第一篇：加強物理教學反思的優化教學過程（范文）

中學物理教學的過程是學生在教師指導下認識客觀世界的過程，即從感性認識開始，逐漸上升到理性認識，再從理性認識回到實踐，這樣循環往復，螺旋上升。作為教師要完成從傳統的教學模式到創新教學模式的轉變需要自己邊學習邊實踐,在實踐中學習,在實踐中提高。在實踐中及時反思自己的教學行為，總結經驗與教訓是必不可少的環節。我們都有這樣的經歷，課前精心設計，課上認真實施，效果卻不盡人意；有時根據課堂互動情況靈感上來，學生反應出人意料。本來這是一件好事，而因為各種原因沒有及時把當時的過程記錄下來，我們的工作特點又是至少需要兩年才能來一次循環，可到那時真是“黃花菜都涼了”，任憑怎樣也無法完全回憶起來，只能成為遺憾了。還有這樣的情況，在教學實踐中，根據學生的反映，同事的啟發，加上自己的探索，找到了一些解決問題的辦法，但同樣因為各種原因沒有及時進行反思，導致研究工作停留在一個較低層次，沒能用理論指導，上升提高，錯過了一個絕好的提升能力的機會。如果能把自己的教學感受記錄下來，記下哪些地方講得比較精彩，哪些地方講得盡人意，教學設計是否符合學生特點，學生提出了哪些有價值的問題，以備在執教類似課型時進行調整完善，也使自己的教學經驗日趨豐富，教學水平不斷提高。這幾年我重視理論學習與實踐相結合，博采眾長，并且注意了反思與總結，逐步形成了自己的一套教學思想，有了自己的教學特色，而這都要歸功于勤學多思。下面是我的一些體會：

一、認真進行教學反思，為創新教學積累經驗，拓展思路

教學是一門藝術，又是一門遺憾的藝術。不管你課堂設計、課前準備多么充分，一節課下來或多或少存在這樣那樣的不足，都有進一步推敲和提高的空間。比如“探究感應電流產生的條件”的教學中，教材安排了演示實驗，設計了記錄實驗現象的表格，歸納總結出產生感應電流的條件。教過之后，發現學生基本上能掌握，但理解得不深不透，不能達到應有的教學目標。通過反思總結，我對本節內容進行調整。在探究感應電流產生的條件時，閉合電路的一部份導體靜止時，檢流表的指針不動，這時我有意識地引導學生思考：怎樣讓電路中產生電流呢？讓學生自己去擺弄，去無意發現，然后通過無意發現轉化為有意探索。這樣做到了思維啟迪和思想啟迪的雙重并進，大大地激發了學生們學習物理的興趣，收到了良好的效果。

教學過程是一個不斷創新的過程，我們要不斷的關注自己的教學實踐，留心自己的課堂筆記，進行深刻的教學反思，增強教學的靈性和悟性。

二、提升教學反思的高度，優化教學過程

提升教學反思的高度是以堅實的理論知識為前提的。只有不斷學習，提高自身的理論水平，才能使自己的教學反思源于課堂教學，高于課堂教學，能夠從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。除了看一些本專業的書以外，還需要看教育理論的名著，看一些教學專業的期刊雜志，要創造機會積極參與各級各類教研活動，認真聽取專家學者的教育教學建議，不斷提高自身理論水平，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優化自己的教學實踐。教學反思力爭多元化，既可以是“教學設計”，“引入與思考”，了也可以是“實驗的改進”以及“實驗的評價”，還可以是“課后習題再思考”。但無論哪個方面的反思，都要站在一定的高度，這樣才會不流于形式，才有真正意義的提升。

如：我在教學“看不見的運動時”，就借鑒了某老師的經驗：走進教室前，在自己的身上灑了一些香水，一走進課堂，學生聞到了一股香水味。教師問這香水味是怎么回事，學生回答是老師身上灑了香水。老師問：“老師身上灑了香水，你怎么能聞到？”學生答；“分子是運動的。”這樣把復雜的東西變簡單，把抽象的事物變具體，給了學生更多的思考和想象的空間

三、學研并重，提升品位

做“學研型”教師，中學物理教師有得天獨厚的條件，因為實驗教學是中學物理教學的一個重要組成部份。我們在進行“演示實驗”或“學生探究實驗”中完全應該對所做的實驗進行評價、反思、改進、提高，創造性地改進自己的實驗教學，提高實驗教學質量。這有待于我們用心審視自己的每一個教學環節，注重教學與研究并重，在反思中研討，在研討中反思，努力尋求教育教學過程中的優秀思想和方法。

第二篇：優化教學過程

更新教育觀念，優化教學過程，提高教學質量

課堂教學是實施素質教育，提高教學質量的重要環節，課堂教學的效果直接關系到教學的質量，學校要發展，就必須要更新教育理念，確立人本思想，抓課堂教學改革，優化教學全過程大面積提高教學質量。

21世紀我國教育改革與發展的主要任務是深化教育改革，全面推進素質教育，構建充滿生機和活力的有中國特色的社會主義教育體系。全面推進素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，使學生成為適應21世紀需要的創新人才。課堂教學是實施素質教育提高教學質量的主渠道，參考創新人才的培養起著重要的作用。因此，在堅持教學常規的基礎上，積極改革課堂教學，不斷探索提高課堂教學效益的新途徑、新手段、新方法、新模式，優化教學過程，提高教學質量，促進學校發展。

一、更新教育理念，確立人本思想

必須始終不渝地堅持以教育工作為中心，牢固樹立質量立校，質量興校，質量強校的意識。要繼續保持并有所發展，我們必須不斷學習新的教育理論，更新教育觀念，用先進的教育思想指導教學，樹立以人為本的教育觀念，重新確立人才觀。在教學過程中，以學生的發展為出發點，要充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，逐步把以教為主轉化為以學為主，把課堂還給學生，使教學過程變成學生帶著問題，不斷探索解決問題的過程，讓課堂充滿活力，使學生由被動接受知識轉化為主動愉快的學習。為此，我校把學習教育理論，寫學習筆記，談心得體會作為學校的核心工作，納入教師年終考評。

二、抓課堂教學改革，優化教學全過程，向改革要質量

課堂教學是實施素質教育，提高教學質量的重要環節，課堂教學的效果直接關系到教學的質量。教材在改革，考試制度和考試在改革，如果我們還停留在過去的知識層面和舊的教法上，顯然要被時代所淘汰出局的。我們強烈的意識到教學方法和教學手段必須緊跟時代的脈搏，走改革創新的路子。為此，我們充分發揮教師的特長，積極探索新的教學方法和教學手段。娛樂教學法、情感教學法、創新教學法、討論教學法以及語文課前五分鐘講演、英語對話等行之有效的教法，對促進我校教學質量的提高起著不可估量的作用。

