第一篇：讀《教學教育過程最優化》有感

讀《教學教育過程最優化》有感 延吉市煤礦學校教師 袁守璽

暑假里，我讀了前蘇聯偉大的教育家巴班斯基的《教學教育過程最優化》這本書，我受益匪淺。我深深地感受到，在實施新課程改革的今天，該書所倡導的教育教學理念仍有其非常重要的指導意義。

常言道：“茶亦醉人何必酒，書能香我不需花”。我們渴望讀書，渴望獲得知識。為了使讀書達到更好的效果，除了善于動腦，找到所讀文章的“眼睛”，心領神會之外，還寫好讀書筆記和讀后感。巴班斯基在很早以前就用他獨特的眼光注意到了教學的有效性原則。他注意到了教學的過程中各個要素之間的關系和聯系，這一點對我啟發很大。我想我們的教學也就是各個教學要素之間的聯系和組合，只要是把它們很好的按照科學的教育規律結合在了一起，我想我們的課程必然就會顯得緊湊、有效率，而且學生也會喜歡。

巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下6個方面：(1)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。該理論對原蘇聯教育界有很大的影響，對中國甚至對世界教學論的發展也有一定的貢獻。教學教育過程最優化理論為什么會受到如此重視和產生這么大的影響？原因是多方面的，但歸納起來，主要是因為它具有以下特點：

首先教師必須根據教學內容、任務、目的及學生的特點、本人的特長以及現有的教學條件來選擇教學方法，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學任務。通過鉆研、通讀教材，如果發現必須充實教材內容，那么教師就必須借助教學參考書和有關該學科的科普讀物予以解決。與此同時，還應使教材內容現實化：即以反映科學、技術和社會文化生活發展的最新例子、事實等，來充實教材內容。并在內容中充分考慮學生日常的生產環境和自然環境的特點，依靠學生周圍現實中所熟悉的事實、例子，探討和完成課上所學問題的作業，也可以同時完成幾項教學任務：保證教學與生活相聯系，促進學生的職業定向；利用學生已有的生活經驗來掌握知識，從而保證提高既定時間內的教學效果和質量，達到最優化的目的。

其次，教學不應完全依賴“課本”，也就是說要靈活地使用教材。“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，新課程的環境給予了我們教師更大的自主教育空間，要把教材當作教師與學生進行對話的載體，當作是培養學生能力的抓手，讓教材為學生的學習服務，而不是讓學生圍著教材轉。譬如詞語教學，我們可以利用課本中的插圖，讓孩子們首先將自己融入情景中，然后再去根據自己的已有經驗和想象去尋找不同的詞語角色。最主要的是在這個過程中不僅僅是對某個事物與某個詞語的一種簡單的鏈接，而是進行了一個以自我為中心的創造過程。這樣的一個過程是極具個性的，也就是我們現在正倡導的“人文性”。

其三、要做到教學內容最優化，還要做好教學內容與學生實際的整合，備課不但要研究課文的思路，老師的教路，還要認真研究孩子的學路。有句俗話叫“眾口難調”，所以，大廚師很難當，而且吃飯的人越多，越難一致。由此，我想到我們的教育。我們現在實行的是班級授課制，老師相當于大廚師，學生相當于食客。客觀地說，再高明的廚師也做不出讓每個人都滿意的飯菜；同理，再高明的老師，他的教育教學方法也不會完全適合每一個學生。因此我們教師不妨在認真備課的時候，一定要多“備學生”！學生們知道些什么，什么可以自學，什么應當小組議論，什么必須教師講授，教師都應該做到有所預見。這樣在上課的時候，教學目標的達成就可以區別對待了，作業的布臵也要做到相應的分層次布臵。這就需要教師在細節上下工夫，力爭把自己的教育教學工作做得更加細致入微，使不同層次的學生都大有收獲。學習《教學教育過程最優化》一書，讓我受用終身，書中還有很多值得我學習、借鑒的東西，今后我會多抽時間閱讀學習，讓習慣學習，愛好讀書成為我教育事業發展中的“加油站”。

