第一篇：小學數學教學過程最優化的探討

小學數學教學過程最優化的探討

澤林鎮中心小學 黃言平

所謂教學過程最優化，就是在規定時間內，使學生在教養、教育和發展諸方面都取得最大效果。為了提高課堂教學效果，切實做到“輕負擔、高質量、優素質”，我進行了小學數學教學過程最優化的探討，本文就此談一些實踐體會。

一、擬定最優的教學目標。

教學目標是教學過程的出發點和歸宿，把握著整個教學過程的導向；擬定最優教學目標是實現教學過程最優化的前提。最優的教學目標具有全面性、適度性和區分性。（１）全面性。指教學要完成教養、教育和發展三大任務。在擬定教學目標時要深挖教材中的潛在因素，結合學校的具體教學條件和學生現狀，定出具體教學目標，確定認識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區分出知識和方法、智力的發展和能力的培養、思想教育和非智力因素。將基礎知識和基本能力以及發展學生的計算能力、思維能力、數學語言能力、建立初步空間觀念、培養空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力，以及思想品德教育、良好習慣的培養等多種要求要有計劃地落實到每節課的教學中，使每節數學課盡可能地完成多項任務。（２）適度性。擬定教學目標時不能片面追求全面性而牽強附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認為目標定得越高、越全面越好。應該使教學目標與學生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應。如：數學語言能力的培養，在不同年段有不同的目標，同一年段在不同階段所培養的目標也不同。（３）區分性。數學是一門系統性很強的學科，其教材內容之間有著十分緊密的聯系，并存在著層次性。在擬定課時教學目標時，要考慮到前后課時之間相互依存、發展、鋪墊、延伸的關系，要體現出每個課時教學目標的層次和側重點。

二、合理安排教學內容。

如果將教學目標比做骨骼的話，那么教學內容就是肌肉，教學目標要依附于教學內容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學內容的前提條件，還應該根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要吃透教材，領會教材編排意圖，根據教材特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內容。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。

三、選擇最佳教學方法。

要取得教學的“最好效果”，就要通過最佳教學方法來實現，選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。（１）教的優化。教學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動辦法。由于活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件，充分發揮主導作用。對教材中基本概念和基本法則，要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識，突出教學內容中核心的基本概念，達到以綱帶目，以簡馭繁。（２）學的優化。教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教授方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學??”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入小學數學教學過程最優化的探討中。

小學階段兒童思維發展最本質、最基本的特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。教學中運用直觀演示畢竟是教師演、學生看，學生還是處于被動位置。學習是學生的一種過程，要使學生會學，就要重視學生獲取知識的思維過程，思維是從動作開始的，要讓學生動手做，而不是用耳朵去聽。通過組織學生量一量、做一做，引導他們去探索，在實踐活動中促進心理過程內化。

第二篇：小學數學教學過程最優化的探討

小學數學教學過程最優化的探討

賈洼小學 袁晶晶

所謂教學過程最優化，就是在規定時間內，使學生在教養、教育和發展諸方面都取得最大效果。為了提高課堂教學效果，切實做到“輕負擔、高質量、優素質”，我進行了小學數學教學過程最優化的探討，本文就此談一些實踐體會。

一、擬定最優的教學目標

教學目標是教學過程的出發點和歸宿，把握著整個教學過程的導向；擬定最優教學目標是實現教學過程最優化的前提。最優的教學目標具有全面性、適度性和區分性。

（一）全面性。教學目標的全面性是指教學要完成教養、教育和發展三大任務。在擬定教學目標時要深挖教材中的潛在因素，結合學校的具體教學條件和學生現狀，定出具體教學目標，確定認識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區分出知識和方法、智力的發展和能力的培養、思想教育和非智力因素。將基礎知識和基本能力以及發展學生的計算能力、思維能力、數學語言能力、建立初步空間觀念、培養空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力，以及思想品德教育、良好習慣的培養等多種要求要有計劃地落實到每節課的教學中，使每節數學課盡可能地完成多項任務。

