一）教學設想

余光中的《沙田山居》，作者用優美的語言描繪出了千變萬化的景物，抒發了作者一種深沉的思想之情。所以在教學設計中，我將品味語言，學習借景抒情、融情于景的寫法，體會作者思想感情定為本文的教學目標。本文和其它散文一樣語言優美，作者運用了比喻、擬人等多種修辭手法，所以引導學生揣摩、分析詩化的語言有必要作為本次教學的重點。本文作者所抒發的鄉愁之情是很含蓄的，只是蘊藉在秀美的水光山色中，學生體會起來有一定的難度，所以我將其作為本次教學的難點。根據散文文體特征和本文的行文特色及學生實際情況，本次教學的教學方法主要采用誦讀法和探究法，讓學生讀出韻味，欣賞、領悟文章精妙的語言和優美的意境，通過拋出問題的方式，組織學生討論研究以挖掘文章深層思想。由于本課屬于擴展閱讀部分，所以計劃用一課時來完成。為了落實本次教學目標、突破重難點，我的教學過程設想如下：

1.導入和文化文學常識。由余光中的詩篇名作《鄉愁》導入，本文和《鄉愁》都是有著濃濃的鄉愁情緒，所以用《鄉愁》有利于學生初步形成對余光中作品中這種情感的認識。

2.整體感知。這一環節主要通過加小標題和尋找作者的視點來完成：通過學生給各個段落加小標題的方式，感知全文內容；通過尋找作者視點理清本文“站在陽臺上看風景”這一線索。

3.探索研討。這要探究作者是怎么樣描寫沙田山居的海和山。這一環節通過兩項內容來完成，一項內容是通過對第二段和第三段的誦讀，歸納出海和山的特點；另一項內容是通過對語言的鑒賞，品味出本文的語言特點，學習作者的表達技巧。

4.深入探究。通過最后一段的鑒賞，讓學生體會到本文所表現出的濃濃鄉愁。探究本文奇麗的海景和幽美的山景與作者表達出的那濃濃鄉愁的關系，學習作者借景抒情、融情于景的寫法。

5.總結擴展。總結本文內容，讓學生閱讀《聽聽那冷雨》，進一步體會作者散文的特點及蘊含其中的感情。

6.布置作業。通過這一環節，達到鞏固課堂知識的目的。

（二）教學過程反思：

本次教學過程出現的問題比較多，最為明顯的就是出現了教學環節的混亂，雖然是由于一時的疏忽造成的，但這種問題是不應該出現的。其它的問題主要有：

1.教學準備。本次的教學設計不是很周全，如添加小標題這一環節，沒有充分考慮到學生的實際情況。

2.教學理念的貫徹。本節課對學生的引導太少，大多情況下是自問自答，沒有充分發揮學生主體的地位。

3.教學目標的實現。雖然對各個目標都有落實的過程，但還是沒有實現目標。如，對語言的品味不到位，對出現的修辭手法也沒有作深入的探究。

4.教學方式。本節課的一些教學方式不恰當，如無效的提問。

5.教學設備不恰當使用。如對幻燈片沒有及時關閉。

（三）改進措施：

通過這次公開課，使我更加深入的認識到自己所存在的問題。我將通過以下途徑提高自己的教學水平：

1.加強對“新課標”的學習，進一步理解新形勢下新的教學理念。充分貫徹“以學生為主體，教師為主導”的理念。

2.加強自我專業知識的學習。在教學過程當中，發現了自己在專業知識方面有很大的欠缺，所以我將在教學過程中努力“補課”，以適應學生的需要，教學的需要。

3.加強向同事們的學習，今后我將仍然本著學生的心態，利用備課組、語文組的各種活動，向各位同事多多學習。提高自己的教學技能。

4.通過教學時間和教學反思，不斷提高專業技能。今后無論在備課，還是上課，我將都做到節節課反思，節節課提高。

目前，雖然我的教學技能還存在很多問題，但在學校的關照下，在整個語文組的組織下，在各位同事的幫助下，再加上我的努力，我相信“精誠所至，金石為開”。

談教學反思2

一、明確目的，掌握方法。

中學階段學生的閱讀理解能力的培養應主要放在事實理解和推斷性理解兩個方面。事實理解要求學生要解讀材料字面上的意義，如獲知事件發生的時間、地點、事件的前因后果、人物特征、人物關系以及他們與事實的聯系等。推斷性理解要求學生根據文章結構及作者提出的觀點，揣度作者的思想態度，并從字里行間推斷作者沒有明言的潛在含義。事實理解以略讀即瀏覽式閱讀為好，其目的是為了尋找某種信息，了解閱讀材料的內容大意，不要求過分追求細節。而推斷性理解宜采用詳讀即分析性閱讀方法，其目的是對閱讀材料作深入透徹的了解，并對文章作者的觀點、意圖以及含蓄的內容作綜合性的分析。

二、克服不良習慣，尋求最佳途徑。學生在閱讀過程中，常常存在以下不良習慣：

1．注重詞句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往過閱讀，甚至覺得不把詞、句由英語翻譯成漢語，就不能透徹理解。這樣做不但大大降低了閱讀速度，而且獲得的只能是些分散的信息點，忽略了句與句之間、上下文之間的聯系，既妨礙對閱讀材料內容全面透徹的理解，又不利于英語思維習慣的養成。

2．看似“勤奮”，其實“懶惰”。遇到生詞不是跳過去閱讀或根據上下文去猜測它們的詞義，而是不斷地翻詞典。這樣做實際上是用手的動作代替了腦的思考，既浪費時間，又不利于閱讀能力的培養。

3．注重細節，忽略文義。要改掉這些不正確的閱讀習慣，就得在掌握一定閱讀方式的基礎上，培養學生猜測詞語含義的能力和概括文章中心或段落大意的能力。猜測詞語含義看似很難，其實只要發現規律就容易了。

了解文章中心或段落大意可以通過找出文章或段落的主題句來解決。

三、精心選擇閱讀材料，培養學生的閱讀興趣。

這是一個長期的過程，要循序漸進，不能急于求成。在選取閱讀材料時要由淺到深，由易到難，讓學生嘗試成功的喜悅，以激發閱讀興趣。如果一開始就選材過難，學生就會覺得閱讀太費勁，連文章都看不懂，當然無興趣可言。另外，閱讀材料應題材廣泛，包括科普、社會、政治、文化、經濟等；體裁多樣，包括記敘文、說明文、議論文、應用文等。這樣，不僅能提高學生的閱讀理解能力，而且可以使學生了解一些文化背景知識，從而增強他們的閱讀興趣，調動他們的積極性，讀有所獲，主動找材料閱讀，使興趣、情感、動機等非智力因素發揮積極作用，學生閱讀理解能力的訓練也能持久。

談教學反思3

教學目標：

1、朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。

2、領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。

3、體會作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。

教學重點：

1、有感情朗讀課文，體會作者在文中表達的情感。

2、深入體悟、理解課文內容。

教學難點：

引導學生深入教學情境及對文章思想內容的深入理解。

教學手段、方法：

1、創設情境，以優美的教學語言感染學生，引領學生深入對課文內容的理解；

2、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。

一）整體感知

1、檢查預習情況

（1）介紹作者：略

（2）、背景介紹：

（3）字、詞識記積累

2、聽讀課文、整體感知文章內容

由老師和幾名朗讀水平較好的同學分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學生整體感知課文內容。聽讀后讓學生談談聽讀課文的體會，以及怎樣把握朗讀的語氣、語調等。教師給予適當指導后，讓學生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學生的朗讀能力。

（二）、研讀賞析：（目標練習）

1、研讀課文，理清行文思路

全文可分四個層次：

第一層：第一句。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。

第二層：描寫生命像春水東流的全部生命歷程。

第三層：描寫生命像一棵小樹成長的全部生命歷程。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾。總結上文，抒發感想，闡發哲理。

2、精讀課文，合作交流

（1）、作者用什么來比喻人的一生？春水和小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?暗示了怎樣的人生歷程？

學生討論明確：

一江春水 東流歷程 向前、曲折、復雜 、多變 象征人生之河

一棵小樹 春秋四季 發榮、滋長、繁盛 、凋零 象征生命之樹

以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。

（2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現了怎樣的心理品質、情緒狀態？

學生討論明確 ：

春水：聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化

小樹：勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀

（3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

學生討論明確：

最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再闡明文旨，深化主題；從結構方面說，起著綰結全文的作用，這是對生命現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

3、賞析文章之美

學生仔細研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學生回答后，教師從四個方面帶領學生賞析品味。

（1）、形象美

（2）、情感美

（3）、哲理美

（4）、語言美

學生從文中找出具有以上特點的句子，分析研討過程中學習作者的語言表達技巧，希望能對提高學生作文的語言表達能力有所幫組。

4、總結感悟

（1）、教師提問：你從課文中領悟到生命的本質是什么 生命的規律又是什么？

學生回答明確：

生命的本質—蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它壓制它。

生命的規律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。

（2）、談談學習本課的收獲。（鼓勵學生暢所欲言）

（五）、拓展延伸（目標檢測）

1、課堂檢測

仿句練習：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”造句。或續寫幾句“生命像什么...........”