在抓課堂教學改革，優化教學過程，我們主要抓了以下幾方面：

（1）、抓教學常規管理，向管理要質量

教學常規管理是維護正常教學秩序的必然措施，是促進教學質量提高的重要手段。因此，我們必須把主要精力投入到教學管理中，加大管理力度，向科學管理要質量。在教學管理中我們作到管理到人，服務到人，事事有人管理，管而有效。有制度、有措施、有落實、有回應，精心組織，熱情服務，保證教學各環節政令暢通，有序、有責、科學、高效。改終其管理為過程管理，建立激勵機制，細化教師考核條例，并納入對教研組和年級組的量化考核中，與先進教研組和年級組的評選以及年終獎勵掛鉤。作到有檢查、有記錄、有反饋，記入教師業務檔案。目前，在我校已基本行成一種競爭上崗、愛崗敬業、校榮我榮的新風尚，促進了我校課堂教學改革的進程。

考試是檢查教師教學和學生學習情況的一種重要手段，隨著教育改革的進一步深化，素質教育的全面推進，教育教學的評價機制也在發展改變。體現素質教育的基本精神是創新意識和實踐能力，而體現素質教育的基本原則是全面性、基礎性、主體性、創造性和發展性。因此，要評價教師教學質量的高低以及學生學習的優劣，必須體現在學生的掌握情況上，即掌握知識、掌握技能、掌握方法、行成能力的評價功能。而評價的方法和手段是多種形式的，可以筆試、口試、操作等。為了保證評價的公證合理，使學生考出好成績，我們認真作好各種備考工作等。為了保證評價的公正合理，使學生考出好成績，我們認真作好各種備考工作。嚴肅考風考紀，細心組織各科（包括體、音、美、信息、實驗操作等）的考試、登分、記錄、統計、分析、反饋等，全面評價教師和學生，使素質教育落到實處。同時，我們已將評價功能的研究列為新的科研課題，組織部分教師進行實驗。

（2）、抓教育教學研究與交流，向教科研要質量

向教研要質量，靠教研上臺階，已成為廣大教育工作者的共識。近年來，我一直在堅持不懈的努力，充分發揮教師的科研水平，研究探討教材教法，教學手段，教育理念，考試動態，及時準確地收集各種教育信息，與同行及兄弟學校進行廣泛的交流，不斷提高教育教學水平，堅定不移地走以教學帶動科研，以科研促進教學的路子，為提高我校的教學質量作出了一定的貢獻。

抓好基礎，全面發展，才是提高教學質量和高考升學率的根本出路，單純的應試教育，只學主要科目，嚴重偏科是沒有出路的。這是近年學生學習成績逐年提高的成功經驗。

加強課程標準、教材改革和教法更新的研究是教科研的重中之重。探索性、開放型教學是提高學生綜合能力的必然途徑，要真正把傳授知識轉變為由學生互相交流，自主探索，使學生成為教學中的主體。為適應新一輪的教育體制改革，在教育領域激烈競爭中占有一席之地，就必須加快教育理念的轉化，教學手段和教學方法的更新。

始終把因人施教、因材施教貫穿于教學全過程之中，挖掘教材，研究考題，對學生進行發散型思維訓練，使學生加深對教材的理解，作到基本功扎實，對所學知識能運用自如，提高學生得高分的機率。因此，我校在生源相對較差的情況下能夠考出高分的學生就成為必然。

（3）、充分利用現代化教學手段，向現代化優化教學過程要質量

我們積極的倡導、鼓勵、支持教師使用現代化手段教學，特別是在課堂教學中，正確使用計算機多媒體附助教學，把老師從粉筆加黑板的傳統教學模式中解脫出來，使課堂教學由靜態的灌輸轉變為圖文并茂的動態傳播，增強感染力，拓展知識面，增加課堂容量，激發學生積極主動的學習熱情，提高課堂教學效率。為此，我們要求教師人人制課件，使現代化教學設施的應用更加普及和提高。

三、堅持面向全體、著眼中間、抓差扶優、分類推進的方針，大面積提高教學質量

加強對學困生的研究和轉化，抓兩頭帶中間，是我校大面積提高教學質量的行之有效的方法。由于生源問題，面對好、中、差不同的學生要教同一本書，這無疑給教師教學帶來很大困難。我們采取了分層次教學法，分類推進，重基本概念和基本方法的教學，分層次指導和區別要求的方法，按學生程度布置作業。實行學因生轉化責任制，將其納入考核評估內容。對學困生采取底起點、小步走、多幫助、勤表揚，提問優先，批改作業做先等作法，在有些年級和學科收到一定效果。每屆都有一些入學成績較差的學生，經過調教學習成績有了喜人進步。

（1）、注重情感投入，調動學生非智力因素，激發學生學習積極性

關心愛護學生，向情感要質量。實施素質教育，推選創新教學，就是要充分調動學生非智力因素，激發學生學習積極性。把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，讓學生動起來。提倡學生動腦、動手、動口，真正把傳授知識轉化為主動愉快的學習，變要學生學為學生要學。只有學生愛學，才能學好這門課。關心和后愛是師生感情交流的基礎，是學因生轉化的誘發條件。教師期望的眼神、恰當的表揚與鼓勵，富有理性的批評，都會縮短師生之間的距離，激活學困生上進的動力。排除他們的心理障礙，使他們感到學習的樂趣、學校生活的情趣，將是終生難忘的。

（2）、注得學習方法指導，變學生學會為學生會學 培養學生創新精神和自學能力，向自主學習要質量，一個有經驗的老師都會從學生一入學就制定出六年的規劃和目標以及分期實施細責，預計到學生分化的時間、內容、形式以及預防措施。例如，起始年級學生入學頭兩個月應先抓學生的思想行為規范，要先學會做人，以良好的心理狀態進入新的學習狀態，作好進一步學習的心理準備。在教學上應抓好一年級與三年級與五年級的教材銜接以及學生的基礎，教給學生本學科的特點，學習本學科的基本方法、要領以及本學科習中的障礙、阻力等，讓學生心中有數，了解該學科如何才能學好，如何回避學習中的障礙與阻力，尋找最佳學習方法，循序漸進，防止急躁情緒，使學生靈活掌握和運用所學的知識，達到運用自如。

