第一篇：教學過程優化論-已閱

教學過程優化論

教學過程優化論簡述

是前蘇聯教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教學理論和方法。20世紀70年代，為了克服學生普遍存在的留級、學習成績不佳的現象，巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優化。教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。

教學過程優化論背景及代表人物

代表人物：巴班斯基

巴班斯基提出教學過程最優化思想并受到廣泛的關注，有其獨特的社會背景和思想依據。

首先，20世紀60年代世界性的教育改革雖然為各國培養了一批尖子人才，但是大多數學校卻因文化知識教學的任務過重而走向反面。前蘇聯60年代后期也有這樣的問題。所以，1976年蘇共25大要求進一步認真改善普通教育系統的狀況，特別強調用綜合的觀點對待教育，保證學生既能獨立地充實自己的知識，又能在蜂擁而來的科學和政治情報的洪流中辨別方向。在這之前，前蘇聯各地已開展不少教育實驗研究，此后的教育改革實驗更蓬勃發展起來。但眾多實驗也引起教學實際中無所適從的問題，有的人因為一味趕時髦而顧此失彼。因此，怎樣從多種多樣的教學形式和方法中選定一些最適合于具體教學環境的教學形式和方法、如何恰如其分地運用各種新的教學法，就成為擺在學校實際工作者面前的重要問題。巴班斯基認為教育科學有責任為教師們提供選擇最優教學形式和方法的理論根據。因此，教學和教育過程的最優化問題就成了一個迫切需要解決的問題。

其次，巴班斯基認為“現在不但迫切需要解決教學教育過程最優化的任務，而且也有了解決這項任務的客觀條件”。第一，最優管理的一般理論可以作為教

學管理的借鑒，在當時的前蘇聯主要是指“勞動的科學組織”（HOT）原則。第二，巴班斯基特別強調了前蘇聯教育科學業已儲積的理論潛力和實驗成果。特別是當時蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學實驗、贊科夫的小學教學改革實驗、馬赫穆托夫總結的喀山經驗等等，各方面的發展已使得“教師的業務和教學技巧水平已有提高，中小學的教學物質基礎也有所發展，大眾化的信息手段發揮著良好的教育影響，家庭的文化教育影響已有所改善，校外的教育機構網也有所擴充”。他認為這些都是在普通學校條件下實施教學過程最優化思想的有利條件。

再次，巴班斯基教學過程最優化理論的形成還有他自己的教育改革實驗基礎。這就是頓河羅斯托夫地區大面積克服留級現象、力求發揮課堂教學的巨大可能性的先進教學經驗。他的《教學過程最優化棗預防學生成績不良問題》一書就是總結這一教學實驗的產物。后來他又同有關部門一起再度進行了四年教學實驗，并對各種教學論進行綜合研究，使得他的教學過程最優化理論不斷走向成熟。同時，巴班斯基還運用馬克思關于人的勞動活動的理論，運用流行的系統論、控制論觀點作為構建教學過程最優化理論的基礎，使得最優化理論達到了更深刻的理論高度。

教學過程優化論要點

巴班斯基將最優化分為“總體最優化”和“局部最優化”。學校實踐中，領導和教師往往注意到的是個別的、局部的問題，更多地是集中精力解決薄弱環節，而有時甚至以損害其他方面為代價。

教學過程最優化原理抓住了教學論中的關鍵問題，即如何通過合理地組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成師生負擔過重。1.教學過程最優化的基本方法

巴班斯基提出了教學過程最優化的基本方法體系包括六個方法：

（一）綜合地規劃學生的教養、教育和發展的任務；

（二）研究學生并使教學任務具體化；

（三）使教學內容具體化；

（四）選擇最合理的教學形式和方法；

（五）區別對待學生；

（六）采取專門措施節約時間，選擇最優的教學速度。2.教學過程最優化的標準

巴班斯基指出，“最優的”，就是“從一定標準來看是最好的”。所謂最優化的教學，就是在教學、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校衛生學所規定的標準。

（一）最優化不是片面的

“教學過程最優化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。”因此，把“最優化”理解為單指教師的工作，是片面的。

（二）最優化具體條件下的最優化

這里所說的盡可能最大的效果并非泛泛而談，乃是針對一所學校或一定班級現有的具體條件而說的。因此，教學過程的最優化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優化。巴班斯基指出，這種觀點是以馬克思主義關于真理的具體性的學說為依據的。“某種方法對某種情況是最優的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優的方法。”過去看來是最優的，現在則未必仍然最優；同樣，現在看來是最優的，將來也可能發生變化。

（三）最優化是教師工作的一項特殊原則

“教學教育過程的最優化并不是一種什么新的教學形式或教學方法，而是教師工作的一項特殊原則”。認真貫徹這個原則，就是要系統地全面地考慮現有的各種條件、各種方法，科學地而不是自發地偶然地組織最佳的教學方案。巴班斯基認為它是一種有目標的科學的控制行為，而不是具體的方法。

（四）最優化要實現最佳的結果

用教學過程最優化的原則組織師生的活動時，“不單純是提高它的效率，而且是要達到最優的，即對該條件來說是最佳的結果。”巴班斯基在這里要求把效率與效果同時加以考慮，實際上也是給教學過程最優化賦予了明確的標準，要求在一定的具體條件下，以最少的時間和精力消耗，取得質量最優良的教育效果。他認為“如果不確定最優化的標準也就不能談什么最優值”，也就無法判定是否