（二）適度性。擬定教學目標時不能片面追求全面性而牽強附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認為目標定得越高、越 全面越好。應該使教學目標與學生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應。

（三）區分性。數學是一門系統性很強的學科，各種能力的培養，在不同年段有不同的目標，同一年段在不同階段所培養的目標也不同，其教材內容之間有著十分緊密的聯系，并存在著層次性。在擬定課時教學目標時，要考慮到前后課時之間相互依存、發展、鋪墊、延伸的關系，要體現出每個課時教學目標的層次和側重點。

二、合理安排教學內容

如果將教學目標比做骨骼的話，那么教學內容就是肌肉，教學目標要依附于教學內容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學內容的前提條件，還應該根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要吃透教材，領會教材編排意圖，根據教材特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內容。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。

三、選擇最佳教學方法

要取得教學的“最好效果”，就要通過最佳教學方法來實現，選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。

（一）教的優化。教學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動辦法。由于活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件，充分發揮主導作用。對教材中基本概念和基本法則，要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識，突出教學內容中核心的基本概念，達到以綱帶目，以簡馭繁。

（二）學的優化。教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教授方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學……”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入小學數學教學過程最優化的探討中。

小學階段兒童思維發展最本質、最基本的特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。教學中運用直觀演示畢竟是教師演、學生看，學生還是處于被動位置。學習是學生的一種過程，要使學生會學，就要重視學生獲取知識的思維過程，思維是從動作開始的，要讓學生動手做，而不是用耳朵去聽。通過組織學生量一量、做一做，引導他們去探索，在實踐活動中促進心理過程的優化。

2008.1.13

第三篇：小學數學教學過程最優化的探討1

淺談小學低年級數學教學過程中最優化的探究

小學數學教學過程最優化的探討

所謂教學過程最優化，就是在規定時間內，使學生在教養、教育和發展諸方面都取得最大效果。為了提高課堂教學效果，切實做到“輕負擔、高質量、優素質”，我進行了小學數學教學過程最優化的探討，本文就此談一些實踐體會。

擬定最優的教學目標。

教學目標是教學過程的出發點和歸宿，把握著整個教學過程的導向；擬定最優教學目標是實現教學過程最優化的前提。最優的教學目標具有全面性、適度性和區分性。（１）全面性。指教學要完成教養、教育和發展三大任務。在擬定教學目標時要深挖教材中的潛在因素，結合學校的具體教學條件和學生現狀，定出具體教學目標，確定認識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區分出知識和方法、智力的發展和能力的培養、思想教育和非智力因素。將基礎知識和基本能力以及發展學生的計算能力、思維能力、數學語言能力、建立初步空間觀念、培養空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力，以及思想品德教育、良好習慣的培養等多種要求要有計劃地落實到每節課的教學中，使每節數學課盡可能地完成多項任務。（２）適度性。擬定教學目標時不能片面追求全面性而牽強附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認為目標定得越高、越全面越好。應該使教學目標與學生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應。如：數學語言能力的培養，在不同年段有不同的目標，同一年段在不同階段所培養的目標也不同。（３）區分性。數學是一門系統性很強的學科，其教材內容之間有著十分緊密的聯系，并存在著層次性。在擬定課時教學目標時，要考慮到前后課時之間相互依存、發展、鋪墊、延伸的關系，要體現出每個課時教學目標的層次和側重點。

合理安排教學內容。

如果將教學目標比做骨骼的話，那么教學內容就是肌肉，教學目標要依附于教學內容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學內容的前提條件，還應該根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要吃透教材，領會教材編排意圖，根據教材特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內容。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。

選擇最佳教學方法。

要取得教學的“最好效果”，就要通過最佳教學方法來實現，選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。（１）教的優化。教學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動辦法。由于活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件，充分發揮主導作用。對教材中基本概念和基本法則，要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識，突出教學內容中核心的基本概念，達到以綱帶目，以簡馭繁。（２）學的優化。教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教授方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學??”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入小學數學教學過程最優化的探討中。