注重學習方法指導，讓學生學會變為學生會學，是一個長期研究的課題。使學生由被動學習、學不得法、輕視基礎重繁難題的解法以及缺乏進一步學習的思想中解脫出來。讓學生對所學知識由懂到會，由會到熟，由熟到活，達到熟練掌握運用自如的境地。我們摸索總結出一套行之有效的方法，已在教學中取得可喜的效果。我校有多篇論文在《崆峒教育》上發表。（3）、注重心理素質教育在教學中的滲透，培養學生健全人格 素質教育是“以人為本”的教育，是發展學生的創造性思維、培養學生創造意識和能力、挖掘個人創造潛力的教育。它包括思想品德素質、科學文化素質、心理素質和生理素質等四個方面。在教學過程中加強思想方法、思維能力、思想品德的培養，使學生具備堅強的意志、頑強的毅力、剛強的品格等心理素質，成為一個高素質的人才，是新一輪教學改革所要實現的目標。近年來，我校在這方面作了一些嘗試，我們的具體做法是，深入了解學生心理素質狀況，做到有的放矢，從嚴要求，訓練學生的忍耐性，形成頑強毅力；巧設試題“陷阱”，使學生從挫折和失敗中摸索走出困境的途徑；讓學生在主動參與中強化獨立意識，培養學生創造性思維能力。

探索性、開放性教學是提高學生綜合能力的必然途徑，為此，我們將力爭從教育觀念、教育方法、教育手段等方面有新的突破，真正把傳授知識轉化為由學生相互交流、自主探索，使學生成為教學中的主體。我們相信，不久的將來，我校在教育教學中將會創造出新的輝煌。

崆峒區東大街小學

優化教學過程制度

崆峒區東大街小學 東大街小學優化教學過程制度

一、意識與態度

（一）重要性的認識

1.能夠認識到優化教學過程的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。

2.能夠認識到優化教學過程能力是教師專業素質的必要組成部分。

3.能夠認識到教育技術的有效應用對于優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。

（二）應用意識

1.具有在教學中應用優化教學過程的意識。

2.具有在教學中開展信息技術與課程整合、進行教學改革研究的意識。

3.具有運用優化教學過程不斷豐富學習資源的意識。4.具有關注新技術發展并嘗試將新技術應用于教學的意識。

(三）評價與反思

1.具有對教學資源的利用進行評價與反思的意識。2.具有對教學過程進行評價與反思的意識。3.具有對教學效果與效率進行評價與反思的意識。

（四）終身學習1.具有不斷學習新知識和新技術以完善自身素質結構的意識與態度。

2.具有利用教育技術進行終身學習以實現專業發展與個人發展的意識與態度。

二、知識與技能

（一）基本知識

1.了解優化教學過程基本概念。2.理解優化教學過程的主要理論基礎。3.掌握優化教學過程理論的基本內容。4.了解基本的優化教學過程研究方法。

（二）基本技能

1.掌握信息檢索、加工與利用的方法。2.掌握常見教學媒體選擇與開發的方法。3.掌握教學系統設計的一般方法。

4.掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法。5.掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。

三、應用與創新

（一）教學設計與實施

1.能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動。2.積極開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑。

3.能為學生提供各種運用技術進行實踐的機會，并進行有針對性的指導。

4.能應用技術開展對學生的評價和對教學過程的評價。

（二）教學支持與管理

1.能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境。

2.能在教學中對教學資源進行有效管理。3.能在教學中對學習活動進行有效管理。4.能在教學中對教學過程進行有效管理。

（三）科研與發展

1.能結合學科教學進行優化教學過程應用的研究。2.能針對學科教學中優化教學過程應用的效果進行研究。

3.能充分利用信息技術學習業務知識，發展自身的業務能力。

（四）合作與交流

1.能利用教育技術與學生就學習進行交流。2.能利用教育技術與家長就學生情況進行交流。3.能利用教育技術與同事在教學和教研方面廣泛開展合作與交流。

第三篇：利用現代教育技術優化物理教學過程

利用現代教育技術優化物理教學過程

一、現代教育技術應用中的誤區

1、動態教學過程被“電子化”，教學主題被沖淡

教學是一門藝術，引用多媒體課件輔助教學則是藝術中的藝術。教師的教學過程是動態的，教師必須根據教學內容的難易程度、學生的接受能力、課堂氣氛等因素及時調整教學進度和教學方法，正確地使用多媒體技術，選擇那些傳統的教學手段不便處理的內容進行嘗試，可以收到較好的效果。然而，有些課件為了趕時髦（或應付檢查或參加比賽），不論教學內容是否適合采用多媒體課什進行教學，簡單地將教材內容“電子化”，當然不會有好的效果。如這次江陰市教育局對高中教學視導，學校以硬任務讓每學科組一名老師上多媒體課，我校一名物理教師講課內容是“機械運動”，這是一節物理概念課，這位老師用Powerpoint做了一組幻燈片，無非就是打了一些文字，用屏幕替代黑板，沒起到輔助作用。有些課件則為了追求新穎，制作一些與教學內容不相關的畫面和音樂，成了“花架子”，沖淡了教學主題，影響了教學效果。

2、課件切入時機和方式不合理，分散了學生的注意力

將多媒體課件引入課堂掌握好時機，而且課件與教師的教學語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響著教學的實際效果。有些課件缺少必要的“序曲”和“尾聲”；而有的使用者沒有從光照變化、音響效果、視覺效果以及課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時機和方式，而是進行簡單的切換，其結果是分散了學生的注意力，不利于完成教學任務。

3、信息量過大，滯留時間短，不利于記憶

多媒體課件的使用，減少了教師繪圖、板書、畫表的時間，提高了教學效率，但學生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度，過快地更換屏幕內容，將使學生丟失教學信息，不利于學生記憶知識，提高認知水平。有的課件制作者為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，教師只要按鍵或鼠標，課件就會順利“放映”。這種課什很難根據學生的反饋信息進行靈活高度，導致教學信息一晃而過，起不到應有的輔助作用。

4、硬件不匹配，影響教學效果

多媒體課件的采用只能作為輔助手段，長期沿用的以黑板為主要媒體的教學方式目前還是主要的教學形式，如何將多媒體顯示屏與黑板及其他教學設備有機結合，從空間位置及聲、光、色等多方面解決好它們的匹配問題是十分重要的。否則就會影響多媒體課件輔助物理教學的實際效果。

二、利用多媒體課件優化物理教學

1、利用現代媒體創設物理情境 激發學生興趣

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡學文的女學生，她們喜歡形象思維，對物理課常常是望而生畏。所以，將抽象的知識形象化，激發學生學習興趣，是提高物理教學的關鍵。在教學中應用多媒體的聲、光、色、形、像、動畫等功能，創設物理情境，將抽象的物理概念轉化為形象生動的物理畫面，激發了學生學習物理的興趣。如超重失重現象中宇航員的完全失重的模擬，有效地幫助學生總結出超重失重的條件；天體運動的模擬及動態分析，使學生更好地理解萬有引力定律及應用；α粒子散射及核裂變的模擬，將微觀世界抽象的規律形象而生動地展示給學生；左手定則中，通電導線在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關系，通過多媒體動態展示出來，使學生很容易建立三個物理量空間的立體關系。因此，通過軟件模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態情境，降低了物理學習難度，激發了學生的學習興趣。

