第一篇：優(yōu)化教育教學(xué)過程管理123

優(yōu)化教育教學(xué)過程管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校教育質(zhì)量管理是整個(gè)學(xué)校管理的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校教育質(zhì)量主要指育人的質(zhì)量，包括育人結(jié)果的質(zhì)量和育人過程的質(zhì)量。兩者相輔相存，前者是目的，后者是手段。目的靠手段來達(dá)到，手段由目的而制約。經(jīng)過多年實(shí)踐，我覺得要做好學(xué)校教育質(zhì)量管理工作，必須注意以下幾點(diǎn)：

一、強(qiáng)化教育質(zhì)量意識。教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，我們的一切管理工作，都是為提高教育質(zhì)量服務(wù)的。每一個(gè)學(xué)校管理者和教師，都必須對提高教育質(zhì)量有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的緊迫感，把它作為自己的神圣使命，為它付出全身心的努力。

二、樹立正確的、全面的教育質(zhì)量觀。必須明確提高教育質(zhì)量的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的質(zhì)量上，要保證提高培養(yǎng)人才的合格率、優(yōu)秀率和成才率，而不只是片面地為了考高分、升學(xué)率高、教育質(zhì)量的內(nèi)容包括德、智、體、美、勞的全面的教育質(zhì)量，而不只是指知識質(zhì)量或某種技能的質(zhì)量。當(dāng)前，學(xué)校中普遍存在的傾向仍然是重智育而忽略其他幾個(gè)方面。在過去的一段時(shí)間里，盡管各級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理人員在這方面花了很大力氣糾編，但仍收效甚微。我想這主要有兩方面的原因：一是傳統(tǒng)的思想觀念根深蒂固，一時(shí)對于破除。歷來，人們(特別是教師)總是把知識質(zhì)量放在特殊的高度加以對待，甚至干脆以知識質(zhì)量代替教育質(zhì)量。二是抓知識質(zhì)量的受益快能立竿見影。學(xué)生考了高分，馬上可以得到回報(bào)，或升學(xué)、或普級、或獎勵，這獎勵來自于上級、社會、學(xué)校、家庭；受獎?wù)卟粌H是學(xué)生個(gè)人，授課教師，學(xué)生所在班級，學(xué)生均可得獎，甚至一次得勝，層層得獎，既然考高分有如此大的魅力，又叫人們怎么不去苦苦追求呢?在今后相當(dāng)長的一段時(shí)間里，校長、學(xué)校管理人員仍要加大工作力度，調(diào)整德、智、體、美、勞在人們頭腦中的份量。

提高教育質(zhì)量的途徑是多種多樣的，包括校內(nèi)外所有的教育工作和教育活動，如教學(xué)工作、課外活動、校外活動、團(tuán)隊(duì)活動、班主任工作、家庭教育等，要全面提高各途徑活動質(zhì)量、而不只是提高課堂教學(xué)或課內(nèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，要面向全體學(xué)生，大面積提高教育質(zhì)量，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，而不只是抓少數(shù)尖子生的提高質(zhì)量，或只抓畢業(yè)班的提高質(zhì)量?？傊?，要樹立全面教育質(zhì)量觀，明確提高教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)是更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，各項(xiàng)教育任務(wù)的全面完成。

三、注意學(xué)校教育質(zhì)量管理的特殊性。學(xué)校的教育質(zhì)量，不同于工廠的產(chǎn)品質(zhì)量。工廠的產(chǎn)品是物，學(xué)校的最終產(chǎn)品是人才。因此，學(xué)校教育質(zhì)量的管理與工廠質(zhì)量管理有很大區(qū)別，表現(xiàn)在學(xué)校教育質(zhì)量管理具有以下三個(gè)特性：全員性，即教育質(zhì)量的高低與學(xué)校全體成員都有密切的關(guān)系；全程性，教育的高質(zhì)量是創(chuàng)造出來的，它和教育的全過程有密切關(guān)系，它和管理的全過程也有密切關(guān)系；全局性，教育質(zhì)量是學(xué)校內(nèi)外各種因素相互作用共同影響的結(jié)果。因此，作為學(xué)校管理人員在抓教育管理時(shí)，要著眼于全員、全程、全局遵循教育的客觀規(guī)律進(jìn)行管理，力求達(dá)到教育質(zhì)量的最佳效果。

四、狠抓理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)校培養(yǎng)的人才，最終要接受社會這個(gè)大市場的檢驗(yàn)，能承擔(dān)起社會賦予的各項(xiàng)工作，具有解決具體問題的能力，這樣的人才就是合格的人才，否則，就是低劣的、不合格的。往往有這種情況，某人在學(xué)校是高材生，而走向社會后不受人歡迎，到處吃閉門羹。原因何在?就在于這種人只有書本上的知識，缺乏實(shí)踐知識。因此，學(xué)校在實(shí)施教育質(zhì)量管理時(shí)，要狠抓實(shí)踐這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把書本知識與實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)校在考核學(xué)生時(shí)，不僅要注重書本知識的考核，而且注重實(shí)際能力的考核。近年來，不少學(xué)校在這方面下了很大力氣，抓出了成效，比如注重學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生走出教育，進(jìn)行社會調(diào)查、采訪等，都是有效的方法。

總之，搞好學(xué)校教育質(zhì)量管理是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才的一項(xiàng)重要舉措，也是時(shí)代賦予我們的神圣使命。今后，就讓我們在這個(gè)課題上作出不懈的努力吧!

教育教學(xué)是一個(gè)學(xué)校的管理核心，它牽動著一個(gè)學(xué)校從上到下所有的目光。臨泉路一小作為合肥市新站區(qū)的一所重點(diǎn)小學(xué)，該校從建校之日起，就不斷地優(yōu)化教育教學(xué)過程管理，確立了“走小步、不停步、走好每一步”的教改思路，在循序漸進(jìn)地推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、重視教學(xué)常規(guī)管理，以常規(guī)促發(fā)展

在教學(xué)實(shí)踐和探索中，該校逐漸形成了以教學(xué)理念引導(dǎo)為前提，教學(xué)計(jì)劃管理為基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量管理為核心，教學(xué)過程管理為重點(diǎn)，教學(xué)指導(dǎo)與檢查管理為途徑的五大教學(xué)常規(guī)管理。

1.抓教學(xué)思想引導(dǎo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教職員工不斷更新教育觀念，端正辦學(xué)思路，樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，并著眼于學(xué)生思想品德的提高、身心健康的培養(yǎng)、個(gè)性特長的發(fā)展，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓學(xué)生活潑、主動、健康地發(fā)展。