小學階段兒童思維發展最本質、最基本的特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。教學中運用直觀演示畢竟是教師演、學生看，學生還是處于被動位置。學習是學生的一種過程，要使學生會學，就要重視學生獲取知識的思維過程，思維是從動作開始的，要讓學生動手做，而不是用耳朵去聽。通過組織學生量一量、做一做，引導他們去探索，在實踐活動中促進心理過程內化。

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第四篇：數學教學過程最優化的探討2

選擇最佳教學方法。

要取得教學的“最好效果”,就要通過最佳教學方法來實現,選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。(1)教的優化。教學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動辦法。由于活動是多方面的,所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件,充分發揮主導作用。對教材中基本概念和基本法則,要引導學生展開思維,堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識,突出教學內容中核心的基本概念,達到以綱帶目,以簡馭繁。(2)學的優化。教學方法既包括教師的教法,也包括學生的學法,是教授方法和學習方法的統一。陶行知認為:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學??”所以,要改變重教不重學的狀況,就應把學法研究列入小學數學教學過程最優化的探討中。

小學階段兒童思維發展最本質、最基本的特點是以具體形象思維為主要形式,逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。教學中運用直觀演示畢竟是教師演、學生看,學生還是處于被動位置。學習是學生的一種過程,要使學生會學,就要重視學生獲取知識的思維過程,思維是從動作開始的,要讓學生動手做,而不是用耳朵去聽。通過組織學生量一量、做一做,引導他們去探索,在實踐活動中促進心理過程內化。

第五篇：《教學過程最優化》讀書筆記

教學過程最優化

——一般教學論方面

【蘇】 尤·克·巴班斯基著張定璋等譯人民教育出版社，2007

教學過程內含教和學兩個組成要素，他們彼此是有聯系的。教學過程不是教和學兩種過程的“機械的總和”，而是一種本質上完全新的、具有整體性的現象。

——第6頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程的前提條件是師生個人之間發生某種形式的相互影響。

——第7頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學中，不單純是教師在影響學生，而是師生之間有著特殊的相互影響，產生一種“教學上的關系”。在教學過程中，教師對學生的教學影響，學生對這些影響的內心反應、領會和主觀想法，學生在掌握知識和技能技巧以及其他教養因素方面的獨立活動等等，都是統一在一起的。

——第7頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師的教學影響，學生對它的反映過程和學生反過來對教師活動的影響，這三者是緊密聯系在一起的，學生的影響同時導致修正教師施加影響的手段。

第13頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程的這種環節結構，一方面反映了教與學的統一性，另一方面也明確地強調了教師活動在教學過程中指導作用。

第18頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程的組織不容許有標準的、公式化的結構，這要求揭示出這一過程的各種基本規律，遵循這些規律才能保證最優地組織教學過程。

第18頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

只有控制和自我控制辯證地統一，才能成為社會主義學校中控制個性發展的真正的科學的理論基礎。

第23頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了順利體現社會主義學校中教學的目的成分，必須遵循教學過程旨在使學生個性全面和和諧發展的方向性原則。

第25頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學應以人得和諧發展為目標，就是說，要使思想、行為、理想和現實生活之間協調一致。

第27頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

科學性原則的目標是要求教師培養學生具有真正科學的辯證唯物主義世界觀，教會學生善于按辯證邏輯的規律科學的思維。

第30頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

應當把改善教學過程的條件看作是組織教學過程，特別是使它最優化的一項極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補充的手段。

第31頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學的自覺性原則致力于防止形式主義地掌握知識，促進將知識轉化為學生的深刻信

念。

第33頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

分組活動和全班活動都是集體地組織教學認識活動，在進行實驗室作業和實踐作業過程

中，以及在學生的教學參觀過程中，集體地組織教學認識活動特別有效。

第38頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

改進教學方法的一個重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實踐，使能針對當時條件

選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學方法最優地運用的理論和實踐。

第43頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

各種教育方法的不同結合有時可以達到同樣的教學目的，但必須要善于看到確定性和可

變性二者辯證地結合,不能采取硬性的、專斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性。第44頁，作者引【茲維列夫，《現代普通學校條件下的教學方法的理論和實踐》，1972年】