2013.8.28

第二篇：讀《教學教育過程最優化》有感

讀《教學教育過程最優化》有感

其實，我是一個挺愛看書讀書的人，但自小就比較偏愛文學類的書籍或一些閑書雜書。真正踏上工作崗位后，才比較多的接觸到教育教學類的專業書籍，而且看的大部分還都是學校指定的書目。說實話，對于這些書籍，我一開始抱的是畏懼心理，覺得太高深，自己看不懂。而幾年下來，有了點工作經驗，又有些浮躁了，靜不下心來仔細學習。

這次也是如此，學校剛布置暑假的讀書任務時，我就把《教學教育過程最優化》隨手翻了翻，很不以為然：“書里的理論我們不是早就在學、在實施了嗎？新課程都實行好幾年了！”暑假畢竟很長，天又熱。于是，我在百無聊賴時第二次拿起了《教學教育過程最優化》，才第一次發現作者巴班斯基是蘇聯人，再仔細一看，此書竟著于1982年，而我卻因學到了一些新課程理論就飄飄然了，真是井底之蛙啊。在羞愧之余，我開始認真閱讀、學習《教學教育過程最優化》一書。讀完之后，深深感受到，在實施新課程改革的今天，該書所倡導的教育教學觀念仍有其不朽的、現實的指導意義。難怪顧明遠先生會說：“前蘇聯雖然已經解體了，但是反映教育規律的一些前蘇聯教育思想卻永放光芒。”

這次的讀書讓我收獲頗豐，尤其是第四章“教學內容最優化”給我的觸動極大。巴班斯基提出了教學“內容必須符合當前學校現有的教學方法和物質基礎的準則”，并認為“在制定標準教學大綱時必須遵循這些準則”，“可以刪除造成學生負擔過重的那些過于復雜的成分。” 而《課程標準》的教材使用建議中也談到：教師要善于結合實際教學需要，靈活和有創造性的使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。

那如何實現教學內容的最優化呢？我覺得我們現在的教學，教師還只是停留于手中的教材。即使在教學中我們也做著這樣或那樣的拓展，但畢竟離不開課程的標準。而大部分教師更是滿足于將教材教好。

所以，我認為首先要深入分析教材的內容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學任務。通過鉆研、通讀教材，如果發現必須充實教材內容，那么，教師就必須借助教學參考書和有關該學科的科普讀物予以解決。與此同時，還應使教材內容現實化：即以反映科學、技術和社會文化生活發展的最新例子、事實等，來充實教材內容。在內容中考慮學生日常的生產環境和自然環境的特點，這是教學內容現實化的一個方面。依靠學生周圍現實中所熟悉的事實、例子，探討和完成課上所學問題的作業，可以同時完成幾項教學任務：保證教學與生活相聯系，促進學生的職業定向；利用學生已有的生活經驗來掌握知識，從而保證提高既定時間內的教學效果和質量，而這正符合最優化的目的。

其次，教學不應完全依賴“課本”，也就是說要靈活地使用教材，“跳出教材看教材、跳出教材用教材”，新課程的環境給予了我們教師更大的自主教育空間，要把教材當作教師與學生進行對話的載體，當作是培養學生能力的抓手，讓教材為學生的學習服務，而不是讓學生圍著教材轉。

就拿低年級學生來說，由于他們的思維還未發展全面，對于一些抽象的東西，你是無法對他們解釋的，也解釋不清。而讓抽象的詞語進入腦際的最佳辦法就是將其“形象化”，當然這種“形象化”的過程可能是實物性的，而更多的承載于孩子們的想象。例如低年級的詞語教學，我們可以利用課本中的插圖，讓孩子們首先將自己進入圖中，然后再去根據自己的已有經驗和想象去尋找不同的詞語角色。最主要的是在這個過程中不僅僅是對某個事物與某個詞語的一種簡單的鏈接，而是進行了一個以自我為中心的創造過程。這樣的一個過程是極具個性的，也就是我們現在正倡導的“人文性”。