2、布置作業

（1）、搜集有關“生命”的格言。

（2）、以“生命”為話題作文。

板書設計： 談生命

冰心

生命的本質—— 蓬勃成長 奮勇前進

生命的規律—— 幸福與快樂相伴

順利與曲折相隨

談教學反思4

本節課重難點是解比例的方法。首先引導學生是理解“解比例”的含義。我是通過復習比例的基本性質引出的。給出兩種形式的比例，利用比例的基本形式改寫成乘法等式。這樣自然就引出了解比例。掌握解比例的方法是教材的一個難點，因為解比例的方法與解一般方程的方法是有所區別的，解比例的方法是：根據比例的基本性質解比例，先把比例轉化成內項乘積與外項成積相等的形式（即方程），再通過解方程來求未知項的值。在教學中我采用的是獨立解決的方法，讓學生獨立解決，求出相應的未知數的值，學生從個別到一般，從具體到抽象，認本課時新內容不多，主要把新知識融入學生原有認知結構中，依靠學生已掌握的知識自己探索解決問題的方法，所以在本課設計時重點展示如何將新知識（解比例）轉化成學生原有知識（解方程）的過程，并且這個轉化過程完全建立在學生的自主探索上，教學中運用“同學們能運用原來學習的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問，密切新舊知識之間的聯系，建立用原有知識推動新知識學習的策略，然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結”的學習方式，把學生推上學習的主體地位，使學生參與學習的全過程，幫助學生獲得成功體驗。

不足之處：1:30分鐘不夠用，練習較少。2：網絡卡頓，耽誤時間。

談教學反思5

課堂是語文教學改革的主陣地，教師是教學改革的倡導者和實施者。在課堂上教師只有關注新課標對閱讀教學的新要求，關注學習方式的改變，關注學生的情感體驗，關注學生的知識建構，才能激活整個課堂，迎來教室里的星光燦爛。

一、關注閱讀教學的新策略

課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。同時，《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學生和文本對話，品味優美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。

二、關注學習方式的新舉措

《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。旨在解決語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。教師通過啟發引導，在解讀文字“生命是一江春水” 這一部分，理解了生命的狀態和過程的基礎上，采用了學法指導，分小組合作探究，給學生充分的獨立體驗的時間，教師適時點撥，教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。同學相互取長補短，實現資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學習，可以培養學生尊重他人、虛心好學的品質;培養幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。 小組學習也有利于發散學生的思維，訓練學生的口頭表達能力。

三、關注學生情感的新體驗

《語文課程標準》多次從不同的角度強調，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”

要激活課堂，就要注重學生的情感體驗。課堂在導入部分，把學生置于廣袤的沙漠，激起學生的感性體驗，從而喚起他們對更多話題作文優秀范文、高中語文優秀教案、教學實錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學欣賞盡在語文軒網站/生命本質的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時，通過分析朗讀時的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗中認識生命本質和規律。在領悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨到見解，講練結合，很好的培養了學生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內涵對學生的影響深遠，課堂設計將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程，真正發揮了語文的熏陶感染作用。

四、關注知識體系的新建構

學習是學生主動建構知識的過程。學生在原有知識和經驗的基礎上，通過對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究，自我建構，自我生成了一些新的東西。由于學生原有的知識和經驗不同，存在著個體差異，所以在課堂上要注重學生的個性發展與創新精神的發展。從課堂設計看，在品味關鍵語句和課外延伸這兩個環節中，旨在因勢利導，拓展學生的思維空間，培養良好的思維習慣，從知識到能力，過程與方法，情感態度價值觀三個緯度去實現目標。

語文課程具有豐富的人文內涵，怎樣達到讓語文學科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學生的語文素養，是所有語文教師努力的方向。創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

談教學反思6

《談禮貌》是一篇說理性的.文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優良傳統。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關系更加和諧，社會生活更加美好。文中通過三個生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。如何使學生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢？在教學中，我以“三個故事中哪些語句能表現人物禮貌待人”一線貫穿，讓學生自讀感悟、圈畫批注，寫出自已的感受，給予學生充足的思考和表達的時空。在交流中，引導學生關注人物的動作、神態、語言，揣摩人物心理，并調用想象創設情境，使學生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達的妙處，又明白文中事理，水到渠成。

在這課教學中，我重點完成兩個教學目標——（一）初識議論文。（二）通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實到行動。

在教學第一個事例時，我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動作、語言句子，讓學生比照研讀體會禮貌待人的好處，并設置了補白：假如，你就是那老人，面對他們兩人的問路你會怎么想，又有什么樣的反應？讓學生感受到禮貌待人就體現在細節中，同時教給學生學習第

二、三事例的方法，即：從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用。

對于第二個事例，學生經過認真閱讀課文，結合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對不起”“微笑”“沒關系”等詞語，讓學生感到女青年不但沒有責怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道歉，使用禮貌用語的結果。通過讓學生即興表演不禮貌的場景讓學生認識到，在我們今后的生活中，應該用好禮貌用語，同學之間才會和睦相處。

最后一個事例在指導學生讀好周總理語言的基礎上補充周總理的相關資料讓學生明白周總理寬容、和氣；這一句話連用了三個‘您’，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重，他的心中時刻裝著老百姓。可見禮貌待人還能體現一個人的思想素質和文化修養。

這節課教學我主要采取“由扶到放”的教學模式。通過：一讀明理，二討論交流，三感情朗讀的三個模塊對第二自然段進行學習方式的指導，并且按照第二自然段的學習方法依次去學習第三、第四自然段。如此安排，不僅調動了每個學生主動參與的意識，更加讓學生學會了一種自學的方法，教學效果非常好，每個學生得到了不同程度的提高。

初次看到這篇課文，覺得文章淺顯易懂。但是，上完了這節課，我再回過頭來看我當初所想的，發現自己還有很多地方認識不到位。

三個事例的寫法是一樣的，在教學這三個事例時，我把重點放在第一事例上。因為學生最感興趣的是這個，而這個事例也是最能講出語文的味道來的。其他兩個事例，我由“扶”到“放”，讓學生開展合作學習。

語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓練中適時地對學生進行禮貌教育。語文課，應該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發表觀點，在交流中學習知識，培養情感，得到教育。因此在教學中，我始終堅持引導學生感悟作者潛詞造句的準確、傳神，培養學生理解語言文字的能力，口頭表達的能力以及在此過程中實現禮貌教育。

談教學反思7

《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

因為高爾基對于現在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學生搜集有關高爾基的資料，通過學生對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。

根據課文的重點，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。

學生對人物的對話和細節描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見到高爾基后，“仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了。”這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，浪費了高爾基很多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的學生回答：“因為小男孩已經耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內疚了。”還有的學生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷。”

課文最后一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，并且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。

談教學反思8

《古人談讀書》是部編版語文五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文。這一課，選擇了《論語》中關于讀書的名言和朱熹的《訓學齋規》中關于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，所以課上我重點以學生的朗讀為主，通過各種方式的誦讀讓學生對文言文產生興趣，然后以小組合作探究的方式進行教學。

一、以讀為主，以讀促悟

文言文和現代漢語的距離很大。五年級的小學生理解文言文有一定的困難。因此我在課上首先讓學生借助漢語拼音把課文讀正確，不強調讓學生讀流利，因為學生在沒有理解每句話的意思的時候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導學生邊讀課文，邊對照注釋，理解每句話中關鍵詞的意思。

二、小組交流，合作學習

先讓學生調動自己已有的知識經驗嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進行交流。讓學生在小組合作學習的過程中體會到：學習上遇到了困難的時候，只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識。在學生進行小組合作學習的過程中我進行巡視并適時地予以指導，雖然老師是一節課的設計者和引導者，是學生學習過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖，采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學，因為那樣做的話，老師一堂課下來累得要死要活，學生學得昏昏欲睡，結果是什么也沒有學會，什么方法也沒有記住。即使有一兩位學生記住了一點兒那也是鸚鵡學舌根本無從談起掌握學習文言文的學習方法。

