第一篇：進一步完善嘉峪關電大教學過程管理環節

進一步完善嘉峪關電大教學過程管理環節

“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”的管理模式，即是指運用現代遠程開放教育理念，依據教育教學規律，采用現代教育技術手段，適應自主學習方式，依靠多級管理系統、統一教學質量、實現資源整合與共享，對“試點”教育教學過程，進行科學的全過程監控和管理的模式。

人才培養模式改革，不僅是教育觀念、教育對象、教育機會、入學形式、教學內容、教學形式和教務管理的全面開放，而且是運用先進的，可以交互的數字化現代信息技術，把最優秀的教學資源，送到最需要高等教育的地方，實現最優質的教學資源共享，為人才培養模式的改革和提高教育教學質量和水平，創設了嶄新的先進的互動平臺。靈活便捷的學習模式，科學地解決了成人學員的工學矛盾；個體化的自主學習，體現了因材施教的教育原則，實現了個性化教育的理念；現代化教育技術的大量運用，為提升電大學員符合時代要求的基本素質，創造了條件。所以,電大管理模式的重構,為建立新的人才培養模式和大眾化高等教育及終身教育體系，奠定了重要的基礎。

有效地實現現代遠程教育以教師為主導，學生為主體的個別化自主學習的人才培養目標，就必須建立與之相適應的配套運作方式。通過實踐，我們認為：構建電大開放教育的教學模式,應主要體現以下幾方面的規律和特點。

一、管理模式要適應社會發展需要、教學目標和學生特點

任何教學管理模式的研究和確立，都必須要以社會發展的需要，以學校的任務和人才培養目標為出發點，以學生的需求和特點為立足點。因為，只有這樣確立的模式，才會是實事求是、行之有效的。

人才培養模式的改革的環境與前提，是社會主義市場經濟和初步的網絡環境。其改革的目標是：運用現代信息技術，為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的、適應地方和基層需要的應用型高等專門人才。

新的培養模式，在教學過程中存在著四個矛盾。即教和學相對分離的矛盾，學習理論和實踐教學的矛盾，工作、生活與學習的矛盾，學習環境與使用媒體的矛盾。我國現代信息技術手段發展很快，截止2004年全國上網人數已超過9400萬。但發展不平衡，東西部之間，城鄉之間還存在著很大差距，越往基層，越往農村，越往邊遠山區，學習條件，特別是網絡學習條件越差，矛盾就越突出。所有這些矛盾，都是我們考慮管理問題的出發點。

二、以質量為核心構建教學管理模式

新的人才培養模式，在管理上必須著眼于培養學生的學習能力，著眼于提高學生的綜合素質，圍繞“學生為主體，教師為主導”的理念，為學生自主學習提供良好的條件和有效的支持。培養合格人才，保證教學質量是教育規律的要求，是國家對教育的基本要求，也是社會對學校的基本要求。質量問題事關學校的榮辱、生存和發展。因此，質量是教育管理的核心，是學校發展規模、增加效益的前提。所以，在實踐中，我們認為：構建以質量為核心的教學管理模式，保證質量，強化過程，深化監控是關鍵。

按成都電大總結的“學生+網絡+制度+服務+監控”的教學管理模式。我校的教學管理模式和運行機制，得到了不斷的完善、豐富和發展。經過幾年的實踐和認真總結，到目前為此，我們已基本形成了自己行之有效的，符合分校一級教學實踐需要的一整套管理模式，且獲得了一定的實績。

三、做好四項服務，強化學習過程管理

在電大教學管理實踐中，學員學習過程的管理，是重要的環節。自主學習為學員提供了方便，但同時也給管理工作帶來了許多變數。因此，強化學習過程和質量的管理，最有效的方法和途徑，就是做好服務。

(一)教學資源配備、應用及服務：多媒體資源建設是人才培養模式改革的前提。我們采取了制作、購進、改造的手段，加大投入力度,建設了一大批教學資源。為適應網絡教育的需要，制訂了開放教育網絡教學實施規范，規定了責任教師利用“電大在線”平臺對學生進行教學輔導，提供學習資料；及時為學生配足備好文字教材、光盤、課件和網上資源；圍繞學生的自主學習和個性化學習，根據學生的不同情況，使用不同的學習媒體和資源，切實把教學過程落到實處。“試點”項目研究，重在具體操作。我們在各專業的實施性教學計劃中，加入了課程介紹，課程學習順序及選課建議等內容，指導學員自主選課，合理制定學習計劃。對課程的教學方式，課程的教學資源，課程多種媒體配合使用等，進行說明，使學生了解學習方法和途徑。并通過文字，電話，計算機網絡和各級電大平臺等形式，為學員提供招生、入學、學籍管理、教學管理等方面的咨詢服務和信息服務。學校通過開放視聽閱覽室、計算機實習室，網絡教室等場所和設施，為學員提供音像資料借閱，課程實驗，多媒體課件演示，VCD光盤收看，CAI課件及網上學習支持服務，并將中央電大直播課堂，VBI提供的教學信息，及時下載，上載校園網絡，方便學生自學。

