第一篇：教學(xué)反思-談分層教學(xué)

教學(xué)反思-談分層教學(xué)

本學(xué)期在數(shù)學(xué)教研組開展了“分層教學(xué)”的嘗試，通過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)體驗(yàn)，慢慢感受到了分層教學(xué)的優(yōu)勢之處。

前期在教研活動中，我們學(xué)習(xí)了大量的有關(guān)分層教學(xué)的文字資料，從他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中摸索出了一定的分層教學(xué)做法，并逐步進(jìn)行了嘗試。

通過這段時(shí)間的教學(xué)，我有下面幾點(diǎn)感受。

1、利用分層教學(xué)，促進(jìn)教師研讀教材，鉆研教法。

在分層教學(xué)中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，不管是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置還是教學(xué)流程安排，甚至是細(xì)致到課堂提問和作業(yè)的設(shè)置上。這種種的細(xì)節(jié)處無不考驗(yàn)著教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促使著教師更用心的研究教材，研究學(xué)生，也更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

2、利用分層教學(xué)，抓中優(yōu)生提高、學(xué)困生突破。

六（下）的數(shù)學(xué)，有一個(gè)多月的總復(fù)習(xí)內(nèi)容，以往在這個(gè)查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)中教師為了照顧學(xué)困生往往復(fù)習(xí)節(jié)奏放慢，因此中優(yōu)生總是興趣不足，積極性也不高。那么這次總復(fù)習(xí)，結(jié)合“分層教學(xué)”思路，首先我要求每名學(xué)生在每節(jié)課前進(jìn)行書面的復(fù)習(xí)整理（可以在書本上進(jìn)行勾畫，也可以將重點(diǎn)內(nèi)容摘抄下來進(jìn)行整理），通過這樣的設(shè)計(jì)，中優(yōu)生的積極性被調(diào)動了起來，出現(xiàn)了很多很好的整理形式。然后在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生們先在小組內(nèi)，由B類學(xué)生指導(dǎo)A類學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，因?yàn)橹v解人由老師變?yōu)榱送瑢W(xué)，學(xué)困生的謹(jǐn)小慎微沒有了，還敢于提出自己的困惑，同時(shí)對于B類學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和知識鞏固也是大有提高，還促使中優(yōu)生在整理復(fù)習(xí)時(shí)更加仔細(xì)認(rèn)真。

3、利用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力提高。

進(jìn)行分層教學(xué)以來，更加關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展，因而對于一些自我上有積極上進(jìn)要求的學(xué)生而言，他們更愿意在課前花時(shí)間去自學(xué)新內(nèi)容，更愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣對于促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高，也是大有好處的。

第二篇：談小學(xué)語文分層教學(xué)

談小學(xué)語文分層教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

一、以人為本，合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的個(gè)性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)；一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了每個(gè)層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”，還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”，還要把握好“人材”，即要對本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動、愉快，這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費(fèi)一番苦心，教案寫得“十分詳細(xì)”，尤其是教學(xué)過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學(xué)生如何答，都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學(xué)生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學(xué)生，他又如何知道學(xué)生對他提出的問題會做出怎樣的回答呢？這個(gè)班級的學(xué)生會有一個(gè)按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對，讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，了解每一位學(xué)生，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、分層教學(xué)，多層互動

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著的每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程中都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、不分層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如，在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。

總而言之，在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)。

四、因人而異，分層評價(jià)

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在著的差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面。可見，評價(jià)學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第三篇：分層教學(xué)案例 反思

分層教學(xué)案例、反思

【案例】 我在教《一元一次不等式的應(yīng)用》時(shí)，在拓展思維環(huán)節(jié)舉出了下面這樣一個(gè)例題，隨著教學(xué)過程的深入，很有感想： ?? 例題：在一個(gè)雙休日，某公司決定組織48名員工到附近一水上公園坐船游園，公司先派一個(gè)人去了解船只的租金情況，這個(gè)人看到的租金價(jià)格如下表所示： 船 型 每只船載人數(shù) 租金 大船 5 3元 小船 3 2元 請你幫助設(shè)計(jì)一下：怎樣的租船才能使所付租金最少？（嚴(yán)禁超載）?? 師：誰能公布一下自己的設(shè)計(jì)方案？（學(xué)生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現(xiàn)一名平時(shí)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生這次第一個(gè)舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）生：我認(rèn)為可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租！（這時(shí)，教室里哄堂大笑，這位學(xué)生頓時(shí)有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）師：很好！你為他們設(shè)計(jì)了三種方案。那你能不能再具體為他們計(jì)算出租金呢？ 生（一下子來勁了）： 如果租大船，則需要船只數(shù)為48/5=9.6只，因?yàn)椴荒艹d，所以租大船需10只，則所付租金要3×10=30元。如果租小船，則需要船只數(shù)為48/3=16只，則所付租金要16×2=32元。如果既租大船又租小船??（說到這里，該生卡了殼）（我邊認(rèn)真聽，邊將他的方案結(jié)論板書在黑板上，看見卡了殼，便趕緊答上話）師：剛才×××同學(xué)真的不錯，不但一下子設(shè)計(jì)了三種方案，還差不多完成了全部租金的計(jì)算，我和全班同學(xué)都為你今天的表現(xiàn)感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現(xiàn)就非常非常地出色，你今后的表現(xiàn)

一定會更出色。好，下面我就讓我們一同把剩下的一種方案的租金來完成吧。（在師生的共同研討中得出）： 設(shè)租用X只大船，Y只小船，所付租金為A元。則： 5X + 3Y = 48 A = 3X + 2Y 得到：A = 1/3X + 32 因?yàn)椋? ＜ 5X ＜ 48 且X為正整數(shù) 所以：X = 9時(shí)，A最小值 = 29 即租用9只大船和1只小船時(shí)，所付租金最少，最少租金為29元。此時(shí)有 45人（5×9）坐大船，有3人坐小船。

【案例反思】：

使每一個(gè)孩子都得到發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)中，必須要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的目標(biāo)，使學(xué)生能由被動變主動，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。

日常的教學(xué)讓我們發(fā)現(xiàn)：一個(gè)新的知識點(diǎn)在新授之前，肯定有一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生就已經(jīng)掌握不少有關(guān)它的知識，有一部分學(xué)生只知道它的某一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)方面，也有一部分學(xué)生可能一點(diǎn)也不知道。那么在無形中學(xué)生就已經(jīng)被分了類，為了讓他們在原有的起點(diǎn)上逐步提高，教師應(yīng)盡可能的通過學(xué)生對新知識的了解程度，在內(nèi)心進(jìn)行分類。這時(shí)候我們可以給知識豐富的學(xué)生一個(gè)機(jī)會，讓他來當(dāng)小老師講解，其他學(xué)生可以作相應(yīng)的補(bǔ)充，同時(shí)也給不認(rèn)識新知的同學(xué)一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會。充分調(diào)動這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的主體地位凸顯出來，教師在這里的作用是調(diào)控，也就是如何把新知識講得更加完整而有深度，我們可以通過向講解的學(xué)生提問題來突出教學(xué)重點(diǎn)。

新授的同一個(gè)知識點(diǎn)，不同的學(xué)生可能有著不同的理解，當(dāng)然在運(yùn)用上也就存在著差異。有的學(xué)生能利用新授知識解決一些基本的問題，有的學(xué)生能將新知識與舊知識聯(lián)系起來主動構(gòu)建一個(gè)自己的知識體系，來解決一些生活實(shí)際問題，也有一部分學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識拓展到課外，提出更深層次的問題尋求解決方案。此時(shí)，全班的學(xué)生又因知識的掌握程度再一次進(jìn)行分層，因此作為教師要精心設(shè)計(jì)新知識的鞏固與拓展，讓優(yōu)秀生進(jìn)一步加深知識的理解，讓中等生在掌握新知的基礎(chǔ)上有所提高，讓后進(jìn)生對新知識有充分的鞏固。教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和活動方式，允許學(xué)生在一定限度內(nèi)選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行分層施教、分類指導(dǎo)。

總之，教育應(yīng)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓他們生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動和諧的發(fā)展。這才是我們所追求的理想教育境界。

