第一篇：確立過程思想 優化教學過程

確立過程思想 優化教學過程

過程，在日常生活中是一個淺顯的、耳熟能詳的詞語，而作為一個哲學范疇，則有著深刻的內涵和重要的價值。過程思想，既是一種反映客觀事物本質及其發展規律的世界觀，又是一種指導人們認識世界、改造世界的方法論。恩格斯曾把過程思想譽為“一個偉大的基本思想”。

過程思想認為，任何事物都是一個不斷變化發展的過程，也可以說，任何事物的變化發展都有一個過程。恩格斯在《費爾巴哈論》一書中指出：“世界不是一成不變的事物的集合體，而是過程的集合體。”過程思想認為，任何事物的變化發展都是過程與結果的統一，過程孕育結果，結果源于過程，事物變化發展總要經歷一定的過程才能出現一定的結果。而有時過程比結果更為重要、更有意義，同一結果可以通過不同的過程來實現，但不同的過程有著不同的意義。過程思想認為，任何事物的變化發展過程都是由多個要素相互作用而生成，由多個環節相互鏈接而完成，都是一個復雜的動態的有機系統。事物的過程性，要求人們重視事物變化發展的過程，既要宏觀把握過程的發展方向和結構布局，又要微觀研究過程的各個環節和要素；要求人們不能為實現某個目標而不擇手段，必須選擇恰當的路徑與方法，既要“做正確的事”，又要“正確地做事”。

學科教學是指向一定學習目標的、教與學相互促進的活動過程，是在教師引領下的學生自主建構認知的活動過程。任何教學活動，必須正確把握教學目標、學習目標，同時必須深入研究達成目標的過程與方法。學習目標也就是預期的學習結果，沒有預期結果的引領，教學過程就失去了方向和意義。而沒有扎實有效的教學過程，也不可能出現理想的學習結果。實施新課程以來，人們對教學模式、教學方式進行了許多研究和探索，取得了不少新進展、新成果。但在常態的教學活動中，重結果輕過程，忽視過程本身的價值和意義，如不關注學生的情緒和興趣、不給學生以充分的自主學習的時間和空間、不重視學生思維活動的過程等等，仍是普遍存在的現象，仍是比較突出的問題。這不僅直接影響教學的質量和效率，而且還影響學生學習能力的發展和良好學習品質的形成，必然在無意中傷害學生的主體精神，抑制學生的個性發展。因此，確立過程思想，以過程思想引領教學創新，可以是當前深化教學改革、提高教學效益的一個新視角，一個新的生長點。

一、教學過程的系統設計

確立過程思想，優化教學過程，首先必須重視教學過程的整體思考，系統設計。指向一定教學目標、實施一定教學內容的教學過程，一般包括課前學習（預習）、課堂教學、課后作業練習等基本環節。系統設計各環節的教學活動，形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程，乃是提高教學效率的重要策略。在現實的教學工作中，許多教師不注意各環節教學活動的銜接與協調，或者是簡單重復、反復操練，課堂上依據教材面面俱到地講和問，課后應用學習輔導用書過寬過深地反復練；或者是不注意相互照應，課后練習目標與課堂教學目標不一致，課后作業與課堂問題探究不配套，因此不可避免地存在著低效勞動甚至無效勞動。

教學過程的系統設計，一是要緊扣課時教學目標、圍繞課時教學內容來設計各環節的各項教學活動。課前、課堂、課后的教學活動都必須有明確的目標指向，都必須指向同一課時的教學目標，這樣才能加強各項教學活動的針對性，才能形成一個完整的教學過程。二是要依據學習規律和循序漸進的原則來布局、設計各環節的教學活動。過程，不是簡單的一個個活動的反復和累積，而是一個依據客觀規律逐步變化發展的序列。就一課時的教學目標和教學內容來說，應該按初步了解、整體感知→深層探究、理解認同→練習操作、消化吸收的基本程序，合理布局和設計各環節的教學活動。課前學習主要是引領學生指向學習目標開展閱讀文本、歸納要點、收集資料、思考問題等預習活動。先讓學生看一看、想一想、做一做，熟悉一下教材，生成一些問題，這是培養學生自主學習能力和提高課堂教學效率的一個重要途徑，教學過程中必須重視這一環節的設計和組織。但是，課前學習只是教學過程的一個起始環節，不能布置過多過重的預習任務，不能期望通過預習活動來達成所有學習目標。課堂教學是教學過程的重點環節，但同樣不可能解決所有問題，應該有所為有所不為，根據學生實際情況，指向重點難點，開展問題探究和即時訓練等活動。課后作業練習是對課前、課堂學習的總結反思，是對所學知識與方法的再學習、再思考，因此必須注意全面性、系統性、實踐性。強調教學過程的系統設計，就是要根據教學目標和教學內容，對課前預習看些什么、思考些什么，課堂教學著重探究什么，課后作業練習做些什么等進行整體設計，合理布局，使之真正成為一個由點到面、由淺入深、幾經反復的學習過程。重點知識、重點方法，不僅課前預習要關注，課堂上要組織深入探究，而且課后還要重點練。對非重點知識，對學生容易理解的知識，就不必三個環節都涉及，只要預習時看一看，做一做，再在課后練一練，或者課堂上結合重點知識講一講，再設計課后作業做一做即可。

強調教學過程的整體性、系統性，對教學過程進行系統設計，其意義不僅在于優化教與學的活動設計，而且能夠促進教學模式、教學方式的創新。這種教學思路強調學生的主體地位，引領學生自主學習、自主探究，都突出學科教學的過程性、系統性，把課堂教學模式擴展為整個教學過程的結構模式。因此，對引領教師轉變教學觀念、創新教學方式，對培養學生良好的學習品質、提高學生自主學習能力有著重要的促進作用。