(二)教學支持服務：學習支持服務是核心。根據培養目標和網絡遠程教育的特點，我們把教學管理定位在以教師為主導，以導學為主要方法，以學生為主體，以自主學習為主要形式。根據不同的學生需求、不同的課程資源、不同的課程特點提供全方位教和學的支持服務。制訂制度，為學生上網和借閱光盤提供方便，注重發揮好直播課堂、網上輔導答疑、電話輔導，BBS討論、語音信箱等手段的作用。以開放性和教學現代化為突破口，充分運用現代教育技術增強學校辦學特色和優勢，努力建立計算機網絡環境下的遠程開放教育新模式。我們的辦學思路是：從實際出發，優化結構，擴大規模，提高質量，辦出特色。堅持面向基層，多層次，多形式辦學；堅持學歷教育和非學歷教育同步發展，建立各學歷教育層次間的相互銜接；堅持教學基礎設施建設和各類媒體資源建設，以信息化促進現代化；加強同上級電大和兄弟學校的合作，實現優勢互補，資源共享；加強對外交流與合作，積極借鑒現代遠程開放教育辦學的先進經驗，努力為社會各界學員，提供優質的遠程教育學習支持服務。

(三)教學組織服務：教學組織包括多種教學媒體配備、面授輔導課安排、學習小組活動安排與指導，實踐教學的組織與實施等。為把教學各環節的活動落到實處，加強督導，我們建立了學生學習過程反饋制度，嚴格要求各科任課教師，認真組織實施，及時了解學生的學習過程，及時幫助學生解決學習中遇到的問題。堅持以“學員利用多種媒體教學資源，自主學習；教師借助現代教育技術手段，進行指導，為教學模式和管理模式的改革方向。根據不同程度的學員情況，在做好個體化學習輔導的基礎上，有針對性地實施教學和管理。在教務處、專業責任教師、專業指導教師、課程輔導教師和其他管理人員的指導下，無論是新學員還是老學員，都可以根據自身的條件和專業計劃，自主選修課程。教務處實行雙課制（多媒體學習、面授輔導）課表，并根據注冊人數，按專業或專業大類安排自學或輔導時間。學員根據自己的實際，還可以跨學科聽課，或跨小組參加討論。遵循中央電大的規定，我校的面授輔導時間，通常占課程計劃的30%左右，最多也不超過40%。其輔導內容，側重于課程教學設計的架構介紹，學習方法指導，重、難點分析，析疑，測試，作業分析及點評，學生提問和討論等，整個教學過程，不再是傳統的一言堂，而是師生互動，教學相長。

(四)教學信息服務：系統辦學是電大的優勢，立體化分層管理是電大教學管理的特色，為實現信息的扁平化交流提供了平臺。為此，我們充分利用教務管理系統、網絡系統和電話通訊系統，為學生提供教學計劃、學習資料和教學考核信息等。同時，我們運用這些系統，結合電大的“人網”，通過電話、E-mail、網絡等方式，加強電大系統各級之間的聯系，加快信息傳遞，強化教學過程的落實和管理。為滿足學員網上查詢、提問和自主化學習的需要，我校堅持通過VBI/IP接收裝置系統，及時、完整地下載中央電大和上級電大的各專業相關課程資源，并刻錄成光盤，向學員提供目錄，供學員自主學習時借用。我們還不斷投入資金，補充圖書資源，盡可能地為學員的學習，提供必要的文字資料，幫助學員擴大知識面，拓寬專業基礎領域，學好專業課。

四、強化過程檢測，做好四項考核管理服務

過程管理是電大教學管理模式的基礎，開放教育實踐最重要的是把握好過程。對過程的考核，是實現教學質量管理的關鍵。對此，我們認為，必須做好四項考核管理體制服務。

(一)自學考核服務：為順利實現專科與本科有機銜接，保證本科專業知識結構的合理性和完整性，非本專業的專科畢業生在續讀本科時，必須補修相應專科段的主要專業課程。我們制訂了關于補修課的管理規定，以規范補修課程的教學安排、考核實施和成績管理。我們注重加強對學員的管理，按專業或專業大類，確定專業指導教師，負責對學員進行常規管理等方面，作了深入的探索和實踐。學校制定了學員平時上網自學的考核實施辦法，為每位學員發放磁盤，通過收查上網痕跡記錄，規范了學員平時作業和形成性考核的管理。教務處堅持每學期對學生完成作業情況和教師批改作業情況，進行抽查評議，及時對發現的問題進行整改，初步形成了對形成性考核成績的監督檢查機制。

(二)形成性考核服務：形成性考核是對學生學習過程的測評。為加強形成性考核的管理，我們制訂了試點專業形成性考核成績評定和管理的實施辦法，規定了形成性考核的內容、要求、組織實施、成績評定、成績管理等項內容。嚴格管理，嚴格要求，每次教學檢查中和考核總結中，都把對形成性考核的管理作為重點內容。

(三)實踐環節考核服務：學校建立了法學、教育等本、專科各學科必需的實踐基地，按教學計劃要求，適時安排學員實踐實習。為加強實踐性教學環節，對實踐教學的實施、成績評定、成績管理等進行規范。明確要求每位指導教師，在認真組織實踐教學的同時，注意做好總結和有關資料的收集、存檔工作。