最優。

3.教學過程最優化要從全部系統的角度考慮問題

巴班斯基要求在教學過程中實現社會的、心理的、控制的三方面因素統一，要求在確定教學的目的、任務、內容、規則和原則、組織、方法及最后的評價的時候，都要從全部系統的角度考慮問題。

（一）教學目的和任務

在教學目的和任務方面，他認為教學不僅僅要完成知識傳授的任務，而且要完成教養、教育、發展這樣三個方面的任務。目的和任務的教養性方面，是指讓學生掌握多方面的基礎知識和技能，并為學生奠定科學世界觀的基礎；教育性的目的，包括完成德智體美勞各方面的不可分割的任務，使學生樹立崇高的理想和積極的生活態度；發展性目的主要是要求促進學生各種心理素質的健康發展，并培養學習活動的技能技巧，發展學生的興趣、能力、稟賦等。教養、教育和發展三個方面是緊密聯系、不可分割的。

（二）教學任務

教學內容方面的最優化，就是要求在設計每一個具體的教學內容時都必須符合教學的三方面目的與任務；必須突出內容中主要的本質的因素，從而節省教學時間和減輕學生的負擔；要考慮相鄰學科間的聯系，相互協調，以避免教學的重復，并考慮補充最新的資料；此外還要根據班級、學生間的差別區別對待，在規定的時間內完成各自不同分量的學習內容等。

（三）教學的組織形式和方法

教學的組織形式和方法的最優化，總的原則仍然是綜合考慮目的、任務、師生的條件等等因素之后來加以選定。巴班斯基仍然肯定班級教學是教學過程的基本組織形式，但同時也認為必須區分面向全班的、分組的、個別的三種工作形式，了解它們的優缺點。在具體教學中，應視具體情況，以某一種形式為主，將三者結合起來運行。巴班斯基把教學方法分為三類：激發和形成學習動機的方法；

（四）組織和實施的方法

組織和實施學習活動的方法；檢查和自我檢查的方法。他要求在具體情況下選擇教學方法時要注意六條基本準則：教學方法必須符合教學規律和教學原則；

必須符合教學目的和任務；必須與教學內容的特征相適應；必須考慮學生及班集體學習的可能性；必須考慮教學的現有條件和規定的時限；必須適合教師本身的可能性。這六條準則中，第一條中所提出的教學規律性和教學原則是總綱。

（五）教學規律和教學原則

關于教學規律和教學原則。巴班斯基認為過去的教學論偏重于對教學原則的論述，而對教學規律的分析不足，研究得很不夠。但教學原則是來自于教學規律的，所以，對后者的忽視不利于對教學原則的闡述和理解。

按照巴班斯基的論述，所謂教學規律，就是指按系統論的觀點分析教學這一系統與其內的子系統以及與其外的大系統之間的各種聯系時所得到的規律性的結論。

他認為有9條具有普遍性的教學規律，并可從中引申出11條教學原則。①教學和教育過程受社會主義社會需要的制約。特別是，這一社會對于全面和諧發展的人的需要，制約著教學過程。

②教學過程與整個教養、教育和一般發展過程相聯系、相統一。由這兩條規律可以引申出教學的目的性原則、科學性原則、教學與生活及工作實踐相聯系的原則。

③教學過程依存于學生實際的學習可能性，包括學生學習的外部條件和學生自身的身心素質。由此引申出教學的可接受性原則。

④教學過程依存于一定的外部條件，即物質的、衛生的、道德心理的、審美的條件以及必要的時間條件。由此可引申出為教學創設必要條件的原則。

⑤教學過程內部教與學是相互聯系、辯證地相結合的。由這條規律可引申出在教師指導下發揮學生的自覺性和積極性原則。

⑥教學內容取決于教學任務。這條規律可引申出教學的可接受性原則和教學的系統性和循序漸進的原則，也反映在前述教學的目的性、教學與生活相聯系、教學的科學性等原則上。

⑦教學的方法和手段取決于教學的任務和內容。由此得到根據教學任務和內容，結合運用各種教學方法和手段的原則。

⑧教學的組織形式取決于教學的任務、內容和方法。從而得出根據教學任務、內容和方法綜合運用各種教學形式的原則。

⑨教學過程中所有成分相互聯系，保證了相應條件下取得鞏固的、可理解的、積極的教學效果。由此得到教學結果的鞏固性、理解性和實效性原則。

巴班斯基還為上述11條教學原則的貫徹執行擬定了更為詳細的17條教學規則。這樣就形成了“教學規律→教學原則→教學規則”三個層次的、操作性漸強的教學過程最優化的控制體系，成為教學過程最優化理論的重要特色。

巴班斯基認為，上述控制體系并不是一成不變的。隨著科學技術及其他人文學科的進步、社會的發展和教育研究本身的深入，對教學規律的研究也會有所進展，相應的教學原則和規則都會有所更新。