2、利用現代媒體輔助物理實驗教學

物理是一門實驗科學，我們對事物的認識必須以實驗結果為依據，尊重事實，實事求是。因此，物理實驗是物理教學中的一項重要內容，是培養學生觀察能力、分析能力和動手實踐的一個重要途徑，也是培養學生掌握科學方法的有效手段。但是，物理實驗也有其局限性，那就是有些東西如：電場、磁場無法直接看到，許多物理量的變化，如：磁通量、電場強度、磁感應強度等也不能直接觀察到。而需要學生發揮想象能力去理解，這就使學生在學習物理中遇到了很大困難。而計算機多媒體課件恰好能夠彌補這些缺陷，利用多媒體課件我們可以清楚地展現在物理實驗中看不到的電場、磁場的分布、以及各種物理量的動態變化。幫助學生輕松地理解有關的物理規律。但是必須指出，計算機課件并不能夠完全代替物理實驗，因為計算機多媒體課件無論做得多麼逼真，畢竟只是物理現象的模擬，缺乏真實性、可信性，也不利于培養學生動手實踐的能力。因此完全以計算機多媒體課件取代物理實驗是不可取的。我們經過認真研究，認為只有將物理實驗和計算機多媒體課件兩者有機地結合起來才能取得最好的效果。

例如在“電磁感應”這節課中，我們首先提出研究課題：“如何才能利用磁場獲得電流？”，讓學生展開討論，設計出實驗方案。明確實驗的基本環節。然后在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、故障的排除以及結論的得出等一系列環節中，適時地對學生進行點撥，讓學生自主地在實驗中進行探索。其后，在學生分析實驗現象的過程中，再利用計算機動畫再現實驗過程，把實驗中本來看不見的磁感線的分布及其變化展示在電腦屏幕上，此時可以充分利用計算機技術的特長，將穿過閉合電路的磁感線用一種顏色顯示，而不穿過閉合電路的磁感線用另一種顏色顯示，動畫中當線圈（或導線）移動時可以清楚地看到穿過閉合電路的磁感線條數是否變化，從而使學生可以很快得出正確結論。在計算機網絡教室中，學生還可以自己移動鼠標來控制實驗過程，增強了教學的直觀性。采用上述模式進行教學，既可以在實驗過程中讓學生動手動腦，鍛煉和培養學生的創新能力，又充分利用了現代技術手段把抽象的東西變成直觀的畫面，幫助學生克服學習中的難點，提高了課堂教學效果。

此外，還有一些作用過程可見度小或作用時間很短不易觀察的物理實驗，還有受實驗條件限制，有危險性的實驗、在學校實驗室無法進行實驗的微觀或宇觀物體運動現象等等。也只有借助計算機多媒體課件才能最好地展示給學生，讓學生能夠形象、生動的觀察到這類物理現象。

3、利用現代媒體進行知識提煉

物理教學過程中，學生通過實驗、討論等方式獲取的知識有時可能是感性而不全面的，需要老師引導學生歸納、概括、總結和提煉得出規律性的結論，這是物理教學的重要一環。利用多媒體手段進行知識提煉快捷高效，同時可根據需要再現實驗過程，使總結歸納不再是單一枯燥的語言敘述，激發了學生的學習興趣。比如透鏡成像規律，要求學生掌握成像的虛實、倒正、大小及物體移動時像的變化和移動情況。在教學過程中，學生通過實驗法、作圖法、公式法學習了這部分知識，作為總結可以利用多媒體手段演示物體沿主軸移動時像的變化和移動，進而引導學生列表得出透鏡成像規律。再如在電磁振蕩的新課學習中，已知電容器中的電荷及電場能、線圈中的電流及磁場能在一周期內的相互轉化情況，作為總結可以動態地再現轉化過程，并與彈簧振子一周期內動能和勢能的相互轉化進行比較，自然得出共同的規律。還有象楞次定律磁鐵插入及拔出線圈原磁場的方向、磁通量的增加與減少、感應電流及其磁場方向、原磁場與感應電流的磁場方向關系，都可以動態地再現給學生，進而引導學生歸納總結規律。學生在實驗的感性認識和理性分析之后，再給他們一個形象、連續、鮮明的知識提煉，達到深化理解、融會貫通的目的。

又如在高中物理教學中，學生最感困難的就是動態變化過程。許多物理量因外界條件變化而同時發生變化，這些物理量如何變化，它們的相互依存關系如何，常常需要學生有很強的想象能力，如果想象不出就無法理解物理過程，也就無法正確解題。而在學生中常常會有許多人由于缺乏想象力，在這個問題上形成思維障礙，從而使這類問題成為學生學習的一大難點，甚至因此而失去學好物理的信心。例如靜力學中的物體平衡問題，它表現為彈力、靜摩擦力等力的動態變化。過去老師只能在黑板畫出固定的圖，無法向學生展示各個力如何變化，需要學生通過想象去進行推測。用計算機多媒體課件正好能夠很好地解決這一難題。如在“力的分解”這節課中，我們利用“數理平臺”這個軟件（“幾何畫板”也可以）制作了“斜面、檔案和球”、“用細線懸掛在墻上的球”、“懸掛在三角支架上的重物”等系列的小課件。在多媒體網絡中，讓學生自己動手用鼠標拖動伸縮、旋轉有關線段，同時觀察各個相關力的大小和方向如何變化，把原來學生難以想象的力的變化過程變成具體直觀的畫面，學生看后一目了然，很快糾正了原來頭腦中的錯誤認識，得出了正確的結論。又如一道力的學習題：質量相等均為M的A、B兩木塊用一根彈簧相連，開始靜止在光滑水平桌面上，一粒質量m子彈水平沿A、B軸線方向以速度u射入木塊A，問：當彈簧被壓縮到最短時彈簧的彈性勢能是多少？在解題過程中許多學生難于理解為什么當彈簧被壓縮到最短時A、B速度相等，這時就可以用計算機模擬A、B的運動，用慢速放映的辦法逐步解說A的速度如何變化，B的速度又如何變化，它們之間的距離又如何變化，從而清楚地展現確實是當A、B速度相等時它們的距離最小。物理學中還有許多如：位移、速度、加速度等物理量的動態變化過程，都可以用類似的方法來展示，解決學生學習中的難點。