要做到教學內容最優化，還要做好教學內容與學生實際的整合，備課不但要研究課文的思路，老師的教路，還要認真研究孩子的學路。有句俗話叫“眾口難調”，所以，大廚師很難當，而且吃飯的人越多，越難一致。由此，我想到我們的教育。我們現在實行的是班級授課制，老師相當于大廚師，學生相當于吃飯的。客觀地說，再高明的廚師也做不出讓每個人都滿意的飯菜；同理，再高超的老師，他的教育教學方法也不會完全適合每一個學生。因為，學生的個體差異是客觀存在的。就像提水，有的孩子提一大桶水很輕松，有的孩子提半桶水卻非常吃力。但是，課堂上，教師上課一人不可能上出兩堂不同的課。怎么辦？在大班額的情況下如何照顧學生的個體差異？因材施教，是我們的老祖宗孔子提出來的。但我們卻往往忽視了這一點。不信請看，所有的同學作業是同一個練習本；家庭作業是同樣的分量和難度；目標達成是同一個標準??還恨鐵不成鋼地數落著那些暫差生：“一樣聽的課，你怎么就不會啊？”同時自己也一臉茫然和無辜。這就和大廚師抱怨吃飯的一樣：“我做的一樣的飯菜，別人都吃得津津有味，你卻死活不喜歡吃呢？”

因此我們教師不妨在認真備課的時候，一定要多“備學生”！學生們知道些什么，什么可以自學，什么應當小組議論，什么必須教師講授，他們中又有多少能提動整桶水的，有多少能提動半桶水的??然后，在上課的時候，教學目標的達成可以區別對待了，作業的布置也要分層次布置了。這就需要教師在細節上下工夫，力爭把自己的教育教學工作做得更加細致入微，使不同層次的學生都大有收獲。

書中還有很多值得我學習、借鑒的東西，讀完這本書之后猛然發覺我以前不知將多少瑰寶閑置在書架上生塵。我想這次是一個好的開始，今后我會少一些浮躁和懶惰，抽時間重新閱讀學習，并讓此成為習慣，使自己的工作和生活在讀書中更加豐富多彩！

第三篇：學習教育教學過程最優化

學習《教育教學過程最優化》中“消除學生學習負擔過重的途徑”后有感

資陽市雁江區碑記鎮祥嘉初級中學：劉繼蘭

在巴班斯基的《教育教學過程最優化》“消除學生負擔過重的途徑”這段選文中，巴班斯基提出了學生學習負擔過重的問題，分析了學生負擔過重的原因，并為此提出了消除學生學習負擔過重的一些措施，學習了這段文字后，我深有感觸。其實，當前，我國中小學生學習負擔過重問題并不是一種內涵性的負擔過重，而是一種外延性的：即教師為了提高升學率，延長學習時間，大搞“題海戰術”所造成的負擔。

對于這一點，其實我自己是深有體會的：剛出來工作的時候，我擔任語文這一門學科的教學，由于年輕，爭強好勝，總想取得好成績，便一味地去加大學生的作業量，尤其是期末考試期間，學生更是練了一套又是一套，就這樣機械性地對學生進行訓練，其結果呢？學生在剛開始的一學期還能取得好的成績，本以為這樣下去學生會一直持續這樣的成績哈！令人想不到的是，在后面的幾個學期間，學生再也沒有取得過我理想中的成績了。那時的我也沒搞清楚是什么原因。直至我看了巴班斯基的“消除學生負擔過重的途徑”后，我才猛然醒悟過來：原來一直掛在嘴里的減負其實最應該減的就是學生的課業負擔和心理負擔問題。

學生的學習負擔過重給教師、學生和社會造成的危害是極大的，也許我們很多教師（就包括我自己）在這一點上認識得也不是很清楚。

首先：為了給學生提供“題海戰術”的環境和條件，我們很多教師往往是整天趴在資料堆上疲憊不堪，成為百分之百的教學機器。

其次：學生長期在題海中掙扎，頻繁且過難的考試使學生的自尊心、自信心蕩然無存，久而久之養成了失敗者的心態。

此外：教育戰線觸目驚心的悲劇時有發生。《珠江晚報》1396期刊了一篇文章——13 歲小學生《為解放自己，向老師投毒》；重慶14歲少女曉蕓不堪重負，用鼠藥殺死了母親、祖 父、祖母；特別震驚全國的是浙江金華17歲的好學生徐力忍受不了太重的學業壓力，舉榔頭 弒殺母親；還有學生自殺、學生放火燒學校等惡性事件不斷發生……。