第四篇：語文分層教學(xué)反思

一、課堂教學(xué)活動要分層

1、教師要認(rèn)真鉆研大綱、教材，確定二維目標(biāo)，即指令性目標(biāo)和指導(dǎo)性目標(biāo)。語文教材中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，有分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴(kuò)展”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。

2、教師要認(rèn)真分析學(xué)生。在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識水平，認(rèn)知能力，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

3、教學(xué)過程應(yīng)堅(jiān)持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。二維目標(biāo)中分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給后進(jìn)生。例如高中語文第二冊《邊城》（節(jié)選），課后練習(xí)的三個(gè)小題，“對主題的理解，了解小說情節(jié)，找出前后照應(yīng)的句子”，可要求中下生做，“分析環(huán)境描寫是如何表現(xiàn)人物心理的”可要求中上生做，另外可擴(kuò)展，如你最喜歡的人物是誰？翠翠的命運(yùn)如何？（續(xù)寫）要求愿意做的做。

二、課外輔導(dǎo)要分層

1、集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點(diǎn)問題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等，如理解王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的意境，理解“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”這個(gè)句子的深刻含義。要求后進(jìn)生了解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情是基礎(chǔ)。

2、課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥、個(gè)別啟發(fā)和個(gè)別糾正是必要的，也是應(yīng)該的。課堂解決不了的問題，應(yīng)該在課后及時(shí)解決。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要分層

無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)生覺得吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏，失去學(xué)習(xí)的信心。為此，應(yīng)采取必做題和選做題結(jié)合的等級作業(yè)法。例如根據(jù)我班實(shí)際《六國論》必做題是：背誦全文，辨析一詞多義和詞類活用；選做題是：歸納本文的古今詞語的意義、句式，賞析寫作特色，結(jié)合歷史說明六國破滅的原因等。得法、得體和得力的練習(xí)能喚起并強(qiáng)化已學(xué)知識，誘發(fā)追求新知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

第五篇：談教學(xué)反思

談教學(xué)反思

談教學(xué)反思1

第一次開公開課，心情十分復(fù)雜，既激動又擔(dān)憂。激動的是通過這次公開課可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)，提高我的教學(xué)技能；擔(dān)憂的是這么多老師聽課，假如課堂上出現(xiàn)什么問題，那……現(xiàn)在這已成為過去，但回想起來，無論是課前備課，還是課中教學(xué)，或者是課后反思，對這次教學(xué)活動的認(rèn)識都是不同的。

（一）教學(xué)設(shè)想

余光中的《沙田山居》，作者用優(yōu)美的語言描繪出了千變?nèi)f化的景物，抒發(fā)了作者一種深沉的思想之情。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我將品味語言，學(xué)習(xí)借景抒情、融情于景的寫法，體會作者思想感情定為本文的教學(xué)目標(biāo)。本文和其它散文一樣語言優(yōu)美，作者運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，所以引導(dǎo)學(xué)生揣摩、分析詩化的語言有必要作為本次教學(xué)的重點(diǎn)。本文作者所抒發(fā)的鄉(xiāng)愁之情是很含蓄的，只是蘊(yùn)藉在秀美的水光山色中，學(xué)生體會起來有一定的難度，所以我將其作為本次教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)散文文體特征和本文的行文特色及學(xué)生實(shí)際情況，本次教學(xué)的教學(xué)方法主要采用誦讀法和探究法，讓學(xué)生讀出韻味，欣賞、領(lǐng)悟文章精妙的語言和優(yōu)美的意境，通過拋出問題的方式，組織學(xué)生討論研究以挖掘文章深層思想。由于本課屬于擴(kuò)展閱讀部分，所以計(jì)劃用一課時(shí)來完成。為了落實(shí)本次教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)，我的教學(xué)過程設(shè)想如下：

1.導(dǎo)入和文化文學(xué)常識。由余光中的詩篇名作《鄉(xiāng)愁》導(dǎo)入，本文和《鄉(xiāng)愁》都是有著濃濃的鄉(xiāng)愁情緒，所以用《鄉(xiāng)愁》有利于學(xué)生初步形成對余光中作品中這種情感的認(rèn)識。

2.整體感知。這一環(huán)節(jié)主要通過加小標(biāo)題和尋找作者的視點(diǎn)來完成：通過學(xué)生給各個(gè)段落加小標(biāo)題的方式，感知全文內(nèi)容；通過尋找作者視點(diǎn)理清本文“站在陽臺上看風(fēng)景”這一線索。

3.探索研討。這要探究作者是怎么樣描寫沙田山居的海和山。這一環(huán)節(jié)通過兩項(xiàng)內(nèi)容來完成，一項(xiàng)內(nèi)容是通過對第二段和第三段的誦讀，歸納出海和山的特點(diǎn)；另一項(xiàng)內(nèi)容是通過對語言的鑒賞，品味出本文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。

4.深入探究。通過最后一段的鑒賞，讓學(xué)生體會到本文所表現(xiàn)出的濃濃鄉(xiāng)愁。探究本文奇麗的海景和幽美的山景與作者表達(dá)出的那濃濃鄉(xiāng)愁的關(guān)系，學(xué)習(xí)作者借景抒情、融情于景的寫法。

5.總結(jié)擴(kuò)展。總結(jié)本文內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀《聽聽那冷雨》，進(jìn)一步體會作者散文的特點(diǎn)及蘊(yùn)含其中的感情。

6.布置作業(yè)。通過這一環(huán)節(jié)，達(dá)到鞏固課堂知識的目的。

（二）教學(xué)過程反思：

本次教學(xué)過程出現(xiàn)的問題比較多，最為明顯的就是出現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的混亂，雖然是由于一時(shí)的疏忽造成的，但這種問題是不應(yīng)該出現(xiàn)的。其它的問題主要有：

1.教學(xué)準(zhǔn)備。本次的教學(xué)設(shè)計(jì)不是很周全，如添加小標(biāo)題這一環(huán)節(jié)，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

2.教學(xué)理念的貫徹。本節(jié)課對學(xué)生的引導(dǎo)太少，大多情況下是自問自答，沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體的地位。

3.教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然對各個(gè)目標(biāo)都有落實(shí)的過程，但還是沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如，對語言的品味不到位，對出現(xiàn)的修辭手法也沒有作深入的探究。

4.教學(xué)方式。本節(jié)課的一些教學(xué)方式不恰當(dāng)，如無效的提問。

5.教學(xué)設(shè)備不恰當(dāng)使用。如對幻燈片沒有及時(shí)關(guān)閉。

（三）改進(jìn)措施：

通過這次公開課，使我更加深入的認(rèn)識到自己所存在的問題。我將通過以下途徑提高自己的教學(xué)水平：

1.加強(qiáng)對“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解新形勢下新的教學(xué)理念。充分貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念。

2.加強(qiáng)自我專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了自己在專業(yè)知識方面有很大的欠缺，所以我將在教學(xué)過程中努力“補(bǔ)課”，以適應(yīng)學(xué)生的需要，教學(xué)的需要。

3.加強(qiáng)向同事們的學(xué)習(xí)，今后我將仍然本著學(xué)生的心態(tài)，利用備課組、語文組的各種活動，向各位同事多多學(xué)習(xí)。提高自己的教學(xué)技能。

4.通過教學(xué)時(shí)間和教學(xué)反思，不斷提高專業(yè)技能。今后無論在備課，還是上課，我將都做到節(jié)節(jié)課反思，節(jié)節(jié)課提高。

目前，雖然我的教學(xué)技能還存在很多問題，但在學(xué)校的關(guān)照下，在整個(gè)語文組的組織下，在各位同事的幫助下，再加上我的努力，我相信“精誠所至，金石為開”。

談教學(xué)反思2

一、明確目的，掌握方法。

中學(xué)階段學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)應(yīng)主要放在事實(shí)理解和推斷性理解兩個(gè)方面。事實(shí)理解要求學(xué)生要解讀材料字面上的意義，如獲知事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件的前因后果、人物特征、人物關(guān)系以及他們與事實(shí)的聯(lián)系等。推斷性理解要求學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)及作者提出的觀點(diǎn)，揣度作者的思想態(tài)度，并從字里行間推斷作者沒有明言的潛在含義。事實(shí)理解以略讀即瀏覽式閱讀為好，其目的是為了尋找某種信息，了解閱讀材料的內(nèi)容大意，不要求過分追求細(xì)節(jié)。而推斷性理解宜采用詳讀即分析性閱讀方法，其目的是對閱讀材料作深入透徹的了解，并對文章作者的觀點(diǎn)、意圖以及含蓄的內(nèi)容作綜合性的分析。