2.抓教學(xué)計(jì)劃管理

為了讓教學(xué)明確化，該校要求各年級組、各任課教師必須在開學(xué)前制定好教學(xué)計(jì)劃，并上報(bào)教導(dǎo)處，便于檢查與督促落實(shí)。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開足開好實(shí)踐活動、音樂、美術(shù)、體育、微機(jī)等課程，畢業(yè)班也不例外，并明確規(guī)定任何人不得以任何理由干涉學(xué)生參與文體娛樂活動的自由，真正地做到讓學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3.抓教學(xué)質(zhì)量管理

該校對于各學(xué)科的成績均有明確的質(zhì)量目標(biāo)，并制定了相應(yīng)的合格率、優(yōu)秀率。在期中、期末考試后，任課教師、年級組、教研組、教導(dǎo)處都要分級進(jìn)行認(rèn)真的質(zhì)量分析和總結(jié)。

4.抓教學(xué)過程管理

有了明確的目標(biāo)，才能把正確的教學(xué)思想深入貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此學(xué)校對教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、復(fù)習(xí)、考核等環(huán)節(jié)均有明確的要求。為了使教學(xué)過程不斷跨上新臺階，學(xué)校重視每一個(gè)教學(xué)過程的質(zhì)量，堅(jiān)持做到“每月一檢查”，并在開學(xué)、期中、期末進(jìn)行更細(xì)致的教學(xué)檢查，真正做到“及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)掌握問題、及時(shí)解決問題”。

5.抓教學(xué)指導(dǎo)與檢查管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，及時(shí)掌握教學(xué)動態(tài)，指導(dǎo)教學(xué)工作。校長、分管校長及教導(dǎo)主任堅(jiān)持聽每一節(jié)教學(xué)研究課、示范課，并經(jīng)常地走入課堂，實(shí)行“推門聽課”制。在期中、期末考試后，教導(dǎo)處認(rèn)真做好教學(xué)統(tǒng)計(jì)工作，并及時(shí)地召開全校的質(zhì)量分析會，找問題、查原因，落實(shí)相應(yīng)的對策與措施。

二、重視校本教研，以創(chuàng)新求提高

在常規(guī)管理中求發(fā)展，更要在創(chuàng)新管理中求提高。“造就一個(gè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的教師團(tuán)體”需要校本教研。教師的專業(yè)成長呼喚著校本教研，校本教研也直接推動著教師專業(yè)素質(zhì)的提高。如何扎實(shí)有效的開展校本教研，該校在這方面做了深入的思考，并有了一整套完善的管理機(jī)制做保障。

本著“以研促教、講求實(shí)效”的原則，教導(dǎo)處根據(jù)每學(xué)期情況，靈活安排校本教研活動。如開設(shè)教學(xué)研討課、對家長開課、集體備課、集體評課、觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)錄像課、聽教育專家講座、外出聽課學(xué)習(xí)及召開教學(xué)專題研討會等。

為了更有效地開展校本教研活動，該校將語、數(shù)、英、綜合等學(xué)科的教研大組結(jié)構(gòu)細(xì)化，分學(xué)科成立了年級備課組，并挑選精干教師擔(dān)任年級備課組長，由其負(fù)責(zé)組織開展本年級備課組各項(xiàng)活動。同時(shí)，校長、副校長、教導(dǎo)主任、學(xué)科教研組長全部下到年級教研組，每人分抓一片，既參與活動，又適時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)。

隨著校本教研的深入開展，我校的教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新的高度，受到了上級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，并得到了家長們的信任和支持。

總之，這些年來，我校的教學(xué)管理工作每一步都走得很小心、很踏實(shí)，但我們從不停滯不前，我們一直都在尋找一切可提高的途徑與捷徑。我們相信，合肥市臨泉路第一小學(xué)的教育未來將會是繁花似錦！

農(nóng)村小學(xué)管理之我見

一、堅(jiān)持依法治校和民主管理，樹立“以人為本”的思想。

堅(jiān)持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為。另外，“干部是人民的公仆”，領(lǐng)導(dǎo)的工作就是服務(wù)的工作。要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)做學(xué)校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。充分發(fā)揮教代會參與民主管理的權(quán)利。依法行使審議建設(shè)權(quán)、審議通過權(quán)、審議決定權(quán)和對領(lǐng)導(dǎo)干部的評議監(jiān)督權(quán)。凡是學(xué)校內(nèi)與教職工切身利益密切相關(guān)的改革方案，規(guī)章制度，教職工獎懲辦法等，都經(jīng)教代會審議并通過。發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)教職工主人翁意識，有利于校長將學(xué)校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過程中形成強(qiáng)大的凝聚力和協(xié)同力。

2、以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長提高的基地，校長最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。

抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，必須通過三條渠道，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作。

一是名師出高徒。通過建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。特別對一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導(dǎo)師帶教”制。加大中、青年教師培養(yǎng)力度，要有切實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，詳細(xì)記載培養(yǎng)過程。

二是舞臺出英雄。千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會，搭建大、中、小各種舞臺，讓青年教師有展示自己才華的機(jī)會。組織全體教師參加教學(xué)大比武、舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評比等教學(xué)活動。

三是氛圍出人才。努力營造良好的校園風(fēng)氣，合適的校園土壤，豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長。

二、深入落實(shí)教學(xué)的中心地位

學(xué)校工作要切切實(shí)實(shí)以教學(xué)為中心。無論從時(shí)間上還是空間上，課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動。課堂教學(xué)猶如一日之餐，實(shí)施素質(zhì)教育，正餐要吃好，不能只吃零食補(bǔ)。因此，校長在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對課堂教學(xué)的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，漫無邊際，使教學(xué)抓不住教材重難點(diǎn)，要求教師平時(shí)課堂教學(xué)要有新意，不要總是老一套。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。為抓好課堂教學(xué)主渠道，提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率，我們對教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動及競賽活動等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。

如何評價(jià)一所好的學(xué)校，家長普遍認(rèn)為，好的學(xué)校，必須有好的聲譽(yù)，而好的聲譽(yù)，首要的是孩子在學(xué)校里學(xué)得好，學(xué)得有出息，畢業(yè)時(shí)能較容易地進(jìn)入聲譽(yù)同樣較好的高一級學(xué)校。老百姓評價(jià)一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，無疑是一條比鐵還硬的定則。教育家們認(rèn)為，好的學(xué)校，起碼有三條：

一、學(xué)生上課聚精會神，氣氛活躍；

二、課外活動龍騰虎躍；

三、學(xué)校管理井井有條。

校長要“沉”下去，走近教師，走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教材。要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線聽課、評課，指導(dǎo)性評課必須一課一評，要有指導(dǎo)性意見，經(jīng)常翻閱教師的備課和學(xué)生的作業(yè)，在備課上提倡自己的教育教學(xué)思想與自身的知識經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，教案設(shè)計(jì)與講課要盡最大努力相符，經(jīng)常召開不同形式的師生座談會，利用適當(dāng)場合與教師個(gè)別談話，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別要傾聽教師對教學(xué)管理的意見或建議以及學(xué)生對教學(xué)工作的意見和要求。