(四)終結考核服務：終結考核是確保質量的重要“關口”。考風考紀問題，事關電大的存亡和興衰。對違紀、舞弊事件，我們始終堅持，決不辜惜。始終堅持考前開好三個會”，即考務工作會；學員培訓會；監考及其他相關工作人員培訓會。考試中實行三級監控：即巡考、蹲考、監考相結合。并堅持在考后進行認真的分析、自評。

五、持續探索，不斷完善管理模式

管理模式的形成，是個不斷完善的過程。只有不斷探索開放教育的規律，認真總結實踐經驗，邊探索邊實踐，邊實踐邊改進，才能最終形成科學完善的教學管理模式。對此，我們的觀點是：

（一）不斷促進學校現代信息技術和教學資源的建設

嚴格按上級電大的要求，配備了適應的閉路電視接收系統，校園計算機網絡，VBI/IP接收裝置，“五室一廳”等現代信息技術設備，實現了教學、辦公現代化，使學校教學資源得到了優化，上了臺階。

（二）不斷促進了教學模式的改革，形成了科學的管理模式和運行機制 通過對教學模式和管理模式的改革和實踐，我校教師借助現代信息技術手段進行教學和指導，學員利用多種媒體教學資源進行自主學習，已形成風氣。學校教務教學管理，課程管理，教師管理，學員管理等監控體系已經形成，學校管理運行機制暢通化、規范化、科學化。

（三）不斷促進管理人員技術水平和教師教學水平的提高。

通過反復培訓，我校專、兼職教師和管理人員，教學水平和技術水平得到了全面的提高，全校教師和管理人員，都能熟練地掌握和運用現代信息技術手段，開展工作，上網查詢，發送電子郵件，下載資料等。

（三）不斷促進學員學習積極性和學習能力的提高

由于教學內容，教學過程，教學方法的全面開放，我校為學員自主學習，個性化學習提供了保障；學員通過自主選課，自主學習，自由討論，其學習興趣獲得了極大的提高；由于采用雙課制和建立學習小組，為學員提供了自主學習信息技術服務支持平臺，解決了工學矛盾，有效地提高了學員的學習能力。

（四）不斷促進多種程媒體教學資源的建設和應用，完善支持服務系統 一方面，建立健全教學資源建設的運行機制，實現資源共享，充分調動教職工的積極性，加強教師與技術人員的分工協作和培訓，提高教師和技術人員運用現代教育技術的水平。另一方面，加強多種媒體教學，注重教學資源的搜集、整理和整合，提高教學資源的使用率。

（五）不斷促進的優化教學模式和管理模式的改革

加強教學模式，教學方法的研究和創新。充分利用各級電大高速接入網絡的條件，健全激勵機制，鼓勵教師進行遠程開放教育教學模式的實踐。積極推進和完善以課程為單元的教學組織形式和管理模式。對課程管理進行優化設計，以課程管理和學生自主學習為主線，強化各職能部門和管理人員的工作職責和工作程序，使課程管理信息有序暢通地流動。

（六）不斷促進和完善教學質量保證體系

加強隊伍建設，繼續加大人才引進力度，鼓勵教職工在職攻讀學位，健全兼職教師和外聘人員崗位培訓制度，建立高素質的專、兼職相結合的教師、技術人員和管理人員隊伍。切實提高教學過程的組織與管理水平。堅持每學期對教學質量的檢查與評估，不斷完善檢查與評估的操作辦法，使檢查與評估的內容、方式、標準等，充分體現現代遠程開放教育的特點。

總之，教學模式是核心，教學管理模式和運行機制是為教學模式服務的。沒有與教學模式配套的教學管理模式作支持服務，人才培養目標就無法實現。所以，電大教學管理模式的構建和完善，既是一項長期的任務，更是一項具有永久挑戰性的事業。任何經驗和模式，都應該隨著實踐的推進和時代的特點，而不斷地進行修正和完善，所謂模式，也不過是某階段符合實踐需要的最佳方案而已。所以，構建電大教學管理模式，只有與時俱進，不斷探索，才能真正不斷科學而有效地為模式注入新的活力。