4、利用現代媒體開展豐富多彩的課外活動

物理課外活動能充分發揮學生的特長，鞏固和運用所學知識。如果能將多媒體手段應用于課外活動，必將極大地激發學生的參與熱情，同時可將學生學習的微機理論用于實踐。比如讓學生用計算機設計串并聯綜合實驗板，每一小組設計出自己的方案后切換到大屏幕上，大家共同討論確定出最佳方案，然后按方案制作線路板。這一過程培養了學生動手動腦及團結協作的能力，同時也加強了計算機知識的應用。另外在課外活動中，可引導學生制作小學教學課件，這不僅增強了學生學習微機的主動性，同時調動多方面因素提高了學生邏輯思維能力和概括能力及審美能力。還可以鼓勵學生課余時間上網，從網上學習或下載物理學最新成果、物理實驗模擬、物理小論文等，然后進行信息交流。這不僅讓學生學習了更多的知識，增強了他們對現代信息技術的認識及應用，同時也擴充了學校的物理資料庫。為了培養學生協作學習的能力，還可以利用學校的局域網設計一個“討論室”，給學生提供一個協作學習的環境。學生在電子教室中學習時，隨時可以進入這個“討論室”與同學和老師討論問題，通過討論、交流，通過不同觀點的交鋒，加深了每個學生對當前所學問題的理解，增強了協作學習的意識。為學生今后參加科學研究活動時進行協作研究打下了初步的基礎。

5、利用現代媒體教學使我們教學更加開放

傳統的學科教學局限于學校和課堂，而在信息化的社會中，學校將不可避免地要加強與社會的溝通，學生從信息化的社會中獲取的信息越來越多。這就要求學校必須走出封閉的圈子，采取開放式的教學，而現代技術手段則為開放式教學提供了必要的技術條件。例如，我們在“機械波”這一節課的教學設計中，考慮到學生在學習“機械波”這一知識之前，并非對波的現象一無所知，尤其是城市學生大多數對波已有一定認識。所以采用要求學生在課前收集有關“波”的材料的辦法，將學生分成四組：①到圖書館查閱資料（教師事先提供參考書目）；②上國際互聯網查找資料（教師事先提供相關網址）；③帶著照相機、攝像機在校園中拍攝所能找到的“波”；④訪問廣西大學物理系老師，了解自然界中有哪些“波”。各個組回來后，將自己收集到的最好的材料或作品（做成計算機演示文稿）向全班同學展示。有許多學生還應用找到的資料作出了相當不錯的課件。通過這種方式使學生既學到了知識又學會了怎樣自主學習的方法，還有了做出作品的成就感，提高了學習興趣和學好物理的信心。并且，通過這種做法將教學活動從課堂延伸到課外、校外，拓展了教學時空，有利于開拓學生視野、增長見識，更激起學生強烈的好奇心和求知欲，培養了學生動手能力。

為了培養學生自學能力，我們還組織學生課后應用計算機軟件自學以及進行電子閱覽。發放了一批VCD教學光盤、計算機自學軟件，讓學生回家后進行自學。學生也可以在課余時間到學校電子教室，查閱教學資源庫中的資料或上網查閱有關教學資料。既提高了學生學習興趣，又在不知不覺中培養了另一種重要的科研能力－－學生自己動手找資料捕獲信息的能力。

6、在“仿真物理實驗”中探索物理規律

以建構主義學習理論為基礎的教學設計強調以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要性，強調對學習環境的設計以及利用各種信息資源來支持學生的學習。現在市面上出現了一種“仿真物理實驗室”軟件，使用計算機虛擬技術，創設出一個探索物理現象和物理規律的虛擬環境。使學生在這個虛擬環境中，可以按照自己的想法去探索研究物理現象和物理規律，達到讓學生通過自主探究，“發現”和總結出物理規律的教學目的。

學生通過這個虛擬物理實驗環境可以模擬物理實驗過程，與常規的物理教學軟件不同，“仿真物理實驗室”軟件不是單純地演示幾個現成的實驗，而是提供了一個實驗器具比較完備的綜合性實驗環境，可以設定各種研究對象和實驗環境。讓學生自己先創設出一個合適的物理模型，然后按照這個模型的要求設定實驗環境及有關參數，創建出所需的實驗。例如，在研究加速度與力、質量的關系時，我們通過“仿真物理實驗室”軟件，設置了平直軌道（長木板）、小車（研究對象M）、滑輪、砝碼（m）等物體，設定了重力場環境，讓學生自行模仿實驗過程，改變和控制m或M的質量，測定物體的加速度。并根據模擬測量得到的數據，進行數據分析，從而總結出質量M與加速度a的關系、外力F與加速度的關系。

又如在“單擺”實驗中利用“仿真物理實驗室”軟件提供了一個單擺的實驗裝置。讓學生通過改變各種物理參數（如擺長、擺角、擺球質量、振幅、阻尼的改變等等），并在擺動過程中隨時顯示擺球的速度和加速度矢量以及各時刻的瞬時數據形成的圖像，十分生動、直觀，使學生通過觀察認識了單擺振動過程中各個物理量的變化。并且總結出單擺周期與哪些因素（如擺球質量）無關，與哪些因素（如擺長、重力加速度）有關，有什么樣的關系（周期公式）。

事實上，計算機仿真確實是現代科學研究中的一種先進方法，例如：模擬核試驗、計算機模擬氣象變化、模擬導彈運行軌跡、模擬橋梁受力情況等等。我們通過這類計算機仿真實驗，不僅使學生加深了認識，突破了教學難點，而且讓學生初步學會了一種真正的科學研究方法。這對于培養21世紀的創新人才是非常重要的。

第四篇：試論幼兒園教學過程優化

試論幼兒園教學過程優化

有一段時期，在學前教育界里很忌諱講“教學”兩字，似乎一談教學就有“小學化傾向”、“重教輕養”之嫌。于是，人們在強調游戲對兒童身心發展的作用時，忽略了對兒童進行有目的、有計劃的教學活動的研究，有的甚至將教學等同于游戲……對教學問題認識上的這種偏差，也必然導致行為的偏差。筆者到過許多幼兒園聽課，并對100位教師組織的教學活動進行了案例分析與研究，通過分析研究發現，一些教師存在教學策略上的失誤，如在制定教學方案時，因對教學活動的性質、功能缺乏正確的認識，沒有將教學活動過程放在一個完整的系統中去作綜合的動態的研究，對教學過程、教學實施各方面因素。結構的功能特點缺少整體思考，教學策略上的失誤致使教學成為低效或是無效的。本文試圖從教學系統的要素過程。教學過程優化的特點與標準、幼兒園教學過程優化的實施等方面作些探討。

一、幼兒園教學系統的基本要素

從辯證唯物主義的系統方法論出發，我們可以把教學看成是一個由人、物、過程組成的系統。人，即教師和兒童；物，即教學的物質條件；過程，是由教學結構和教學環節組成。幼兒園教學活動的展開過程實際上涉及教學系統中的兩類要素，稱為“構成性要素”和“過程性要素”。所謂教學系統的構成性要素包括教師、兒童、課程和教學物質條件四方面。它是教學系統得以運行的前提，決定了教學活動的形式。過程性要素組成了教學系統的時間結構，是教學活動展開和進行的邏輯歷程，它包括教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學評價五方面。幼兒園教學過程優化從根本上講是教學系統中各要素處在相對最佳的狀態；但是，優化的要素不一定意味著必然構成優化的系統。現實中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質條件，但教學質量并不理想，“高耗低效”現象時常出現，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過程不合理所致。因此，在實施教學方案時，我們既要考慮要素之間的關系，還要注意要素中各結構成分間的聯系；更要關注和研究教學過程中人的因素；了解兒童。心理、生理發展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于兒童發展和教學優化的因素，諸如此類的問題恐怕應引起我們足夠的重視。