要經(jīng)常參加學(xué)校里的教研活動，一起研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，商討解決教學(xué)中存在的問題，努力提高課堂教學(xué)效益。思想觀念的轉(zhuǎn)變是根本的轉(zhuǎn)變，思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過程，也不可能通過一兩次學(xué)習(xí)就能完成，必須通過科學(xué)的管理來實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為校長要善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，通過典型事例，在教學(xué)實(shí)踐過程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，校長要保持教師的角色，教好一門課。要經(jīng)常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學(xué)有專長，教有特色，這樣，更有利于指導(dǎo)教學(xué)工作。

三、抓好基礎(chǔ)教育，創(chuàng)學(xué)校特色

基礎(chǔ)和特色好比兩個(gè)翅膀，只有兩個(gè)翅膀都硬了，學(xué)校才會騰飛。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，提出高大遠(yuǎn)的要求，必定會拔苗助長。目前，成人寫字水平不高就是因?yàn)樾r(shí)基礎(chǔ)沒打好。夯實(shí)基礎(chǔ)，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習(xí)慣好，文化基礎(chǔ)好”這三個(gè)方面，分解出許多具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。針對學(xué)校班容量大，學(xué)生浮躁等情況，當(dāng)今，尤其要加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底?？茖W(xué)文化知識的教育不能放松，基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時(shí)候，都要向課堂教學(xué)要效益。如果在小學(xué)階段，應(yīng)該讀的沒有讀，應(yīng)該看的沒有看，應(yīng)該做的沒有做，那將是學(xué)生終身的缺失，終身的遺憾。我們要為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。使所有的學(xué)生都能“學(xué)會寫字、學(xué)會讀書、學(xué)會唱歌、學(xué)會做操、學(xué)會掃地、學(xué)會負(fù)責(zé)、學(xué)會合作、學(xué)會探究”。

作為教育工作者，必須講究科學(xué)，要按照規(guī)律辦學(xué)，掌握和遵循教育與社會發(fā)展相適應(yīng)，教育與青少年身心發(fā)展相適應(yīng)的基本規(guī)律。從本校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不人云亦云，不趕時(shí)髦，扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)，為學(xué)校特色提供強(qiáng)有力的支撐。

第二篇：優(yōu)化教學(xué)過程

更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校要發(fā)展，就必須要更新教育理念，確立人本思想，抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)全過程大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)我國教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)是深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的有中國特色的社會主義教育體系。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，參考創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著重要的作用。因此，在堅(jiān)持教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，積極改革課堂教學(xué)，不斷探索提高課堂教學(xué)效益的新途徑、新手段、新方法、新模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

一、更新教育理念，確立人本思想

必須始終不渝地堅(jiān)持以教育工作為中心，牢固樹立質(zhì)量立校，質(zhì)量興校，質(zhì)量強(qiáng)校的意識。要繼續(xù)保持并有所發(fā)展，我們必須不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念，用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)，樹立以人為本的教育觀念，重新確立人才觀。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，逐步把以教為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主，把課堂還給學(xué)生，使教學(xué)過程變成學(xué)生帶著問題，不斷探索解決問題的過程，讓課堂充滿活力，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動愉快的學(xué)習(xí)。為此，我校把學(xué)習(xí)教育理論，寫學(xué)習(xí)筆記，談心得體會作為學(xué)校的核心工作，納入教師年終考評。

二、抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)全過程，向改革要質(zhì)量

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教材在改革，考試制度和考試在改革，如果我們還停留在過去的知識層面和舊的教法上，顯然要被時(shí)代所淘汰出局的。我們強(qiáng)烈的意識到教學(xué)方法和教學(xué)手段必須緊跟時(shí)代的脈搏，走改革創(chuàng)新的路子。為此，我們充分發(fā)揮教師的特長，積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。娛樂教學(xué)法、情感教學(xué)法、創(chuàng)新教學(xué)法、討論教學(xué)法以及語文課前五分鐘講演、英語對話等行之有效的教法，對促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的提高起著不可估量的作用。

在抓課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過程，我們主要抓了以下幾方面：

（1）、抓教學(xué)常規(guī)管理，向管理要質(zhì)量

教學(xué)常規(guī)管理是維護(hù)正常教學(xué)秩序的必然措施，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。因此，我們必須把主要精力投入到教學(xué)管理中，加大管理力度，向科學(xué)管理要質(zhì)量。在教學(xué)管理中我們作到管理到人，服務(wù)到人，事事有人管理，管而有效。有制度、有措施、有落實(shí)、有回應(yīng)，精心組織，熱情服務(wù)，保證教學(xué)各環(huán)節(jié)政令暢通，有序、有責(zé)、科學(xué)、高效。改終其管理為過程管理，建立激勵機(jī)制，細(xì)化教師考核條例，并納入對教研組和年級組的量化考核中，與先進(jìn)教研組和年級組的評選以及年終獎勵掛鉤。作到有檢查、有記錄、有反饋，記入教師業(yè)務(wù)檔案。目前，在我校已基本行成一種競爭上崗、愛崗敬業(yè)、校榮我榮的新風(fēng)尚，促進(jìn)了我校課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

考試是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要手段，隨著教育改革的進(jìn)一步深化，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育教學(xué)的評價(jià)機(jī)制也在發(fā)展改變。體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神是創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，而體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本原則是全面性、基礎(chǔ)性、主體性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。因此，要評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低以及學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，必須體現(xiàn)在學(xué)生的掌握情況上，即掌握知識、掌握技能、掌握方法、行成能力的評價(jià)功能。而評價(jià)的方法和手段是多種形式的，可以筆試、口試、操作等。為了保證評價(jià)的公證合理，使學(xué)生考出好成績，我們認(rèn)真作好各種備考工作等。為了保證評價(jià)的公正合理，使學(xué)生考出好成績，我們認(rèn)真作好各種備考工作。嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，細(xì)心組織各科（包括體、音、美、信息、實(shí)驗(yàn)操作等）的考試、登分、記錄、統(tǒng)計(jì)、分析、反饋等，全面評價(jià)教師和學(xué)生，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。同時(shí)，我們已將評價(jià)功能的研究列為新的科研課題，組織部分教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）、抓教育教學(xué)研究與交流，向教科研要質(zhì)量