二、教學活動的過程研究

以過程思想指導我們的學科教學，更重要的是必須研究教與學的活動過程。任何教學目標的達成都必須有一個循序漸進的活動過程，理想的活動過程不僅應該有效地達成預期的認知目標，而且能夠對學生培育情感、發展能力等具有積極影響。照本宣科的課堂、死氣沉沉的課堂，不可能有教與學的高效率，更談不上促進學生主體意識和主體能力的發展。教學是一門科學，是一門藝術，其根本就是要在教學活動過程中遵循規律和講究策略。深化教學改革，優化教學過程，最重要的是必須優化各項教學活動的方式、方法。

我們要著眼于促進學生認知、情感、能力協調發展，著眼于引領學生主動發展、富有個性地發展，教學活動必須突出主體性、探究性、實踐性。只有在游泳中才能學會游泳，在駕車中才能學會駕車。任何知識、技能和方法，只有成為自己的追求，通過自己的思考與實踐才能有效習得，才能逐步內化為自己的知識，發展為自己的能力。因此，必須努力使各項教學活動真正成為教師指導下的，學生自主學習、主動探究、實踐體驗、合作交流的活動過程。實現這一目標，不需要多少高深的理論，關鍵是抓住問題的癥結，積極研究和創新活動過程的技術細節。就課堂教學來講，可以著重落實以下幾點。

――密切關注學生的精神狀態。在課堂教學中，不少教師不注意學生的學習情緒和精神狀態，只顧自己開展預設的教學活動，完成預期的教學任務，自我感覺良好地滔滔不絕地講解，喋喋不休地指導，對學生中萎靡不振、心不在焉、似聽非聽等現象往往視而不見。不少教師只關注學生答得對不對，說得好不好，而對其他學生有沒有聽、有沒有思考則不聞不問。教學活動中必須善于激發學生主動參與、積極思考，激發學生始終保持一種積極投入的精神狀態。必須要求全體學生認真專注，不是心神不定；嚴謹踏實，不是馬虎應付；耐心細致，不是草草了事。

――給學生自主學習的時間和空間。組織學生開展問題探究活動，是當前課堂上常用的教學方式。但是，許多教師往往設計的問題既多又簡單，缺乏靈活性、探究性，不足以激發學生思維的興趣和活力。因為提問太多，就難有時間充分展開，老師呈現問題后立即點名學生回答，當有學生回答正確后，就立即提出下一個問題。學生缺乏深入思考、廣泛交流的過程，教師只注意學生答得對不對，不管學生具體的思維方法，這是教學活動中重結果輕過程的突出表現。這種蜻蜓點水、浮光掠影的教學活動，并不是真正意義上的探究活動，實質上仍是以本為本、以教為中心的傳統教學模式。在日常的作業練習中也存在同樣的問題，教師布置的作業練習過多過濫，面面俱到，反復操練，使得學生缺乏做作業的時間和興趣，常常是草草了事，馬虎應付，更不可能對所做作業進行總結反思；教師缺乏研究性批改作業的時間和耐心，很少深入分析學生作業練習所反映的深層問題，這是當前作業練習高消耗低效率的一個重要原因。

課堂教學中給學生一定時間，讓他們圍繞問題看一看、想一想、做一做；在一個學生發表意見后，再用一定的時間請其他學生說一說、議一議，這是培養學生自主、探究、合作學習方式的重要前提，是激發學生學習情趣和思維活力的重要環節。許多教師也認可其重要意義，但總是抱怨時間緊張。這里的關鍵是要實行少教多學，少問多思。課堂教學中不能不分主次，面面俱到，應該突出重點知識、重點方法，著力在重點上做文章。與其匆匆忙忙回答許多問題，不如引領學生認真思考、深入研究幾個問題。

――激勵學生敢想敢說，敢于發現問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在探究問題的過程中進一步引出新的問題則更有意義。現在課堂教學中大多是教師問、學生答，很少給學生質疑提問的時間和契機。任何事物都具有多重性，任何問題的解法或答案都可能不是唯一的。課堂上以及課外作業時，都可以留有一定的時間和空間，引領學生結合所學知識，聯系現實生活提出一些新問題。學生提出的問題有無意義并不重要，重要的是能夠激勵學生更廣泛地觀察生活，更深入地鉆研知識，能夠潛移默化地培養學生觀察問題、思考問題的能力，培養學生的問題意識和創新精神。

――指導學生觀察、分析、解決問題以及表達問題的方法和技能。教學活動不能只是簡單地問答，不能滿足于逐個問題進行分析解決，還必須在實踐與思考的過程中滲透方法的指導。要以重點問題為范例，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養學生深思熟慮的學習品質。要指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規律性的東西來。要指導學生歸納、綜合、聯想、想象的思維方法，引領學生運用所學知識多角度、多層面地思考問題。只有在這樣滲透方法指導與訓練的活動過程中，才能幫助學生形成良好的思維品質，有效地提高自主學習能力。

三、學生學習的過程評價

對學生學習活動的評價，是教學過程的一個基本要素。這里所說的過程評價，是相對于學習活動中的結果評價而言，強調的是對學習活動過程本身的觀察分析和評價指導，不只是評價學習活動的結果、學習目標的達成情況，而要進一步觀察分析學生的學習情感、學習方法、思維方式等過程性要素。這一點對引領學生反思自己的學習態度、研究自己的學習方式、培養良好的學習習慣，對教師正確把握學情、及時調整教學內容與教學方法等，都具有十分重要的意義。在現實教學中，忽視學習活動過程評價的現象依然十分普遍，課堂上只評價學生答得對不對，做得好不好，不注意學生具體的學習行為和思維過程；作業練習的批改只評判對與錯，簡單打個“√”與“×”，對學生完成作業練習的情感態度和行為方式不作分析與評價。