（六）教學評價

他指出：關于效果，不僅要依據學生的成績，還要依據品德方面和一般發展方面的成果；關于質量高低和時間的消耗量，主要是依據國家提出的目的、任務及其他規定。例如與教學計劃、教學大綱的規定相符合的程度，以及與現行學校衛生標準相符合的程度，等等。此外，還要按照每個學生最大的學習可能性的水平來看待每一個具體的學生。關于精力耗費的多少，由于目前沒有直接的評測方法，巴班斯基主張用折算的辦法，或者用間接的觀測法。如果既定的任務是在科學規定的時間內完成的，那么為此消耗的精力可以認為是最優的。

第二篇：論教學過程最優化

讀《教學過程最優化—一般教學論方面》有感

一、作者簡介

巴班斯基是蘇聯當代著名的教育家、教育論專家、蘇聯科學學院院士，曾任蘇聯教育科學學院副院長。

二、本書的簡介

我認為本書分了八個部分，前言結語和六章構成。各章的大致內容如下： 第一章教學過程的結構，是以系統觀點論述教學論所有基本范疇，表達了作者為本書標題上所注明的“一般教學論方面”的觀點，也是作者有所創新的教學論思想。第二章教學過程的理論化基礎，作者開宗明義提出辯證的系統方法是教學過程最優化的方法論基礎。提出用系統的觀點和方法來評判對所提教學任務做出的各種可能的決策，用以確保在相應的條件下選擇出最優方案。

第三章對教師在教學教育過程最優化活動中的典型困難的分析。作者首先為研究教師工作制定了大綱，然后對教師工作的典型缺點和困難進行評定和自我評定。第四章最有組織教學過程條件。根據以上兩章材料，說明在實踐中運用最優化思想取得成功的程度的取決條件，主要有兩個條件：

1、要對教師實行有關解決教學最優化任務的科學教學法的專門訓練；

2、改進研究學生的方法。

第五章為預防學生成績不良而采取的教學過程最優化的措施。這點在本市中所占篇幅最多，首先分析了成績不良的原因，然后歸類，列圖表。然后研究、分析最后提出了克服的途徑和一整套具體建議。

最后一章是對優秀生實施教學過程最優化的途徑同樣和分析成績不良的學生的方法一樣，從學生特點出發最后選擇最優化的教學形式和方法，以及開設選修課開展課外活動等方面予以最優的考慮并擬出落實措施。

三、對本書的一些思考

本人認為這書里面有些東西不合理也不合實際，主要有以下幾點：

1、對教師要求太高，教師的任務太重很多教師是根本不可能達到的。

2、他對學生的各方面的分析依據不夠，也就是說他的評價標準不夠權威。

3、他的研究背景有局限性它是根據頓河—羅斯托夫地區的教學科學實驗而受到的啟發，不是每一個時代都適合的。

4、它的一些評價標準在現在的學校根本就不適合。

當然也有一些好的方面

1、以辯證的系統理論作為教學論研究的方法論基礎。

2、引人最優化思想，符合勞動活動的普遍原則。

3、關注教學過程中人的因素，重視師生之間的相互作用

從以上幾點可以看出巴班斯基的教學過程最優化理論存在很多的不足，尤其對于現在的社會來說要把他的這套理論用于現在的學校中可能有更多的漏洞，所以我們在參考他的這套體系時要學會用辯證的眼觀來看待，取其中的精華。

作為學教育技術的學生來說應該考慮在當今的形勢下針對小學、中學、高中應該怎樣做到教學過程最優化呢？我想這是我們應該考慮的問題。有興趣的同學可以好好想想看看我們是否能設計出來？還是他這個理論根本就無法設計應為有太多可變因素了。

第三篇：優化教學過程

更新教育觀念，優化教學過程，提高教學質量

課堂教學是實施素質教育，提高教學質量的重要環節，課堂教學的效果直接關系到教學的質量，學校要發展，就必須要更新教育理念，確立人本思想，抓課堂教學改革，優化教學全過程大面積提高教學質量。

21世紀我國教育改革與發展的主要任務是深化教育改革，全面推進素質教育，構建充滿生機和活力的有中國特色的社會主義教育體系。全面推進素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，使學生成為適應21世紀需要的創新人才。課堂教學是實施素質教育提高教學質量的主渠道，參考創新人才的培養起著重要的作用。因此，在堅持教學常規的基礎上，積極改革課堂教學，不斷探索提高課堂教學效益的新途徑、新手段、新方法、新模式，優化教學過程，提高教學質量，促進學校發展。

一、更新教育理念，確立人本思想

必須始終不渝地堅持以教育工作為中心，牢固樹立質量立校，質量興校，質量強校的意識。要繼續保持并有所發展，我們必須不斷學習新的教育理論，更新教育觀念，用先進的教育思想指導教學，樹立以人為本的教育觀念，重新確立人才觀。在教學過程中，以學生的發展為出發點，要充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，逐步把以教為主轉化為以學為主，把課堂還給學生，使教學過程變成學生帶著問題，不斷探索解決問題的過程，讓課堂充滿活力，使學生由被動接受知識轉化為主動愉快的學習。為此，我校把學習教育理論，寫學習筆記，談心得體會作為學校的核心工作，納入教師年終考評。

二、抓課堂教學改革，優化教學全過程，向改革要質量

課堂教學是實施素質教育，提高教學質量的重要環節，課堂教學的效果直接關系到教學的質量。教材在改革，考試制度和考試在改革，如果我們還停留在過去的知識層面和舊的教法上，顯然要被時代所淘汰出局的。我們強烈的意識到教學方法和教學手段必須緊跟時代的脈搏，走改革創新的路子。為此，我們充分發揮教師的特長，積極探索新的教學方法和教學手段。娛樂教學法、情感教學法、創新教學法、討論教學法以及語文課前五分鐘講演、英語對話等行之有效的教法，對促進我校教學質量的提高起著不可估量的作用。