第二篇：集中實踐環節選題參考- 嘉峪關電大

行政管理本科畢業論文選題

1.行政系統與行政環境研究

2.行政生態環境與公共政策的方向研究

3.公共行政中的生態因素研究

4.當代中國行政環境的特點及其對行政管理的制約和影響研究

5.行政管理中的民主化理論研究

6.政府與人民代表大會關系研究

7.中外政府經濟職能比較研究

8.當前我國政府職能轉變的動因和內容研究

9.轉變職能在我國政府機構改革中的地位研究

10.政府職能發展趨勢研究

11.系統政治理論的原則與運用研究

12.行政組織中非正式組織的作用研究

13.行政機關的組織氣候研究

14.不同層級政府組織的比較研究

15.中外行政組織體制比較研究

16.政府機構改革研究

17.我國編制管理的現狀與改革研究

18.生態組織與我國當今行政組織體制的關系研究

19.行政組織與其他社會組織比較研究

20.西方文官制度研究

21.我國國家公務員制度的基本特點研究

22.人力資源開發研究

23.公務員考績研究

24.我國國家公務員培訓研究

25.當前人才流動中的問題與對策研究

26.建立社和我國國情的公務員職位分類制度研究

27.中國公務員管理體制研究

28.社會主義行政領導的角色研究

29.公務員聘用制度研究

30.公務員辭職.辭退理論與實踐研究

31.行政領導者的素質與影響力的關系研究

32.民治型領導與專制型領導的比較研究

33.論社會主義國家政民關系的本質研究

34.試論政府公關與企業公關之異同研究

35.社會主義國家開展政府公關的必要性研究

36.政府公關對搞好政民關系的意義研究

37.論縣（市）宏觀決策中黨政關系研究

38.淺析鄉（鎮）行政決策的特點研究

39.試論行政決策沖突的表現.原因和解決方式研究

40.改革過程中的漸進決策研究

41.中西行政決策觀念之異同研究

42.我國傳統決策文化對當代行政決策的影響研究

43.行政溝通中的障礙與對策研究

44.論地方政府的政策執行行為研究

45.“上有政策.下有對策”之動因與對策研究

46.行政授權理論與實踐研究

47.行政監察在行政監督中的地位研究

48.當前我國腐敗現象滋生蔓延的原因研究

49.當前我國權力腐敗的特點研究

50.標本兼治反腐倡廉的對策研究

51.輿論監督研究

52.各國行政監督比較研究

53.行政決策的民主化.科學化研究

54.我國當前依法行政的現狀與改革研究

55.行政訴訟法對加強行政管理的作用研究

56.行政道德與行政法制的關系研究

57.政府機關后勤服務管理社會化改革研究

58.“會議”與行政決策研究

59.我國鄉(鎮)行政管理的特點.現狀與改革研究

60.行政文化研究

61.事業單位分類與管理研究

62.事業單位編制管理的現狀與改革研究

63.企業人事管理研究

64.我國民族區域自治地方政府行政管理研究

65.國民政府五院制與孫中山五院制思想之比較研究

66.香港廉政公署研究

67.新加坡行政監察的組織機構與運行機制研究

68.英國地方政府組織體制的發展與演變

69.美國各州獨立管理機構的地位.組織和職能研究

70.法國省長地位的演變研究

71.論印度聯邦制的特點研究

72.德國.加拿大聯邦制比較研究

73.我國共產黨領導下的多黨合作制度研究

74.西方國家行政改革的研究

75.論地方人大的職權范圍及其實施辦法研究

76.電子政務問題研究

77.改革和完善人民代表大會制度的途徑研究

78.論社會主義國家的首要職能是組織和領導經濟建設研究

79.中國傳統行政管理中可資借鑒的本土化資源研究

80.我國村民自治的現狀與當代中國行政發展的關系研究

81.制度建設與反腐倡廉研究

82.國有企業領導干部管理體制的改革完善研究

83.我國國有企業監管制度研究

84.我國地方政府機構改革研究

85.我國公民參政議政制度研究

86.行政管理法制化研究

87.我國法院與政府關系的研究

88.公務員考試評價機制研究

89.人才資源開發與管理研究

90.公務員績效評估體系研究

91.地方政府機構改革研究

92.鄉鎮行政管理研究

93.縣級政府改革的理論與實踐研究

94.政府行政執法研究

95.地方人民代表大會對政府的法制監督研究

96.政府“法制”研究

97.社會中介組織的管理研究

98.政府與第三部門關系研究

99.公務員保障機制研究

100.政府社會保障體制研究

101.當前我國社會保障體制中存在的問題與對策研究

102.我國中等學校的人事改革與激勵機制

103.我國高等學校的人事制度改革研究

104.我國醫院的管理體制改革研究

105.我國地方科研機構管理體制改革研究

106.WTO與中國地方政府行政管理的模式變革

107.WTO對中國行政管理的影響及對策研究

108.經濟全球化對中國行政管理的影響及對策研究

109.經濟全球化與中國地方政府行政管理模式變革

110.地方政府的政策制定程序研究

111.地方政策執行不到位的原因與對策研究

112.農民負擔過重的原因與對策研究

113.村民自治制度中存在的問題與對策研究

114.村民自治制度與村務公開制度

115.村民自治制度與農民的決策參與方式

116.我國計劃生育政策落實的現狀.問題與對策研究

117.農村義務教育政策落實的現狀.問題與對策研究

118.城市社區管理中存在的問題與對策研究

119.城市社區中貧困人口的現狀.原因與脫貧措施研究

120.城市社區部分居民失業的現狀.問題與對策研究

行政管理本科社會調查選題

1.關于社會保障有關問題的調查

2.關于城市流動人口管理調查