三、分享讀書體會，交流讀書方法

在小組合作學習的環節進行完之后，我又組織了全班交流的環節，這樣做是想讓大家把自己小組里的學習所得拿出來與同學們共享。最后引導學生聯系自己的實際學習經驗和學習情況，談一談學習本課的收獲和啟發。再啟發學生想一想在以后的學習生活中應該怎樣去做，才能夠提高自己的學習效果。本節課的不足之處就是對個別同學的指導不夠詳細，希望在今后的教學中有所改進。

談教學反思9

1.《談生命》一文的教學中，先引導學生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動的內容，從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壯大——歸化”的規律；繼而引導學生閱讀文中春水流動中的四個“有時候”，體會生命過程的曲折和大起大落；再引導學生閱讀小樹成長的“春夏秋冬”，體會生命過程的平靜與溫馨，并通過品讀、討論、交流讓學生感悟：生老病死是自然之規律，有價值的生命卻在自己的掌握之中。

2. 講述生命故事，很多同學聽了后都非常感動，感慨萬千，對生命仿佛有了更深一層的領悟。我能看出他們個個激動的表情，不禁為自己能把說的機會讓給學生而高興，讓他們可以盡情地暢談對生命的感悟與品味。

3.新課程告訴我們，教學應建立注重人的生命發展的價值觀，即教學應是一種以人的生命發展為移歸的教學。它尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，而且在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。課堂應該是生命的課堂，是生命價值最大化的課堂，是開發人的生命潛能的課堂。課堂教學要關注人的全面發展。

因此，語文教師在教學中應巧借課文，有意識地對學生進行生命教育，讓學生擁有健康的心智和健全的人格，讓學生真正領悟課文所言的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”的內涵。真正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣賞生命，體會生命的魅力。并關注身邊的種種生命形態，珍惜生命的每時每刻，輕視生命的坎坷，頑強執著地體現生命的可貴，在生命力的發揮和奉獻中，創造出生命的壯麗和輝煌。

談教學反思10

一、成功之處：

這堂課三個活動的設計，層層深入，使每個學生都參與到活動中去，投入到學習中來，使學習的過程充滿快樂和成功的體驗，促使學生自主學習、勤于思考和勇于探究，形成良好的學習品質。由于這堂課實屬鞏固和復習課，沒有多少新的知識點，所以大多數學生不會有大的困難；活動三有關節水問題的探討與同學生活密切相關，很多后進生表現出難得的興趣，當然也獲得一些成功的體驗。利用多媒體直觀、快捷的給學生呈現大量有關節水圖片信息，極大的調動了學習興趣，也利于教學目標的達成；利用小組活動，使學生之間相互幫助，也相互競爭，強化了學生對自己學習的責任感和對自己同伴學習進展的關心，達到共同進步；在小結歸納時，讓學生各抒己見，更好地培養了學生反思習慣及理性思維；課后作業的設計旨在讓學生通過觀察、模仿、撰寫這樣的一個過程體會科學研究的方式方法，為以后的科學研究打下基礎。

二、不足之處：

當然，本課也存在許多不足之處。比如：抽樣調查沒有真正實施，因為這需要學校和全校所有學生的配合，操作起來不太方便，當然主要是懼難心理的作用；有關節水的信息收集不應完全由老師完成，所有同學都應該去體驗一下信息的收集過程，當然這節課如果設計成網絡課，教學效果會非常好。

三、再教設計：

努力提高自己的計算機技術，將本課設計成一節精彩的網絡課，讓學生體驗數據的收集、整理、描述、分析的全過程，將統計的概念、方法與原理統一到數據處理的活動過程中去，體現自主探索與合作交流，獨立思考與集體討論相結合，給每個學生動手實踐的機會，讓每一個學生都得到發展。

談教學反思11

1．節奏訓練是視唱練習的基礎

音樂語言最重要的兩個要素是旋律與節奏，而節奏可以脫離旋律而單獨具有表現力。節奏訓練先行，能使視唱教學中的難點得到解決，從而取得事半功倍的效果。

歌曲中的重點樂句可以先放慢速度練習，一拍時值放慢為二拍來練習，三連音可放慢為三拍來進行練習，待練得準確、穩定、鞏固后，再恢復到原速進行練習。放慢速度練習，能降低難點，有利于學生從易到難逐漸掌握重點樂句。

2．音準是視唱練習的核心

離開了準確的音高，音樂就會走樣。因此，建立音高概念，訓練唱準音，始終是視唱教學的核心問題。不少剛進小學的新生，當我讓他們區別老黃牛叫與小鳥鳴、大鐘與碰鈴的音高時往往分不清。他們對聲音的高低、長短、大小（音高、音值、音量）混淆不清。

只有聽準了才可能唱準。從小幫助學生建立音高概念和培養他們的聽覺能力是非常重要的。我讓學生聽辨大鐘和小鈴，火車汽笛鳴和汽車喇叭叫等聲音的高低。也在鋼琴上彈奏單音進行對比，如“1”比“5”高還是低？“5”比“3”低還是高？低年級學生從簡單的單音聽辨練起，慢慢地發展到聽簡單的樂句。

在聽的基礎上，培養學生辨別音高的能力，如分辨一些動物的叫聲和平時日常生活中所聽到的聲音。先分辨差別大的，再結合歌曲，分辨歌曲中的不同音高樂句。啟發學生用心去聽，培養他們對音高的想象力、辨別力，從而唱準曲調。

唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學效果的再現。在聽、辨的基礎上進行視唱練習，這時應對音高、時值、速度力求準確。練習時可讓學生借助手劃拍、擊拍，使學生能更快、更好地學會視唱曲調。

談教學反思12

《慌慌張張的莎莎》的目標是通過故事讓幼兒認識每天早晨起床慌慌張張、做事丟三落四、上學遲到的莎莎，從中明白做事要有條理，就不會慌亂的道理。在實際生活中幼兒亂放物品的現象也屢見不鮮，通過故事引導幼兒養成做事認真、有條理的良好生活習慣是非常有效的。良好的生活行為習慣對孩子們來說不僅是小學階段而且是一生都需要具有的。

在大班幼兒即將升入小學之際，為了使幼兒養成良好的生活習慣，盡快適應小學的生活，進行本次活動，旨在通過故事中反面人物的塑造，引導幼兒從中領悟正確的行為要求——做事有條理才能快又好。

首先結合圖片講述故事一遍，然后我通過提問讓孩子先回答再討論。在觀察和認識時間時，幼兒說出是六點半，再討論莎莎此時應該做什么，而莎莎又是怎么做的？莎莎的書包應該什么時候整理？等一些問題的呈現，幼兒兒能夠清楚的表達出來。通過一系列的說理之后，再告訴幼兒故事的題目，因為前面有了很好的鋪墊，還沒等老師說，幼兒已經能夠說出故事名稱《慌慌張張的莎莎》。

最后小結：每天睡覺前應該把第二天需要的東西都整理好、準備好，需要的時候一找就能找到。

最后一環節也是本次活動的重點：引導幼兒結合生活經驗續編故事。老師給幼兒提供一個開放的空間，放手讓幼兒大膽講述的莎莎是怎樣做事情的，同時讓幼兒明確了方向，鼓勵幼兒做事要有條理，當天要用的物品提前準備好，并知道今后我上學要怎樣做，怎樣整理自己的物品。

談教學反思13

6月，我的第一屆學生畢業了。在語文方面，我教的兩個班也取得了比較好的成績。兩個文科班總人數是93人，其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分為127分，在全縣排行前列。回顧經歷，有很多感慨。但身為高三教師，位居高中語文教學的最前線，感受最多最深的還是我們如何圍繞高考進行復習。下面就根據一年的經歷談談語文的教學。

俗話說：“知己知彼，百戰不殆”，要想在高考中把語文考好，務必做好分析學生、注重策略、總結反思三方面。

一、說說學生。

就自己所帶的兩個文科班的學生而言，高一入學成績基礎不牢固，分班后又因為某些科目不好或者對考大學沒有信心，所以才選取文科，能夠說語文整體水平很差。這一群體也代表了普通中學文科班語文的特征。

(一)對語文學習的認識欠準確。理科科目透過題海戰術能夠在考試中取到立竿見影的作用，所以在復習中的地位很高，它們往往是學生優先選取的科目。而語文成績的好壞在于長時間積累的多少，很多同學認為我讀語文，成績也是那樣，不讀也是那樣，結果放棄了語文的學習。但到了高三，語文的150分在高考中也是150分。如果還停留在對語文不正確的認識的狀況下，就不可能跟著老師一絲不茍、不厭其煩的去反復記憶那些瑣碎的語音、字形、成語的東西，去花很多時間和精力應對一篇文章，去潛心鉆研一篇佶屈聱牙的文言文章，就很少在課外主動的去積累、去練習、去有意識的提高自己的語言素質和文學素養。