在抓課堂教學改革，優化教學過程，我們主要抓了以下幾方面：

（1）、抓教學常規管理，向管理要質量

教學常規管理是維護正常教學秩序的必然措施，是促進教學質量提高的重要手段。因此，我們必須把主要精力投入到教學管理中，加大管理力度，向科學管理要質量。在教學管理中我們作到管理到人，服務到人，事事有人管理，管而有效。有制度、有措施、有落實、有回應，精心組織，熱情服務，保證教學各環節政令暢通，有序、有責、科學、高效。改終其管理為過程管理，建立激勵機制，細化教師考核條例，并納入對教研組和年級組的量化考核中，與先進教研組和年級組的評選以及年終獎勵掛鉤。作到有檢查、有記錄、有反饋，記入教師業務檔案。目前，在我校已基本行成一種競爭上崗、愛崗敬業、校榮我榮的新風尚，促進了我校課堂教學改革的進程。

考試是檢查教師教學和學生學習情況的一種重要手段，隨著教育改革的進一步深化，素質教育的全面推進，教育教學的評價機制也在發展改變。體現素質教育的基本精神是創新意識和實踐能力，而體現素質教育的基本原則是全面性、基礎性、主體性、創造性和發展性。因此，要評價教師教學質量的高低以及學生學習的優劣，必須體現在學生的掌握情況上，即掌握知識、掌握技能、掌握方法、行成能力的評價功能。而評價的方法和手段是多種形式的，可以筆試、口試、操作等。為了保證評價的公證合理，使學生考出好成績，我們認真作好各種備考工作等。為了保證評價的公正合理，使學生考出好成績，我們認真作好各種備考工作。嚴肅考風考紀，細心組織各科（包括體、音、美、信息、實驗操作等）的考試、登分、記錄、統計、分析、反饋等，全面評價教師和學生，使素質教育落到實處。同時，我們已將評價功能的研究列為新的科研課題，組織部分教師進行實驗。

（2）、抓教育教學研究與交流，向教科研要質量

向教研要質量，靠教研上臺階，已成為廣大教育工作者的共識。近年來，我一直在堅持不懈的努力，充分發揮教師的科研水平，研究探討教材教法，教學手段，教育理念，考試動態，及時準確地收集各種教育信息，與同行及兄弟學校進行廣泛的交流，不斷提高教育教學水平，堅定不移地走以教學帶動科研，以科研促進教學的路子，為提高我校的教學質量作出了一定的貢獻。

抓好基礎，全面發展，才是提高教學質量和高考升學率的根本出路，單純的應試教育，只學主要科目，嚴重偏科是沒有出路的。這是近年學生學習成績逐年提高的成功經驗。

加強課程標準、教材改革和教法更新的研究是教科研的重中之重。探索性、開放型教學是提高學生綜合能力的必然途徑，要真正把傳授知識轉變為由學生互相交流，自主探索，使學生成為教學中的主體。為適應新一輪的教育體制改革，在教育領域激烈競爭中占有一席之地，就必須加快教育理念的轉化，教學手段和教學方法的更新。

始終把因人施教、因材施教貫穿于教學全過程之中，挖掘教材，研究考題，對學生進行發散型思維訓練，使學生加深對教材的理解，作到基本功扎實，對所學知識能運用自如，提高學生得高分的機率。因此，我校在生源相對較差的情況下能夠考出高分的學生就成為必然。

（3）、充分利用現代化教學手段，向現代化優化教學過程要質量

我們積極的倡導、鼓勵、支持教師使用現代化手段教學，特別是在課堂教學中，正確使用計算機多媒體附助教學，把老師從粉筆加黑板的傳統教學模式中解脫出來，使課堂教學由靜態的灌輸轉變為圖文并茂的動態傳播，增強感染力，拓展知識面，增加課堂容量，激發學生積極主動的學習熱情，提高課堂教學效率。為此，我們要求教師人人制課件，使現代化教學設施的應用更加普及和提高。

三、堅持面向全體、著眼中間、抓差扶優、分類推進的方針，大面積提高教學質量

加強對學困生的研究和轉化，抓兩頭帶中間，是我校大面積提高教學質量的行之有效的方法。由于生源問題，面對好、中、差不同的學生要教同一本書，這無疑給教師教學帶來很大困難。我們采取了分層次教學法，分類推進，重基本概念和基本方法的教學，分層次指導和區別要求的方法，按學生程度布置作業。實行學因生轉化責任制，將其納入考核評估內容。對學困生采取底起點、小步走、多幫助、勤表揚，提問優先，批改作業做先等作法，在有些年級和學科收到一定效果。每屆都有一些入學成績較差的學生，經過調教學習成績有了喜人進步。