首先，必須重視對學生學習活動進行即時評價，也就是在教學活動中密切關注學生的學習情緒、學習行為和思維方式，及時予以評價與指導。課堂學習活動中，學生是否熱情、專注，能否集中精力看書、思考，能否積極參與討論、交流，能否耐心傾聽同伴發言，能否勇于質疑提問等等，教師不能不聞不問，必須全面關注，及時評點。過程評價必須側重指導性評價，對學生觀察生活、探究問題、交流發言等學習活動，真誠地指點存在的問題和深層思考的路徑，及時指導觀察、思考、表達問題的基本方法。對學生固然要激勵，但真誠的指點是更有意義的激勵，課堂上過多的鼓掌表揚看起來熱鬧，其實沒有多大實際意義。

批閱學生的作業練習，不能只對答案批個對錯，必須及時分析評點學生作業練習的態度，思考問題的方法。做作業是否認真？分析問題是否清晰？表達問題是否規范？書寫字跡是否端正？練習出錯，是因為粗心大意，還是審題不正確或方法應用不當？……這些過程性要素不能局限于簡單提提要求，一般指導指導，而應該在平時作業練習的批閱過程中及時予以分析和評點，可以通過與學生個別面批、指導學生對作業自我評析等方式進行。特別是可以在批閱作業時多作指導性、啟示性批注，用簡潔的語言對所做練習作總體評點，對典型習題作細節指導，如“本次作業正確率高，但書寫能否規范、清晰一些？”“想一想，是方法錯了，還是運算失誤？”“再想一想，這道題究竟要你分析什么？”等等，這樣的批注體現著教師的耐心、細心，更重要的是能引領學生重視作業練習的過程，指導學生領悟思考問題、解決問題的方法。

其次，改變單一考試評價的方法，建立過程評價與結果評價相結合的學習水平綜合評價機制。可以著眼于學生主體發展，研究制定學習情感、學習方式、學習成效等方面的觀察要點和評價指標，可以由學校統一制定，也可以根據各學科特點和要求分學科制定。在這個基礎上形成全面反映學習水平的學習活動觀察評價表，定期（每學期一次，或期中、期末各一次）對每個學生在課堂學習、課后作業、社會實踐等學習活動中的過程與實效進行觀察評價，也可以由學生使用評價表進行自我診斷分析。通過定期觀察評價，及時肯定學生在學習過程中的優點與進步，及時發現存在的問題，指出改進策略，從而引導學生不斷優化學習行為，努力提高學習水平。

在教學中確立過程思想，著力優化教與學的活動過程，是實施減負增效、不斷提高教學質量與品位的一項重要措施，更是超越教育功利主義，著眼學生主動發展、可持續發展的一項基礎性工作，應該成為廣大教師的事業追求，并在實踐中積極行動，深入探索。

第二篇：優化教學過程

更新教育觀念，優化教學過程，提高教學質量

課堂教學是實施素質教育，提高教學質量的重要環節，課堂教學的效果直接關系到教學的質量，學校要發展，就必須要更新教育理念，確立人本思想，抓課堂教學改革，優化教學全過程大面積提高教學質量。

21世紀我國教育改革與發展的主要任務是深化教育改革，全面推進素質教育，構建充滿生機和活力的有中國特色的社會主義教育體系。全面推進素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，使學生成為適應21世紀需要的創新人才。課堂教學是實施素質教育提高教學質量的主渠道，參考創新人才的培養起著重要的作用。因此，在堅持教學常規的基礎上，積極改革課堂教學，不斷探索提高課堂教學效益的新途徑、新手段、新方法、新模式，優化教學過程，提高教學質量，促進學校發展。

一、更新教育理念，確立人本思想

必須始終不渝地堅持以教育工作為中心，牢固樹立質量立校，質量興校，質量強校的意識。要繼續保持并有所發展，我們必須不斷學習新的教育理論，更新教育觀念，用先進的教育思想指導教學，樹立以人為本的教育觀念，重新確立人才觀。在教學過程中，以學生的發展為出發點，要充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，逐步把以教為主轉化為以學為主，把課堂還給學生，使教學過程變成學生帶著問題，不斷探索解決問題的過程，讓課堂充滿活力，使學生由被動接受知識轉化為主動愉快的學習。為此，我校把學習教育理論，寫學習筆記，談心得體會作為學校的核心工作，納入教師年終考評。

二、抓課堂教學改革，優化教學全過程，向改革要質量

課堂教學是實施素質教育，提高教學質量的重要環節，課堂教學的效果直接關系到教學的質量。教材在改革，考試制度和考試在改革，如果我們還停留在過去的知識層面和舊的教法上，顯然要被時代所淘汰出局的。我們強烈的意識到教學方法和教學手段必須緊跟時代的脈搏，走改革創新的路子。為此，我們充分發揮教師的特長，積極探索新的教學方法和教學手段。娛樂教學法、情感教學法、創新教學法、討論教學法以及語文課前五分鐘講演、英語對話等行之有效的教法，對促進我校教學質量的提高起著不可估量的作用。

在抓課堂教學改革，優化教學過程，我們主要抓了以下幾方面：

（1）、抓教學常規管理，向管理要質量

教學常規管理是維護正常教學秩序的必然措施，是促進教學質量提高的重要手段。因此，我們必須把主要精力投入到教學管理中，加大管理力度，向科學管理要質量。在教學管理中我們作到管理到人，服務到人，事事有人管理，管而有效。有制度、有措施、有落實、有回應，精心組織，熱情服務，保證教學各環節政令暢通，有序、有責、科學、高效。改終其管理為過程管理，建立激勵機制，細化教師考核條例，并納入對教研組和年級組的量化考核中，與先進教研組和年級組的評選以及年終獎勵掛鉤。作到有檢查、有記錄、有反饋，記入教師業務檔案。目前，在我校已基本行成一種競爭上崗、愛崗敬業、校榮我榮的新風尚，促進了我校課堂教學改革的進程。