向教研要質(zhì)量，靠教研上臺階，已成為廣大教育工作者的共識。近年來，我一直在堅(jiān)持不懈的努力，充分發(fā)揮教師的科研水平，研究探討教材教法，教學(xué)手段，教育理念，考試動態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地收集各種教育信息，與同行及兄弟學(xué)校進(jìn)行廣泛的交流，不斷提高教育教學(xué)水平，堅(jiān)定不移地走以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)的路子，為提高我校的教學(xué)質(zhì)量作出了一定的貢獻(xiàn)。

抓好基礎(chǔ)，全面發(fā)展，才是提高教學(xué)質(zhì)量和高考升學(xué)率的根本出路，單純的應(yīng)試教育，只學(xué)主要科目，嚴(yán)重偏科是沒有出路的。這是近年學(xué)生學(xué)習(xí)成績逐年提高的成功經(jīng)驗(yàn)。

加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材改革和教法更新的研究是教科研的重中之重。探索性、開放型教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的必然途徑，要真正把傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生互相交流，自主探索，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。為適應(yīng)新一輪的教育體制改革，在教育領(lǐng)域激烈競爭中占有一席之地，就必須加快教育理念的轉(zhuǎn)化，教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新。

始終把因人施教、因材施教貫穿于教學(xué)全過程之中，挖掘教材，研究考題，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散型思維訓(xùn)練，使學(xué)生加深對教材的理解，作到基本功扎實(shí)，對所學(xué)知識能運(yùn)用自如，提高學(xué)生得高分的機(jī)率。因此，我校在生源相對較差的情況下能夠考出高分的學(xué)生就成為必然。

（3）、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，向現(xiàn)代化優(yōu)化教學(xué)過程要質(zhì)量

我們積極的倡導(dǎo)、鼓勵、支持教師使用現(xiàn)代化手段教學(xué)，特別是在課堂教學(xué)中，正確使用計(jì)算機(jī)多媒體附助教學(xué)，把老師從粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，使課堂教學(xué)由靜態(tài)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的動態(tài)傳播，增強(qiáng)感染力，拓展知識面，增加課堂容量，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。為此，我們要求教師人人制課件，使現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用更加普及和提高。

三、堅(jiān)持面向全體、著眼中間、抓差扶優(yōu)、分類推進(jìn)的方針，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)對學(xué)困生的研究和轉(zhuǎn)化，抓兩頭帶中間，是我校大面積提高教學(xué)質(zhì)量的行之有效的方法。由于生源問題，面對好、中、差不同的學(xué)生要教同一本書，這無疑給教師教學(xué)帶來很大困難。我們采取了分層次教學(xué)法，分類推進(jìn)，重基本概念和基本方法的教學(xué)，分層次指導(dǎo)和區(qū)別要求的方法，按學(xué)生程度布置作業(yè)。實(shí)行學(xué)因生轉(zhuǎn)化責(zé)任制，將其納入考核評估內(nèi)容。對學(xué)困生采取底起點(diǎn)、小步走、多幫助、勤表揚(yáng)，提問優(yōu)先，批改作業(yè)做先等作法，在有些年級和學(xué)科收到一定效果。每屆都有一些入學(xué)成績較差的學(xué)生，經(jīng)過調(diào)教學(xué)習(xí)成績有了喜人進(jìn)步。

（1）、注重情感投入，調(diào)動學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，向情感要質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育，推選創(chuàng)新教學(xué)，就是要充分調(diào)動學(xué)生非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生動起來。提倡學(xué)生動腦、動手、動口，真正把傳授知識轉(zhuǎn)化為主動愉快的學(xué)習(xí)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)。只有學(xué)生愛學(xué)，才能學(xué)好這門課。關(guān)心和后愛是師生感情交流的基礎(chǔ)，是學(xué)因生轉(zhuǎn)化的誘發(fā)條件。教師期望的眼神、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵，富有理性的批評，都會縮短師生之間的距離，激活學(xué)困生上進(jìn)的動力。排除他們的心理障礙，使他們感到學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)校生活的情趣，將是終生難忘的。

（2）、注得學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，變學(xué)生學(xué)會為學(xué)生會學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，向自主學(xué)習(xí)要質(zhì)量，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都會從學(xué)生一入學(xué)就制定出六年的規(guī)劃和目標(biāo)以及分期實(shí)施細(xì)責(zé)，預(yù)計(jì)到學(xué)生分化的時(shí)間、內(nèi)容、形式以及預(yù)防措施。例如，起始年級學(xué)生入學(xué)頭兩個(gè)月應(yīng)先抓學(xué)生的思想行為規(guī)范，要先學(xué)會做人，以良好的心理狀態(tài)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，作好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)上應(yīng)抓好一年級與三年級與五年級的教材銜接以及學(xué)生的基礎(chǔ)，教給學(xué)生本學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本學(xué)科的基本方法、要領(lǐng)以及本學(xué)科習(xí)中的障礙、阻力等，讓學(xué)生心中有數(shù)，了解該學(xué)科如何才能學(xué)好，如何回避學(xué)習(xí)中的障礙與阻力，尋找最佳學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，防止急躁情緒，使學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識，達(dá)到運(yùn)用自如。

注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會變?yōu)閷W(xué)生會學(xué)，是一個(gè)長期研究的課題。使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)、學(xué)不得法、輕視基礎(chǔ)重繁難題的解法以及缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的思想中解脫出來。讓學(xué)生對所學(xué)知識由懂到會，由會到熟，由熟到活，達(dá)到熟練掌握運(yùn)用自如的境地。我們摸索總結(jié)出一套行之有效的方法，已在教學(xué)中取得可喜的效果。我校有多篇論文在《崆峒教育》上發(fā)表。（3）、注重心理素質(zhì)教育在教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生健全人格 素質(zhì)教育是“以人為本”的教育，是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和能力、挖掘個(gè)人創(chuàng)造潛力的教育。它包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和生理素質(zhì)等四個(gè)方面。在教學(xué)過程中加強(qiáng)思想方法、思維能力、思想品德的培養(yǎng)，使學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力、剛強(qiáng)的品格等心理素質(zhì)，成為一個(gè)高素質(zhì)的人才，是新一輪教學(xué)改革所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。近年來，我校在這方面作了一些嘗試，我們的具體做法是，深入了解學(xué)生心理素質(zhì)狀況，做到有的放矢，從嚴(yán)要求，訓(xùn)練學(xué)生的忍耐性，形成頑強(qiáng)毅力；巧設(shè)試題“陷阱”，使學(xué)生從挫折和失敗中摸索走出困境的途徑；讓學(xué)生在主動參與中強(qiáng)化獨(dú)立意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

探索性、開放性教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的必然途徑，為此，我們將力爭從教育觀念、教育方法、教育手段等方面有新的突破，真正把傳授知識轉(zhuǎn)化為由學(xué)生相互交流、自主探索，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。我們相信，不久的將來，我校在教育教學(xué)中將會創(chuàng)造出新的輝煌。