3.中國社會問題(選擇某一具體問題)調查

4.中國老年人問題的社會調查

5.中國婚姻家庭問題調查

6.獨生子女教育問題調查

7.關于中國教育現狀與發展有關問題的調查

8.關于人才流動的情況的調查

9.關于家庭養老情況的調查

10.關于社會保障制度若干問題的調查

11.關于解決城鎮失業人員的就業問題的調查

12.關于下崗職工培訓.再就業等若干問題的調查

13.政府信任關系調查

14.勤政為民典型調查

15.關于政府管理的基本職能及其我國政府職能的轉變

16.關于政府部門或機構的現狀及改革

17.關于政府人事行政機關及人員的現狀及改革

18.關于公共部門人力資源管理與人力資源開發

19.公務員制度相關問題調查

20.有關機關行政的任務.內容.職責等的調查

21.關于行政決策體制(領導決策系統.公民磋商與參與系統.專家咨詢系統.信息支持系統)與程序調查

22.關于公共部門行政執行主要環節實施情況的調查.(行政指揮.控制.協調與溝

通)

23.關于行政監督現狀的調查.(行政監督.行政監察.審計監督.法制監督.社會監督)

24.關于稅收制度及其實施

25.關于依法行政

26.關于現代行政方法的實施

27.關于我國行政管理效率的現狀及分析

28.關于公共部門的績效管理

29.關于城市社區管理

30.關于行政改革的實施與現狀(政府再造.電子政府等)

31.關于非政府組織.非營利組織的現狀及管理

32.領導決策失誤的原因探討及影響的調查

33.電子政務發展現狀及趨勢的調查

34.對當前信訪工作實施情況的調查與看法

35.市容環境衛生執法情況調查

36.環境保護執法情況調查

37.城市拆遷行政執法情況的調查

38.基層政府行政執法情況調查

39.社區管理與服務現狀調查(醫療.物業.文化等)

40.嘉峪關市某項政策調查

第三篇：教學過程的五個環節

教學過程的五個環節

一、自學指導：(示標)讓學生知道自學什么內容?怎么自學?達到什么要求?如何檢測效果?需要多長時間等?教案上也就是寫基礎知識網絡構建。

二、合作探究：（互學、群學）教給學生學習的方法，讓學生從文本中探究知識，發現問題。這一環節教師督查一定要認真，不能走過場，放任自流。對表現積極的小組和個人要進行表揚，較差的教師要進行引導、提示。教案上教師可分層次預設幾個問題。

三、交流展示：展示自學、探究成果，學生思想的交流碰撞，知識的整合和質疑，最大限度地暴露問題。教案上可寫問題的答案，多預設幾種。

四、精講點拔：（后教）做典型題，找規律，寫方法。

五、當堂達標：學生做題檢測學習效果。

各學科、各課型的教學參考

語文課上，老師揭示學習目標后，即引導學生圍繞“自學指導”，走進文本，自我思考、研究，然后教師引導全班同學開展“兵教兵”，就疑難問題共同探究，最后再引導學生用所學知識走出文本，解決實際問題。

數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，有特殊上升到一般，最后讓學生當堂完成作業。

理化課上，先讓學生做實驗，觀察現象，再引導學生總結，得出規律，最后利用得出的結論解決問題。

作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，及時解決作文中的傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。

復習課上，更有利于采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可一課時一個循環，或一個單元、一個章節一個循環。如復習某單元，可這樣操作：第一課時，基礎知識調查；第二課時，引導學生更正訓練中的共性問題，同時進行適度的拓展、延伸；第三課時，針對問題綜合訓練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業班的復習更有效。

試卷評講課上，老師根據閱卷時的統計、分析，引導學生解決共性的錯誤，進行必要的歸納、總結，最后針對共性的問題用類似題目進行鞏固，至于個別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學生的問題個別輔導，切忌從第一條講到最后一條或放連環炮似的報答案，這是低效甚至無效的勞動。

第四篇：教學過程的基本環節及要求

第四節 教學過程的基本環節及要求

一、備課

教師課前的準備，是教師對教學道德策劃工作。備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。

（一）鉆研理解教材 1.鉆研理解教材的方法

（1）整體把握法（2）單元教學法（3）單篇鉆研法（4）教例收集法（5）專題比較法（6）立體展現法 2.鉆研教材的具體操作

（1）抓重點，抓關鍵（2）突破難點（3）找出規律（4）關注習題

第一，明確習題的目的功能 第二，明確習題的解答要求

第三，確定習題的解答方式。解答方式一般有口答、板演、書面作業、思考、討論等。第四，安排恰當的習題份量和難度。

此外，教師還要善于參閱有關資料，根據需要自編、自選、改編一些補充習題，保證教學、訓練有效進行。

（二）分析研究學生

1、分析研究學生的內容

教師研究所教學生的內容豐富多彩，主要包括三方面的內容：一是學生個體已有的知識性結構，也就是學生基礎知識水平；二是學生個體已有的能力性結構，主要是學習能力，包括解決問題的能力、班集體中共同討論學習的能力、創新能力等；三是學生的非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質等。具體如下：