考試是檢查教師教學和學生學習情況的一種重要手段，隨著教育改革的進一步深化，素質教育的全面推進，教育教學的評價機制也在發展改變。體現素質教育的基本精神是創新意識和實踐能力，而體現素質教育的基本原則是全面性、基礎性、主體性、創造性和發展性。因此，要評價教師教學質量的高低以及學生學習的優劣，必須體現在學生的掌握情況上，即掌握知識、掌握技能、掌握方法、行成能力的評價功能。而評價的方法和手段是多種形式的，可以筆試、口試、操作等。為了保證評價的公證合理，使學生考出好成績，我們認真作好各種備考工作等。為了保證評價的公正合理，使學生考出好成績，我們認真作好各種備考工作。嚴肅考風考紀，細心組織各科（包括體、音、美、信息、實驗操作等）的考試、登分、記錄、統計、分析、反饋等，全面評價教師和學生，使素質教育落到實處。同時，我們已將評價功能的研究列為新的科研課題，組織部分教師進行實驗。

（2）、抓教育教學研究與交流，向教科研要質量

向教研要質量，靠教研上臺階，已成為廣大教育工作者的共識。近年來，我一直在堅持不懈的努力，充分發揮教師的科研水平，研究探討教材教法，教學手段，教育理念，考試動態，及時準確地收集各種教育信息，與同行及兄弟學校進行廣泛的交流，不斷提高教育教學水平，堅定不移地走以教學帶動科研，以科研促進教學的路子，為提高我校的教學質量作出了一定的貢獻。

抓好基礎，全面發展，才是提高教學質量和高考升學率的根本出路，單純的應試教育，只學主要科目，嚴重偏科是沒有出路的。這是近年學生學習成績逐年提高的成功經驗。

加強課程標準、教材改革和教法更新的研究是教科研的重中之重。探索性、開放型教學是提高學生綜合能力的必然途徑，要真正把傳授知識轉變為由學生互相交流，自主探索，使學生成為教學中的主體。為適應新一輪的教育體制改革，在教育領域激烈競爭中占有一席之地，就必須加快教育理念的轉化，教學手段和教學方法的更新。

始終把因人施教、因材施教貫穿于教學全過程之中，挖掘教材，研究考題，對學生進行發散型思維訓練，使學生加深對教材的理解，作到基本功扎實，對所學知識能運用自如，提高學生得高分的機率。因此，我校在生源相對較差的情況下能夠考出高分的學生就成為必然。

（3）、充分利用現代化教學手段，向現代化優化教學過程要質量

我們積極的倡導、鼓勵、支持教師使用現代化手段教學，特別是在課堂教學中，正確使用計算機多媒體附助教學，把老師從粉筆加黑板的傳統教學模式中解脫出來，使課堂教學由靜態的灌輸轉變為圖文并茂的動態傳播，增強感染力，拓展知識面，增加課堂容量，激發學生積極主動的學習熱情，提高課堂教學效率。為此，我們要求教師人人制課件，使現代化教學設施的應用更加普及和提高。

三、堅持面向全體、著眼中間、抓差扶優、分類推進的方針，大面積提高教學質量

加強對學困生的研究和轉化，抓兩頭帶中間，是我校大面積提高教學質量的行之有效的方法。由于生源問題，面對好、中、差不同的學生要教同一本書，這無疑給教師教學帶來很大困難。我們采取了分層次教學法，分類推進，重基本概念和基本方法的教學，分層次指導和區別要求的方法，按學生程度布置作業。實行學因生轉化責任制，將其納入考核評估內容。對學困生采取底起點、小步走、多幫助、勤表揚，提問優先，批改作業做先等作法，在有些年級和學科收到一定效果。每屆都有一些入學成績較差的學生，經過調教學習成績有了喜人進步。

（1）、注重情感投入，調動學生非智力因素，激發學生學習積極性

關心愛護學生，向情感要質量。實施素質教育，推選創新教學，就是要充分調動學生非智力因素，激發學生學習積極性。把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，讓學生動起來。提倡學生動腦、動手、動口，真正把傳授知識轉化為主動愉快的學習，變要學生學為學生要學。只有學生愛學，才能學好這門課。關心和后愛是師生感情交流的基礎，是學因生轉化的誘發條件。教師期望的眼神、恰當的表揚與鼓勵，富有理性的批評，都會縮短師生之間的距離，激活學困生上進的動力。排除他們的心理障礙，使他們感到學習的樂趣、學校生活的情趣，將是終生難忘的。

（2）、注得學習方法指導，變學生學會為學生會學 培養學生創新精神和自學能力，向自主學習要質量，一個有經驗的老師都會從學生一入學就制定出六年的規劃和目標以及分期實施細責，預計到學生分化的時間、內容、形式以及預防措施。例如，起始年級學生入學頭兩個月應先抓學生的思想行為規范，要先學會做人，以良好的心理狀態進入新的學習狀態，作好進一步學習的心理準備。在教學上應抓好一年級與三年級與五年級的教材銜接以及學生的基礎，教給學生本學科的特點，學習本學科的基本方法、要領以及本學科習中的障礙、阻力等，讓學生心中有數，了解該學科如何才能學好，如何回避學習中的障礙與阻力，尋找最佳學習方法，循序漸進，防止急躁情緒，使學生靈活掌握和運用所學的知識，達到運用自如。