崆峒區(qū)東大街小學(xué)

優(yōu)化教學(xué)過程制度

崆峒區(qū)東大街小學(xué) 東大街小學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程制度

一、意識與態(tài)度

（一）重要性的認(rèn)識

1.能夠認(rèn)識到優(yōu)化教學(xué)過程的有效應(yīng)用對于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。

2.能夠認(rèn)識到優(yōu)化教學(xué)過程能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。

3.能夠認(rèn)識到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對于優(yōu)化教學(xué)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用。

（二）應(yīng)用意識

1.具有在教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)過程的意識。

2.具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識。

3.具有運(yùn)用優(yōu)化教學(xué)過程不斷豐富學(xué)習(xí)資源的意識。4.具有關(guān)注新技術(shù)發(fā)展并嘗試將新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識。

(三）評價(jià)與反思

1.具有對教學(xué)資源的利用進(jìn)行評價(jià)與反思的意識。2.具有對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)與反思的意識。3.具有對教學(xué)效果與效率進(jìn)行評價(jià)與反思的意識。

（四）終身學(xué)習(xí)1.具有不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度。

2.具有利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的意識與態(tài)度。

二、知識與技能

（一）基本知識

1.了解優(yōu)化教學(xué)過程基本概念。2.理解優(yōu)化教學(xué)過程的主要理論基礎(chǔ)。3.掌握優(yōu)化教學(xué)過程理論的基本內(nèi)容。4.了解基本的優(yōu)化教學(xué)過程研究方法。

（二）基本技能

1.掌握信息檢索、加工與利用的方法。2.掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法。3.掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法。

4.掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過程管理和項(xiàng)目管理的方法。5.掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)效果的評價(jià)方法。

三、應(yīng)用與創(chuàng)新

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動。2.積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑。

3.能為學(xué)生提供各種運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

4.能應(yīng)用技術(shù)開展對學(xué)生的評價(jià)和對教學(xué)過程的評價(jià)。

（二）教學(xué)支持與管理

1.能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

2.能在教學(xué)中對教學(xué)資源進(jìn)行有效管理。3.能在教學(xué)中對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效管理。4.能在教學(xué)中對教學(xué)過程進(jìn)行有效管理。

（三）科研與發(fā)展

1.能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)過程應(yīng)用的研究。2.能針對學(xué)科教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)過程應(yīng)用的效果進(jìn)行研究。

3.能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。

（四）合作與交流

1.能利用教育技術(shù)與學(xué)生就學(xué)習(xí)進(jìn)行交流。2.能利用教育技術(shù)與家長就學(xué)生情況進(jìn)行交流。3.能利用教育技術(shù)與同事在教學(xué)和教研方面廣泛開展合作與交流。

第三篇：學(xué)習(xí)教育教學(xué)過程最優(yōu)化

學(xué)習(xí)《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》中“消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的途徑”后有感

資陽市雁江區(qū)碑記鎮(zhèn)祥嘉初級中學(xué)：劉繼蘭

在巴班斯基的《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》“消除學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的途徑”這段選文中，巴班斯基提出了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，分析了學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的原因，并為此提出了消除學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的一些措施，學(xué)習(xí)了這段文字后，我深有感觸。其實(shí)，當(dāng)前，我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重問題并不是一種內(nèi)涵性的負(fù)擔(dān)過重，而是一種外延性的：即教師為了提高升學(xué)率，延長學(xué)習(xí)時(shí)間，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”所造成的負(fù)擔(dān)。

對于這一點(diǎn)，其實(shí)我自己是深有體會的：剛出來工作的時(shí)候，我擔(dān)任語文這一門學(xué)科的教學(xué)，由于年輕，爭強(qiáng)好勝，總想取得好成績，便一味地去加大學(xué)生的作業(yè)量，尤其是期末考試期間，學(xué)生更是練了一套又是一套，就這樣機(jī)械性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，其結(jié)果呢？學(xué)生在剛開始的一學(xué)期還能取得好的成績，本以為這樣下去學(xué)生會一直持續(xù)這樣的成績哈！令人想不到的是，在后面的幾個(gè)學(xué)期間，學(xué)生再也沒有取得過我理想中的成績了。那時(shí)的我也沒搞清楚是什么原因。直至我看了巴班斯基的“消除學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的途徑”后，我才猛然醒悟過來：原來一直掛在嘴里的減負(fù)其實(shí)最應(yīng)該減的就是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重給教師、學(xué)生和社會造成的危害是極大的，也許我們很多教師（就包括我自己）在這一點(diǎn)上認(rèn)識得也不是很清楚。

首先：為了給學(xué)生提供“題海戰(zhàn)術(shù)”的環(huán)境和條件，我們很多教師往往是整天趴在資料堆上疲憊不堪，成為百分之百的教學(xué)機(jī)器。

其次：學(xué)生長期在題海中掙扎，頻繁且過難的考試使學(xué)生的自尊心、自信心蕩然無存，久而久之養(yǎng)成了失敗者的心態(tài)。

此外：教育戰(zhàn)線觸目驚心的悲劇時(shí)有發(fā)生?！吨榻韴?bào)》1396期刊了一篇文章——13 歲小學(xué)生《為解放自己，向老師投毒》；重慶14歲少女曉蕓不堪重負(fù)，用鼠藥殺死了母親、祖 父、祖母；特別震驚全國的是浙江金華17歲的好學(xué)生徐力忍受不了太重的學(xué)業(yè)壓力，舉榔頭 弒殺母親；還有學(xué)生自殺、學(xué)生放火燒學(xué)校等惡性事件不斷發(fā)生……。

更可怕的是潛在的惡果：學(xué)生在長期緊張、壓抑的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，沒有自己發(fā)展的時(shí)間、空間，由此撲滅了對學(xué)習(xí)的興趣和熱情之火。伴隨著身體素質(zhì)下降的是才能的泯滅，性格的扭曲和創(chuàng)造性的窒息。致使他們在相當(dāng)長的時(shí)間都不會主動學(xué)習(xí)，見書就頭疼，毀了他們一輩子。反復(fù)做題訓(xùn)練的是技能，而老師們錯(cuò)誤地把技能當(dāng)成能力、看成創(chuàng)造，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)際上是復(fù)制、拷貝、克隆，技能有時(shí)會扼殺創(chuàng)造性。

另外：用過多的固有知識和傳統(tǒng)觀念占據(jù)大腦就很難再有所發(fā)展，從這些意義上講，學(xué)校成了才智的屠場。楊振寧博士將這點(diǎn)講得非常清楚。他說他父親要是早知道他今天能拿到諾貝爾獎，小時(shí)候就會為他請高水平的物理教師作家教，就會買很多優(yōu)秀的物理書逼他學(xué)習(xí)。他接著說如果真的那樣，他就拿不了諾貝爾獎