（1）研究所教學生的群體特點規律（2）研究學生的家庭背景（3）研究學生的學習經歷

2、分析研究學生的方法

常用的了解研究學生的方法主要有：（1）觀察法

全局觀察法、細微觀察法、比較觀察法、多角度觀察法、追蹤觀察法、實驗觀察法（2）問卷法

問卷法一般用于教師為新學生上課的情況，面對新學生，教師要根據所教學科的特點，設計若干問題，讓學生作答，通過這些問題的答案了解學生已有的學科知識基礎和多方面的學習習慣，為自己制定正確的教學策略提供第一手資料。問卷形式主要有以下三種（選擇）1封閉型或結構型問卷

是否型、選擇型、評判型、封閉型 2開放型或非結構型問卷 3綜合型問卷（3）談話法

談話的方式有：1漸進式談話2商討式談話3談心式談話（4）自我介紹法（5）總結法

3分析研究學生必需的技能

（1）教師要學會與學生溝通（2）教師要學會分析和觀察

（3）教師應明確了解學生是一個雙向互動的過程 4分析學生應處理好的幾個關系

（1）學生實際與教學目標的關系（2）學生實際與教學思想的關系（3）學生實際與教學內容的關系（4）學生實際與教學方法的關系

（三）制定教學進度計劃（選擇）1學期教學進度計劃 2課題計劃 3課時計劃

（一）課的類型與結構

按照上課的主要任務把課分成不同的種類，就叫做“課的類型”，簡稱“課型”。如果在一節課里要完成的主要任務有兩個或兩個以上，這種課就叫做“綜合課”。1綜合課的結構

綜合課是中學低年級經常采用的上課類型，一般認為，其結構的組成部分如下：（1）組織教學（2）檢查復習（3）講授新教材（4）鞏固新教材（5）布置課外作業 2單一課的結構

（1）傳授新知識的課—新授課（2）培養技能的課（3）鞏固知識的課—復習課

（4）檢查知識技能的課—測驗課或考試課

（二）上好課的基本要求（簡答）1教學目的明確 2教學內容正確 3教學方法得當 4教學組織嚴密 5教學語言清晰 6雙邊活動積極

（三）作業檢查與批改

作業時結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。

四、課外輔導

課外輔導是在課堂教學規定時間以外，教師對學生的輔導。課外輔導的內容：一是做好學生的思想教育工作，幫助學生明確學習目的，是他們能夠獨自計劃學習和自我監督學習，并養成良好的習慣。二是做好對學習困難學生的幫助工作。包括解答疑難問題，給學習有困難的學生或缺課學生補習，知道學習方法。此外，還可為有學科興趣的學生提供課外研究和幫助，指導學生的實踐性和社會服務性活動等。

課外輔導是上課的必要補充

（一）學習成績檢查的方式（選擇、填空）

1、考查

考察的方式主要有口頭提問、檢查書面作業、書面測驗等

2、考試

一般是對學生學業成績進行階段性或總結性的檢查與評定，包括期中考試、期末考試和畢業考試。考試的方式有口試和筆試，筆試又分為開卷和閉卷兩種形式。考試主要包括命題、監考、閱卷三個階段，其中命題是核心環節，它又包括選擇試題類型、編擬試題、確定評分方法、編制測驗說明等。

（二）試題類型（選擇、填空）

依據試題評分是否客觀，可將試題分為主觀性試題和客觀性試題兩大類。主觀性試題包括作文題、論述題等。

客觀性試題最常見的有選擇題、是非題、填空題等。

（三）測驗的效度、信度、難度和區分度（填空、選擇）

測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，即是否測出了它所要測出的東西。

測驗的信度，是指測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

測驗的難度，是指測驗包含試題的難易程度。

測驗的區分度，是指測驗對學生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

（四）評價（選擇、填空）

教學評價主要包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和課程評價。（1）根據評級在教學過程中的作用不用，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。

1.診斷性評價，是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有知識水平、能力發展的評價。

2.形成性評價，是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價。3.總結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱終結性評價。

（2）根據評價所運用的方法個標準不同，可分為相對性評價和絕對性評價。1相對性評價，是用常模參照性測驗對學生成績進行評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮他是達到教學目標的要求，故相對性評價也稱常模參照性評價。

2絕對性評價，用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的，故絕對性評價也稱目標參照性評價。2教學評價的方法

（1）觀察法。觀察室直接認識被評價者行為的最好方法。

（2）測驗法。測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法。

第五篇：談網絡學院主要教學環節質量保證過程（范文）

談網絡學院主要教學環節質量保證過程

郝成義 馮 霞

[摘要]為了保證網絡教育的健康發展，人民大學網絡學院正在制定一套相對比較完整的網絡教育質量保證體系。這個體系涵蓋了網絡教學的規劃、網絡教學基礎設施的建設、教學系統的設計、教學過程實施和教學評價的質量保證措施。本文就人大網絡學院在學習對象范圍、教學過程的服務、師資資源、教學設計、學習評價、遠端教學服務站等方面是如何保證質量的進行了介紹

網絡教育的質量問題日益受到社會各界的廣泛關注，它是關系到穩步健康發展的關鍵。對于目前從事網絡教育試點工作的67所院校來說，也是能否得到社會認可、在越來越激烈的競爭中生存發展的問題。