注重學習方法指導，讓學生學會變為學生會學，是一個長期研究的課題。使學生由被動學習、學不得法、輕視基礎重繁難題的解法以及缺乏進一步學習的思想中解脫出來。讓學生對所學知識由懂到會，由會到熟，由熟到活，達到熟練掌握運用自如的境地。我們摸索總結出一套行之有效的方法，已在教學中取得可喜的效果。我校有多篇論文在《崆峒教育》上發表。（3）、注重心理素質教育在教學中的滲透，培養學生健全人格 素質教育是“以人為本”的教育，是發展學生的創造性思維、培養學生創造意識和能力、挖掘個人創造潛力的教育。它包括思想品德素質、科學文化素質、心理素質和生理素質等四個方面。在教學過程中加強思想方法、思維能力、思想品德的培養，使學生具備堅強的意志、頑強的毅力、剛強的品格等心理素質，成為一個高素質的人才，是新一輪教學改革所要實現的目標。近年來，我校在這方面作了一些嘗試，我們的具體做法是，深入了解學生心理素質狀況，做到有的放矢，從嚴要求，訓練學生的忍耐性，形成頑強毅力；巧設試題“陷阱”，使學生從挫折和失敗中摸索走出困境的途徑；讓學生在主動參與中強化獨立意識，培養學生創造性思維能力。

探索性、開放性教學是提高學生綜合能力的必然途徑，為此，我們將力爭從教育觀念、教育方法、教育手段等方面有新的突破，真正把傳授知識轉化為由學生相互交流、自主探索，使學生成為教學中的主體。我們相信，不久的將來，我校在教育教學中將會創造出新的輝煌。

崆峒區東大街小學

優化教學過程制度

崆峒區東大街小學 東大街小學優化教學過程制度

一、意識與態度

（一）重要性的認識

1.能夠認識到優化教學過程的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。

2.能夠認識到優化教學過程能力是教師專業素質的必要組成部分。

3.能夠認識到教育技術的有效應用對于優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。

（二）應用意識

1.具有在教學中應用優化教學過程的意識。

2.具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識。

3.具有運用優化教學過程不斷豐富學習資源的意識。4.具有關注新技術發展并嘗試將新技術應用于教學的意識。

(三）評價與反思

1.具有對教學資源的利用進行評價與反思的意識。2.具有對教學過程進行評價與反思的意識。3.具有對教學效果與效率進行評價與反思的意識。

（四）終身學習1.具有不斷學習新知識和新技術以完善自身素質結構的意識與態度。

2.具有利用教育技術進行終身學習以實現專業發展與個人發展的意識與態度。

二、知識與技能

（一）基本知識

1.了解優化教學過程基本概念。2.理解優化教學過程的主要理論基礎。3.掌握優化教學過程理論的基本內容。4.了解基本的優化教學過程研究方法。

（二）基本技能

1.掌握信息檢索、加工與利用的方法。2.掌握常見教學媒體選擇與開發的方法。3.掌握教學系統設計的一般方法。

4.掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法。5.掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。

三、應用與創新

（一）教學設計與實施

1.能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動。2.積極開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑。

3.能為學生提供各種運用技術進行實踐的機會，并進行有針對性的指導。

4.能應用技術開展對學生的評價和對教學過程的評價。

（二）教學支持與管理

1.能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境。

2.能在教學中對教學資源進行有效管理。3.能在教學中對學習活動進行有效管理。4.能在教學中對教學過程進行有效管理。

（三）科研與發展

1.能結合學科教學進行優化教學過程應用的研究。2.能針對學科教學中優化教學過程應用的效果進行研究。

3.能充分利用信息技術學習業務知識，發展自身的業務能力。

（四）合作與交流

1.能利用教育技術與學生就學習進行交流。2.能利用教育技術與家長就學生情況進行交流。3.能利用教育技術與同事在教學和教研方面廣泛開展合作與交流。

第三篇：優化課堂教學過程

優化課堂教學過程，關注學生生命狀態

2007年8月9日 來源:網友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結合學生的實際特點與發展現狀，我從切實關注學生在課堂上的生命狀態，構建學生主體地位出發，探討了優化課堂教學設計，提高教學效率，必須優化課堂導入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環境、反饋評價過程、學生的學習素質等方面的問題。

[關鍵詞] 優化 課堂教學過程 主體地位 學生生命狀態

主動發展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑 素質教育是面向全體學生促其全面、與主要方式，是素質教育的主渠道。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經指出：“實施素質教育從根本意義上來講，是要優化教育教學過程，而且要把優化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心。《全日制義務教育語文課程標準（實”進入新世紀，驗稿）》又明確了“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。

而當前語文課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現象還很嚴重，“見書不見人、人圍著書轉”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，以人為本，“以學生的發展為本”，真正落實學生的主體地位，關注學生課堂生命狀態，優化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構建課堂新景觀，展現課堂教學的生命活力。因為教學過程的優化是獲得優異教學效果的基礎。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感?喚醒?。”（斯普朗格語）“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。因此，我們的教學應進入學生的生命領域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關注學生在課堂上的學習過程、生存狀態，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。

一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態

俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去，學生的注意程度高。

二、優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。

現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

看到的記得住，動手做更能學得好。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。

總之，優化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學習結果，更應強調學生學習過程、參與狀態，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學習，關注學生的交往狀態

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學生在學習時通過小組討論、可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。

四、優化思維過程，關注學生的思維狀態

語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提升語文素養。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生

三、優化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發展起來的。

課堂上學生的思維狀態可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意來衡量。

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創造不同層次的新的“最近發展區”，誘發學生進一步思考，發展思維。

在優化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向學生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經過獨立思考的出人意料的一切結論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態，它既是學生自主參與的成果，更體現了教師教學設計的價值。

五、優化課堂心理環境，關注學生的情緒狀態

良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。

要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。學生的生成狀態

生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發奇想，靈感閃現的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。”