二、幼兒園教學過程優化的特點與標準

什么是教學過程優化？巴班斯基是這樣解釋的：“教學最優化可以說是從解釋教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的進行方案。”[《論教學過程最優化》，巴班斯基]幼兒園教學過程優化是指在教學過程中對效果起到制約作用的各種因素實現綜合控制，進行優化教學，取得最佳效果。幼兒園教學過程優化是以方法論原理、教育學原理、心理學原理為其理論基礎。一方面，它是以系統的完整觀看待教學過程，正確地確定教學中主體、客體條件間相互關系；另一方面，告訴我們每次教學

過程雖都有基本的成分，但各次循環均具有各自特點，在選擇優化的方案時要顧及不同教學過程的各方面。完整性和具體性結合是方法論的重要特征。教學過程優化的教育學原理表明優化的教學過程都有特定的對象、時間、地點條件和與之相對應的最合理的匹配。從心理學的觀點看，優化是對教學過程作出最合理的判斷和實施最合理的方法，教師選擇優化方案，不是就事論事的模仿，而是一種探索性和創造性的思維過程和心理活動過程。據此我們可以得出，優化的教學方案有以下特點。1．綜合性

幼兒園教學過程的綜合性特點主要反映在兩個方面：其一，對兒童的綜合考察，以發展的眼光看待每個兒童的身心發展方面的多種需求；其二，教育任務的綜合，即完成保教知識技能的傳授、能力的培養和良好個性品質的形成等多方面任務，最大限度地促進兒童全面發展。2．整體性

教學過程是由各部分組成的有機整體，各要素之間相互作用，相互依賴，只有在對整體和部分、部分和部分之間做出系統分析的基礎上，才能揭示教學內部的結構與規律，提高教學質量。3．動態性

幼兒園整個教學過程應是一個動態的發展過程，研究它發展變化的方向、趨勢，變化的原因與動力及它的穩定性，能幫助我們掌握規律，提高教學效益。4．對立統一性

幼兒園教學過程本身會遇到“教”與“學”、“現實性”與“可能性”、“過程”與“結果”間的矛盾，教師不僅要解決這些矛盾，更要善于選擇適合的方法解決這些矛盾。

衡量幼兒園教學過程是否達到優化，我們主要是從解決教育、教學任務的質量和提高活動效率兩方面考察：質量標準──通過教學活動促使每位兒童在原有水平上得到最大限度的提高，包括個性和能力等方面；效率標準──不以犧牲或剝奪兒童的游戲時間、體育活動時間為代價和通過增加單位時間量來提高教學效果。概言之，幼兒園教學過程優化的兩個基本標準，前者反映了對教學質量的監督，后者則反映了對教學效率的監督，更反映了人們的教育觀念和教育的價值取向。

三、幼兒園教學過程優化的實施

現實中，一些教師在設計教學方案或實施方案時，或較多地憑借自己的主觀經驗和直觀感受，或通過嘗試錯誤的途徑作出自認為較有把握的選擇，抑或考慮教學方案時，忽略了對兒童認知方式、學習能力的重視，這樣做均會在不同程度上影響教學過程優化的實現。1．教學目標

教學目標是指教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期的結果或目標。它不僅在方向

上對教學活動的設計起著指導作用，而且對教學過程中的步驟和方式也具有規約的功能。優化的教學目標設計應該是教授目標與學習目標的統一體，最大限度地調動教學雙方的積極性進而達到教學相長。制定優化合理的教學目標，首先要從兒童的學習特點出發，提出具體、明確的要求。教學目標對整個教學過程而言，是靈魂的東西，只有教學目標十分具體、明確，教師才能對于達到目的所需要的進程有清晰的認識，才有利于正確選擇教學方法，妥善組織教學過程，為教學評價提供可檢驗的依據。諸如“培養幼兒的思維力”之類的表述，目標過于寬泛，缺乏質和量的規定性，可測性和可比較性較差，造成教師在具體實施過程中無法確認自己的行為與教育目標達成之間關系如何。具體明確的教學目標應具有如下特點：（1）可觀察到兒童的學習結果。這里的學習結果并非是指知識技能方面，還包括其認知、情感發展方面。（2）有能表明兒童行為結果的衡量條件與標準。

其次，從整體效應出發，注意縱橫聯系。任何一個教學目標均是系列教學目標群中的有機組成部分，兒童的整體發展和其他教學目標之間具有特定的關聯性──縱向的垂直和橫向的水平。縱向垂直是指某一特定的教學目標與同一課題或學科領域中前后所提出的教學目標之間的關聯，反映的是承上啟下的關系。橫向水平是指某一特定的教學目標與其他相關學科正在進行的教學目標間的關聯，反映的是前后聯系，切不可就事論事地將某次教學活動目標孤立起來談。

再次，適應個別需要，具有一定的彈性。在教學活動中，教育對象由于受遺傳、環境、教育的影響，他們在認知、情感、態度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個兒童都最為適宜的教學目標是不可能的，然而作為一種集體或分組教學活動又還須圍繞一個統一的目標進行，于是就產生統一要求與個體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學目標具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限──充分發揮兒童的潛力，下限──保證學習的基本要求，尋找確定兒童的“最近發展區”，從兒童身體發展的年齡序、動作發展的難度序、智慧發展的時間序確定教學目標的階梯序。2．教學內容

泰勒曾在20世紀40年代對課程內容的組織提出過很有影響的觀點──連續性、順序性、整合性。連續性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調每一后繼內容要以前面的內容為基礎，同時要對有關內容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各課程內容之間的橫向聯系，以有助于兒童獲得一種統一的觀點。泰勒對內容的三個基本組織告訴我們這樣一個道理：教師在選擇教學內容時不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學內容的邏輯順序的統一，同時，教學內容的優化還應注意選擇具有發展性和有價值的內容，通過學習，旨在引導兒童去思考、去發現、去創造。現在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優化選擇與兒童發展、社會需要相結合的問題，有些教師將外出觀摩到的成功教

學活動“克隆”到自己班級進行，在許多情況下教學效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學內容是一個系列、序列化過程中的某階段的內容，當你將別人的教學內容盲目搬到你的班上來，對于你班上的兒童來講，便缺乏知識技能、心理發展、能力水平等方面的基礎，缺乏前后聯系，無法產生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。3．教學方法

教學方法從實質上講是一種運動規律的規定性和活動模式，它規定人們按一定的行為模式去活動。巴班斯基對此作了很好的注釋：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”[《論教學過程最優化》，巴班斯基]它是教師與兒童進行學習活動的動作體系──同步、互動、互換、共鳴、互補。優選的方法必須是：