更可怕的是潛在的惡果：學生在長期緊張、壓抑的心理狀態下學習，沒有自己發展的時間、空間，由此撲滅了對學習的興趣和熱情之火。伴隨著身體素質下降的是才能的泯滅，性格的扭曲和創造性的窒息。致使他們在相當長的時間都不會主動學習，見書就頭疼，毀了他們一輩子。反復做題訓練的是技能，而老師們錯誤地把技能當成能力、看成創造，這樣的學習實際上是復制、拷貝、克隆，技能有時會扼殺創造性。

另外：用過多的固有知識和傳統觀念占據大腦就很難再有所發展，從這些意義上講，學校成了才智的屠場。楊振寧博士將這點講得非常清楚。他說他父親要是早知道他今天能拿到諾貝爾獎，小時候就會為他請高水平的物理教師作家教，就會買很多優秀的物理書逼他學習。他接著說如果真的那樣，他就拿不了諾貝爾獎

由此看來，作為教師的我們確實應該想想該怎樣去減輕學生的學習負擔和心理負擔的問題了。

在這一點上，巴班斯基就談得比較詳細，他認為，“減負”是減掉過重的負擔，而不是減掉全部的負擔，其實減負主要有三層含義：

一是要減掉對學生帶有懲罰性的作業，當然，教材重復、過深，過難也要改變。二是要減輕過重的身心負擔。三是要減輕家長過重的經濟負擔。

但本人認為應著重從巴班斯基的最優化原則出發，從以下幾個方面優化教學課堂，從而達到減輕學生的學習負擔的效果：

一、讓學生掌握更有效的學習方法

眾所周知，初三在任何一所中學都是學校的“重點保護對象”。這個年級的教師、學生面臨著升學考試的巨大壓力。如何成功“減負”？首先應從解決學生的思想問題入手。因為現在的學生生活條件越來越好了，但是很多學生就是不愿意學習，總是在學習上處于一種被動狀態，為什么？實際上就是缺乏學習動力，所以從這方面來看，首先要解決的就是必須對學生進行必要的德育，只有這樣，學生才能學得有動力，才能學得好、學得快樂。曾經在電視上看過，有一所高中學校為了讓學生掌握更有效的學習方法，學校讓學生完成一個研究性學習的課題——有關學習方法的研究性學習。也就是讓學生通過調查、討論會等方式，探討高中的學習方法與初中的有什么不同，研究學習習慣、方法、態度對學習質量的影響，應該形成怎樣的學習習慣。在這種環境的熏陶下，學生基本都形成了良好的學習習慣，每個班，每個小組，每個人有自己的學習計劃，這樣在整個學校都形成了一種積極向上的學習氛圍。我覺得這種方法可用，曾經我在我所教的2005級學生的班會課上就簡單地舉行了一個類似于這種調查活動的班會活動，我讓學習成績優秀的同學與學習成績不優秀的同學分別談談他們的學習方法，然后互相比較、互相借鑒，之后讓學生總結談感受。也收到了一定的效果：比如，之后的課前，我們班大部分以前不知該干什么的同學他知道課前應預習，這樣才能了解課堂上老師要講什么；也知道了課堂上應積極思考、主動提出問題，尋找自己課前預習時不曾考慮到的問題和自己思路的不同之處??

二、向課堂40分鐘要高效益

教學時間限定死了，質量如何保證？為此，我們教師應該“向課堂要效益”。

比如說：針對我們學校年輕教師多、經驗相對不足的狀況，學校可以借助集體的力量，實施“大兵團作戰”。同一年級、同一科目集體備課，相互取長補短。備課組資料共享，經驗分享，有效地解決了年輕教師經驗不足的問題。

作業要求少布置，但是布置的必須是精華。最終的目標是既要追求學生的“高質低耗”，也要追求教師的“高質低耗”，達到雙贏的目的。

所以，為了不讓學生陷入茫茫題海，我們教師們都應毫不猶豫地跳入“題海”，奮力“游泳”、利用假期中的時間好好分析每學科學生的成績情況國，總結得失分的原因，這樣等水性好了，爬上岸時，教師手里就有了很多可以利用的資源，再給學生布置作業時心里就有了底。