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發揮考評對學生發展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、六、優化反饋評價過程，關注身心發展、品德養成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關注學生的個體差異和多元智能發展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現。

七、優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優化課堂教學過程的關鍵。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的。” 因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結構、養成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規律，不斷優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態，為學生的可持續發展及終身學習打下良好基礎。

例如，語文學習習慣的培養一直作為語文教學的一項重要目標。我認為，初中階段應著重培養學生形成如下幾種語文學習習慣：聚精會神的聽課習慣；擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業習慣；修改文章的習慣；工整規范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報紙聽新聞的習慣總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養和成長，才能真正凸顯生命關懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。” 因此，只有優化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，關注學生的課堂狀況，關注學生生命成長，關注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

第四篇：優化課堂教學過程

優化課堂教學過程

當前的語文課堂教學，仍然沒有走出應試教育的圈圈，仍然沒有越過重結果輕過程的障礙。“知識與能力、思維與過程、情感態度與價值觀”是“語文新課程標準”對語文教學所提出的三維目標，而要真正去實現這個三維目標，還要落實在優化課堂教學的過程上。“知識與能力”是在自主學習探究的過程中構建的，“思維的品質”是在自主學習探究的過程中提升的，“情感態度與價值觀”是在自主學習探究中浸染的。因此，在語文課堂教學中，我們一定要把著眼點放在優化教學過程上。優化課堂教學過程，可從以下幾個方面去努力。

1、用預設打造精彩課堂。教學是有計劃、有目標的活動，“凡事預則立，不預則廢”，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，要給學生自由發揮的空間，也要給預設留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學關注生本的今天，教師更應該注重動態的預設、彈性的預設、有留白的預設，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預設時，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學生的現狀和發展，引導學生運用自己的所有經驗投入到情境中去，讓學生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

2、巧設課堂提問。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設疑、步步為營、節節出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟。或者是提綱挈領、綱舉目張，牽一發而動全身。然而現在普遍存在提問質量不高的問題，教者為了體現啟發式的原則，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經常大量設問，有的問題比較深，或范圍比較大，學生答不出來，于是教者更多的時候在提那種不是問題的問題，如“對不對” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學生，使語文課成了學生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標倡導自主合作探究的教學方式，語文課既是語言訓練課，更是思維訓練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”設問便成了問題意識的重要手段，但在現實生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。所以語文教師一定要提高提問的質 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設計問題，而應是轉換一下角色，想想自己拿到這個問題可能會怎么回答，根據自己答問過程中的“障礙”來調整問法，幾番調整后再把問題拿給學生。我們應該在意教學中每一個設問的細節，在意每一個設問的用詞，在意學生每一次答問的表現，做到精心設問，讓學生由“默哀”走向思考，走向表達。問題應問在意外處，讓學生在驚疑中產生強烈的求知欲；應問在關鍵處；應問在延伸處，讓學生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發，課堂上還要注意培養學生的問題意識和探索意識。

3、關注學生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學中我們往往把眼光盯在學生的智慧生命上，而忽略學生的情感生命，語文課堂教學也應關注學生的情感，通過滲透在文本中的情感精神來浸潤學生，使學生能真誠地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學生學會做人，學會做事，學會相處。

4、注意課堂教學的生成性。課堂教學的生成性是課堂教學的活力所在，課堂教學生成越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學的生成性需要教師的深厚學養，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞悉觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結，要求我們走近學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。

第五篇：試論幼兒園教學過程優化

試論幼兒園教學過程優化

有一段時期，在學前教育界里很忌諱講“教學”兩字，似乎一談教學就有“小學化傾向”、“重教輕養”之嫌。于是，人們在強調游戲對兒童身心發展的作用時，忽略了對兒童進行有目的、有計劃的教學活動的研究，有的甚至將教學等同于游戲……對教學問題認識上的這種偏差，也必然導致行為的偏差。筆者到過許多幼兒園聽課，并對100位教師組織的教學活動進行了案例分析與研究，通過分析研究發現，一些教師存在教學策略上的失誤，如在制定教學方案時，因對教學活動的性質、功能缺乏正確的認識，沒有將教學活動過程放在一個完整的系統中去作綜合的動態的研究，對教學過程、教學實施各方面因素。結構的功能特點缺少整體思考，教學策略上的失誤致使教學成為低效或是無效的。本文試圖從教學系統的要素過程。教學過程優化的特點與標準、幼兒園教學過程優化的實施等方面作些探討。

一、幼兒園教學系統的基本要素

從辯證唯物主義的系統方法論出發，我們可以把教學看成是一個由人、物、過程組成的系統。人，即教師和兒童；物，即教學的物質條件；過程，是由教學結構和教學環節組成。幼兒園教學活動的展開過程實際上涉及教學系統中的兩類要素，稱為“構成性要素”和“過程性要素”。所謂教學系統的構成性要素包括教師、兒童、課程和教學物質條件四方面。它是教學系統得以運行的前提，決定了教學活動的形式。過程性要素組成了教學系統的時間結構，是教學活動展開和進行的邏輯歷程，它包括教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學評價五方面。幼兒園教學過程優化從根本上講是教學系統中各要素處在相對最佳的狀態；但是，優化的要素不一定意味著必然構成優化的系統。現實中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質條件，但教學質量并不理想，“高耗低效”現象時常出現，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過程不合理所致。因此，在實施教學方案時，我們既要考慮要素之間的關系，還要注意要素中各結構成分間的聯系；更要關注和研究教學過程中人的因素；了解兒童。心理、生理發展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于兒童發展和教學優化的因素，諸如此類的問題恐怕應引起我們足夠的重視。