二、克服不良習(xí)慣，尋求最佳途徑。學(xué)生在閱讀過程中，常常存在以下不良習(xí)慣：

1．注重詞句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往過閱讀，甚至覺得不把詞、句由英語翻譯成漢語，就不能透徹理解。這樣做不但大大降低了閱讀速度，而且獲得的只能是些分散的信息點(diǎn)，忽略了句與句之間、上下文之間的聯(lián)系，既妨礙對閱讀材料內(nèi)容全面透徹的理解，又不利于英語思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．看似“勤奮”，其實(shí)“懶惰”。遇到生詞不是跳過去閱讀或根據(jù)上下文去猜測它們的詞義，而是不斷地翻詞典。這樣做實(shí)際上是用手的動作代替了腦的思考，既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

3．注重細(xì)節(jié)，忽略文義。要改掉這些不正確的閱讀習(xí)慣，就得在掌握一定閱讀方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生猜測詞語含義的能力和概括文章中心或段落大意的能力。猜測詞語含義看似很難，其實(shí)只要發(fā)現(xiàn)規(guī)律就容易了。

了解文章中心或段落大意可以通過找出文章或段落的主題句來解決。

三、精心選擇閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

這是一個(gè)長期的過程，要循序漸進(jìn)，不能急于求成。在選取閱讀材料時(shí)要由淺到深，由易到難，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，以激發(fā)閱讀興趣。如果一開始就選材過難，學(xué)生就會覺得閱讀太費(fèi)勁，連文章都看不懂，當(dāng)然無興趣可言。另外，閱讀材料應(yīng)題材廣泛，包括科普、社會、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等；體裁多樣，包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等。這樣，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且可以使學(xué)生了解一些文化背景知識，從而增強(qiáng)他們的閱讀興趣，調(diào)動他們的積極性，讀有所獲，主動找材料閱讀，使興趣、情感、動機(jī)等非智力因素發(fā)揮積極作用，學(xué)生閱讀理解能力的訓(xùn)練也能持久。

談教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

2、領(lǐng)會文章象征手法的運(yùn)用，體會文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫作方法。

3、體會作者在文中表達(dá)的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情朗讀課文，體會作者在文中表達(dá)的情感。

2、深入體悟、理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境及對文章思想內(nèi)容的深入理解。

教學(xué)手段、方法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，以優(yōu)美的教學(xué)語言感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內(nèi)容的理解；

2、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。

一）整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)情況

（1）介紹作者：略

（2）、背景介紹：

（3）字、詞識記積累

2、聽讀課文、整體感知文章內(nèi)容

由老師和幾名朗讀水平較好的同學(xué)分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。聽讀后讓學(xué)生談?wù)劼犠x課文的體會，以及怎樣把握朗讀的語氣、語調(diào)等。教師給予適當(dāng)指導(dǎo)后，讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學(xué)生的朗讀能力。

（二）、研讀賞析：（目標(biāo)練習(xí)）

1、研讀課文，理清行文思路

全文可分四個(gè)層次：

第一層：第一句。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。

第二層：描寫生命像春水東流的全部生命歷程。

第三層：描寫生命像一棵小樹成長的全部生命歷程。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾。總結(jié)上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2、精讀課文，合作交流

（1）、作者用什么來比喻人的一生？春水和小樹分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程？

學(xué)生討論明確：

一江春水 東流歷程 向前、曲折、復(fù)雜 、多變 象征人生之河

一棵小樹 春秋四季 發(fā)榮、滋長、繁盛 、凋零 象征生命之樹

以春水和小樹為喻揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律。

（2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹表現(xiàn)了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？

學(xué)生討論明確 ：

春水：聚集力量——快樂勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化

小樹：勇敢快樂地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無樂無哀

（3）最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用？

學(xué)生討論明確：

最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達(dá)主題方面說，在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫之后，再闡明文旨，深化主題；從結(jié)構(gòu)方面說，起著綰結(jié)全文的作用，這是對生命現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論。

3、賞析文章之美

學(xué)生仔細(xì)研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學(xué)生回答后，教師從四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。

（1）、形象美

（2）、情感美

（3）、哲理美

（4）、語言美

學(xué)生從文中找出具有以上特點(diǎn)的句子，分析研討過程中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)技巧，希望能對提高學(xué)生作文的語言表達(dá)能力有所幫組。

4、總結(jié)感悟

（1）、教師提問：你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規(guī)律又是什么？

學(xué)生回答明確：

生命的本質(zhì)—蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它壓制它。

生命的規(guī)律—始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。

（2）、談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲。（鼓勵學(xué)生暢所欲言）

（五）、拓展延伸（目標(biāo)檢測）

1、課堂檢測

仿句練習(xí)：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”造句。或續(xù)寫幾句“生命像什么...........”

2、布置作業(yè)

（1）、搜集有關(guān)“生命”的格言。

（2）、以“生命”為話題作文。

板書設(shè)計(jì)： 談生命

冰心

生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長 奮勇前進(jìn)

生命的規(guī)律—— 幸福與快樂相伴

順利與曲折相隨

談教學(xué)反思4

本節(jié)課重難點(diǎn)是解比例的方法。首先引導(dǎo)學(xué)生是理解“解比例”的含義。我是通過復(fù)習(xí)比例的基本性質(zhì)引出的。給出兩種形式的比例，利用比例的基本形式改寫成乘法等式。這樣自然就引出了解比例。掌握解比例的方法是教材的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榻獗壤姆椒ㄅc解一般方程的方法是有所區(qū)別的，解比例的方法是：根據(jù)比例的基本性質(zhì)解比例，先把比例轉(zhuǎn)化成內(nèi)項(xiàng)乘積與外項(xiàng)成積相等的形式（即方程），再通過解方程來求未知項(xiàng)的值。在教學(xué)中我采用的是獨(dú)立解決的方法，讓學(xué)生獨(dú)立解決，求出相應(yīng)的未知數(shù)的值，學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象，認(rèn)本課時(shí)新內(nèi)容不多，主要把新知識融入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，依靠學(xué)生已掌握的知識自己探索解決問題的方法，所以在本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)展示如何將新知識（解比例）轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有知識（解方程）的過程，并且這個(gè)轉(zhuǎn)化過程完全建立在學(xué)生的自主探索上，教學(xué)中運(yùn)用“同學(xué)們能運(yùn)用原來學(xué)習(xí)的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動新知識學(xué)習(xí)的策略，然后運(yùn)用“獨(dú)立思考—相互交流—?dú)w納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

不足之處：1:30分鐘不夠用，練習(xí)較少。2：網(wǎng)絡(luò)卡頓，耽誤時(shí)間。

談教學(xué)反思5

課堂是語文教學(xué)改革的主陣地，教師是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和實(shí)施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的新要求，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)，才能激活整個(gè)課堂，迎來教室里的星光燦爛。

一、關(guān)注閱讀教學(xué)的新策略

課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會文章主旨的目的。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的新舉措

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。旨在解決語文教學(xué)中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，在解讀文字“生命是一江春水” 這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過程的基礎(chǔ)上，采用了學(xué)法指導(dǎo)，分小組合作探究，給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，教師適時(shí)點(diǎn)撥，教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的閱讀感受。同學(xué)相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì);培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。 小組學(xué)習(xí)也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、關(guān)注學(xué)生情感的新體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

要激活課堂，就要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。課堂在導(dǎo)入部分，把學(xué)生置于廣袤的沙漠，激起學(xué)生的感性體驗(yàn)，從而喚起他們對更多話題作文優(yōu)秀范文、高中語文優(yōu)秀教案、教學(xué)實(shí)錄、備課資料、同步試卷、美文、高考模擬試卷、文學(xué)欣賞盡在語文軒網(wǎng)站/生命本質(zhì)的探究興趣。在講讀“生命是一江春水”這一部分時(shí)，通過分析朗讀時(shí)的情感變化，有情感激越，有心平氣和，在不斷變化的情感體驗(yàn)中認(rèn)識生命本質(zhì)和規(guī)律。在領(lǐng)悟了冰心老人筆下的生命之后，要求同學(xué)們采用“生命象……”的句式，詮釋自己對生命的獨(dú)到見解，講練結(jié)合，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力和組織能力。課文豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，課堂設(shè)計(jì)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，真正發(fā)揮了語文的熏陶感染作用。