三、利用學校內所開設的部分非主科課程和校內活動提高學生素質

比如說，現在的“語文綜合實踐活動”、“自然與科學”、“校本課”等課程的開設其實就是為了讓我們教師把主動權、選擇權真正還給學生，把更多的學習時間和學習空間還給學生。所以應將這些課程開設好，這樣學生對社會的復雜性就會有一定的了解。

四、教給學生“帶得走”的能力

教育的真正目的在于學生的全面發展，素質的全面提升。也就是我們教師培養出來的學生，不只有高分數，還應有高素質；不只是會考試，更注重能力，我們教師不僅要培養人才，更重要的是要培養一個健全的人，一個合格的公民。要讓他們具有終身學習的能力與素質，具有與社會競爭的基本實力。

我個人認為：現行義務教育階段，不可能只重視學生的能力，其實學生最基本的基礎方面的能力也應該要重視，因為你若不重視為，你初中生又怎樣升高中，僅憑學生的能力嗎？所以我們教師應思考：既要不違背“減負”原則，也讓學生有一定的掌握必備的基礎知識的能力。應該說，如果作為人民教師的我們能時常以上面所說的四點作為你教學生的基本原則，那么至少可以說每一個你就做到了“減負”中的最關鍵的一步。

第四篇：《教學教育過程最優化》讀后感

[《教學教育過程最優化》讀后感]

最近一段時間，我讀了前蘇聯偉大的教育家巴班斯基的《教學教育過程最優化》這本書，我受益非淺，《教學教育過程最優化》讀后感。我深深地感受到，在實施新課程改革的今天，該書所倡導的教育教學觀念仍有其非常重要的指導意義。

那么，在當今新課程改革的教學教育過程最優化的關鍵是什么呢？通過閱讀和反思，我個人認為主要有以下幾點：

一、教學內容的最優化

要選擇最優的課堂教學內容，教師必須采取下列的行動，這些行動，綜合起來，就是教學內容最優化的程序。

1、深入分析教材的內容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學任務。通過鉆研、通讀教材，如果發現必須充實教材內容，那么，教師就必須借助教學參考書和有關該學科的科普讀物予以解決。與此同時，還應使教材內容現實化：即以反映科學、技術和社會文化生活發展的最新例子、事實等，來充實教材內容。在內容中考慮學生日常的生產環境和自然環境的特點，這是教學內容現實化的一個方面。依靠學生周圍現實中所熟悉的事實、例子，探討和完成課上所學問題的作業，可以同時完成幾項教學任務：保證教學與生活相聯系，促進學生的職業定向；利用學生已有的生活經驗來掌握知識，從而保證提高既定時間內的教學效果和質量，而這正符合最優化的目的。

2、從完整選擇出來的內容中找出最主要的、基本的、最本質的內容。以便在講解教材內容時、在練在這些教學內容上。

3、進行學科間協調是課堂教學內容最優化的一個最重要的手段。學科之間教材不協調會產生一系列的不良現象：降低教學效率，花費過多的教學時間。還會有一些惡劣后果，一方面是教材過多重復,另一方面又很少考慮學生已經掌握相關學科的材料，依靠這些材料，本來是可以簡化教學，加速獲得所期望的成果，讀后感《《教學教育過程最優化》讀后感》。在解釋某些概念時，學科之間不能協調一致，有礙于學生掌握這些概念，使他們不能理解不同學科應用一些概念的特點。

4、按照可能規定給該課時的教學時間來安排教學（一節課或幾節課）的內容，教師必須確定新授教學內容的每一部分所需時間，如果發現，講授參與性和例證性材料的時間不夠，那就從中選出最必要的內容進行講解，其余的內容可以留給學生自學。

二、教學方法的最優化

選擇對一節課來說是最有效的教學方法，這是教學過程最優化的核心部分之一。但是，這種選擇卻有習時、甚至在下一課提問學生時，把注意力集中很大困難，許多教師往往按照“各種方法都用”、“平均使用”的辦法來使用教學方法，或者主要采用“流行”的方法，這都不利于方法的最優組合。

要掌握選擇教學方法的方法，必須明確地認識到教學方法的多樣性，能有效地運用其中的每種方法。

近年來，隨著教育技術手段的不斷改進，特別是多媒體技術在教學中的運用，使得我們課堂教學更加生動和精彩。作為一名教師，要善于選擇和適時運用現代教育技術。

在實際教學過程中，必須配合運用各種方法。運用多種多樣的方法，能為學生認知能力的順利發展創造良好條件。當然，在多樣化方面應該適度，以免使教學成為不斷變換活動形式的萬花筒，從而分散學生的注意力。教師切不可機械地搬用各種方法，而應根據具體情況，適當選擇和使用。