中國人民大學網絡教育學院（簡稱“網上人大”）成立于1998年，是我國高等學校中最早成立的網絡教育機構之一。2000年經教育部批準，中國人民大學網絡教育學院正式開始招收專本科學歷的學生，目前有會計、金融、市場營銷、工商企業管理、國際貿易、財政稅收、公共事業管理、法學和漢語言文學九個專業。

目前，遠程網絡教育在教學數字資源存儲和使用、教學管理過程計算機化、學生學習測評過程的質量把握方面基本相同。各網絡學院的不同主要表現在由于資源傳播方式不同而導致的學生的學習方式不同上。主要分為遠端集中學習為主和遠端分散學習為主兩類。“網上人大”完全使用Internet為遠程網絡教學資源傳播手段，以學生遠端分散學習為主要學習方式。上述兩方面決定了人大網絡學院在學習對象范圍、教學過程的服務、師資資源、教學設計、學習評價、遠端教學服務站等方面與其他遠程教育和網絡教育有較大的不同，在與弘成科技發展有限公司（中華學習網PRCEDU.COM）長期合作過程中，不斷探索和積累經驗，在保證網絡教育質量的道路上形成了自己獨特的做法和認識且自成體系。本文就人大網絡學院在上述因素的基礎上保證教學質量所作的探索做一些總結。

一、學習對象

基于Internet傳播手段的網絡教育與其他遠程教學模式最大的區別是可以實現課程傳播與學生學習時間的分離，即時間上的異步性。這種異步性對學生的好處是明顯的：學生不必在規定的時間進行學習，而可以隨時在自己方便的時間進行學習。這種方式適合有工作的學生，是我國終身教育的主要學習模式。當然這種異步教學模式存在著不利于對學生進行實時監督，不利于學生同步交流的問題，因此這種模式更適合那些有較強學習動機、能較好地獨立處理學習問題、個性比較成熟的成年學習者。人大網絡學院從成立伊始就確定了基于Internet為主要傳播平臺，以成人教育、繼續教育、終生教育為主的教學模式。目前，在人大網絡學院開設的7個專業方向共24000多名學生中，在職學生比例占到92.1%。

二、師資資源

1．四位一體的教師隊伍

在任何一種教學形式，教師都是最重要的教學資源。在遠程網絡教育環境中，特別是遠端分散學習方式條件下，由于學生以自學為主，教師的角色也從傳統教育中教學主導者轉變為學習的建議者、組織者和幫助者。教師資源的匱乏將成為發展網絡教育的主要矛盾。如何在學生人數不斷增長的情況下以有限的教師資源保證教學質量，是我們近期教學研究和組織的主要工作內容。

為了更有效地組織教學過程，我們把可以使用的教師資源作為整體考慮，對不同層面的教師在教學過程中的作用進行了細致有效的分類，建立起四個不同層面的教師資源結構：

第一類為各學科著名專家學者，由以人大為主的相應學科的知名專家、教授組成。對學院教育方向和教學水平發揮學科領航和專業把關作用。第二類是主講教師，這類教師以人大各學院或其他學院教學第一線的教師組成。這些教師教學實踐經驗豐富，年富力強，是各專業課程主要設計者、編寫者和課程主講者，是課程總體把握的靈魂。第三類教師是網絡課堂輔導教師，負責協助授課教師在網上課堂和交流園地回答學生的問題、指導學生安排學習進度、協助主講教師組卷及閱卷、必要時將問題反饋給主講教師等。由于網絡學院學生的人數特點，網絡課堂輔導教師是網絡教學環節中工作量最大的教師。目前人大網絡學院擁有各類專職和兼職專業課堂輔導教師120人。在人大網絡學院還有第四類教師，他們是得到了人大網絡學院認證和委托的服務站面授輔導教師。教學服務站的面授教師雖然不起主要作用，但是由于他們在學生學習當地，可以與學生面對面地討論問題，因此在解決學生問題方面也起到了不可替代的作用。我們試圖通過這四類教師的有效組織保證網絡教學的總體水準。

在四位一體的教師隊伍中，主講教師是課程的靈魂。因此我們建立了十分嚴格的主講教師選拔制度，無論對人大的教師還是其他院校的教師都要經過網絡學院的選拔過程才能上崗。目前人大網絡學院共聘請過221位著名大學的各科主講教師，其中人民大學教師的比例占65.6%，其余34.4%來自北京大學、首都經貿大學、中央財經大學等著名院校。經過三年的實踐，我們形成了一套教師選拔的基本方針和過程。請見下面的流程。

2．關于教學策劃人員

為保證網絡教學的師資質量和教學質量，人大網絡學院配備了協助各類教師完成工作，同時也承擔部分與教學有關工作的一類特殊工作人員，稱為教學策劃。教學策劃人員主要是由那些有與主講教師相關專業背景、從事過教師工作并且熟悉網絡教學各個環節工作的人員組成。在協助教師完成授課方面主要完成以下工作：