四、關(guān)注知識體系的新建構(gòu)

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究、探尋追究，自我建構(gòu)，自我生成了一些新的東西。由于學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)不同，存在著個(gè)體差異，所以在課堂上要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新精神的發(fā)展。從課堂設(shè)計(jì)看，在品味關(guān)鍵語句和課外延伸這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，旨在因勢利導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，從知識到能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)緯度去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，怎樣達(dá)到讓語文學(xué)科以情育人，以美怡人的目的，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是所有語文教師努力的方向。創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

談教學(xué)反思6

《談禮貌》是一篇說理性的.文章，告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。文中通過三個(gè)生動的事例從正反兩方面說明講究禮貌的重要性。如何使學(xué)生明白文中所闡述的事理，又了解使事理明晰突顯所采用的說明方法呢？在教學(xué)中，我以“三個(gè)故事中哪些語句能表現(xiàn)人物禮貌待人”一線貫穿，讓學(xué)生自讀感悟、圈畫批注，寫出自已的感受，給予學(xué)生充足的思考和表達(dá)的時(shí)空。在交流中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動作、神態(tài)、語言，揣摩人物心理，并調(diào)用想象創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在正反事理的比照中，在具體詞句的感悟中，既理解語言表達(dá)的妙處，又明白文中事理，水到渠成。

在這課教學(xué)中，我重點(diǎn)完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)——（一）初識議論文。（二）通過理解文本，讓孩子明白禮貌待人的意義，并落實(shí)到行動。

在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)，我通過抓描寫牛皋和岳飛各自的動作、語言句子，讓學(xué)生比照研讀體會禮貌待人的好處，并設(shè)置了補(bǔ)白：假如，你就是那老人，面對他們兩人的問路你會怎么想，又有什么樣的反應(yīng)？讓學(xué)生感受到禮貌待人就體現(xiàn)在細(xì)節(jié)中，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)第

二、三事例的方法，即：從人物的一言一行來感受到禮貌待人的妙用。

對于第二個(gè)事例，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合女青年的裙子被小男孩踩臟后的例子，抓住“對不起”“微笑”“沒關(guān)系”等詞語，讓學(xué)生感到女青年不但沒有責(zé)怪小男孩踩臟她的裙子，反而也以禮相待，這是小男孩主動地道歉，使用禮貌用語的結(jié)果。通過讓學(xué)生即興表演不禮貌的場景讓學(xué)生認(rèn)識到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語，同學(xué)之間才會和睦相處。

最后一個(gè)事例在指導(dǎo)學(xué)生讀好周總理語言的基礎(chǔ)上補(bǔ)充周總理的相關(guān)資料讓學(xué)生明白周總理寬容、和氣；這一句話連用了三個(gè)‘您’，可以看出周總理對朱師傅的十分尊重，他的心中時(shí)刻裝著老百姓。可見禮貌待人還能體現(xiàn)一個(gè)人的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

這節(jié)課教學(xué)我主要采取“由扶到放”的教學(xué)模式。通過：一讀明理，二討論交流，三感情朗讀的三個(gè)模塊對第二自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，并且按照第二自然段的學(xué)習(xí)方法依次去學(xué)習(xí)第三、第四自然段。如此安排，不僅調(diào)動了每個(gè)學(xué)生主動參與的意識，更加讓學(xué)生學(xué)會了一種自學(xué)的方法，教學(xué)效果非常好，每個(gè)學(xué)生得到了不同程度的提高。

初次看到這篇課文，覺得文章淺顯易懂。但是，上完了這節(jié)課，我再回過頭來看我當(dāng)初所想的，發(fā)現(xiàn)自己還有很多地方認(rèn)識不到位。

三個(gè)事例的寫法是一樣的，在教學(xué)這三個(gè)事例時(shí)，我把重點(diǎn)放在第一事例上。因?yàn)閷W(xué)生最感興趣的是這個(gè)，而這個(gè)事例也是最能講出語文的味道來的。其他兩個(gè)事例，我由“扶”到“放”，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

語文課終究不是思品課，我們只能在語言文字的訓(xùn)練中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行禮貌教育。語文課，應(yīng)該更多的是一種交流，一種對話，是雙向互動，師生、生生之間暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)，在交流中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)情感，得到教育。因此在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生感悟作者潛詞造句的準(zhǔn)確、傳神，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力，口頭表達(dá)的能力以及在此過程中實(shí)現(xiàn)禮貌教育。

談教學(xué)反思7

《小攝影師》是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。

因?yàn)楦郀柣鶎τ诂F(xiàn)在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過學(xué)生對搜集資料的了解，對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，對高爾基都有了一定的認(rèn)識，對更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊。

根據(jù)課文的重點(diǎn)，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機(jī)會而感到惋惜。

學(xué)生對人物的對話和細(xì)節(jié)描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內(nèi)心世界。如男孩見到高爾基后，“仔細(xì)大量著高爾基，咧開嘴笑了。”這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，學(xué)生從這一句體會到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因?yàn)樗麤]有帶膠卷，浪費(fèi)了高爾基很多時(shí)間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⒁呀?jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間，感到內(nèi)疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內(nèi)疚了。”還有的學(xué)生回答：“因?yàn)樾∧泻⑾胱约夯厝ツ媚z卷。”

課文最后一自然段的兩句話集中體現(xiàn)了高爾基對少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且情感強(qiáng)烈。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，續(xù)寫“小男孩會再來嗎？再來時(shí)會是怎樣的情景”的訓(xùn)練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。

談教學(xué)反思8

《古人談讀書》是部編版語文五年級上冊最后一個(gè)單元的第一篇精讀課文。這一課，選擇了《論語》中關(guān)于讀書的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，所以課上我重點(diǎn)以學(xué)生的朗讀為主，通過各種方式的誦讀讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，然后以小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)。

一、以讀為主，以讀促悟

文言文和現(xiàn)代漢語的距離很大。五年級的小學(xué)生理解文言文有一定的困難。因此我在課上首先讓學(xué)生借助漢語拼音把課文讀正確，不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀流利，因?yàn)閷W(xué)生在沒有理解每句話的意思的時(shí)候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊對照注釋，理解每句話中關(guān)鍵詞的意思。

二、小組交流，合作學(xué)習(xí)

先讓學(xué)生調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)嘗試著用自己的話說一說每句話的意思。然后在小組中進(jìn)行交流。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中體會到：學(xué)習(xí)上遇到了困難的時(shí)候，只有借助集體的力量才能夠事半功倍地解決困難，獲取更多的知識。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中我進(jìn)行巡視并適時(shí)地予以指導(dǎo)，雖然老師是一節(jié)課的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的解惑者。但是老師決不能夠越俎代庖，采用滿堂灌的方式來完成文言文的教學(xué)，因?yàn)槟菢幼龅脑挘蠋熞惶谜n下來累得要死要活，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡，結(jié)果是什么也沒有學(xué)會，什么方法也沒有記住。即使有一兩位學(xué)生記住了一點(diǎn)兒那也是鸚鵡學(xué)舌根本無從談起掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法。

三、分享讀書體會，交流讀書方法

在小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行完之后，我又組織了全班交流的環(huán)節(jié)，這樣做是想讓大家把自己小組里的學(xué)習(xí)所得拿出來與同學(xué)們共享。最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)情況，談一談學(xué)習(xí)本課的收獲和啟發(fā)。再啟發(fā)學(xué)生想一想在以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎樣去做，才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課的不足之處就是對個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì)，希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

談教學(xué)反思9

1.《談生命》一文的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“一江春水”由小溪而大海流動的內(nèi)容，從詞句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壯大——?dú)w化”的規(guī)律；繼而引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中春水流動中的四個(gè)“有時(shí)候”，體會生命過程的曲折和大起大落；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀小樹成長的“春夏秋冬”，體會生命過程的平靜與溫馨，并通過品讀、討論、交流讓學(xué)生感悟：生老病死是自然之規(guī)律，有價(jià)值的生命卻在自己的掌握之中。