三、教學過程的最優化

馬卡連柯曾經說過，對教育來說，需要的并不是大量時間，而是合理地使用少量時間。他的這一明智想法，以及通過我們今天的實踐，都有令人信服的證明：堅決改進研究學生的實踐，是研究教學教育過程最優化的最重要手段。

課堂教學的最優化不僅取決于教學方法，而且取決于教學的組織形式。優秀的教師善于把全班的、小組的和個別的教學形式有機結合起來。

教學的陣地不僅是在課堂，也可以是在戶外，可根據需要，組織學生到工廠參觀、到鄉村去郊游、到農村去實踐，等等。

教師真正的技巧是在教學過程中最大限度地發揮個人所具有的稟賦和才干。純樸的作風、機敏的手法、有分寸的情感等，直接影響課堂教學的效果。

各位老師，讓我們把現代化和最優化結合起來，就能產生巨大的潛力，使教學符合現代社會的要求，讓我們設計出最優化的壯麗大廈。

第五篇：讀書心得體會《教學教育過程最優化》

擁抱經典 享受陽光---讀《教學教育過程最優化》有感

利用假期時間我拜讀了前蘇聯偉大的教育家巴班斯基的《教學教育過程最優化》這本書，使我受益非淺。我深深地感受到，在實施新課程改革的今天，該書倡導的教育教學觀念仍有其非常重要的指導意義。

初看巴班斯基在《教學教育過程最優化》這本書，覺得過于理論式的敘述顯得十分單調，靜下心來，才發現這的確是一本好書。從大的板塊到小的細節，詳盡而又實用，對我們的教育教學有著很好的指導作用。細細想來，只有優化教育教學過程，才有可能減輕教師和學生的負擔。

“優化”二字也成為現今的時尚話題，在教學過程中，我們也在大力倡導“最優化”。其實這一概念并不如我們所認為的那么富有創意，只不過在當今教改形勢下，有必要讓大家重新認識“優化”的重要意義和現實價值，把教育學家曾經深入研究的問題結合教學改革，讓我們的教育、教學更具實效。

那么，在當今新課程改革的教學教育過程最優化的關鍵是什么呢？通過閱讀和反思，我個人認為主要有以下幾點：

一、教學內容的最優化

要選擇最優的課堂教學內容，教師必須采取下列的行動，這些行動，綜合起來，就是教學內容最優化的程序。1.深入分析教材的內容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學任務。通過鉆研、通讀教材，如果發現必須充實教材內容，那么，教師就必須借助教學參考書和有關該學科的科普讀物予以解決。與此同時，還應使教材內容現實化：即以反映科學、技術和社會文化生活發展的最新例子、事實等，來充實教材內容。在內容中考慮學生日常的生產環境和自然環境的特點，這是教學內容現實化的一個方面。依靠學生周圍現實中所熟悉的事實、例子，探討和完成課上所學問題的作業，可以同時完成幾項教學任務：保證教學與生活相聯系，促進學生的職業定向，利用學生已有的生活經驗來掌握知識，從而保證提高既定時間內的教學效果和質量，而這正符合最優化的目的。

2.從完整選擇出來的內容中找出最主要的、基本的、最本質的內容。以便在講解教材內容時、在練習時、甚至在下一課提問學生時，把注意力集中在這些教學內容上。

3.進行學科間協調是課堂教學內容最優化的一個最重要的手段。學科之間教材不協調會產生一系列的不良現象：降低教學效率，花費過多的教學時間。還會有一些惡劣后果，一方面是教材過多重復,另一方面又很少考慮學生已經掌握相關學科的材料，依靠這些材料，本來是可以簡化教學，加速獲得所期望的成果。在解釋某些概念時，學科之間不能協調一致，有礙于學生掌握這些概念，使他們不能理解不同學科應用一些概念的特點。