（1）、注重情感投入，調動學生非智力因素，激發學生學習積極性

關心愛護學生，向情感要質量。實施素質教育，推選創新教學，就是要充分調動學生非智力因素，激發學生學習積極性。把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，讓學生動起來。提倡學生動腦、動手、動口，真正把傳授知識轉化為主動愉快的學習，變要學生學為學生要學。只有學生愛學，才能學好這門課。關心和后愛是師生感情交流的基礎，是學因生轉化的誘發條件。教師期望的眼神、恰當的表揚與鼓勵，富有理性的批評，都會縮短師生之間的距離，激活學困生上進的動力。排除他們的心理障礙，使他們感到學習的樂趣、學校生活的情趣，將是終生難忘的。

（2）、注得學習方法指導，變學生學會為學生會學 培養學生創新精神和自學能力，向自主學習要質量，一個有經驗的老師都會從學生一入學就制定出六年的規劃和目標以及分期實施細責，預計到學生分化的時間、內容、形式以及預防措施。例如，起始年級學生入學頭兩個月應先抓學生的思想行為規范，要先學會做人，以良好的心理狀態進入新的學習狀態，作好進一步學習的心理準備。在教學上應抓好一年級與三年級與五年級的教材銜接以及學生的基礎，教給學生本學科的特點，學習本學科的基本方法、要領以及本學科習中的障礙、阻力等，讓學生心中有數，了解該學科如何才能學好，如何回避學習中的障礙與阻力，尋找最佳學習方法，循序漸進，防止急躁情緒，使學生靈活掌握和運用所學的知識，達到運用自如。

注重學習方法指導，讓學生學會變為學生會學，是一個長期研究的課題。使學生由被動學習、學不得法、輕視基礎重繁難題的解法以及缺乏進一步學習的思想中解脫出來。讓學生對所學知識由懂到會，由會到熟，由熟到活，達到熟練掌握運用自如的境地。我們摸索總結出一套行之有效的方法，已在教學中取得可喜的效果。我校有多篇論文在《崆峒教育》上發表。（3）、注重心理素質教育在教學中的滲透，培養學生健全人格 素質教育是“以人為本”的教育，是發展學生的創造性思維、培養學生創造意識和能力、挖掘個人創造潛力的教育。它包括思想品德素質、科學文化素質、心理素質和生理素質等四個方面。在教學過程中加強思想方法、思維能力、思想品德的培養，使學生具備堅強的意志、頑強的毅力、剛強的品格等心理素質，成為一個高素質的人才，是新一輪教學改革所要實現的目標。近年來，我校在這方面作了一些嘗試，我們的具體做法是，深入了解學生心理素質狀況，做到有的放矢，從嚴要求，訓練學生的忍耐性，形成頑強毅力；巧設試題“陷阱”，使學生從挫折和失敗中摸索走出困境的途徑；讓學生在主動參與中強化獨立意識，培養學生創造性思維能力。

探索性、開放性教學是提高學生綜合能力的必然途徑，為此，我們將力爭從教育觀念、教育方法、教育手段等方面有新的突破，真正把傳授知識轉化為由學生相互交流、自主探索，使學生成為教學中的主體。我們相信，不久的將來，我校在教育教學中將會創造出新的輝煌。

崆峒區東大街小學

優化教學過程制度

崆峒區東大街小學 東大街小學優化教學過程制度

一、意識與態度

（一）重要性的認識

1.能夠認識到優化教學過程的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。

2.能夠認識到優化教學過程能力是教師專業素質的必要組成部分。

3.能夠認識到教育技術的有效應用對于優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。

（二）應用意識

1.具有在教學中應用優化教學過程的意識。

2.具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識。

3.具有運用優化教學過程不斷豐富學習資源的意識。4.具有關注新技術發展并嘗試將新技術應用于教學的意識。

(三）評價與反思

1.具有對教學資源的利用進行評價與反思的意識。2.具有對教學過程進行評價與反思的意識。3.具有對教學效果與效率進行評價與反思的意識。

（四）終身學習1.具有不斷學習新知識和新技術以完善自身素質結構的意識與態度。

2.具有利用教育技術進行終身學習以實現專業發展與個人發展的意識與態度。

二、知識與技能

（一）基本知識

1.了解優化教學過程基本概念。2.理解優化教學過程的主要理論基礎。3.掌握優化教學過程理論的基本內容。4.了解基本的優化教學過程研究方法。

（二）基本技能

1.掌握信息檢索、加工與利用的方法。2.掌握常見教學媒體選擇與開發的方法。3.掌握教學系統設計的一般方法。

4.掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法。5.掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。

三、應用與創新

（一）教學設計與實施

1.能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動。2.積極開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑。

3.能為學生提供各種運用技術進行實踐的機會，并進行有針對性的指導。

4.能應用技術開展對學生的評價和對教學過程的評價。

（二）教學支持與管理

1.能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境。

2.能在教學中對教學資源進行有效管理。3.能在教學中對學習活動進行有效管理。4.能在教學中對教學過程進行有效管理。

（三）科研與發展

1.能結合學科教學進行優化教學過程應用的研究。2.能針對學科教學中優化教學過程應用的效果進行研究。

3.能充分利用信息技術學習業務知識，發展自身的業務能力。

（四）合作與交流

1.能利用教育技術與學生就學習進行交流。2.能利用教育技術與家長就學生情況進行交流。3.能利用教育技術與同事在教學和教研方面廣泛開展合作與交流。

第四篇：251巴班斯基論教學過程最優化

巴班斯基的教學過程理論

蘇聯教育家巴班斯基(1927—1987)在總結60年代頓河羅斯托夫地區克服大面積留級現象的經驗基礎上，運用辯證的系統方法來改進教學，提出了教學過程最優化的理論；

巴班斯基認為，以往的教學過程理論在一定范圍內也反映了某些教學的規律性，但只是過程的某個側面、某種關系，往往以偏概全。因此要運用辨證系統的方法，把教學過程置于系統的形式中加以考察，從整體與部分、部分與部分、整體與外部環境之間的相互關系中綜合地研究對象，以期達到最優地處理教學過程問題，即在規定時間內以較少的精力達到當時條件下盡可能大的效果。這里所指的“最優”，不是絕對的，而是與具體條件相聯系的。在某一條件下的最優，在另一條件下未必最優。這就要用系統論的方法來達到最優或優化。