2. 講述生命故事，很多同學(xué)聽了后都非常感動，感慨萬千，對生命仿佛有了更深一層的領(lǐng)悟。我能看出他們個(gè)個(gè)激動的表情，不禁為自己能把說的機(jī)會讓給學(xué)生而高興，讓他們可以盡情地暢談對生命的感悟與品味。

3.新課程告訴我們，教學(xué)應(yīng)建立注重人的生命發(fā)展的價(jià)值觀，即教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為移歸的教學(xué)。它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認(rèn)識多少事物，而且在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。課堂應(yīng)該是生命的課堂，是生命價(jià)值最大化的課堂，是開發(fā)人的生命潛能的課堂。課堂教學(xué)要關(guān)注人的全面發(fā)展。

因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)巧借課文，有意識地對學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生擁有健康的心智和健全的人格，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文所言的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？”的內(nèi)涵。真正做到理解生命，善待生命，尊重生命，珍惜生命，欣賞生命，體會生命的魅力。并關(guān)注身邊的種種生命形態(tài)，珍惜生命的每時(shí)每刻，輕視生命的坎坷，頑強(qiáng)執(zhí)著地體現(xiàn)生命的可貴，在生命力的發(fā)揮和奉獻(xiàn)中，創(chuàng)造出生命的壯麗和輝煌。

談教學(xué)反思10

一、成功之處：

這堂課三個(gè)活動的設(shè)計(jì)，層層深入，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動中去，投入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)習(xí)的過程充滿快樂和成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考和勇于探究，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。由于這堂課實(shí)屬鞏固和復(fù)習(xí)課，沒有多少新的知識點(diǎn)，所以大多數(shù)學(xué)生不會有大的困難；活動三有關(guān)節(jié)水問題的探討與同學(xué)生活密切相關(guān)，很多后進(jìn)生表現(xiàn)出難得的興趣，當(dāng)然也獲得一些成功的體驗(yàn)。利用多媒體直觀、快捷的給學(xué)生呈現(xiàn)大量有關(guān)節(jié)水圖片信息，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，也利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；利用小組活動，使學(xué)生之間相互幫助，也相互競爭，強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心，達(dá)到共同進(jìn)步；在小結(jié)歸納時(shí)，讓學(xué)生各抒己見，更好地培養(yǎng)了學(xué)生反思習(xí)慣及理性思維；課后作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生通過觀察、模仿、撰寫這樣的一個(gè)過程體會科學(xué)研究的方式方法，為以后的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

二、不足之處：

當(dāng)然，本課也存在許多不足之處。比如：抽樣調(diào)查沒有真正實(shí)施，因?yàn)檫@需要學(xué)校和全校所有學(xué)生的配合，操作起來不太方便，當(dāng)然主要是懼難心理的作用；有關(guān)節(jié)水的信息收集不應(yīng)完全由老師完成，所有同學(xué)都應(yīng)該去體驗(yàn)一下信息的收集過程，當(dāng)然這節(jié)課如果設(shè)計(jì)成網(wǎng)絡(luò)課，教學(xué)效果會非常好。

三、再教設(shè)計(jì)：

努力提高自己的計(jì)算機(jī)技術(shù)，將本課設(shè)計(jì)成一節(jié)精彩的網(wǎng)絡(luò)課，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析的全過程，將統(tǒng)計(jì)的概念、方法與原理統(tǒng)一到數(shù)據(jù)處理的活動過程中去，體現(xiàn)自主探索與合作交流，獨(dú)立思考與集體討論相結(jié)合，給每個(gè)學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

談教學(xué)反思11

1．節(jié)奏訓(xùn)練是視唱練習(xí)的基礎(chǔ)

音樂語言最重要的兩個(gè)要素是旋律與節(jié)奏，而節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力。節(jié)奏訓(xùn)練先行，能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。

歌曲中的重點(diǎn)樂句可以先放慢速度練習(xí)，一拍時(shí)值放慢為二拍來練習(xí)，三連音可放慢為三拍來進(jìn)行練習(xí)，待練得準(zhǔn)確、穩(wěn)定、鞏固后，再恢復(fù)到原速進(jìn)行練習(xí)。放慢速度練習(xí)，能降低難點(diǎn)，有利于學(xué)生從易到難逐漸掌握重點(diǎn)樂句。

2．音準(zhǔn)是視唱練習(xí)的核心

離開了準(zhǔn)確的音高，音樂就會走樣。因此，建立音高概念，訓(xùn)練唱準(zhǔn)音，始終是視唱教學(xué)的核心問題。不少剛進(jìn)小學(xué)的新生，當(dāng)我讓他們區(qū)別老黃牛叫與小鳥鳴、大鐘與碰鈴的音高時(shí)往往分不清。他們對聲音的高低、長短、大小（音高、音值、音量）混淆不清。

只有聽準(zhǔn)了才可能唱準(zhǔn)。從小幫助學(xué)生建立音高概念和培養(yǎng)他們的聽覺能力是非常重要的。我讓學(xué)生聽辨大鐘和小鈴，火車汽笛鳴和汽車?yán)冉械嚷曇舻母叩汀Ｒ苍阡撉偕蠌椬鄦我暨M(jìn)行對比，如“1”比“5”高還是低？“5”比“3”低還是高？低年級學(xué)生從簡單的單音聽辨練起，慢慢地發(fā)展到聽簡單的樂句。

在聽的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生辨別音高的能力，如分辨一些動物的叫聲和平時(shí)日常生活中所聽到的聲音。先分辨差別大的，再結(jié)合歌曲，分辨歌曲中的不同音高樂句。啟發(fā)學(xué)生用心去聽，培養(yǎng)他們對音高的想象力、辨別力，從而唱準(zhǔn)曲調(diào)。

唱是“聽”“辨”的目的，也是音樂教學(xué)效果的再現(xiàn)。在聽、辨的基礎(chǔ)上進(jìn)行視唱練習(xí)，這時(shí)應(yīng)對音高、時(shí)值、速度力求準(zhǔn)確。練習(xí)時(shí)可讓學(xué)生借助手劃拍、擊拍，使學(xué)生能更快、更好地學(xué)會視唱曲調(diào)。

談教學(xué)反思12

《慌慌張張的莎莎》的目標(biāo)是通過故事讓幼兒認(rèn)識每天早晨起床慌慌張張、做事丟三落四、上學(xué)遲到的莎莎，從中明白做事要有條理，就不會慌亂的道理。在實(shí)際生活中幼兒亂放物品的現(xiàn)象也屢見不鮮，通過故事引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真、有條理的良好生活習(xí)慣是非常有效的。良好的生活行為習(xí)慣對孩子們來說不僅是小學(xué)階段而且是一生都需要具有的。

在大班幼兒即將升入小學(xué)之際，為了使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，盡快適應(yīng)小學(xué)的生活，進(jìn)行本次活動，旨在通過故事中反面人物的塑造，引導(dǎo)幼兒從中領(lǐng)悟正確的行為要求——做事有條理才能快又好。

首先結(jié)合圖片講述故事一遍，然后我通過提問讓孩子先回答再討論。在觀察和認(rèn)識時(shí)間時(shí)，幼兒說出是六點(diǎn)半，再討論莎莎此時(shí)應(yīng)該做什么，而莎莎又是怎么做的？莎莎的書包應(yīng)該什么時(shí)候整理？等一些問題的呈現(xiàn)，幼兒兒能夠清楚的表達(dá)出來。通過一系列的說理之后，再告訴幼兒故事的題目，因?yàn)榍懊嬗辛撕芎玫匿亯|，還沒等老師說，幼兒已經(jīng)能夠說出故事名稱《慌慌張張的莎莎》。

最后小結(jié)：每天睡覺前應(yīng)該把第二天需要的東西都整理好、準(zhǔn)備好，需要的時(shí)候一找就能找到。

最后一環(huán)節(jié)也是本次活動的重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)編故事。老師給幼兒提供一個(gè)開放的空間，放手讓幼兒大膽講述的莎莎是怎樣做事情的，同時(shí)讓幼兒明確了方向，鼓勵幼兒做事要有條理，當(dāng)天要用的物品提前準(zhǔn)備好，并知道今后我上學(xué)要怎樣做，怎樣整理自己的物品。