4.按照可能規定給該課時的教學時間來安排教學（一節課或幾節課）的內容，教師必須確定新授教學內容的每一部分所需時間，如果發現，講授參與性和例證性材料的時間不夠，那就從中選出最必要的內容進行講解，其余的內容可以留給學生自學。

二、教學方法的最優化

選擇對一節課來說是最有效的教學方法，這是教學過程最優化的核心部分之一。但是，這種選擇卻有很大困難，許多教師往往按照“各種方法都用”、“平均使用”的辦法來使用教學方法，或者主要采用“流行”的方法，這都不利于方法的最優組合。

要掌握選擇教學方法的方法，必須明確地認識到教學方法的多樣性，能有效地運用其中的每種方法。

（近年來，隨著教育技術手段的不斷改進，特別是多媒體技術在教學中的運用，使得我們課堂教學更加生動和精彩。作為一名教師，要善于選擇和適時運用現代教育技術。

在實際教學過程中，必須配合運用各種方法。運用多種多樣的方法，能為學生認知能力的順利發展創造良好條件。當然，在多樣化方面應該適度，以免使教學成為不斷變換活動形式的萬花筒，從而分散學生的注意力。教師切不可機械地搬用各種方法，而應根據具體情況，適當選擇和使用。）

巴班斯基在書中對教學方法的最優化有著詳細的論述。他仔細地分析了每種教學方法的優點和缺點。并明確提出：“某種方法對某些情況來說是成功的，有效的，但對另一些情況，另一些專題，另一些學習形式來說，則可能根本不可行。教師應當很好地認識每種教學方法的性能和優點”。這為教師在教學過程中選擇適合的教學方法提供了直接的指導。書中，巴班斯基從不同角度對這些教學方法進行分類。我很喜歡其中一個分類方式，就是把組織學習認知活動的方法分為兩種，即：問題探索法和復現法。問題探索法有助于有理解地、獨立地掌握知識。復現法保證學生迅速而牢固地識記教材信息，形成技能和技巧。而這兩個方法其實就是“接受性學習”和“研究性學習”。

三、教學過程的最優化

課堂教學的最優化不僅取決于教學方法，而且取決于教學的組織形式。優秀的教師善于把全班的、小組的和個別的教學形式有機結合起來。

教學的陣地不僅是在課堂，也可以是在戶外，可根據需要，組織學生到工廠參觀、到鄉村去郊游、去實踐，等等。

教師真正的技巧是在教學過程中最大限度地發揮個人所具有的稟賦和才干。純樸的作風、機敏的手法、有分寸的情感等，直接影響課堂教學的效果。

巴班斯基理論中的“最優”一詞是具有特定內涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優”是指在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優的，在另一些條件下未必是最優的。教學過程最優化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是教師依據教學任務、教學規律、教學原則等對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，以保證教學過程在規定的時間內發揮從一定標準看來是最優的作用，獲得可能的最大效果。巴班斯基的最優化理論充分體現了辯證法的靈魂——對具體事物進行具體分析。從這一意義上說，一刀切是被嚴格否定的，我們不能要求學生在同樣的時間內完成同樣的練習、達到同樣的準確率，更不能以用樣的標準去要求和評價他們，這對孩子來說是不公平的。我們做教師的首先要有這樣的認識，才有可能實現教育的最優化。

四、關心節省教師的時間

我認為巴班斯基教學最優化理論的最大特點在于他旗幟鮮明地提出了提高教師工作效率節省教師工作時間和精力。他提出：“教學論應當以教師的標準工作量為根據，要考慮到班級的實際人數已達飽和狀態，以及他們整天整周都必須積極開展工作等情況。”“教學最優化就是要使教師擺脫某些十分普遍的，不合情理的時間消耗”。巴班斯基這一提法確立了他的“教學過程最優化”理論的科學性，成為容易被教師接受、容易在教學實踐中推行的教學理論。

細細閱讀這本書，你會發現里面蘊含著我們似乎熟悉卻又容易忽視的為人師的道理和訣竅。巴班斯基甚至把教學生如何閱讀，如何提高閱讀的速度的問題都闡述得一清二楚。而這些，正是我們平常所不重視，現在想來又十分必要的東西。面對這樣的精華之作，讓我們捧起它，靜下心來，細細品味，于“枯燥”中，你也許會收獲很多．．．．．．