由此看來，作為教師的我們確實(shí)應(yīng)該想想該怎樣去減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的問題了。

在這一點(diǎn)上，巴班斯基就談得比較詳細(xì)，他認(rèn)為，“減負(fù)”是減掉過重的負(fù)擔(dān)，而不是減掉全部的負(fù)擔(dān)，其實(shí)減負(fù)主要有三層含義：

一是要減掉對學(xué)生帶有懲罰性的作業(yè)，當(dāng)然，教材重復(fù)、過深，過難也要改變。二是要減輕過重的身心負(fù)擔(dān)。三是要減輕家長過重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

但本人認(rèn)為應(yīng)著重從巴班斯基的最優(yōu)化原則出發(fā)，從以下幾個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)課堂，從而達(dá)到減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的效果：

一、讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法

眾所周知，初三在任何一所中學(xué)都是學(xué)校的“重點(diǎn)保護(hù)對象”。這個(gè)年級的教師、學(xué)生面臨著升學(xué)考試的巨大壓力。如何成功“減負(fù)”？首先應(yīng)從解決學(xué)生的思想問題入手。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生生活條件越來越好了，但是很多學(xué)生就是不愿意學(xué)習(xí)，總是在學(xué)習(xí)上處于一種被動狀態(tài)，為什么？實(shí)際上就是缺乏學(xué)習(xí)動力，所以從這方面來看，首先要解決的就是必須對學(xué)生進(jìn)行必要的德育，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得有動力，才能學(xué)得好、學(xué)得快樂。曾經(jīng)在電視上看過，有一所高中學(xué)校為了讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)校讓學(xué)生完成一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的課題——有關(guān)學(xué)習(xí)方法的研究性學(xué)習(xí)。也就是讓學(xué)生通過調(diào)查、討論會等方式，探討高中的學(xué)習(xí)方法與初中的有什么不同，研究學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，應(yīng)該形成怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種環(huán)境的熏陶下，學(xué)生基本都形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個(gè)班，每個(gè)小組，每個(gè)人有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣在整個(gè)學(xué)校都形成了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。我覺得這種方法可用，曾經(jīng)我在我所教的2005級學(xué)生的班會課上就簡單地舉行了一個(gè)類似于這種調(diào)查活動的班會活動，我讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績不優(yōu)秀的同學(xué)分別談?wù)勊麄兊膶W(xué)習(xí)方法，然后互相比較、互相借鑒，之后讓學(xué)生總結(jié)談感受。也收到了一定的效果：比如，之后的課前，我們班大部分以前不知該干什么的同學(xué)他知道課前應(yīng)預(yù)習(xí)，這樣才能了解課堂上老師要講什么；也知道了課堂上應(yīng)積極思考、主動提出問題，尋找自己課前預(yù)習(xí)時(shí)不曾考慮到的問題和自己思路的不同之處??

二、向課堂40分鐘要高效益

教學(xué)時(shí)間限定死了，質(zhì)量如何保證？為此，我們教師應(yīng)該“向課堂要效益”。

比如說：針對我們學(xué)校年輕教師多、經(jīng)驗(yàn)相對不足的狀況，學(xué)校可以借助集體的力量，實(shí)施“大兵團(tuán)作戰(zhàn)”。同一年級、同一科目集體備課，相互取長補(bǔ)短。備課組資料共享，經(jīng)驗(yàn)分享，有效地解決了年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足的問題。

作業(yè)要求少布置，但是布置的必須是精華。最終的目標(biāo)是既要追求學(xué)生的“高質(zhì)低耗”，也要追求教師的“高質(zhì)低耗”，達(dá)到雙贏的目的。

所以，為了不讓學(xué)生陷入茫茫題海，我們教師們都應(yīng)毫不猶豫地跳入“題?！?，奮力“游泳”、利用假期中的時(shí)間好好分析每學(xué)科學(xué)生的成績情況國，總結(jié)得失分的原因，這樣等水性好了，爬上岸時(shí)，教師手里就有了很多可以利用的資源，再給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)心里就有了底。

三、利用學(xué)校內(nèi)所開設(shè)的部分非主科課程和校內(nèi)活動提高學(xué)生素質(zhì)

比如說，現(xiàn)在的“語文綜合實(shí)踐活動”、“自然與科學(xué)”、“校本課”等課程的開設(shè)其實(shí)就是為了讓我們教師把主動權(quán)、選擇權(quán)真正還給學(xué)生，把更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生。所以應(yīng)將這些課程開設(shè)好，這樣學(xué)生對社會的復(fù)雜性就會有一定的了解。

四、教給學(xué)生“帶得走”的能力

教育的真正目的在于學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)的全面提升。也就是我們教師培養(yǎng)出來的學(xué)生，不只有高分?jǐn)?shù)，還應(yīng)有高素質(zhì)；不只是會考試，更注重能力，我們教師不僅要培養(yǎng)人才，更重要的是要培養(yǎng)一個(gè)健全的人，一個(gè)合格的公民。要讓他們具有終身學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，具有與社會競爭的基本實(shí)力。

我個(gè)人認(rèn)為：現(xiàn)行義務(wù)教育階段，不可能只重視學(xué)生的能力，其實(shí)學(xué)生最基本的基礎(chǔ)方面的能力也應(yīng)該要重視，因?yàn)槟闳舨恢匾暈?，你初中生又怎樣升高中，僅憑學(xué)生的能力嗎？所以我們教師應(yīng)思考：既要不違背“減負(fù)”原則，也讓學(xué)生有一定的掌握必備的基礎(chǔ)知識的能力。應(yīng)該說，如果作為人民教師的我們能時(shí)常以上面所說的四點(diǎn)作為你教學(xué)生的基本原則，那么至少可以說每一個(gè)你就做到了“減負(fù)”中的最關(guān)鍵的一步。

第四篇：《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》讀后感

[《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》讀后感]

最近一段時(shí)間，我讀了前蘇聯(lián)偉大的教育家巴班斯基的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》這本書，我受益非淺，《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》讀后感。我深深地感受到，在實(shí)施新課程改革的今天，該書所倡導(dǎo)的教育教學(xué)觀念仍有其非常重要的指導(dǎo)意義。

那么，在當(dāng)今新課程改革的教學(xué)教育過程最優(yōu)化的關(guān)鍵是什么呢？通過閱讀和反思，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化

要選擇最優(yōu)的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師必須采取下列的行動，這些行動，綜合起來，就是教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的程序。