二、幼兒園教學過程優化的特點與標準

什么是教學過程優化？巴班斯基是這樣解釋的：“教學最優化可以說是從解釋教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的進行方案。”[《論教學過程最優化》，巴班斯基]幼兒園教學過程優化是指在教學過程中對效果起到制約作用的各種因素實現綜合控制，進行優化教學，取得最佳效果。幼兒園教學過程優化是以方法論原理、教育學原理、心理學原理為其理論基礎。一方面，它是以系統的完整觀看待教學過程，正確地確定教學中主體、客體條件間相互關系；另一方面，告訴我們每次教學

過程雖都有基本的成分，但各次循環均具有各自特點，在選擇優化的方案時要顧及不同教學過程的各方面。完整性和具體性結合是方法論的重要特征。教學過程優化的教育學原理表明優化的教學過程都有特定的對象、時間、地點條件和與之相對應的最合理的匹配。從心理學的觀點看，優化是對教學過程作出最合理的判斷和實施最合理的方法，教師選擇優化方案，不是就事論事的模仿，而是一種探索性和創造性的思維過程和心理活動過程。據此我們可以得出，優化的教學方案有以下特點。1．綜合性

幼兒園教學過程的綜合性特點主要反映在兩個方面：其一，對兒童的綜合考察，以發展的眼光看待每個兒童的身心發展方面的多種需求；其二，教育任務的綜合，即完成保教知識技能的傳授、能力的培養和良好個性品質的形成等多方面任務，最大限度地促進兒童全面發展。2．整體性

教學過程是由各部分組成的有機整體，各要素之間相互作用，相互依賴，只有在對整體和部分、部分和部分之間做出系統分析的基礎上，才能揭示教學內部的結構與規律，提高教學質量。3．動態性

幼兒園整個教學過程應是一個動態的發展過程，研究它發展變化的方向、趨勢，變化的原因與動力及它的穩定性，能幫助我們掌握規律，提高教學效益。4．對立統一性

幼兒園教學過程本身會遇到“教”與“學”、“現實性”與“可能性”、“過程”與“結果”間的矛盾，教師不僅要解決這些矛盾，更要善于選擇適合的方法解決這些矛盾。

衡量幼兒園教學過程是否達到優化，我們主要是從解決教育、教學任務的質量和提高活動效率兩方面考察：質量標準──通過教學活動促使每位兒童在原有水平上得到最大限度的提高，包括個性和能力等方面；效率標準──不以犧牲或剝奪兒童的游戲時間、體育活動時間為代價和通過增加單位時間量來提高教學效果。概言之，幼兒園教學過程優化的兩個基本標準，前者反映了對教學質量的監督，后者則反映了對教學效率的監督，更反映了人們的教育觀念和教育的價值取向。

三、幼兒園教學過程優化的實施

現實中，一些教師在設計教學方案或實施方案時，或較多地憑借自己的主觀經驗和直觀感受，或通過嘗試錯誤的途徑作出自認為較有把握的選擇，抑或考慮教學方案時，忽略了對兒童認知方式、學習能力的重視，這樣做均會在不同程度上影響教學過程優化的實現。1．教學目標

教學目標是指教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期的結果或目標。它不僅在方向

上對教學活動的設計起著指導作用，而且對教學過程中的步驟和方式也具有規約的功能。優化的教學目標設計應該是教授目標與學習目標的統一體，最大限度地調動教學雙方的積極性進而達到教學相長。制定優化合理的教學目標，首先要從兒童的學習特點出發，提出具體、明確的要求。教學目標對整個教學過程而言，是靈魂的東西，只有教學目標十分具體、明確，教師才能對于達到目的所需要的進程有清晰的認識，才有利于正確選擇教學方法，妥善組織教學過程，為教學評價提供可檢驗的依據。諸如“培養幼兒的思維力”之類的表述，目標過于寬泛，缺乏質和量的規定性，可測性和可比較性較差，造成教師在具體實施過程中無法確認自己的行為與教育目標達成之間關系如何。具體明確的教學目標應具有如下特點：（1）可觀察到兒童的學習結果。這里的學習結果并非是指知識技能方面，還包括其認知、情感發展方面。（2）有能表明兒童行為結果的衡量條件與標準。

其次，從整體效應出發，注意縱橫聯系。任何一個教學目標均是系列教學目標群中的有機組成部分，兒童的整體發展和其他教學目標之間具有特定的關聯性──縱向的垂直和橫向的水平。縱向垂直是指某一特定的教學目標與同一課題或學科領域中前后所提出的教學目標之間的關聯，反映的是承上啟下的關系。橫向水平是指某一特定的教學目標與其他相關學科正在進行的教學目標間的關聯，反映的是前后聯系，切不可就事論事地將某次教學活動目標孤立起來談。

再次，適應個別需要，具有一定的彈性。在教學活動中，教育對象由于受遺傳、環境、教育的影響，他們在認知、情感、態度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個兒童都最為適宜的教學目標是不可能的，然而作為一種集體或分組教學活動又還須圍繞一個統一的目標進行，于是就產生統一要求與個體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學目標具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限──充分發揮兒童的潛力，下限──保證學習的基本要求，尋找確定兒童的“最近發展區”，從兒童身體發展的年齡序、動作發展的難度序、智慧發展的時間序確定教學目標的階梯序。2．教學內容

泰勒曾在20世紀40年代對課程內容的組織提出過很有影響的觀點──連續性、順序性、整合性。連續性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調每一后繼內容要以前面的內容為基礎，同時要對有關內容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各課程內容之間的橫向聯系，以有助于兒童獲得一種統一的觀點。泰勒對內容的三個基本組織告訴我們這樣一個道理：教師在選擇教學內容時不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學內容的邏輯順序的統一，同時，教學內容的優化還應注意選擇具有發展性和有價值的內容，通過學習，旨在引導兒童去思考、去發現、去創造。現在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優化選擇與兒童發展、社會需要相結合的問題，有些教師將外出觀摩到的成功教