（1）根據教學目標選擇教學方法。每種教學方法都可能有效地達到完成教學目標的某一內容，問題的關鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達到預期目標，符合兒童的年齡特點，它便是好的方法。

（2）依據兒童心理特征與認知特點。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童認知的發展是一個積極主動的建構的過程，在這個過程中，兒童通過自己的活動[外顯的物體操作活動和內隱的智力活動］，逐漸建立分化和理解的認知結構。為此，我們應依據兒童思維發展的行為式──圖象式──符號式三個階梯，選擇相應的方法，激發、維持兒童的內部學習動機，使兒童以積極的情感態度投入教學活動，產生師生互動、生生互動。

（3）考慮學科性質和教學情境。任何教法的功能都具有相對性，均各有其特點和適用范圍。教師要善于分析各學科的性質特點，在此基礎上選擇與之相適應的教學方法；根據不同的教學情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發揮教學方法為完成教學內容服務、教學內容為達到教學目標服務的作用。

優化的幼兒園教學方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學過程，符合幼教改革的要求和新世紀對人才的要求。應通過引疑、設疑、質疑、求疑、解疑、留疑，啟發兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機會、表現機會和成功計劃，應允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學習，支持他們，多方面展示自己才華，發現和挖掘蘊藏在他們身上的潛能，形成學習過程中的良性循環。

常用的教學方法很多，一種教學方法往往僅適用某種特定的教學條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優化的教學方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進而合理選用。4．教學組織

幼兒園的教學組織和其他任何教學活動組織一樣，有它的空間形態和時間流程。如果說，空間形態的建構主要表現在教學活動形式上，那么，時間的控制主要表現在對教學過程各個組

成部分的安排序列上。優化的教學組織表現在提高教學的效率，達到智能結構優化，時間結構優化，空間結構優化，認知結構優化，練習結構優化。根據兒童年齡的不同，教學目的不同，教學內容不同，參與教學活動人數的不同，應采取不同的組織形式，可分為集體教學、分組教學、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動場地來說，或室內、或室外；從兒童學習的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結伴型、秧田型、直條型等。問題在于哪種形式最符合兒童本次的學習特點，有利于目標的達成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過程的流失量控制在最小范圍之內。概括地說，在教學的活動形式、場地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動的結構比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時間與空間、教師與兒童的各種關系，要根據一定的需要加以科學的組織，教學才能取得好的效果。5．教學評價

教學評價是收集教學系統各方面的信息并依據一定的客觀標準對教學及效果作出客觀的衡量和科學的判定過程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學水平以及用不同的教學方法和教學內容所產生的教學效果，以提供教學反饋信息，改進教學，提高質量；另一方面，通過評價可以激發兒童活動的動因，使兒童了解自己的學習狀況，進一步激發興趣。但是，現實中我們比較多地忽視了教學過程前的準備性評價和教學過程中期的形成性評價，由于這兩個環節的忽視，導致教師在擬定教學方案時表現出針對性差和教學方案實施中的教師隨機性差的問題。教學評價中三個環節的評價工作做得如何，直接影響整個教學過程優化的實現，這一點應引起我們的重視。

優化教學評價，我們要把握這幾個方面。

全面性：教學是由多種因素組成的，從動態和靜態兩方面分析，在評價某項教學指標時，要盡量考慮到其他有關因素的作用。

客觀性：教學過程是諸因素構成的綜合體，單憑某個數據判斷變量的變化情況，會降低它的信度。

科學性：要依據科學的方法進行評價，不憑主觀經驗和直觀感覺。總之，通過評價旨在促進兒童的發展和教學質量的提高。

幼兒園教學過程優化是要我們把過程中的每一步驟看成一個有機整體的組成部分，我們應當盡可能地恰當利用它們之間的聯系達到優化之目的。當然，優化并非是一種凝固的、僵死的模式，一帖萬靈的膏藥，而是告訴廣大教師要掌握一種教育策略的思考方法，了解優化的一般程序和方法，提高教學實效。作為一名教師經常思考這些方面的問題是有百益而無一害的。

（1）運用辯證唯物主義思想觀點，學會選擇在一定條件下最優地組織教學過程的具體目標、內容、方法、組織和評價。

（2）認真剖析每次教學目標，樹立教育以兒童發展為本的思想，按照兒童的年齡特點和認知發展水平，從兒童“學”的角度出發設計教師的“教”，善于反思自己的教育行為，總結經驗，提升自己的教學能力。

（3）根據兒童思維發展特點，將教學活動與游戲活動進行優化結合，把培養動手動腦能力、培養創造能力和創新能力放在重要的地位。

（4）注意每次教學活動的前后聯系，利用“聯動效應”，幫助兒童把握遷移的方向，有效地把握教師的預設與幼兒自發生成之間的關系，達到教學過程的優化。參考書目：

l．巴班斯基著《論教學過程最優化》，上海教育出版社 2．吳也顯著《教學論新編》，江蘇教育出版社 3．魯潔主編《教育學》，南京師范大學出版社

第五篇：《教學過程最優化》讀書筆記

教學過程最優化

——一般教學論方面

【蘇】 尤·克·巴班斯基著張定璋等譯人民教育出版社，2007

教學過程內含教和學兩個組成要素，他們彼此是有聯系的。教學過程不是教和學兩種過程的“機械的總和”，而是一種本質上完全新的、具有整體性的現象。

——第6頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程的前提條件是師生個人之間發生某種形式的相互影響。

——第7頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學中，不單純是教師在影響學生，而是師生之間有著特殊的相互影響，產生一種“教學上的關系”。在教學過程中，教師對學生的教學影響，學生對這些影響的內心反應、領會和主觀想法，學生在掌握知識和技能技巧以及其他教養因素方面的獨立活動等等，都是統一在一起的。

——第7頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師的教學影響，學生對它的反映過程和學生反過來對教師活動的影響，這三者是緊密聯系在一起的，學生的影響同時導致修正教師施加影響的手段。

第13頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程的這種環節結構，一方面反映了教與學的統一性，另一方面也明確地強調了教師活動在教學過程中指導作用。

第18頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程的組織不容許有標準的、公式化的結構，這要求揭示出這一過程的各種基本規律，遵循這些規律才能保證最優地組織教學過程。

第18頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

只有控制和自我控制辯證地統一，才能成為社會主義學校中控制個性發展的真正的科學的理論基礎。

第23頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了順利體現社會主義學校中教學的目的成分，必須遵循教學過程旨在使學生個性全面和和諧發展的方向性原則。

第25頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學應以人得和諧發展為目標，就是說，要使思想、行為、理想和現實生活之間協調一致。