談教學(xué)反思13

6月，我的第一屆學(xué)生畢業(yè)了。在語文方面，我教的兩個(gè)班也取得了比較好的成績。兩個(gè)文科班總?cè)藬?shù)是93人，其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分為127分，在全縣排行前列。回顧經(jīng)歷，有很多感慨。但身為高三教師，位居高中語文教學(xué)的最前線，感受最多最深的還是我們?nèi)绾螄@高考進(jìn)行復(fù)習(xí)。下面就根據(jù)一年的經(jīng)歷談?wù)務(wù)Z文的教學(xué)。

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要想在高考中把語文考好，務(wù)必做好分析學(xué)生、注重策略、總結(jié)反思三方面。

一、說說學(xué)生。

就自己所帶的兩個(gè)文科班的學(xué)生而言，高一入學(xué)成績基礎(chǔ)不牢固，分班后又因?yàn)槟承┛颇坎缓没蛘邔即髮W(xué)沒有信心，所以才選取文科，能夠說語文整體水平很差。這一群體也代表了普通中學(xué)文科班語文的特征。

(一)對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識欠準(zhǔn)確。理科科目透過題海戰(zhàn)術(shù)能夠在考試中取到立竿見影的作用，所以在復(fù)習(xí)中的地位很高，它們往往是學(xué)生優(yōu)先選取的科目。而語文成績的好壞在于長時(shí)間積累的多少，很多同學(xué)認(rèn)為我讀語文，成績也是那樣，不讀也是那樣，結(jié)果放棄了語文的學(xué)習(xí)。但到了高三，語文的150分在高考中也是150分。如果還停留在對語文不正確的認(rèn)識的狀況下，就不可能跟著老師一絲不茍、不厭其煩的去反復(fù)記憶那些瑣碎的語音、字形、成語的東西，去花很多時(shí)間和精力應(yīng)對一篇文章，去潛心鉆研一篇佶屈聱牙的文言文章，就很少在課外主動的去積累、去練習(xí)、去有意識的提高自己的語言素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。

（二）學(xué)生自身原因。由于我們的學(xué)生處在高考金字塔的底部，很多學(xué)生對自己沒有信心，覺得考大學(xué)是十分難的事情，加上父母很少過問他們的成績，致使一部分學(xué)生干脆“破罐子破摔”，對成績十分麻木。體此刻語文上就是主觀題干脆不做，只做選取題。

（三）普遍缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。一是不注重積累：識記環(huán)節(jié)抓得不緊，32分的選取做的很差。背誦默寫不能得滿分。二是不注重回顧總結(jié)dd高三的考練雖然多，甚至考練過的習(xí)題在高考中原樣出現(xiàn)仍然不會做；日常考練大多數(shù)時(shí)候多多少少都有點(diǎn)流于形式，前學(xué)后忘，沒有實(shí)效；日常作文訓(xùn)練停留在完成這個(gè)層次上，不能構(gòu)成連鎖效應(yīng)，沒有整體效果。三是缺乏大語文的觀念，只滿足于按部就班的寫作文，資料向外拓展不夠，素材事例不新鮮。不能結(jié)合熱點(diǎn)寫出體現(xiàn)真、善、美的文章。

二、說說教學(xué)策略。

從教師這一角度來看，根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn)對癥下藥，變被動為主動，十分重要。

（一）讓學(xué)生重現(xiàn)認(rèn)識語文。高考對于文科生來說，只許成功不許失敗的。在平時(shí)的教學(xué)中要給學(xué)生灌輸語文成，則高考成；語文敗，則高考敗的思想。注重在完成教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上注重人文教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美，讓他們愛上語文。再從應(yīng)試角度上，讓學(xué)生明白選取題的好壞對語文成績高低的影響。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。高考語文成績的高低，教學(xué)環(huán)節(jié)的策略也很重要。我們的學(xué)生狀況是基礎(chǔ)薄弱，我們要想取得好成績就要有的放矢。下面說說的教學(xué)過程：

第一輪復(fù)習(xí)：8月d3月“一模”前。重點(diǎn)是全面落實(shí)考點(diǎn)要求，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

1．完成的資料及順序：

（1）課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。（8月份完成）

（2）高考文言文專題復(fù)習(xí)。（9月正式開學(xué)d“國慶假”結(jié)束前完成）

（3）詩歌鑒賞和語言基礎(chǔ)知識。（10月－11月）

（4）現(xiàn)代文閱讀（必考、文學(xué)類、實(shí)用類）。（12月－1月）

（5）語言表達(dá)、字詞、拼音、病句等。（2－3月）

（6）古詩文默寫。（每周二次）

（7）作文。（每周一次）

2．使用資料：

①《名師應(yīng)對面》復(fù)習(xí)用書、備課組自編資料等。

3．達(dá)成目標(biāo)的具體操作：

（1）課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)。

重點(diǎn)：高中語文教材必修1-5課文及《唐詩宋詞元散曲》、《唐宋散文選讀》中古詩文要點(diǎn)的回顧與整理。（重點(diǎn)是古文）

復(fù)習(xí)方式：指導(dǎo)學(xué)生按必須順序分別復(fù)習(xí)課文，朗讀課文（主要利用早讀、課前），理解文意，重點(diǎn)整理文言實(shí)詞（多義、通假、古今異義、活用等）、文言虛詞用法、特殊句式（決定句、省略句、倒裝句、被動句等）、重點(diǎn)語句翻譯、課文資料素材積累整理等。

（2）高考文言文專題復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)方式：文言文復(fù)習(xí)盡量結(jié)合前階段課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的資料，以幫忙學(xué)生掌握；充分利用高考考點(diǎn)專題突破用書相關(guān)考點(diǎn)解說（本部分針對考點(diǎn)，對考生進(jìn)行應(yīng)試策略及技巧上的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試策略及答題技巧，引導(dǎo)考生構(gòu)成解題、答題的科學(xué)思維），結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)行；完成與各考點(diǎn)對應(yīng)的高考經(jīng)典試題。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求，掌握相關(guān)文言知識，提高應(yīng)考水平。每一天一練一講。

（3）詩歌鑒賞和語言表達(dá)。

復(fù)習(xí)方式：備考時(shí)充分利用高考考點(diǎn)專題和名師應(yīng)對面相關(guān)考點(diǎn)的講練，個(gè)性是表達(dá)技巧、思想資料、藝術(shù)手法的講練。使學(xué)生對這一部分知識有系統(tǒng)的把握；并結(jié)合各地詩歌鑒賞題講練。

（4）現(xiàn)代文閱讀（必考、文學(xué)類、實(shí)用類）。

復(fù)習(xí)方式：充分利用高考考點(diǎn)專題突破用書相關(guān)考點(diǎn)解說，結(jié)合經(jīng)典高考試題進(jìn)行。復(fù)習(xí)中重在掌握高考要求，培養(yǎng)閱讀潛力，掌握讀懂文本的基本方法，讀懂題目的方法，解題的方法，提高應(yīng)考水平。

（5）語言基礎(chǔ)知識

復(fù)習(xí)方式：高三此部分資料采用以練帶講的方式，在2-3月份與語言表達(dá)同時(shí)進(jìn)行，每周用兩節(jié)課復(fù)習(xí)，在學(xué)生閱讀高考考點(diǎn)專題突破用書相關(guān)考點(diǎn)解說的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練。并在下午第八節(jié)課按計(jì)劃完成25分鐘專項(xiàng)練習(xí)。

（6）古詩文默寫。

復(fù)習(xí)方式：高二就發(fā)放高考要求背誦的資料資料，利用早讀背誦，并進(jìn)行檢測。高三主要以檢測過關(guān)為主。要求逐篇（首）默寫過關(guān)。

（7）作文。

一周一次大作文訓(xùn)練，在高一、高二作文序列專題的基礎(chǔ)上分文體分專項(xiàng)序列訓(xùn)練，突出記敘文、議論文、議論性散文的寫作。（還要結(jié)合課前演講、素材積累、讀書筆記、周練進(jìn)行）