1、深入分析教材的內(nèi)容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學(xué)任務(wù)。通過鉆研、通讀教材，如果發(fā)現(xiàn)必須充實(shí)教材內(nèi)容，那么，教師就必須借助教學(xué)參考書和有關(guān)該學(xué)科的科普讀物予以解決。與此同時(shí)，還應(yīng)使教材內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化：即以反映科學(xué)、技術(shù)和社會文化生活發(fā)展的最新例子、事實(shí)等，來充實(shí)教材內(nèi)容。在內(nèi)容中考慮學(xué)生日常的生產(chǎn)環(huán)境和自然環(huán)境的特點(diǎn)，這是教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化的一個(gè)方面。依靠學(xué)生周圍現(xiàn)實(shí)中所熟悉的事實(shí)、例子，探討和完成課上所學(xué)問題的作業(yè)，可以同時(shí)完成幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)：保證教學(xué)與生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)定向；利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來掌握知識，從而保證提高既定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果和質(zhì)量，而這正符合最優(yōu)化的目的。

2、從完整選擇出來的內(nèi)容中找出最主要的、基本的、最本質(zhì)的內(nèi)容。以便在講解教材內(nèi)容時(shí)、在練在這些教學(xué)內(nèi)容上。

3、進(jìn)行學(xué)科間協(xié)調(diào)是課堂教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的一個(gè)最重要的手段。學(xué)科之間教材不協(xié)調(diào)會產(chǎn)生一系列的不良現(xiàn)象：降低教學(xué)效率，花費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間。還會有一些惡劣后果，一方面是教材過多重復(fù),另一方面又很少考慮學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)學(xué)科的材料，依靠這些材料，本來是可以簡化教學(xué)，加速獲得所期望的成果，讀后感《《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》讀后感》。在解釋某些概念時(shí)，學(xué)科之間不能協(xié)調(diào)一致，有礙于學(xué)生掌握這些概念，使他們不能理解不同學(xué)科應(yīng)用一些概念的特點(diǎn)。

4、按照可能規(guī)定給該課時(shí)的教學(xué)時(shí)間來安排教學(xué)（一節(jié)課或幾節(jié)課）的內(nèi)容，教師必須確定新授教學(xué)內(nèi)容的每一部分所需時(shí)間，如果發(fā)現(xiàn)，講授參與性和例證性材料的時(shí)間不夠，那就從中選出最必要的內(nèi)容進(jìn)行講解，其余的內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)。

二、教學(xué)方法的最優(yōu)化

選擇對一節(jié)課來說是最有效的教學(xué)方法，這是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心部分之一。但是，這種選擇卻有習(xí)時(shí)、甚至在下一課提問學(xué)生時(shí)，把注意力集中很大困難，許多教師往往按照“各種方法都用”、“平均使用”的辦法來使用教學(xué)方法，或者主要采用“流行”的方法，這都不利于方法的最優(yōu)組合。

要掌握選擇教學(xué)方法的方法，必須明確地認(rèn)識到教學(xué)方法的多樣性，能有效地運(yùn)用其中的每種方法。

近年來，隨著教育技術(shù)手段的不斷改進(jìn)，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使得我們課堂教學(xué)更加生動和精彩。作為一名教師，要善于選擇和適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，必須配合運(yùn)用各種方法。運(yùn)用多種多樣的方法，能為學(xué)生認(rèn)知能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件。當(dāng)然，在多樣化方面應(yīng)該適度，以免使教學(xué)成為不斷變換活動形式的萬花筒，從而分散學(xué)生的注意力。教師切不可機(jī)械地搬用各種方法，而應(yīng)根據(jù)具體情況，適當(dāng)選擇和使用。

三、教學(xué)過程的最優(yōu)化

馬卡連柯曾經(jīng)說過，對教育來說，需要的并不是大量時(shí)間，而是合理地使用少量時(shí)間。他的這一明智想法，以及通過我們今天的實(shí)踐，都有令人信服的證明：堅(jiān)決改進(jìn)研究學(xué)生的實(shí)踐，是研究教學(xué)教育過程最優(yōu)化的最重要手段。

課堂教學(xué)的最優(yōu)化不僅取決于教學(xué)方法，而且取決于教學(xué)的組織形式。優(yōu)秀的教師善于把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來。

教學(xué)的陣地不僅是在課堂，也可以是在戶外，可根據(jù)需要，組織學(xué)生到工廠參觀、到鄉(xiāng)村去郊游、到農(nóng)村去實(shí)踐，等等。

教師真正的技巧是在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮個(gè)人所具有的稟賦和才干。純樸的作風(fēng)、機(jī)敏的手法、有分寸的情感等，直接影響課堂教學(xué)的效果。

各位老師，讓我們把現(xiàn)代化和最優(yōu)化結(jié)合起來，就能產(chǎn)生巨大的潛力，使教學(xué)符合現(xiàn)代社會的要求，讓我們設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的壯麗大廈。

第五篇：讀書心得體會《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》

擁抱經(jīng)典 享受陽光---讀《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》有感

利用假期時(shí)間我拜讀了前蘇聯(lián)偉大的教育家巴班斯基的《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》這本書，使我受益非淺。我深深地感受到，在實(shí)施新課程改革的今天，該書倡導(dǎo)的教育教學(xué)觀念仍有其非常重要的指導(dǎo)意義。

初看巴班斯基在《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》這本書，覺得過于理論式的敘述顯得十分單調(diào)，靜下心來，才發(fā)現(xiàn)這的確是一本好書。從大的板塊到小的細(xì)節(jié)，詳盡而又實(shí)用，對我們的教育教學(xué)有著很好的指導(dǎo)作用。細(xì)細(xì)想來，只有優(yōu)化教育教學(xué)過程，才有可能減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

“優(yōu)化”二字也成為現(xiàn)今的時(shí)尚話題，在教學(xué)過程中，我們也在大力倡導(dǎo)“最優(yōu)化”。其實(shí)這一概念并不如我們所認(rèn)為的那么富有創(chuàng)意，只不過在當(dāng)今教改形勢下，有必要讓大家重新認(rèn)識“優(yōu)化”的重要意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，把教育學(xué)家曾經(jīng)深入研究的問題結(jié)合教學(xué)改革，讓我們的教育、教學(xué)更具實(shí)效。

那么，在當(dāng)今新課程改革的教學(xué)教育過程最優(yōu)化的關(guān)鍵是什么呢？通過閱讀和反思，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化