（1）按標準選擇主講教師。指導教師編寫適合的網絡課程腳本，并參與腳本部分審核。

（2）跟蹤教師授課拍攝過程。

（3）跟蹤整個課程制作過程，發現問題，隨時與制作人員和教師協商解決。

三、課程設計

人大網絡學院學生學習模式可以概括為：紙介教材自學+課件學習+網上導學+網上答疑+網上討論+課程作業+模擬課題自測+必要的面授輔導+巡回教學+集中考試+畢業論文；其中課程學習、網上導學、網上答疑、網上討論、課程作業、模擬課題自測是通過網絡課程完成的。這些環節是網絡課程設計的關鍵部分。

在課程設計中，人大網院強調注重把握課程設計的基本理念，把握遠程網絡教育課程設計的指導思想必須符合遠程網絡學習者學習特點和規律的原則，重點把握以下幾個原則：

（1）強調網絡課程設計是由有各類專業人員組成的小組完成。

（2）重視參與教學的教師和課程開發人員的相互配合，重視對教師在網絡教學特殊性方面的指導，重視技術開發人員教學理論方面的培訓。

（3）教學設計強調對學生學習方法的指導，建立合理及時的學習問題反饋機制。

（4）強調網絡課程、紙介教材的合理搭配，發揮這兩種教學媒介在網絡教學中不同的作用，不但強調網絡課程的質量，同時堅持為學生選擇最合適的配套網絡教材，或使用專用網絡教材。預計到2004年，人大網絡學院的學生將能全部使用與網絡課程配套的網絡課程專用教材。

下圖是課程設計流程：

四、學習評價的特點

學生學習測評一般是通過作業和考試完成，人大網絡學院的學生通過網絡完成作業，并通過網絡提交作業。在完成了規定的作業之后，方可進行網上考試預約，參加由學院統一出卷，學院組織的在各教學服務站舉辦的集中考試。學生必須通過網絡課程作業，才能允許使用網絡考試預約報名系統報名參加考試。

由于目前人大網絡學院的授課教師基本不是網絡的全職教師，不太容易讓授課教師參與一年四次的出卷工作，但是，如果僅僅讓計算機隨機組卷的話，作為學生課程能否通過的唯一判斷手段又不科學。為了保證每年四次考試試卷的科學性和準確性，人大網絡學院采用了以下試卷形成方法：

五、遠端教學服務站

分散學習方式的最大好處是學習將完全與距離無關。如果有完善的學習監控機制、學習輔導機制、學習測評機制等，從理論上講學生可以遍布全世界。這一特點對我們制定遠端教學服務站的作用和功能有很大影響。但是目前對有些地區來說，尤其是教育水平落后的地區面授還是不能缺少的教學環節。因此在某些教學服務站，經大人網絡學院認可的教師可以承擔面授輔導工作。從網絡教育長遠發展來看，教學資源和教學活動都應該來源于主教學發布機構，才能形成真正遠端教學資源的利用，使學生可以真正不受地域的限制完成學習。因此人大網絡學院在對教學服務站的作用制定上，更加強調教學服務站的教學管理和服務功能，淡化教學功能。教學服務站的具體工作內容為：

（1）網絡政策的貫徹和執行。主要包括貫徹、執行國家和地方教育主管部門有關現代遠程教育，尤其是現代遠程教育校外學習中心（點）的有關方針政策。執行網絡制定的有關規章制度和規范，接受網絡在招生、教學和教學相關業務上的管理。

（2）協助網院的招生工作、入學測試工作、教材的發放工作、必要的教學輔導工作和考試組織和管理等工作。

（3）幫助學生解決學習過程中遇到的困難和問題，組織必要的助學活動。目前人大網院24000多學生分布在全國48個教學服務站。其中教學直屬站2個，省級教學中心2個，市級教學服務站44個。遠程服務站體系在教學管理工作中起到了重要的作用。

六、網絡課程的評估

人大網絡學院正在著手制定一套完整的教學評估體系。目前已經開展的評估從對象上講包括教師評估、教學服務站評估；從內容上講包括講課評估、巡回教學評估、答疑評估、服務站考試組織評估、巡考評估、閱卷評估、課程評估、教材評估等等。由于人大網絡學院采取是分散自學的學習方式，因網絡課程可以事先制作完成。對已經使用的課程進行評估是所有教學評估中最關鍵的一個環節。由于目前7個專業都是財經類，專業課程普遍有較強的時效性，因此課程評估環節與傳統院校或集中學習的網絡學院最大不同的是要保證課程的時效性。其他基本與其他課程評估手段和評估內容基本相同。請見下圖。

七、總結

現在教育部現代遠程教育技術標準化委員會（DLTS）正在對網絡遠程教育課程、平臺、內容建設等方面制定各種標準，其主要目的一個是為了發揮網絡教育知識、實現教學資源共享，另外一個主要目的是要保證網絡教學質量。但是教育部制定的標準重點在技術和成品，比如課程質量、教學平臺功能等，沒有對教學過程，尤其是教學管理過程、教學組織過程進行規范。因此我們理解對具體教學執行機構的教學質量體系，重要的是建立一種能達到這種各種教育標準的管理模式，使在這種教學管理模式運作下的各個網絡教育機構可以達到各項基本教學質量標準。我們認為，對一個教學執行機構來說，保證基本教學質量也就是指保證每個教學環節過程中的質量。

《中國遠程教育》（總194期）