（二）學生自身原因。由于我們的學生處在高考金字塔的底部，很多學生對自己沒有信心，覺得考大學是十分難的事情，加上父母很少過問他們的成績，致使一部分學生干脆“破罐子破摔”，對成績十分麻木。體此刻語文上就是主觀題干脆不做，只做選取題。

（三）普遍缺乏正確的學習方法。一是不注重積累：識記環節抓得不緊，32分的選取做的很差。背誦默寫不能得滿分。二是不注重回顧總結dd高三的考練雖然多，甚至考練過的習題在高考中原樣出現仍然不會做；日常考練大多數時候多多少少都有點流于形式，前學后忘，沒有實效；日常作文訓練停留在完成這個層次上，不能構成連鎖效應，沒有整體效果。三是缺乏大語文的觀念，只滿足于按部就班的寫作文，資料向外拓展不夠，素材事例不新鮮。不能結合熱點寫出體現真、善、美的文章。

二、說說教學策略。

從教師這一角度來看，根據自己的學生特點對癥下藥，變被動為主動，十分重要。

（一）讓學生重現認識語文。高考對于文科生來說，只許成功不許失敗的。在平時的教學中要給學生灌輸語文成，則高考成；語文敗，則高考敗的思想。注重在完成教學環節的基礎上注重人文教育，讓學生發現語文的美，讓他們愛上語文。再從應試角度上，讓學生明白選取題的好壞對語文成績高低的影響。

（二）教學環節的實施。高考語文成績的高低，教學環節的策略也很重要。我們的學生狀況是基礎薄弱，我們要想取得好成績就要有的放矢。下面說說的教學過程：

第一輪復習：8月d3月“一模”前。重點是全面落實考點要求，夯實基礎，構建知識網絡。

1．完成的資料及順序：

（1）課內文言文復習。（8月份完成）

（2）高考文言文專題復習。（9月正式開學d“國慶假”結束前完成）

（3）詩歌鑒賞和語言基礎知識。（10月－11月）

（4）現代文閱讀（必考、文學類、實用類）。（12月－1月）

（5）語言表達、字詞、拼音、病句等。（2－3月）

（6）古詩文默寫。（每周二次）

（7）作文。（每周一次）

2．使用資料：

①《名師應對面》復習用書、備課組自編資料等。

3．達成目標的具體操作：

（1）課內文言文復習。

重點：高中語文教材必修1-5課文及《唐詩宋詞元散曲》、《唐宋散文選讀》中古詩文要點的回顧與整理。（重點是古文）

復習方式：指導學生按必須順序分別復習課文，朗讀課文（主要利用早讀、課前），理解文意，重點整理文言實詞（多義、通假、古今異義、活用等）、文言虛詞用法、特殊句式（決定句、省略句、倒裝句、被動句等）、重點語句翻譯、課文資料素材積累整理等。

（2）高考文言文專題復習。

復習方式：文言文復習盡量結合前階段課內文言文復習的資料，以幫忙學生掌握；充分利用高考考點專題突破用書相關考點解說（本部分針對考點，對考生進行應試策略及技巧上的指導，指導學生應試策略及答題技巧，引導考生構成解題、答題的科學思維），結合經典高考試題進行；完成與各考點對應的高考經典試題。復習中重在掌握高考要求，掌握相關文言知識，提高應考水平。每一天一練一講。

（3）詩歌鑒賞和語言表達。

復習方式：備考時充分利用高考考點專題和名師應對面相關考點的講練，個性是表達技巧、思想資料、藝術手法的講練。使學生對這一部分知識有系統的把握；并結合各地詩歌鑒賞題講練。

（4）現代文閱讀（必考、文學類、實用類）。

復習方式：充分利用高考考點專題突破用書相關考點解說，結合經典高考試題進行。復習中重在掌握高考要求，培養閱讀潛力，掌握讀懂文本的基本方法，讀懂題目的方法，解題的方法，提高應考水平。

（5）語言基礎知識

復習方式：高三此部分資料采用以練帶講的方式，在2-3月份與語言表達同時進行，每周用兩節課復習，在學生閱讀高考考點專題突破用書相關考點解說的基礎上進行點撥，指導學生完成相關訓練。并在下午第八節課按計劃完成25分鐘專項練習。

（6）古詩文默寫。

復習方式：高二就發放高考要求背誦的資料資料，利用早讀背誦，并進行檢測。高三主要以檢測過關為主。要求逐篇（首）默寫過關。

（7）作文。

一周一次大作文訓練，在高一、高二作文序列專題的基礎上分文體分專項序列訓練，突出記敘文、議論文、議論性散文的寫作。（還要結合課前演講、素材積累、讀書筆記、周練進行）

4．要求：

①利用好高考考點專題突破用書，落實好考點要求；

②引導學生自覺構建高考知識網絡；

③講練到位；

④充分利用好早讀和語文專項訓練時間。合理安排課后訓練。

第二輪復習：3月“一模”d5月“二模”，重點是知識遷移，提升潛力。

復習方式：①針對第一階段備考中存在問題以及高考變化作相應補充，進一步突破學生的難點。②重視練和測，在練中夯實基礎，在練中培養感覺，練出速度。③基礎知識訓練持續必須的訓練量。④作文方面加強“創優”指導。⑤指導要做到“三講三不講”，即“講思路、講聯系、講方法；學生會的老師不講，學生自己看書后（或互相研究后）能會的老師不講，講了以后學生也不會的老師不講”。個性要引導學生養成做題后反思的習慣，做到每做一道題有每一道題的收獲。

第三輪復習：5月“二模”d6月，重點是補缺補漏，調整心態。

復習方式：①對照考綱查缺補漏；②對一模出現的問題進行查缺補漏；③抓學生的“增分點”。④作文方面進一步進行考場作文訓練以及考場作文“救急”措施的訓練。⑤精選各地模擬題，重組或改編，為有針對性地突破重點和薄弱環節進行訓練。不浪費一秒鐘，不空說一句話，不枉做一道題。⑥加強個別輔導，進一步規范答題，防止非智力失分。

（三）教會學生有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。我告訴學生要認真分配好120分鐘，前90分鐘做作文以外的題目。過了90分鐘，再多沒做好也就應先放下先寫好作文再說。對于作文，字必須要寫工整，字數必須要寫滿800字，開頭要采取適合自己的方式點題，中間結合例子夾敘夾議，結尾采取必須的句式扣題！

三、說說總結反思。

要提高高三語文教學質量，要結合學情降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。一年的高三備課，在這一方面我個人覺得做到不夠，以后要在這一方面大做文章，結合本省的高考題出好每一份試卷，把空間適當留給學生，透過不斷的總結，才能在教學上“更上一層樓”。

談教學反思14

陶行知先生曾說過；“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在這個多變的社會，科技發展突飛猛進，知識日新月異，需要的是具有探索精神和創造能力的人才。如果我們再*傳統的注入式教育已無法讓現在的孩子去適應未來的世界。因此，充分借助現代教育媒體，對于優化語文課堂教學過程，突出教學重點，解決教學難點，發揮語文學科的功能，拓展學生創新思維等都有不可估量的作用。

在語文課堂教學中，教師作為一個“創造的引導者”，如何借助現代教育媒體，激發“創造者”——學生的學習動機，發揮創造的潛能呢？下面就多媒體課《恐龍》一課，談談自己的幾點看法。

一、師生協作，認真鉆研教材。

《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態以及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學生的生活十分遙遠。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生充分感知課文，領悟情境，反而會讓學生感到枯燥乏味，教學效果往往不盡人意。究竟怎么樣才能讓學生能夠從一開始就對恐龍有個大概的印象呢？為此，我鼓勵學生回家和父母一同上網查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在班隊課上進行恐龍知識的交流，從而學生初步了解一些恐龍的知識。

我深刻認識到語文教學就是要讓學生充分感知課文所反映的情境，為了讓學生感知課文領悟情境，我做了大量的課前準備工作。借助網絡資源，查到了很多相關資料，并協同電腦老師一塊制作了《恐龍》的課件。在制作過程中，為了體現各種恐龍不同特點的效果，我們反復查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現史前恐龍生活時代的場景和意境，力圖使學生身臨其境，獲得生動、真實、親切的感受，促進學生的思維活動，激發學生的學習興趣。

二、借助媒體，營造學習氛圍。

（1）錄象導入課題，激發興趣。

在教學時，一開始為了激發學生學習興趣，我就播放了有關恐龍生活場景的錄象。當畫面上出現成千上萬不同種類的恐龍在地球各個角落里奔跑的宏偉場景時，學生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們人類對他們進行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學習新課《恐龍》。這時，學生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學生學習課文的興趣就一下子被撩拔起來了。