要選擇最優(yōu)的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師必須采取下列的行動，這些行動，綜合起來，就是教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的程序。1.深入分析教材的內(nèi)容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學(xué)任務(wù)。通過鉆研、通讀教材，如果發(fā)現(xiàn)必須充實(shí)教材內(nèi)容，那么，教師就必須借助教學(xué)參考書和有關(guān)該學(xué)科的科普讀物予以解決。與此同時(shí)，還應(yīng)使教材內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化：即以反映科學(xué)、技術(shù)和社會文化生活發(fā)展的最新例子、事實(shí)等，來充實(shí)教材內(nèi)容。在內(nèi)容中考慮學(xué)生日常的生產(chǎn)環(huán)境和自然環(huán)境的特點(diǎn)，這是教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化的一個(gè)方面。依靠學(xué)生周圍現(xiàn)實(shí)中所熟悉的事實(shí)、例子，探討和完成課上所學(xué)問題的作業(yè)，可以同時(shí)完成幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)：保證教學(xué)與生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)定向，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來掌握知識，從而保證提高既定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果和質(zhì)量，而這正符合最優(yōu)化的目的。

2.從完整選擇出來的內(nèi)容中找出最主要的、基本的、最本質(zhì)的內(nèi)容。以便在講解教材內(nèi)容時(shí)、在練習(xí)時(shí)、甚至在下一課提問學(xué)生時(shí)，把注意力集中在這些教學(xué)內(nèi)容上。

3.進(jìn)行學(xué)科間協(xié)調(diào)是課堂教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的一個(gè)最重要的手段。學(xué)科之間教材不協(xié)調(diào)會產(chǎn)生一系列的不良現(xiàn)象：降低教學(xué)效率，花費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間。還會有一些惡劣后果，一方面是教材過多重復(fù),另一方面又很少考慮學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)學(xué)科的材料，依靠這些材料，本來是可以簡化教學(xué)，加速獲得所期望的成果。在解釋某些概念時(shí)，學(xué)科之間不能協(xié)調(diào)一致，有礙于學(xué)生掌握這些概念，使他們不能理解不同學(xué)科應(yīng)用一些概念的特點(diǎn)。

4.按照可能規(guī)定給該課時(shí)的教學(xué)時(shí)間來安排教學(xué)（一節(jié)課或幾節(jié)課）的內(nèi)容，教師必須確定新授教學(xué)內(nèi)容的每一部分所需時(shí)間，如果發(fā)現(xiàn)，講授參與性和例證性材料的時(shí)間不夠，那就從中選出最必要的內(nèi)容進(jìn)行講解，其余的內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)。

二、教學(xué)方法的最優(yōu)化

選擇對一節(jié)課來說是最有效的教學(xué)方法，這是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心部分之一。但是，這種選擇卻有很大困難，許多教師往往按照“各種方法都用”、“平均使用”的辦法來使用教學(xué)方法，或者主要采用“流行”的方法，這都不利于方法的最優(yōu)組合。

要掌握選擇教學(xué)方法的方法，必須明確地認(rèn)識到教學(xué)方法的多樣性，能有效地運(yùn)用其中的每種方法。

（近年來，隨著教育技術(shù)手段的不斷改進(jìn)，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使得我們課堂教學(xué)更加生動和精彩。作為一名教師，要善于選擇和適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，必須配合運(yùn)用各種方法。運(yùn)用多種多樣的方法，能為學(xué)生認(rèn)知能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件。當(dāng)然，在多樣化方面應(yīng)該適度，以免使教學(xué)成為不斷變換活動形式的萬花筒，從而分散學(xué)生的注意力。教師切不可機(jī)械地搬用各種方法，而應(yīng)根據(jù)具體情況，適當(dāng)選擇和使用。）

巴班斯基在書中對教學(xué)方法的最優(yōu)化有著詳細(xì)的論述。他仔細(xì)地分析了每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并明確提出：“某種方法對某些情況來說是成功的，有效的，但對另一些情況，另一些專題，另一些學(xué)習(xí)形式來說，則可能根本不可行。教師應(yīng)當(dāng)很好地認(rèn)識每種教學(xué)方法的性能和優(yōu)點(diǎn)”。這為教師在教學(xué)過程中選擇適合的教學(xué)方法提供了直接的指導(dǎo)。書中，巴班斯基從不同角度對這些教學(xué)方法進(jìn)行分類。我很喜歡其中一個(gè)分類方式，就是把組織學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的方法分為兩種，即：問題探索法和復(fù)現(xiàn)法。問題探索法有助于有理解地、獨(dú)立地掌握知識。復(fù)現(xiàn)法保證學(xué)生迅速而牢固地識記教材信息，形成技能和技巧。而這兩個(gè)方法其實(shí)就是“接受性學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)過程的最優(yōu)化

課堂教學(xué)的最優(yōu)化不僅取決于教學(xué)方法，而且取決于教學(xué)的組織形式。優(yōu)秀的教師善于把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來。

教學(xué)的陣地不僅是在課堂，也可以是在戶外，可根據(jù)需要，組織學(xué)生到工廠參觀、到鄉(xiāng)村去郊游、去實(shí)踐，等等。

教師真正的技巧是在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮個(gè)人所具有的稟賦和才干。純樸的作風(fēng)、機(jī)敏的手法、有分寸的情感等，直接影響課堂教學(xué)的效果。

巴班斯基理論中的“最優(yōu)”一詞是具有特定內(nèi)涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優(yōu)”是指在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則等對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂——對具體事物進(jìn)行具體分析。從這一意義上說，一刀切是被嚴(yán)格否定的，我們不能要求學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)完成同樣的練習(xí)、達(dá)到同樣的準(zhǔn)確率，更不能以用樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價(jià)他們，這對孩子來說是不公平的。我們做教師的首先要有這樣的認(rèn)識，才有可能實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

四、關(guān)心節(jié)省教師的時(shí)間

我認(rèn)為巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論的最大特點(diǎn)在于他旗幟鮮明地提出了提高教師工作效率節(jié)省教師工作時(shí)間和精力。他提出：“教學(xué)論應(yīng)當(dāng)以教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量為根據(jù)，要考慮到班級的實(shí)際人數(shù)已達(dá)飽和狀態(tài)，以及他們整天整周都必須積極開展工作等情況?！薄敖虒W(xué)最優(yōu)化就是要使教師擺脫某些十分普遍的，不合情理的時(shí)間消耗”。巴班斯基這一提法確立了他的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論的科學(xué)性，成為容易被教師接受、容易在教學(xué)實(shí)踐中推行的教學(xué)理論。

細(xì)細(xì)閱讀這本書，你會發(fā)現(xiàn)里面蘊(yùn)含著我們似乎熟悉卻又容易忽視的為人師的道理和訣竅。巴班斯基甚至把教學(xué)生如何閱讀，如何提高閱讀的速度的問題都闡述得一清二楚。而這些，正是我們平常所不重視，現(xiàn)在想來又十分必要的東西。面對這樣的精華之作，讓我們捧起它，靜下心來，細(xì)細(xì)品味，于“枯燥”中，你也許會收獲很多．．．．．．