4．要求：

①利用好高考考點(diǎn)專題突破用書，落實(shí)好考點(diǎn)要求；

②引導(dǎo)學(xué)生自覺構(gòu)建高考知識網(wǎng)絡(luò)；

③講練到位；

④充分利用好早讀和語文專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間。合理安排課后訓(xùn)練。

第二輪復(fù)習(xí)：3月“一模”d5月“二模”，重點(diǎn)是知識遷移，提升潛力。

復(fù)習(xí)方式：①針對第一階段備考中存在問題以及高考變化作相應(yīng)補(bǔ)充，進(jìn)一步突破學(xué)生的難點(diǎn)。②重視練和測，在練中夯實(shí)基礎(chǔ)，在練中培養(yǎng)感覺，練出速度。③基礎(chǔ)知識訓(xùn)練持續(xù)必須的訓(xùn)練量。④作文方面加強(qiáng)“創(chuàng)優(yōu)”指導(dǎo)。⑤指導(dǎo)要做到“三講三不講”，即“講思路、講聯(lián)系、講方法；學(xué)生會的老師不講，學(xué)生自己看書后（或互相研究后）能會的老師不講，講了以后學(xué)生也不會的老師不講”。個(gè)性要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做題后反思的習(xí)慣，做到每做一道題有每一道題的收獲。

第三輪復(fù)習(xí)：5月“二模”d6月，重點(diǎn)是補(bǔ)缺補(bǔ)漏，調(diào)整心態(tài)。

復(fù)習(xí)方式：①對照考綱查缺補(bǔ)漏；②對一模出現(xiàn)的問題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；③抓學(xué)生的“增分點(diǎn)”。④作文方面進(jìn)一步進(jìn)行考場作文訓(xùn)練以及考場作文“救急”措施的訓(xùn)練。⑤精選各地模擬題，重組或改編，為有針對性地突破重點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。不浪費(fèi)一秒鐘，不空說一句話，不枉做一道題。⑥加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)一步規(guī)范答題，防止非智力失分。

（三）教會學(xué)生有的放矢。在高考中，非智力因素很重要。我告訴學(xué)生要認(rèn)真分配好120分鐘，前90分鐘做作文以外的題目。過了90分鐘，再多沒做好也就應(yīng)先放下先寫好作文再說。對于作文，字必須要寫工整，字?jǐn)?shù)必須要寫滿800字，開頭要采取適合自己的方式點(diǎn)題，中間結(jié)合例子夾敘夾議，結(jié)尾采取必須的句式扣題！

三、說說總結(jié)反思。

要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，要結(jié)合學(xué)情降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績，實(shí)現(xiàn)提高。一年的高三備課，在這一方面我個(gè)人覺得做到不夠，以后要在這一方面大做文章，結(jié)合本省的高考題出好每一份試卷，把空間適當(dāng)留給學(xué)生，透過不斷的總結(jié)，才能在教學(xué)上“更上一層樓”。

談教學(xué)反思14

陶行知先生曾說過；“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”在這個(gè)多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識日新月異，需要的是具有探索精神和創(chuàng)造能力的人才。如果我們再*傳統(tǒng)的注入式教育已無法讓現(xiàn)在的孩子去適應(yīng)未來的世界。因此，充分借助現(xiàn)代教育媒體，對于優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)揮語文學(xué)科的功能，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維等都有不可估量的作用。

在語文課堂教學(xué)中，教師作為一個(gè)“創(chuàng)造的引導(dǎo)者”，如何借助現(xiàn)代教育媒體，激發(fā)“創(chuàng)造者”——學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能呢？下面就多媒體課《恐龍》一課，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、師生協(xié)作，認(rèn)真鉆研教材。

《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)以及生活習(xí)性，字里行間流露出對恐龍的喜愛。但是恐龍畢竟是在地球上消失了幾千萬年的史前動物，離學(xué)生的生活十分遙遠(yuǎn)。如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生充分感知課文，領(lǐng)悟情境，反而會讓學(xué)生感到枯燥乏味，教學(xué)效果往往不盡人意。究竟怎么樣才能讓學(xué)生能夠從一開始就對恐龍有個(gè)大概的印象呢？為此，我鼓勵學(xué)生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關(guān)資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來，讓大家在班隊(duì)課上進(jìn)行恐龍知識的交流，從而學(xué)生初步了解一些恐龍的知識。

我深刻認(rèn)識到語文教學(xué)就是要讓學(xué)生充分感知課文所反映的情境，為了讓學(xué)生感知課文領(lǐng)悟情境，我做了大量的課前準(zhǔn)備工作。借助網(wǎng)絡(luò)資源，查到了很多相關(guān)資料，并協(xié)同電腦老師一塊制作了《恐龍》的課件。在制作過程中，為了體現(xiàn)各種恐龍不同特點(diǎn)的效果，我們反復(fù)查閱資料，集文字、聲音、圖像于一體，竭力再現(xiàn)史前恐龍生活時(shí)代的場景和意境，力圖使學(xué)生身臨其境，獲得生動、真實(shí)、親切的感受，促進(jìn)學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助媒體，營造學(xué)習(xí)氛圍。

（1）錄象導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。

在教學(xué)時(shí)，一開始為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我就播放了有關(guān)恐龍生活場景的錄象。當(dāng)畫面上出現(xiàn)成千上萬不同種類的恐龍?jiān)诘厍蚋鱾€(gè)角落里奔跑的宏偉場景時(shí)，學(xué)生們都睜大了眼睛，驚嘆不已。我微笑著念旁白：在6千萬年以前，地球上到處都是恐龍，恐龍就是地球的主宰。那么恐龍到底是一種怎樣的動物呢？我們?nèi)祟悓λ麄冞M(jìn)行了哪些研究呢？今天老師和大家一塊來學(xué)習(xí)新課《恐龍》。這時(shí)，學(xué)生通過視聽去感受，看到那么多不同種類的恐龍，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣就一下子被撩拔起來了。

（2）分類教學(xué)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

借助形象的比喻介紹恐龍是本課的語言特色。由于恐龍生活在遙遠(yuǎn)的古代，誰也沒見過，其種類、外行和習(xí)性都是科學(xué)家根據(jù)目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。為了讓學(xué)生了解不同種類的恐龍形態(tài)、生活習(xí)性等，我設(shè)計(jì)課件時(shí)候力求圖文結(jié)合，即每一種恐龍都和相應(yīng)的圖片和文字說明相配。教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，首先讓學(xué)生通過自習(xí)小組討論，填寫恐龍種類和特點(diǎn)表格，再進(jìn)行小組歸納，互相補(bǔ)充。

語文課是貫穿語言文字訓(xùn)練為主線的，為突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，充分做到在讀中體會作者是怎么樣通過語言文字來描繪不同種類恐龍的不同外形，并讓學(xué)生逐詞逐句讀中理解行文中多處運(yùn)用了比喻方法進(jìn)行的描述。從一個(gè)句子、一段話，從文中的插圖、環(huán)境描寫入手，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認(rèn)識體系，并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，在討論中相互啟發(fā)，教師只在一旁適時(shí)點(diǎn)撥。這正是“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)全在能逐漸自求得之。”例如教“雷龍”時(shí)，我先讓學(xué)生找出有關(guān)雷龍的句子讀一讀。并問學(xué)生為什么叫它“雷龍”呢？雷龍的特點(diǎn)到底是怎么樣的呢？誰用自己的語言描述一下？然后在雷龍的鳴聲中，龐大的雷龍形象圖出現(xiàn)了，邊上再配上大象走來的圖片，讓學(xué)生說說，寫雷龍作者用了什么方法呢？除了打比方，還將雷龍與生活中能見到的動物“大象”做了一個(gè)生動的比較呢！學(xué)生既讀懂了課文，也掌握了寫作方法，一舉兩得。

由于課前的大量閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，對各種恐龍的特點(diǎn)，形態(tài)、習(xí)性進(jìn)行了深層次地探討，加深了學(xué)生對課文的理解，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)的欲望。通過反復(fù)朗讀體會，學(xué)生對研究恐龍的興致愈發(fā)濃厚起來。

（3）課尾設(shè)疑，留有余味。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”