巴班斯基指出，近年來教育科學家“十分重視對過程基本環節的闡述”，查明一個單元教學過程的“典型段落”，這被看作是教學過程的縮影。他認為，在現有的教育學中，對教學過程環節存在著不同觀點，有的考察掌握知識過程和講授過程的基本環節；有的用掌握知識的因素(知識的感知、理解、概括、熟記和運用)代替教學過程的環節。故有必要對如何闡述教學過程的“段落”提出一些基本要求：第一將內容與活動結合起來；第二反映出教師與學生的活動及相互影響；第三要包括從教師使教學任務具體化(即備課)開始，到教師間接控制的學生獨立學習活動(如作業)為止的整個教學過程。這樣便可以得出比較完整的教學過程的基本環節：(1)掌握教學的社會目的和任務，在研究學生、教學條件、教師本身可能性基礎上使之具體化；(2)考慮全班學生特點，使教學內容具體化；(3)計劃教學手段，最優地選擇出教學活動的形式與方法，制定課的計劃；(4)計劃的執行，這是中心環節，要把教師的教的影響和學生的學習活動統一起來，形成師生在教學中的相互影響；(5)對知識、技能、技巧掌握的情況進行日常檢查和自我檢查，隨機應變進調整教學過程的進程；(6)分析教學效果，查明尚未解決的任務，供下一輪過程參考。

巴班斯基以系統論研究教學過程，較全面、具體地闡述了教學的實際進程。這有助于教師最優地制定教學方案和組織教學過程以獲得最佳效果。但是，他的教學過程最優化理論過于繁瑣，要為廣大教師掌握與推廣，尚需作很大的改進。

見王道俊《教育學》第32頁

第五篇：巴班斯基論教學過程最優化

巴班斯基論教學過程最優化

一、生平和著作

尤?康?巴班斯基是前蘇聯著名的教育家、教學論專家，教育科學博士、院士，曾任教育科學院副院長，是前蘇聯教育科學研究的重要組織者和領導人之一。他出生于羅斯托夫州基輔區的一個農民家庭，1949年畢業于頓河?羅斯托夫師范學院并留校工作，1955年和1974年先后獲得了教育科學副博士和博士學位。在師范學院工作的二十多年中，他擔任過教師、團委書記、教育學教研室主任和副院長等工作，積累了豐富的教學經驗，培養了組織能力，并開始萌發了教育教學過程最優化的教育思想。

1975年，巴班斯基調往莫斯科工作，擔任前蘇聯教育科學院直屬高等院校的教育科學教師進修學院院長，不久還擔任了教育科學院教育史和教育理論研究所書記。1981年起就任前蘇聯教育科學院副院長，并且是前蘇聯部長會議下屬最高學位評定委員會教育科學評審會議主席。巴班斯基雖然擔任了較高的教育領導職務，但仍然保持了平易近人、聯系實際的作風，在前蘇聯教師群眾中享有崇高的威望。由于巴班斯基杰出的組織工作和學術研究成果，他獲得了前蘇聯教育科學界的最高獎勵烏申斯基獎章和克魯普斯卡婭獎章，并獲得了政府頒布的勞動紅旗勛章和各族人民友誼勛章。

巴班斯基一生孜孜不倦地工作，寫出了四百多部（篇）著作，涉及教育科學的眾多領域，有的被譯成十多種文字在國外出版，其中關于教學過程最優化的研究成果占了最大的比重。1977年出版的《教學過程最優化棗一般教學論方面》是全面論述教學過程最優化理論的奠基性著作。此后的10年中，巴班斯基又繼續聯系實際改進和充實了教學過程最優化理論，寫作了《怎樣實施教學過程最優化》（1978）、《教學教育過程最優化棗方法論原理》（1982）、《提高教育學研究的效率問題》（1982）、《教育學》（1983）等著作，并發表了大量有關最優化的論文。