（2）分類教學，掌握重點，突破難點。

借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由于恐龍生活在遙遠的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習性都是科學家根據目前掌握的資料所進行的研究推測。為了讓學生了解不同種類的恐龍形態、生活習性等，我設計課件時候力求圖文結合，即每一種恐龍都和相應的圖片和文字說明相配。教學時，為培養學生自學能力，首先讓學生通過自習小組討論，填寫恐龍種類和特點表格，再進行小組歸納，互相補充。

語文課是貫穿語言文字訓練為主線的，為突出重點突破難點，在指導學生朗讀時，充分做到在讀中體會作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學生逐詞逐句讀中理解行文中多處運用了比喻方法進行的描述。從一個句子、一段話，從文中的插圖、環境描寫入手，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認識體系，并尋找出某些聯系，從而產生新的組合，在討論中相互啟發，教師只在一旁適時點撥。這正是“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導；學生的學全在能逐漸自求得之。”例如教“雷龍”時，我先讓學生找出有關雷龍的句子讀一讀。并問學生為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點到底是怎么樣的呢？誰用自己的語言描述一下？然后在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現了，邊上再配上大象走來的圖片，讓學生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個生動的比較呢！學生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。

由于課前的大量閱讀，在教學中，學生充分發揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點，形態、習性進行了深層次地探討，加深了學生對課文的理解，拓展了學生的思維，激發了他們不斷探索，不斷發現的欲望。通過反復朗讀體會，學生對研究恐龍的興致愈發濃厚起來。

（3）課尾設疑，留有余味。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

由于前面很多相關恐龍知識激起了學生濃厚的探究興趣，所以當最后一段出現，恐龍的滅絕到今天還是一個謎團時，孩子們表現除了極大的研究興趣和決心。我便放手讓學生談論研究，通過各種資料的搜集，以你的觀點，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標準答案，允許學生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。孩子們的各種設想引得周圍聽課教師哈哈大笑。因為課堂上時間不夠，我布置學生課后再去找些資料討論研究一下，培養學生自主學習和查尋資料的能力，準備來個“恐龍知識競賽”。這樣就能刺激不同層次的學生積極主動地參與學習，提供有利條件發揮學生的潛能而培養其創新思維。

通過教學實踐，我體會到媒體的運用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學手段。在運用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實踐探索及同行們的集思廣益。我堅信解放思想，敢于嘗試，就一定能把語文教學與多媒體手段完美地結合起來，進而取得語文教學的最佳效果。

談教學反思15

概念是反映對象的本質屬性的思維形式。人們通過實踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質屬性，抽出本質屬性概括而成。在概念形成階段，人的認識已從感性認識上升到理性認識，把握了事物的本質。在此我對初中物理概念的教學做了一些粗淺的剖析。

一、析初中物理概念教學的重要性

在整個教育工作中，基礎教育是提高全民族素質的奠基工程。億萬青少年兒童是祖國明天的建設者，國家和民族的未來和我國社會主義的前途決定于他們，而決定他們思想品德、科學文化以及身體等方面素質的，是今天對他們施加的教育。振興國家，教育是基礎，基礎教育則是基礎的基礎，而初中階段是青少年系統學習科學知識打基礎的重要時期。一個人從懂事開始，通過反復不斷的記憶、積累、辨別和比較，對周圍世界的認識已逐步形成一些粗淺的看法，這就是最初的“概念”。進入小學階段后，這一過程逐步深入。在跨入初中階段后，他們能夠比較系統地、相對嚴密地接受到科學概念觀的教育。這樣將面臨一個認識上的重大飛躍。而當他們初步掌握了自然科學方面的一些概念之后，他們能從微微張開的科學大門的門縫中初步窺視到科學王宮的宏大深邃，精彩紛呈。

物理概念是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規律等知識的基礎，同時也是學生特別是初中學生在學習中感到枯燥無味、難以掌握的一個關鍵。因此，教師在教學中靈活運用多種教法，抓好概念教學是提高教學效果激發學生學習能效的重要手段。

二、析初中物理概念教學的基本內容

物理學是一門基本概念和規律性都很強，同時又能有效培養學生邏輯思維和分析推理能力的自然學科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質，以及這些物質的變化規律。初中物理內容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學實際上也就是從這二方面來進行的。

1、關于物質基本屬性的概念

初中物理給學生介紹了很多有關物質基本屬性的概念。如質量、密度、熔點、沸點、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學，要使學生學會認識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質屬性，以此來認識事物，區別事物。例如：密度是初中物理中第一個比較深入比較詳細討論的概念，在教學過程中必須自覺地抓住物質的屬性大做文章。怎樣區別不同物質、怎樣說明不同物質的質量和體積等等。在這里把文章做夠了，一方面可以在學生初入門時，就激發起學習的興趣。更重要的一方面，可以使學生由此及彼進行聯想：物與物在本質上區別還有沒有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學作好必要的鋪墊。

2、關于物體間相互作用及變化規律的概念

速度、力、功、功率、機械能、電流、電壓等這一類概念的教學，使學生初步建立起一個相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規律進行的。如在能量的轉化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機械能間都可以相互轉化，但在轉化過程中都遵循一個規律棗能的轉化和守恒定律。

三、析初中物理概念教學的方法應用

學生由小學階段進入初中階段是學習過程的大轉折。事實說明，部分同學在物理學科的學習上不能順利地完成這個轉折，常常是因為他們在學習、掌握物理概念時遇到了困難。因此，研究概念教學的方法和規律是初中物理教師的重要任務。為此，我們首先要研究和掌握學生形成物理概念的心理過程和心理特點。

一般來說，初中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現象相關聯的各種條件作膚淺的分析。在此認識過程中他們表現出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果：

1、重視從實踐中引入概念

從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。

再如在壓強的教學中，課前布置學生完成兩個實驗：

①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？

②同一個人穿平底鞋和穿細高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的，感性的認識。這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。

為了激發學生學習物理概念強烈欲望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂，將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發，一定可以很快地吸引住學生，促使他繼續了解磨擦起電的原因。又如做電路實驗，切忌教師自己在講臺上連接線路，坐在稍后的學生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費點精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學效果的。

2、通過應用，對物理概念加深認識

學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特征，而且要發現特征間的聯系，從而培養學生的觀察能力。

以沸騰概念的學習為例，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。

這時教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續上升等，從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。

此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性并加以聯結概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。

3、合理運用概念，分析概念間的相互聯系

運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯系加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯系。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯系，只要教師精心設計，即可收到一石數鳥之效。如復習“電功電功率”這一章時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析，何時Q＝W，何時Q≠W。這樣，使學生的知識形成系統化。

4、在物理概念教學中，注意教法的多樣化

⑴從錯誤中強化概念的認識

物理概念的學習重在理解。以這樣一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學生的映象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利于對思維能力的培養。

⑵應用＂類比法＂幫助理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學生能夠達到融會貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質。

⑶把相似概念的區別和聯系進行對比教學

物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區別與聯系，有利于加深對這些概念的理解。

遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規律，初中物理概念教學的方法多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當的教法，或者把多種教學方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學成果。

世界科學技術在不斷發展，人類社會在不斷進步。當務之急，是要逐步實現教育本身的現代化，教育現代化實質上是一場意義深遠的教育革命，它首先要求教育思想的現代化，同時還要實現教學內容、教學方法和教學條件的現代化。初中階段的教學是極其重要的。我們希望今后培養出的人才有很強的解決實際問題的能力。解決問題的能力如何衡量？從智力結構來說，就是要求這樣的人能準確地把各種實際問題抽象為典范的物理模型。在這個過程中，清晰的概念實為關鍵。培養人才任重道遠，千里之行，始于足下。把握好初中物理教學中的概念教學，當可取到事半功倍的效果。

談生命教學反思

談生命教學反思1

花了整整兩日解讀構思冰心先生的《談生命》，本以為自己的設計簡潔又深入淺出，但是兩堂課上，我都犯了個嚴重的錯誤，因為這個環節的設置，讓整堂課由剛開始的生機盎然到中間急轉直下，最后只得我自言自語，在索然無味中，在孩子們迷茫不解無聊的眼神中，我終于知道什么叫做“冰火兩重天”。

這是冰心先生以生命為主題的散文，通過兩個比喻從橫向和縱向來闡釋生命的遭遇和歷程，然后在此基礎上，勉勵人們實踐生命的價值，以坦然的心態面對生命中的快樂和痛苦，并常懷感恩之心，用豁達的心態去享受生命的豐富多彩。