由于前面很多相關(guān)恐龍知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，所以當(dāng)最后一段出現(xiàn)，恐龍的滅絕到今天還是一個(gè)謎團(tuán)時(shí)，孩子們表現(xiàn)除了極大的研究興趣和決心。我便放手讓學(xué)生談?wù)撗芯浚ㄟ^各種資料的搜集，以你的觀點(diǎn)，你猜測一下恐龍是怎么滅絕的？“軟性問題”沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)生各抒已見，讓思維有靈活度和自由度。孩子們的各種設(shè)想引得周圍聽課教師哈哈大笑。因?yàn)檎n堂上時(shí)間不夠，我布置學(xué)生課后再去找些資料討論研究一下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和查尋資料的能力，準(zhǔn)備來個(gè)“恐龍知識競賽”。這樣就能刺激不同層次的學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提供有利條件發(fā)揮學(xué)生的潛能而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

通過教學(xué)實(shí)踐，我體會到媒體的運(yùn)用能使語文課增色不少，但它不可能完全代替語言文字本身，不可能代替所有的教學(xué)手段。在運(yùn)用過程中，怎樣做到恰到好處，化難為易，需要今后的不斷實(shí)踐探索及同行們的集思廣益。我堅(jiān)信解放思想，敢于嘗試，就一定能把語文教學(xué)與多媒體手段完美地結(jié)合起來，進(jìn)而取得語文教學(xué)的最佳效果。

談教學(xué)反思15

概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式。人們通過實(shí)踐，從對象的許多屬性中，撇開非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性概括而成。在概念形成階段，人的認(rèn)識已從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把握了事物的本質(zhì)。在此我對初中物理概念的教學(xué)做了一些粗淺的剖析。

一、析初中物理概念教學(xué)的重要性

在整個(gè)教育工作中，基礎(chǔ)教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程。億萬青少年兒童是祖國明天的建設(shè)者，國家和民族的未來和我國社會主義的前途決定于他們，而決定他們思想品德、科學(xué)文化以及身體等方面素質(zhì)的，是今天對他們施加的教育。振興國家，教育是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而初中階段是青少年系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。一個(gè)人從懂事開始，通過反復(fù)不斷的記憶、積累、辨別和比較，對周圍世界的認(rèn)識已逐步形成一些粗淺的看法，這就是最初的“概念”。進(jìn)入小學(xué)階段后，這一過程逐步深入。在跨入初中階段后，他們能夠比較系統(tǒng)地、相對嚴(yán)密地接受到科學(xué)概念觀的教育。這樣將面臨一個(gè)認(rèn)識上的重大飛躍。而當(dāng)他們初步掌握了自然科學(xué)方面的一些概念之后，他們能從微微張開的科學(xué)大門的門縫中初步窺視到科學(xué)王宮的宏大深邃，精彩紛呈。

物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生特別是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥無味、難以掌握的一個(gè)關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。

二、析初中物理概念教學(xué)的基本內(nèi)容

物理學(xué)是一門基本概念和規(guī)律性都很強(qiáng)，同時(shí)又能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和分析推理能力的自然學(xué)科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質(zhì)，以及這些物質(zhì)的變化規(guī)律。初中物理內(nèi)容盡管淺顯，但知識覆蓋面比較廣。物理概念的教學(xué)實(shí)際上也就是從這二方面來進(jìn)行的。

1、關(guān)于物質(zhì)基本屬性的概念

初中物理給學(xué)生介紹了很多有關(guān)物質(zhì)基本屬性的概念。如質(zhì)量、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、比熱、電阻等。通過這一類概念的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會認(rèn)識事物的基本方法，這就是抓住事物的本質(zhì)屬性，以此來認(rèn)識事物，區(qū)別事物。例如：密度是初中物理中第一個(gè)比較深入比較詳細(xì)討論的概念，在教學(xué)過程中必須自覺地抓住物質(zhì)的屬性大做文章。怎樣區(qū)別不同物質(zhì)、怎樣說明不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積等等。在這里把文章做夠了，一方面可以在學(xué)生初入門時(shí)，就激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。更重要的一方面，可以使學(xué)生由此及彼進(jìn)行聯(lián)想：物與物在本質(zhì)上區(qū)別還有沒有別的方面屬性？為以后比熱等概念的教學(xué)作好必要的鋪墊。

2、關(guān)于物體間相互作用及變化規(guī)律的概念

速度、力、功、功率、機(jī)械能、電流、電壓等這一類概念的教學(xué)，使學(xué)生初步建立起一個(gè)相對的概念。即自然界中的一切物體都在不停的變化之中，而這種變化都是按一定的物理規(guī)律進(jìn)行的。如在能量的轉(zhuǎn)化過程中，在一定條件下，電能、熱能、機(jī)械能間都可以相互轉(zhuǎn)化，但在轉(zhuǎn)化過程中都遵循一個(gè)規(guī)律棗能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。

三、析初中物理概念教學(xué)的方法應(yīng)用

學(xué)生由小學(xué)階段進(jìn)入初中階段是學(xué)習(xí)過程的大轉(zhuǎn)折。事實(shí)說明，部分同學(xué)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能順利地完成這個(gè)轉(zhuǎn)折，常常是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)、掌握物理概念時(shí)遇到了困難。因此，研究概念教學(xué)的方法和規(guī)律是初中物理教師的重要任務(wù)。為此，我們首先要研究和掌握學(xué)生形成物理概念的心理過程和心理特點(diǎn)。

一般來說，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個(gè)模糊的整體認(rèn)識，也能對與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件作膚淺的分析。在此認(rèn)識過程中他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理積極性，這是一個(gè)積極的因素。但是在對感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時(shí)候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個(gè)消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達(dá)到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點(diǎn)，肯定可以達(dá)到事半功倍的效果：

1、重視從實(shí)踐中引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。

再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：

①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？

②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的，感性的認(rèn)識。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實(shí)驗(yàn)，切忌教師自己在講臺上連接線路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費(fèi)點(diǎn)精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計(jì)要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學(xué)效果的。

2、通過應(yīng)用，對物理概念加深認(rèn)識

學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識上，深入不下去。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，而且要發(fā)現(xiàn)特征間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對于水燒開的過程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。

這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察水開的全過程：加熱前有無氣泡？加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)上正確的軌道。

此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

3、合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對概念認(rèn)識是否正確的主要標(biāo)志。必須對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？兩個(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Q＝W，何時(shí)Q≠W。這樣，使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)化。

4、在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化

⑴從錯誤中強(qiáng)化概念的認(rèn)識

物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以這樣一個(gè)力學(xué)中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個(gè)力作用？很多學(xué)生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個(gè)下滑力。分析錯誤產(chǎn)生原因，就是因?yàn)樗烙浉拍睿瑳]有理解力產(chǎn)生的條件必須是兩個(gè)物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學(xué)生的映象，豐富學(xué)生對概念內(nèi)涵的認(rèn)識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)。

⑵應(yīng)用＂類比法＂幫助理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時(shí)候思路上是完全相同的：通過兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學(xué)生把看不見摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解了電流和電壓的實(shí)質(zhì)。

⑶把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對比教學(xué)

物理學(xué)中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)別與聯(lián)系，有利于加深對這些概念的理解。

遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，初中物理概念教學(xué)的方法多種多樣、靈活多變。在教學(xué)中選擇好恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ蛘甙讯喾N教學(xué)方法合理地綜合應(yīng)用必然能夠取得理想的教學(xué)成果。

世界科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，人類社會在不斷進(jìn)步。當(dāng)務(wù)之急，是要逐步實(shí)現(xiàn)教育本身的現(xiàn)代化，教育現(xiàn)代化實(shí)質(zhì)上是一場意義深遠(yuǎn)的教育革命，它首先要求教育思想的現(xiàn)代化，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)條件的現(xiàn)代化。初中階段的教學(xué)是極其重要的。我們希望今后培養(yǎng)出的人才有很強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。解決問題的能力如何衡量？從智力結(jié)構(gòu)來說，就是要求這樣的人能準(zhǔn)確地把各種實(shí)際問題抽象為典范的物理模型。在這個(gè)過程中，清晰的概念實(shí)為關(guān)鍵。培養(yǎng)人才任重道遠(yuǎn)，千里之行，始于足下。把握好初中物理教學(xué)中的概念教學(xué)，當(dāng)可取到事半功倍的效果。