二、教學過程最優化思想的來源和依據

巴班斯基提出教學過程最優化思想并受到廣泛的關注，有其獨特的社會背景和思想依據。

首先，20世紀60年代世界性的教育改革雖然為各國培養了一批尖子人才，但是大多數學校卻因文化知識教學的任務過重而走向反面。前蘇聯60年代后期也有這樣的問題。所以，1976年蘇共25大要求進一步認真改善普通教育系統的狀況，特別強調用綜合的觀點對待教育，保證學生既能獨立地充實自己的知識，又能在蜂擁而來的科學和政治情報的洪流中辨別方向。在這之前，前蘇聯各地已開展不少教育實驗研究，此后的教育改革實驗更蓬勃發展起來。但眾多實驗也引起教學實際中無所適從的問題，有的人因為一味趕時髦而顧此失彼。因此，怎樣從多種多樣的教學形式和方法中選定一些最適合于具體教學環境的教學形式和方法、如何恰如其分地運用各種新的教學法，就成為擺在學校實際工作者面前的重要問題。巴班斯基認為教育科學有責任為教師們提供選擇最優教學形式和方法的理論根據。因此，教學和教育過程的最優化問題就成了一個迫切需要解決的問題。其次，巴班斯基認為“現在不但迫切需要解決教學教育過程最優化的任務，而且也有了解決這項任務的客觀條件”。第一，最優管理的一般理論可以作為教學管理的借鑒，在當時的前蘇聯主要是指“勞動的科學組織”（hot）原則。第二，巴班斯基特別強調了前蘇聯教育科學業已儲積的理論潛力和實驗成果。特別是當時蘇霍姆林斯基的帕夫雷什中學實驗、贊科夫的小學教學改革實驗、馬赫穆托夫總結的喀山經驗等等，各方面的發展已使得“教師的業務和教學技巧水平已有提高，中小學的教學物質基礎也有所發展，大眾化的信息手段發揮著良好的教育影響，家庭的文化教育影響已有所改善，校外的教育機構網也有所擴充”。他認為這些都是在普通學校條件下實施教學過程最優化思想的有利條件。

再次，巴班斯基教學過程最優化理論的形成還有他自己的教育改革實驗基礎。這就是頓河羅斯托夫地區大面積克服留級現象、力求發揮課堂教學的巨大可能性的先進教學經驗。他的《教學過程最優化棗預防學生成績不良問題》一書就是總結這一教學實驗的產物。后來他又同有關部門一起再度進行了四年教學實驗，并對各種教學論進行綜合研究，使得他的教學過程最優化理論不斷走向成熟。同時，巴班斯基還運用馬克思關于人的勞動活動的理論，運用流行的系統論、控制論觀點作為構建教學過程最優化理論的基礎，使得最優化理論達到了更深刻的理論高度。

三、教學過程最優化理論 1教學過程最優化的定義和實質

教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”巴班斯基說，這就是教學過程最優化的最一般定義。為了澄清在教學過程最優化概念問題上的模糊認識，他還多次從不同的側面對這一概念進行了論述。

首先，“教學過程最優化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要求科學地組織學生的學習活動。”因此，把“最優化”理解為單指教師的工作，是片面的。

其次，“當談論最優性時，必須強調指出，這里所說的盡可能最大的效果并非泛泛而談，乃是針對一所學校或一定班級現有的具體條件而說的”。因此，教學過程的最優化不是泛泛地談理想，而是具體條件下的最優化。巴班斯基指出，這種觀點是以馬克思主義關于真理的具體性的學說為依據的。“某種方法對某種情況是最優的方法，在另一種情況下，它可能就不是最優的方法。”過去看來是最優的，現在則未必仍然最優；同樣，現在看來是最優的，將來也可能發生變化。

第三，“教學教育過程的最優化并不是一種什么新的教學形式或教學方法，而是教師工作的一項特殊原則”。認真貫徹這個原則，就是要系統地全面地考慮現有的各種條件、各種方法，科學地而不是自發地偶然地組織最佳的教學方案。巴班斯基認為它是一種有目標的科學的控制行為，而不是具體的方法。第四，用教學過程最優化的原則組織師生的活動時，“不單純是提高它的效率，而且是要達到最優的，即對該條件來說是最佳的結果。”已班斯基在這里要求把效率與效果同時加以考慮，實際上也是給教學過程最優化賦予了明確的標準，要求在一定的具體條件下，以最少的時間和精力消耗，取得質量最優良的教育效果。他認為“如果不確定最優化的標準也就不能談什么最優值”，也就無法判定是否最優。

巴班斯基根據馬克思在《資本論》中關于人的勞動活動的論述，揭示了最優化條件下教學活動的實質。他援引馬克思的話指出，人的勞動活動有其預定的社會目的，這是引起實際活動的動機；在從事勞動活動的時候，還需要有由注意力表現出來的有目的的意志；這種心理和意志控制的作用與目的的一致，促使勞動活動努力達到預期的效果。巴班斯基認為在師生的教學活動中也存在著社會、心理、控制三方面的因素：社會因素即教育目的和內容，心理因素即師生雙方的動機、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教師對教學的組織、方法的選擇和計劃的調整以及學生的自我控制。這三個方面的最佳統一，也就是達到教學過程最優化的境界。換句話說，所謂教學過程的最優化，就是要求將社會的具體要求與師生的具體情況和所處的教學環境、條件以及正確的教學原則幾方面結合起來，從而選擇和制訂最佳工作方案（即教案），并在實際中堅決而靈活地施行之，最終達到最佳的教學效果。

2最優化思想指導下的教學論體系

巴班斯基要求在教學過程中實現社會的、心理的、控制的三方面因素統一，也就是要求在確定教學的目的、任務、內容、規則和原則、組織、方法及最后的評價的時候，都要從全部系統的角度考慮問題。這實際上也是他教學論體系的構建原則。