學活動“克隆”到自己班級進行，在許多情況下教學效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學內容是一個系列、序列化過程中的某階段的內容，當你將別人的教學內容盲目搬到你的班上來，對于你班上的兒童來講，便缺乏知識技能、心理發展、能力水平等方面的基礎，缺乏前后聯系，無法產生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。3．教學方法

教學方法從實質上講是一種運動規律的規定性和活動模式，它規定人們按一定的行為模式去活動。巴班斯基對此作了很好的注釋：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”[《論教學過程最優化》，巴班斯基]它是教師與兒童進行學習活動的動作體系──同步、互動、互換、共鳴、互補。優選的方法必須是：

（1）根據教學目標選擇教學方法。每種教學方法都可能有效地達到完成教學目標的某一內容，問題的關鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達到預期目標，符合兒童的年齡特點，它便是好的方法。

（2）依據兒童心理特征與認知特點。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童認知的發展是一個積極主動的建構的過程，在這個過程中，兒童通過自己的活動[外顯的物體操作活動和內隱的智力活動］，逐漸建立分化和理解的認知結構。為此，我們應依據兒童思維發展的行為式──圖象式──符號式三個階梯，選擇相應的方法，激發、維持兒童的內部學習動機，使兒童以積極的情感態度投入教學活動，產生師生互動、生生互動。

（3）考慮學科性質和教學情境。任何教法的功能都具有相對性，均各有其特點和適用范圍。教師要善于分析各學科的性質特點，在此基礎上選擇與之相適應的教學方法；根據不同的教學情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發揮教學方法為完成教學內容服務、教學內容為達到教學目標服務的作用。

優化的幼兒園教學方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學過程，符合幼教改革的要求和新世紀對人才的要求。應通過引疑、設疑、質疑、求疑、解疑、留疑，啟發兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機會、表現機會和成功計劃，應允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學習，支持他們，多方面展示自己才華，發現和挖掘蘊藏在他們身上的潛能，形成學習過程中的良性循環。

常用的教學方法很多，一種教學方法往往僅適用某種特定的教學條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優化的教學方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進而合理選用。4．教學組織

幼兒園的教學組織和其他任何教學活動組織一樣，有它的空間形態和時間流程。如果說，空間形態的建構主要表現在教學活動形式上，那么，時間的控制主要表現在對教學過程各個組

成部分的安排序列上。優化的教學組織表現在提高教學的效率，達到智能結構優化，時間結構優化，空間結構優化，認知結構優化，練習結構優化。根據兒童年齡的不同，教學目的不同，教學內容不同，參與教學活動人數的不同，應采取不同的組織形式，可分為集體教學、分組教學、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動場地來說，或室內、或室外；從兒童學習的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結伴型、秧田型、直條型等。問題在于哪種形式最符合兒童本次的學習特點，有利于目標的達成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過程的流失量控制在最小范圍之內。概括地說，在教學的活動形式、場地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動的結構比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時間與空間、教師與兒童的各種關系，要根據一定的需要加以科學的組織，教學才能取得好的效果。5．教學評價

教學評價是收集教學系統各方面的信息并依據一定的客觀標準對教學及效果作出客觀的衡量和科學的判定過程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學水平以及用不同的教學方法和教學內容所產生的教學效果，以提供教學反饋信息，改進教學，提高質量；另一方面，通過評價可以激發兒童活動的動因，使兒童了解自己的學習狀況，進一步激發興趣。但是，現實中我們比較多地忽視了教學過程前的準備性評價和教學過程中期的形成性評價，由于這兩個環節的忽視，導致教師在擬定教學方案時表現出針對性差和教學方案實施中的教師隨機性差的問題。教學評價中三個環節的評價工作做得如何，直接影響整個教學過程優化的實現，這一點應引起我們的重視。

優化教學評價，我們要把握這幾個方面。

全面性：教學是由多種因素組成的，從動態和靜態兩方面分析，在評價某項教學指標時，要盡量考慮到其他有關因素的作用。

客觀性：教學過程是諸因素構成的綜合體，單憑某個數據判斷變量的變化情況，會降低它的信度。

科學性：要依據科學的方法進行評價，不憑主觀經驗和直觀感覺。總之，通過評價旨在促進兒童的發展和教學質量的提高。

幼兒園教學過程優化是要我們把過程中的每一步驟看成一個有機整體的組成部分，我們應當盡可能地恰當利用它們之間的聯系達到優化之目的。當然，優化并非是一種凝固的、僵死的模式，一帖萬靈的膏藥，而是告訴廣大教師要掌握一種教育策略的思考方法，了解優化的一般程序和方法，提高教學實效。作為一名教師經常思考這些方面的問題是有百益而無一害的。

（1）運用辯證唯物主義思想觀點，學會選擇在一定條件下最優地組織教學過程的具體目標、內容、方法、組織和評價。

（2）認真剖析每次教學目標，樹立教育以兒童發展為本的思想，按照兒童的年齡特點和認知發展水平，從兒童“學”的角度出發設計教師的“教”，善于反思自己的教育行為，總結經驗，提升自己的教學能力。

（3）根據兒童思維發展特點，將教學活動與游戲活動進行優化結合，把培養動手動腦能力、培養創造能力和創新能力放在重要的地位。

（4）注意每次教學活動的前后聯系，利用“聯動效應”，幫助兒童把握遷移的方向，有效地把握教師的預設與幼兒自發生成之間的關系，達到教學過程的優化。參考書目：

l．巴班斯基著《論教學過程最優化》，上海教育出版社 2．吳也顯著《教學論新編》，江蘇教育出版社 3．魯潔主編《教育學》，南京師范大學出版社