我想，本文的主題是很清楚的，而文字背后所引發的聯想想象和思考才是更有價值的。所以，在讀上，我就設置了三次，雖然都放在這節課的開頭。初讀小聲讀，圈注生字詞。再讀放聲朗讀，初步感知文意。三讀，帶著問題默讀，邊讀邊思考：冰心先生的這篇散文中，最想對我們說的句子是哪個（哪些）。

剛開始，大家都很活躍，用到了今天跟劉老師學的激將法，特別是在找作者最想對我們說的話這個環節上，雖然我的某些追問還是覺得不夠恰當，但孩子們的品讀思考是非常到位的。我們談到了生命的必須以不懈的進取去實現價值和意義，提到了不能庸庸碌碌成為行尸走肉浪費生命(怪我平時愛用這個有些殘忍的詞），談到感恩，談到坦然。我想冰心先生想要對我們說的，孩子們都領悟到了，而且品位得很到位。

最失敗的環節登場：理清文章思路。從這里開始，大家的思路就被限制了。我們把思路理清后，就不由自主的進行了機械的全文分析，跌入了以前學議論文的陷阱，且這個陷阱是我自己設的，后面就開始一片死寂，孩子們自己主動性幾乎沒有了。而我自認為該精彩的下一個環節也歉然逝去。雖然在上個環節末尾，我已看到了精彩的前奏。

因為今天中考照相，時間被分割，所以我提前把課堂任務板書下來讓學生去做。在上個環節后還設置了一個我覺得可以引領孩子走向深刻的環節：請用波浪線畫出理解上有疑問或者你認為寫得最好的句子。而在找“最想對我們說的話這個環節”的最后，有一個女生找到了前邊兒，在引導之下也品位得不錯。我想這個環節應該是可以讓幾乎全班同學都動起來并且主動思考討論的，但是又想著這么簡單的文章思路，總要理一理像課堂才完整，孩子思路才清晰，然后我就跌進泥潭里，然后就有了幾天的追悔莫及。

現在回過來想想，也完全可以用很少的時間理完過后進入接下來這個環節。我卻繞了進去，也是因為自己忘了此環節的教學目標，還順著結構走進了分析，也難怪由合唱變成了獨角戲。還是怪自己不夠堅定，被自己和學生繞了進去。

本來還設置了最后的環節，讓學生在最后8分鐘寫作，用“生命像。。。。。。”，但是課在我的失誤中無味地結束，估計學生也沒有寫的欲望了。哎。

遺憾和悲催。以此為戒。

談生命教學反思2

教學目標

1、把握文章脈絡，理解文章主旨。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

2、培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

教學重點

1、體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

2、培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

3、理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。

課時安排

兩課時

課前準備

學生：預習課文，掌握生字，掃除閱讀障礙。利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等知識，文字、圖片皆可。

教師：介紹作家作品知識、背景知識、文體知識等，制作幻燈片。

教學過程

一、導入 新課

生命是什么，我們常常發出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經風雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。

板書課題：談生命——冰心。

二、檢查預習情況

1、簡介作家作品

①學生小組內交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，主要培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力。

②教師通過幻燈片展示作家作品、人生格言警句等知識。設計此環節的目的，不是要求學生記憶，而是讓學生作一般性了解，開闊學生的視野。

A、圖片數組。略。

B、作者簡介一則：

冰心（1900．10．5—．2．28），現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士，男士等。原籍福建長樂，生于福州，幼年時代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。19入協和女子大學預科，積極參加五四運動。19開始發表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發表了《斯人獨惟

悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗．輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。19加入文學研究會。同年起發表散文《笑》和《往事》。1923年畢業于燕京大學文科。赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅．輕靈雋麗．凝煉流暢的特點，具有高度的藝術表現力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。

2、檢查生字詞情況

通過幻燈片展示題目和答案。①②題讓學生筆答，③題讓學生口答。設計此環節的目的，讓學生進行字詞積累，同時使形式養成課前預習的好習慣。

①給加點的字注音。

驚駭( ) 梟鳥 ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅

蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )

②根據拼音寫漢字。

chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )

③解釋句中加點詞的含義。

A、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

B、他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草。

C、他結出累累的果實，來呈現大地無盡的甜美與芳馨。

三、整體感悟

1、把握文章的主要內容

本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文的層次來。以下內容在學生書面概括的基礎上，通過幻燈片展示。此環節的設計主要是為了訓練學生的書面概括能力。

第一層（頭兩句話），提示話題。

第二層（“生命像向東流……也不敢信來生”），描寫“一江春水”的全部生命歷程，顯示“一江春水”亦即人的生命里程的豐富多彩。

第三層（“生命又像一棵小樹……也不敢信來生”），描寫“一棵小樹”的全部生命歷程，顯示“一棵小樹”亦即人的生命里程的豐富多彩。

第四層（最后的部分），總結全文，點明、深化主題，揭示生命的本質，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。

2、體會文章的思想感情

本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進行了形象的描述，抒發了一位世紀老人對生命的獨特感悟和絕唱。

你認為下面這些說法對不對？為什么？請同學們結合文章談談自己的看法。進行小組交流。

A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。

B、生命的歷程應當有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C、作品結尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創設了機遇。

D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

如果以上說法沒有說出你心中的感受，請你盡管提出來，與大家交流一下。

教師適時適當參與學生的交流，并給予指導。

此環節的設計主要在于培養學生整體把握文章的能力和甄別能力，理解作者含蓄而深沉的感情。

四、研讀探究

1、學生自主合作探究

學生自主提出問題，尋求其他同學或老師的幫助。基本程序是：甲學生提出問題（前面學生提出的問題后面的學生不再重復）——乙丙等學生幫助解決——教師幫助解決難題或總結歸納。某些問題如果與下一個環節相同，則在這個環節處理。

說明：這個環節學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學本課的最主要的環節。過程略。

設計此環節的目的是培養學生善思善問的習慣和大合作學習的意識。

2、教師引導探究

本環節基本程序與上一個環節相同。問題與答案皆通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是補充學生沒有想到的問題，二是突出學習本課的重點和難點。

①體會本文中比喻修辭的巧妙運用。

A、作者為什么說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”呢?請根據文意或語境寫出你的理解。

提示：“是什么”是下定義；“像什么”是文學性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點。

B、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談談自己的理解。

提示：“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

②培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

A、對“不是每條一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話你是怎樣理解的？

提示：這句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現。或

生命的意義在于不斷進取，克服一切困難，排除一切干擾。或只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

B、“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。”這句話中包含這什么哲理？

提示：這是一個比喻句，意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好；或者說人生應該經歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。

五、拓展延伸

本環節問題通過幻燈片展示。設計此環節的目的，一是把學生的目光從課堂引向社會人生，從而培養學生積極、樂觀的人生態度；二是訓練學生的仿寫能力和書面表達能力。

1、作者說；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”請你結合自己的生活體驗，談談對生命的認識。

2、對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋：“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。”請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。

六、布置作業

1、將本課所有的生字詞進行分類整理。

2、書面完成課后練習一、二、三。

教學反思

語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師……應創造性地理解和使用教材……靈活運用多種教學策略……”在設計本教案時，為了培養學生的搜集整理資料的能力，交流表達能力，我讓學生在課前利用圖書館、網絡等搜集作家作品、人生格言警句等文字、圖片資料，并在小組內交流展示。這個環節，每個學生表現自己的機會都是平等的，且人人都可以做得到，因而在達到上述目的之外，也讓學生尤其是學習困難生再次獲得學習的自信。

為了培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，我又設計了“學生自主合作探究”這個環節（本教案第四部分“研讀探究”的第一個環節）。這也是教學本課的最主要的環節。在這個環節中，學生提出的問題非常多，幾乎涉及到了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，不同層次的學生提出了不同層次的問題，然后由不同層次的學生去幫助解決，這就從根本上解決了“分層次教學”中“如何分層”這個難題，因而效果也就特別好。

談生命教學反思3

《談生命》是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的。而此次授課的對象是職高二年級的學生，職高的學生在語文基礎上來說相對比較薄弱，對知識的理解相對于普通高中的學生來說也較差一些，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習，采用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。

在課堂中，職業技術教育要注意把學習語文和培養相應的職業意識、職業能力結合起來，讓學生在職業場景中學習語文，提高語文應用能力，努力做到為工作、為生活而學習。回顧整堂課的教學，可以說有得有失。