在教學目的和任務方面，他認為教學不僅僅要完成知識傳授的任務，而且要完成教養、教育、發展這樣三個方面的任務。目的和任務的教養性方面，是指讓學生掌握多方面的基礎知識和技能，并為學生奠定科學世界觀的基礎；教育性的目的，包括完成德智體美勞各方面的不可分割的任務，使學生樹立崇高的理想和積極的生活態度；發展性目的主要是要求促進學生各種心理素質的健康發展，并培養學習活動的技能技巧，發展學生的興趣、能力、稟賦等。教養、教育和發展三個方面是緊密聯系、不可分割的。

教學內容方面的最優化，就是要求在設計每一個具體的教學內容時都必須符合教學的三方面目的與任務；必須突出內容中主要的本質的因素，從而節省教學時間和減輕學生的負擔；要考慮相鄰學科間的聯系，相互協調，以避免教學的重復，并考慮補充最新的資料；此外還要根據班級、學生間的差別區別對待，在規定的時間內完成各自不同分量的學習內容等。

關于教學的組織形式和方法的最優化，總的原則仍然是綜合考慮目的、任務、師生的條件等等因素之后來加以選定。已班斯基仍然肯定班級教學是教學過程的基本組織形式，但同時也認為必須區分面向全班的、分組的、個別的三種工作形式，了解它們的優缺點。在具體教學中，應視具體情況，以某一種形式為主，將三者結合起來運行。巴班斯基把教學方法分為三類：激發和形成學習動機的方法；組織和實施學習活動的方法；檢查和自我檢查的方法。他要求在具體情況下選擇教學方法時要注意六條基本準則：教學方法必須符合教學規律和教學原則；必須符合教學目的和任務；必須與教學內容的特征相適應；必須考慮學生及班集體學習的可能性；必須考慮教學的現有條件和規定的時限；必須適合教師本身的可能性。這六條準則中，第一條中所提出的教學規律性和教學原則是總綱。

關于教學規律和教學原則。巴班斯基認為過去的教學論偏重于對教學原則的論述，而對教學規律的分析不足，研究得很不夠。但教學原則是來自于教學規律的，所以，對后者的忽視不利于對教學原則的闡述和理解。

按照巴班斯基的論述，所謂教學規律，就是指按系統論的觀點分析教學這一系統與其內的子系統以及與其外的大系統之間的各種聯系時所得到的規律性的結論。他認為有9條具有普遍性的教學規律，并可從中引申出11條教學原則。

（1）教學和教育過程受社會主義社會需要的制約。特別是，這一社會對于全面和諧發展的人的需要，制約著教學過程。

（2）教學過程與整個教養、教育和一般發展過程相聯系、相統一。由這兩條規律可以引申出教學的目的性原則、科學性原則、教學與生活及工作實踐相聯系的原則。

（3）教學過程依存于學生實際的學習可能性，包括學生學習的外部條件和學生自身的身心素質。由此引申出教學的可接受性原則。

（4）教學過程依存于一定的外部條件，即物質的、衛生的、道德心理的、審美的條件以及必要的時間條件。由此可引申出為教學創設必要條件的原則。

（5）教學過程內部教與學是相互聯系、辯證地相結合的。由這條規律可引申出在教師指導下發揮學生的自覺性和積極性原則。

（6）教學內容取決于教學任務。這條規律可引申出教學的可接受性原則和教學的系統性和循序漸進的原則，也反映在前述教學的目的性、教學與生活相聯系、教學的科學性等原則上。

（7）教學的方法和手段取決于教學的任務和內容。由此得到根據教學任務和內容，結合運用各種教學方法和手段的原則。

（8）教學的組織形式取決于教學的任務、內容和方法。從而得出根據教學任務、內容和方法綜合運用各種教學形式的原則。

（9）教學過程中所有成分相互聯系，保證了相應條件下取得鞏固的、可理解的、積極的教學效果。由此得到教學結果的鞏固性、理解性和實效性原則。

巴班斯基還為上述11條教學原則的貫徹執行擬定了更為詳細的17條教學規則。這樣就形成了“教學規律→教學原則→教學規則”三個層次的、操作性漸強的教學過程最優化的控制體系，成為教學過程最優化理論的重要特色。

巴班斯基認為，上述控制體系并不是一成不變的。隨著科學技術及其他人文學科的進步、社會的發展和教育研究本身的深入，對教學規律的研究也會有所進展，相應的教學原則和規則都會有所更新。巴班斯基關于教學評價方面的思想，表現在他對教學過程最優化標準的論述之中。他指出：“在現代學校條件下，我們認為首先必須解決教學教育任務的效果、質量，以及教師和學生為解決這些任務所花費的時間和精力作為教學過程最優性的最重要標準。”關于效果，不僅要依據學生的成績，還要依據品德方面和一般發展方面的成果；關于質量高低和時間的消耗量，主要是依據國家提出的目的、任務及其他規定。例如與教學計劃、教學大綱的規定相符合的程度，以及與現行學校衛生標準相符合的程度，等等。此外，還要按照每個學生最大的學習可能性的水平來看待每一個具體的學生。關于精力耗費的多少，由于目前沒有直接的評測方法，巴班斯基主張用折算的辦法，或者用間接的觀測法。如果既定的任務是在科學規定的時間內完成的，那么為此消耗的精力可以認為是最優的。由此可見，巴班斯基關于教學評價問題的論述尚停留在定性論述的階段。