第27頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

科學性原則的目標是要求教師培養學生具有真正科學的辯證唯物主義世界觀，教會學生善于按辯證邏輯的規律科學的思維。

第30頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

應當把改善教學過程的條件看作是組織教學過程，特別是使它最優化的一項極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補充的手段。

第31頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學的自覺性原則致力于防止形式主義地掌握知識，促進將知識轉化為學生的深刻信

念。

第33頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

分組活動和全班活動都是集體地組織教學認識活動，在進行實驗室作業和實踐作業過程

中，以及在學生的教學參觀過程中，集體地組織教學認識活動特別有效。

第38頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

改進教學方法的一個重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實踐，使能針對當時條件

選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學方法最優地運用的理論和實踐。

第43頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

各種教育方法的不同結合有時可以達到同樣的教學目的，但必須要善于看到確定性和可

變性二者辯證地結合,不能采取硬性的、專斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性。第44頁，作者引【茲維列夫，《現代普通學校條件下的教學方法的理論和實踐》，1972年】

當教學任務的內容的性質不允許單純的運用再現的或探究的教學方法，而是要求把他們

結合起來時，就可用再現-探究的教學模式，以便把幾種教學方法的優點結合起來。

第49頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

所教材料的內容及其展開的方法應當像敘述研究成果那樣，即向學生提出真實的運動，從他的某種簡單的普遍的形式開始。

第50頁，作者引【達維多夫，《教學中概括的類型》，第369頁，1972年】

在保證使學生理解學習過程和使理論知識起主導作用的條件下，按照高速度、高難度進

行教學的原則來組織教學，乃是一種再現—探究的教學，其目的在于盡力促進人的智力發展。

第51頁，作者引【贊科夫，《教學論和生活》，1968】

用辯證法的系統觀點評價現有教學任務的各種可能的解決方法，乃是教學過程最優化的方法論基礎。

第53頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的作用而組織的控

制。

第55頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

精力耗費最優化的標志是：學生和教師經過課間休息和在家休息后能恢復正常的工作精

力，減少用于準備教學材料和批改學生作業的精力，減少教師在一周內進行各種各樣“準備工作”的次數以及他在上下午都有課的次數，減輕由于課外事務過多的負擔過重。

第62頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

機械的、直覺的和聯想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的。

嘗試性的和或然性的決定表現出一種冒風險的心情。

決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。

第63頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

正確確定的教學法，應當從科學的實質本身出發，建立在研究該門類知識的發展史的基礎上，根據學校的目的來決定取舍，并且要基于科學唯物主義的心理學的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。以及這些特征在適應該時代的環境中所反映出來的新情況。

第64頁，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁，1959年】

教學內容必須是科學的、可接受的、系統的和連貫的，即跟實際生活聯系。

第66頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

提高教學效率和教學質量的任務，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺的、聯想的和嘗試的態度過渡到著眼于選擇教學方法的最優方案上。

第107頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學過程最優化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學生，進行個別施教和選擇最優的教學方法。

第107頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師在研究學生、對自己的工作進行自我分析等方面利用先進經驗的行動，應當成為最優地組織教學教育過程的程序具有新質的現象的因素。

第118頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

蘇聯心理學家堅決反對個性研究的兩個極端——一個極端是機能主義，它把個性分解為一些機械的、彼此脫離的、互不聯系的因素；另一個是格式塔心理學，它把個性看作是某種完整而無定型的東西。

第126頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

人的能力對于技巧、技能和知識而言，無非是一種可能性。

第127頁，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編，《普通心理學》，第404頁，1970年】

心里屬性總和的這個結構，歸根到底是有具體活動的要求所決定的，并且對于各類不同的活動而言是不一樣的。

第127頁，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編,《普通心理學》，第411頁，1970年】

區分出本質的技能，乃是人的智力發展的最重要的標志。

第134頁，作者引【A·B·彼得羅夫斯基，《普通心理學》，1970年】

最好不是由某一教師或某一班主任來編寫學生的評語，而是由該班全體教師通過“小型教育會議”的特殊的“教育會診”集體的編寫。

第137頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師（特別是文學教師）可以廣泛地利用做作文來揭示學生的內心世界。

第146頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師們交換對學生的看法，可以獲得對學生的客觀印象，往往可使某些老師對學生的態度向好的方面轉變，可消除對他的成見，這種成見在實際工作中是常有的。

第151頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師對個別學生的個性所作出的評定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對的意見都將是錯誤的。

第153頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

我們認為教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。

第157頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問的最后階段評分時，要特別明確、精確地提出評分的根據，提出答案的有優點和缺點，要注意指出學生在掌握教材上的進步。

第159頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

條件本身雖不是事件（現象、事物等的變化）的原因，但也可加強或削弱原因的作用，并可將某一個原因突出出來起主要原因的作用。

第164頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了不忽視產生不良成績的條件和原因的這種相當復雜的聯系，必須全面的分析原因，既要分析與學生有關的外在原因，又要分析內在的原因。

第164頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在研究全部原因而不是研究其中的一個原因的條件下，根據對每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說，在全面、綜合地研究個性及其外來的影響的基礎上，可以找出在當時是最主要的原因。

第168頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學生較易疲勞和健康差也往往導致偶爾的不良成績。

第178頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

絕大部分不良成績出現在數學、俄語、文學、外語和物理課程里。

第179頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

少年沒有正確理解什么是英勇、大無畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個原因。少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準備用任何方式證實自己的大膽和無畏。

第184頁，作者引【B·A·可魯捷茨基，《教育心理學原理》，第233頁，1972年】

傳統的家庭教育性質是受社會因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的。

第184頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

低估男孩在完成社會工作方面的可能性，常常會造成他們對班級和學校生活以及對少先隊的中隊和大隊活動表現出一種莫不關心的、冷淡的態度，并增多破壞紀律和犯各種過失的次數。

第187頁，作者引【艾利康寧、B·B·達維多夫，《掌握知識的年齡可能性》，1966年】

對于每一種心理機能來說，都有其最佳的發展時期，在這一時期中，其他一切機能似乎都寓于這一機能之中，并通過他起作用。這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識結構的獨特性。

第188頁，作者引【維果茨基，《高級心理機能的發展》，第369—370頁，1960年】

實際練習、解答習題等，通常認為要在學習了它們的理論基礎之后來完成才是最特別的。

第204頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

不良成績的基本原因通過學生的意識折射出來的表現有：對教師不但沒有同情心，而且有反感；對課程不但沒有興趣，而且討厭它；不但不相信學習的重要性，而且請示學習的意義；不但不去努力克服認識上的困難，而且在學習的意志、義務感和責任心上自暴自棄。

第222頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學生在沒有履行要求時，建議教師要有分寸地正確判定他應負的責任，要考慮到學生的特點和改正的可能性。少年時期的部分學生，他們破壞紀律往往是由于意志品質差，他的表現是不能克服學習困難，不能勤奮學習。

第227頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007