成功之處：

職高的學生在這節課中，我考慮的更多的是讓學生自己去思考課文給他們帶來的思考，讓他們懂得去思考人生、思考對待生命的態度。并在教學的過程中注重學生自信的培養，畢竟職高的學生從小學到初中很少受到表揚，因此在課堂中，我積極鼓勵學生思考并回答問題，回答無論對與錯，都給予學生大大的表揚，讓學生能夠更積極的參與課堂，明白自己也是行的。因而此次教學教學目標面向全體學生，難易分配合理；重點、難點突出，教學過程實施比較順利；學生在本節課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧；在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力；教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。

不足之處：

作為職高教育，在沒有應試壓力的情況下，還未充分做到使學生在課堂上暢所欲言。除此之外，可以選擇更開放式的教學，使學生“能夠說，有話說“，積極引導學生真正的愛語文，學會如何清楚的表達自己內心的想法。

談生命教學反思4

在教學各環節中，自己能充分調動學生積極主動參與，營造了一個和諧民主的學習氛圍。特別在感悟生命的形象美（春水，小樹）和哲理美時（在文中選擇一句作為自己的座右銘并說明理由），學生的語言表達，對文字的品析已經有了一定的深度，讓老師無比欣喜。另外，學生聯系生活用古今中外的名人事例（司馬遷，屈原，張海迪，霍金，凡高，雷鋒，叢飛等）和自己生活中的實例（如剛學過的課文，剛結束的運動會等）談對自己生命的啟迪時已經打開了學生廣闊的思維空間，豐富的情感閥門，不僅學生的熱情達到了高潮，同時也達到了對學生的人生觀，價值觀正確引導的作用。

但是本節課也還存在遺憾，在賞讀了作者形象生動，富含哲理的語言描寫后，讓學生也來表達生命時（生命像……），學生的仿寫比較膚淺沒能引導他們學習作者不僅形象而且具體的語言表達，另外對于精美散文，學生讀得還不夠充分。學無止境！在今后的教學中還要不斷學習，努力改進，讓自己的課堂教學水平更上新臺階。

談生命教學反思5

《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象征和哲理意蘊的抒情散文，文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。

一上課，我就提出了本節課的教學目標（有4點），給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成四個板塊（照應教學目標）。

第一個板塊：引用名言導入后，推薦課文和作者，再讓學生對課文進行初步感知，落實字詞。這一環節主要是落實基礎，積累。

第二個板塊：引導學生整體感知課文，理清課文層次。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，這有助于訓練，學生用自己的語言表述各層意思，加強對文章內容的理解，培養學生概括提煉信息的能力。

第三個板塊：探究了解，主要是突出重點，引導學生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。

第四個板塊：聯想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的.意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生積極向上的情感態度和價值觀

這節課也有遺憾之處，特別是品讀不夠細膩，不夠充分，教師在這一環節指導不夠，學生的交流不夠開放，不夠精彩。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會相應地好起來，這一節課將會更圓滿。起死回生教學反思品生教學反思男生女生教學反思

談生命教學反思6

1、本文是哲理散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導學生和文本對話，品位優美的語言文字，從而達到領會文章主旨的目的。

2、注重自主合作探究的學習方式，聯系自己的生活實際和體驗，探討對生命的理解，加深對生命本質和規律的認識。

3、在教學過程中，注重方法的引導，有助于學生自覺、自主的學習。培養學生的閱讀思維和創新能力。

4、拓展延伸，在領會文章主旨的同時，培養學生感受和運用語言文字的能力。感受韻文學科以情育人，以美動人的目的，全面提高學生的語文素養。

談生命教學反思7

《談生命》是一篇意境美、哲理美、語言美的散文，適合采用朗讀法來進行教學。學生通過各種形式朗讀來品味文章的語言，感悟文章內涵。因此，本節課的教學主要采用了這個方法。回顧整堂課的教學，可以說有得有失。

一、成功之處：

1、教學目標面向全體學生，難易分配合理。重點、難點突出，教學過程實施比較順利。

學生在本節課中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的語言運用技巧。

2、在探究中安排朗讀，讀思結合，訓練了學生的朗讀力和理解力。

3、教學中以學生為中心，學生在讀中悟，讀后交流，暢談感想，理解語句，表達能力得到了一定的訓練。

二、不足之處：

1、從整堂課的教學效果看，學生的發言沒有預期的踴躍，教師對學生在學習過程中的引導還不夠到位。使學生在理解文章的主旨上遇到了困難。個別教學環節師生配合得不夠默契。教師對學生的朗讀指導還不夠，學生的朗讀水平還有待提高。

2、教學中評價性的語言還應增多，特別是鼓勵性的評價。

總之，通過對本節課教學的靜心沉思，我深刻地認識到：教師要想上好一堂課，除了精研教材外，還要必須考慮學生接受知識的情況。教師、學生、文本的有機結合，才能取得最佳的教學效果。

談生命教學反思8

《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。

針對本文是一篇優美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀還是不夠。在理解內容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學生閱讀完之后，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學生的閱讀進行多次的指導。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。

談生命教學反思9

《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫“一江春水”“一棵綠樹”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命“體驗”。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。

針對本文是一篇優美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀兩還是不夠。在理解內容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學生閱讀完之后，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學生的閱讀進行多次的指導。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。

談生命教學反思10

這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習。采用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷…… ，他是這樣做得……。”“我喜歡……，（句子或詞語）因為它采用了……的寫法（修辭），表現……的感情，我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。

講完這節課后，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學生能力的訓練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學生自學為主，這樣既能檢查學生對知識的接受情況，又能鍛煉學生的能力。

通過這節課，最大的收獲是，懂得了九年級授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節課的意義。

談生命教學反思11

《談生命》是冰心先生早年寫的一篇優美的抒情散文，其中還蘊含著深刻的哲理。文中時有精當的議論，但又不是理性的直說，而是將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情、論理交融。鑒于學生生活閱歷淺、閱讀理解有限，我在本節課的設計中，著重引導學生感知品讀課文，發現其中的美點，挖掘其中的理趣，理解作者關于生命本質的闡述。

一上課，我就提出了本節課的教學目標（有4點），給學生一個清楚的印象和一個明確的方向，為了達到這幾個目標，我將這一節課的設計分成四個板塊（照應教學目標）。

第一個板塊：引導學生用“整體感知”的方法學習課文，理清層次。活動是這樣的：讓學生從課文中找出最能表現作者對生命感悟和認識的三句話，并以這三句話為依據，把文章劃分為四層。這篇文章在形式上沒有分段，可層次標志卻很分明，學生只要用心讀，這四句話并不難找。通過這樣的學習活動，培養學生篩選、提煉、概括信息的能力，加強對文章內容的理解。

第二個板塊：引導學生用“術語點評”的方式來學習課文，探究文章的寫法。活動過程是這樣的：請你嘗試用“術語點評”的方式來學習課文，所說的“術語”，指的是文章的表達技巧，如：表達方式：記敘、說明、議論、描寫、抒情等。表現手法：象征、襯托、對比、想象等。結構手法：照應、過渡、引出下文、總結全文等。修辭手法：比喻、擬人、排比、反復、反問、設問等。這一學習活動，使學生的思維發散開來，在發現中，點評中深入學習課文，學習散文多種多樣的表達，學習散文語言的精美。

第三個板塊，引導學生理解富于深意的句子，從而理解文章內涵，把握作者的思想情感，培養學生欣賞語言的能力。

第四個板塊：聯想體驗，目的是通過“仿寫”訓練，由課文拓展到現實，讓學生從更深的意義上感悟生命的美好，理解作者關于生命本質的闡釋，從而實現本節課的教學目的——培養學生積極向上的情感態度和價值觀

這節課也有遺憾之處，由于課前朗讀不夠充分，課堂上朗讀也不夠多，導致學生對課文的生疏，使品讀不夠流暢，不夠充分。如果在閱讀這一環節上處理得好一些，課堂氣氛、學生表現會更好！

談生命教學反思12

1.《談生命》一文的教學中，先引導學生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動的內容，從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壯大——歸化”的規律；繼而引導學生閱讀文中春水流動中的四個“有時候”，體會生命過程的曲折和大起大落；再引導學生閱讀小樹成長的“春夏秋冬”，體會生命過程的平靜與溫馨，并通過品讀、討論、交流讓學生感悟：生老病死是自然之規律，有價值的生命卻在自己的掌握之中。

2. 講述生命故事，很多同學聽了后都非常感動，感慨萬千，對生命仿佛有了更深一層的領悟。我能看出他們個個激動的表情，不禁為自己能把說的機會讓給學生而高興，讓他們可以盡情地暢談對生命的感悟與品味。

3.新課程告訴我們，教學應建立注重人的生命發展的價值觀，即教學應是一種以人的生命發展為移歸的教學。它尊重生命、關懷生命、拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，而且在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。課堂應該是生命的課堂，是生命價值最大化的課堂，是開發人的生命潛能的課堂。課堂教學要關注人的全面發展。

因此，語文教師在教學中應巧借課文，有意識地對學生進行生命教育，讓學生擁有健康的心智和健全的人格，讓學生真正領悟課文所言的“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”的內涵。真正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣賞生命，體會生命的魅力。并關注身邊的種種生命形態，珍惜生命的每時每刻，輕視生命的坎坷，頑強執著地體現生命的可貴，在生命力的發揮和奉獻中，創造出生命的壯麗和輝煌。

談生命教學反思13

這是一篇語言優美并且富含哲理、引人思考的散文，在這節課中我把重點定位為學生的誦讀、品析、結合自己的認識談談對生命的理解。

按照一直以來的教學模式，我依然讓學生自主回答問題，不點名。在課堂的前半部分效果很不錯，學生大都比較踴躍，對課文的誦讀、品析比較到位，可是在最后一個環節說說自己的理解時，卻卡殼了。幾乎沒有同學主動起來談談，后來在我的再三激勵之下有幾個同學稀稀落落的起來但是神情里沒了那份自信，反而局促的很。這很出乎我的意料，因為對這些學生來說，不管是語言表達能力、文字組織能力還是生活或閱歷、思維狀態都能游刃有余的解答這個問題，是什么原因導致了這種情況呢？

我又仔細回顧了前半節課他們的精彩表現，后來終于找到了冰山一角。前半節課的精彩、灑脫，大多數同學靠的是一本參考資料，看似流利精彩，其實很少有自己的語言、思維，而最后一個環節要靠自己了，很多學生便無所適從了。獨立思考的能力是一個人成功的關鍵，離開了這個，再精彩的表演也只能是表演，可是學問是表演能夠得來的嗎？

課堂不該只要熱鬧，更要理智、深度，只有讓學生的思維活躍了，獨立了，他們才可能在知識的海洋遨游，否則早晚有一天會被答案淹死，被獨立思考掐死。

談生命教學反思14

教學目標：

1、朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。

2、領會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫作方法。

3、體會作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。

教學重點：

1、有感情朗讀課文，體會作者在文中表達的情感。

2、深入體悟、理解課文內容。

教學難點：

引導學生深入教學情境及對文章思想內容的深入理解。

教學手段、方法：

1、創設情境，以優美的教學語言感染學生，引領學生深入對課文內容的理解；

2、引導學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。

一）整體感知

1、檢查預習情況

（1）介紹作者：略

（2）、背景介紹：

（3）字、詞識記積累

2、聽讀課文、整體感知文章內容

由老師和幾名朗讀水平較好的同學分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學生整體感知課文內容。聽讀后讓學生談談聽讀課文的體會，以及怎樣把握朗讀的語氣、語調等。教師給予適當指導后，讓學生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學生的朗讀能力。

（二）、研讀賞析：（目標練習）

1、研讀課文，理清行文思路

全文可分四個層次：

第一層：第一句。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文。

第二層：描寫生命像春水東流的全部生命歷程。

第三層：描寫生命像一棵小樹成長的全部生命歷程。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾。總結上文，抒發感想，闡發哲理。

2、精讀課文，合作交流

（1）、作者用什么來比喻人的一生？春水和小樹分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態?暗示了怎樣的人生歷程？

學生討論明確：

一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復雜 、多變 象征人生之河

一棵小樹 春秋四季 發榮、 滋長、 繁盛 、凋零 象征生命之樹

以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。

（2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現了怎樣的心理品質、情緒狀態？

學生討論明確 ：

春水：聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化

小樹：勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀

（3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

學生討論明確：

最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質（由卑微、渺小到生長、進化），點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再闡明文旨，深化主題；從結構方面說，起著綰結全文的作用，這是對生命現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

3、賞析文章之美

學生仔細研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學生回答后，教師從四個方面帶領學生賞析品味。

（1）、形象美

（2）、情感美

（3）、哲理美

（4）、語言美

學生從文中找出具有以上特點的句子，分析研討過程中學習作者的語言表達技巧，希望能對提高學生作文的語言表達能力有所幫組。

4、總結感悟

（1）、教師提問：你從課文中領悟到生命的本質是什么 生命的規律又是什么？

學生回答明確：

生命的本質—蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它壓制它。

生命的規律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。

（2）、談談學習本課的收獲。（鼓勵學生暢所欲言）

（五）、拓展延伸（目標檢測）

1、課堂檢測

仿句練習：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”造句。或續寫幾句“生命像什么...........”

2、布置作業

（1）、搜集有關“生命”的格言。

（2）、以“生命”為話題作文。

板書設計： 談生命

冰心

生命的本質—— 蓬勃成長 奮勇前進

生命的規律—— 幸福與快樂相伴

順利與曲折相隨

談生命教學反思15

本單元的課文都是以生命為主題的散文，它們都融進了作者對生命的獨特感受和深沉思索。

《談生命》發表于冰心老人仙逝前不久，是一篇帶有比喻、象征意味，以及深邃哲理意蘊的“生命體驗式”散文。

在這篇詩一樣的散文中，冰心老人用生動形象的語言譜寫出對生命過程以及本質的獨特領悟。語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風格詮釋得淋漓盡致；同時，思路清晰，章法嚴謹，用形象的描述詮釋哲思的深邃，景、情、理完美融合，將散文寫作技巧運用得純熟自然，不著痕跡。

然而，閱讀，首先是一個接受的過程。

從作者到讀者，從世紀老人冰心到年僅十五的初三學生，隔著的豈止是滔滔的歲月的河，它還有人生經歷的深深烙印和豐厚積淀的無限衍生。

更何況，從閱讀到理解，從理解到感悟，隔著的還有文字作為交流工具所具有的不可避免的局限，以及因這局限而橫亙在閱讀者面前的美麗陷阱呢！

盡管漸漸長大，對生命也有或深、或淺的感受；但生命，這樣一個極其抽象的概念，以其清淺的生活閱歷，學生幾乎還難以體悟到生命真諦以及平凡生活中蘊含的豐富哲理。

盡管生命價值觀的樹立，猶如他們生活中一盞盞明燈，對正處青春期的學生，不可或缺，舉足輕重，但以其叛逆的心態，幾乎也難以披文入情，探賾索隱，讀出那絢爛至極歸于平淡的語言的妙處以及隱藏在字里行間的深沉思索。

那么，在兩節課的時間里，怎樣讓學生以作者對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養熱愛生命的強烈意識，啟發對生命本質的更深理解，從而涵養正確的價值觀？

那么，在第一課時，怎樣讓學生能夠帶著興趣走進文本，帶著思考揣摩文本，從而完成對精美雅詞的自覺積累，形成對內容的初步理解，整體把握，并最終為第二課時的帶著感動背讀文本、結合自身經歷升華文本的教學得以順利展開奠定堅實的基礎？

鑒于這樣的思考，我擬定第一課時的教學目標：積累詞語，夯實基礎；多種方式誦讀課文，品味關鍵語句，理解作者對“生命過程及生命本質”的獨特領悟。

學習重點：誦讀；理解作者對“生命過程及生命本質”的獨特領悟。

學習難點：理解作者對“生命過程及生命本質”的獨特領悟。

學習方法：誦讀感悟法、合作探究法。

教學預設了四個環節，分別為：輕扣心門，觸摸生命的律動；大聲朗讀，感受生命的美麗；品讀美文，汲取生命的智慧；藝術朗讀，體驗生命的真諦。

教學理念上，“先學后教，以學定教”，是基本著眼點，為使學生帶著思考的收獲與思而不得的困惑走進課堂，我設計了預習作業如下：

預習冰心的《談生命》一文，完成下面三個學習任務：

（1）精美雅詞積累

選詞標準為：生僻字、易讀錯、易寫錯、易用錯。

抄寫詞語時，易讀錯，注音；易寫錯，標紅強調；易用錯，給出釋義。

(2)關鍵語句品析

摘錄一處你最有感悟的句子，寫一小段話（不少于200字），說說你喜歡它的理由。

提示：

可以是一兩句，也可以是一小節相對完整的文段。

可以從詞語的巧妙運用、修辭的表達效果、哲理的啟發領悟(聯系個人實際)、情感的感染激發(聯系個人實際)、結構的精致構建等方面只選一點來展開，也可以不拘一格。

(3)將你不理解的句子，抄寫在小紙條上。

《談生命》一文，文質兼美；散文鑒賞，是閱讀教學的重要內容；所以我重視學法指導，兼顧學法實踐，課堂“以讀貫之，唱響生命之歌；起承轉合，成就課堂之美。”在預設的前提下，關注動態生成的，課堂教學以下面四個環節，展開“學的活動”。