當教學任務的內容的性質不允許單純的運用再現的或探究的教學方法，而是要求把他們

結合起來時，就可用再現-探究的教學模式，以便把幾種教學方法的優點結合起來。

第49頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

所教材料的內容及其展開的方法應當像敘述研究成果那樣，即向學生提出真實的運動，從他的某種簡單的普遍的形式開始。

第50頁，作者引【達維多夫，《教學中概括的類型》，第369頁，1972年】

在保證使學生理解學習過程和使理論知識起主導作用的條件下，按照高速度、高難度進

行教學的原則來組織教學，乃是一種再現—探究的教學，其目的在于盡力促進人的智力發展。

第51頁，作者引【贊科夫，《教學論和生活》，1968】

用辯證法的系統觀點評價現有教學任務的各種可能的解決方法，乃是教學過程最優化的方法論基礎。

第53頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的作用而組織的控

制。

第55頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

精力耗費最優化的標志是：學生和教師經過課間休息和在家休息后能恢復正常的工作精

力，減少用于準備教學材料和批改學生作業的精力，減少教師在一周內進行各種各樣“準備工作”的次數以及他在上下午都有課的次數，減輕由于課外事務過多的負擔過重。

第62頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

機械的、直覺的和聯想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的。

嘗試性的和或然性的決定表現出一種冒風險的心情。

決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。

第63頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

正確確定的教學法，應當從科學的實質本身出發，建立在研究該門類知識的發展史的基礎上，根據學校的目的來決定取舍，并且要基于科學唯物主義的心理學的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。以及這些特征在適應該時代的環境中所反映出來的新情況。

第64頁，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁，1959年】

教學內容必須是科學的、可接受的、系統的和連貫的，即跟實際生活聯系。

第66頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

提高教學效率和教學質量的任務，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺的、聯想的和嘗試的態度過渡到著眼于選擇教學方法的最優方案上。

第107頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學過程最優化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學生，進行個別施教和選擇最優的教學方法。

第107頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師在研究學生、對自己的工作進行自我分析等方面利用先進經驗的行動，應當成為最優地組織教學教育過程的程序具有新質的現象的因素。

第118頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

蘇聯心理學家堅決反對個性研究的兩個極端——一個極端是機能主義，它把個性分解為一些機械的、彼此脫離的、互不聯系的因素；另一個是格式塔心理學，它把個性看作是某種完整而無定型的東西。

第126頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

人的能力對于技巧、技能和知識而言，無非是一種可能性。

第127頁，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編，《普通心理學》，第404頁，1970年】

心里屬性總和的這個結構，歸根到底是有具體活動的要求所決定的，并且對于各類不同的活動而言是不一樣的。

第127頁，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編,《普通心理學》，第411頁，1970年】

區分出本質的技能，乃是人的智力發展的最重要的標志。

第134頁，作者引【A·B·彼得羅夫斯基，《普通心理學》，1970年】

最好不是由某一教師或某一班主任來編寫學生的評語，而是由該班全體教師通過“小型教育會議”的特殊的“教育會診”集體的編寫。

第137頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師（特別是文學教師）可以廣泛地利用做作文來揭示學生的內心世界。

第146頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師們交換對學生的看法，可以獲得對學生的客觀印象，往往可使某些老師對學生的態度向好的方面轉變，可消除對他的成見，這種成見在實際工作中是常有的。

第151頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師對個別學生的個性所作出的評定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對的意見都將是錯誤的。

第153頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

我們認為教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。

第157頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問的最后階段評分時，要特別明確、精確地提出評分的根據，提出答案的有優點和缺點，要注意指出學生在掌握教材上的進步。

第159頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

條件本身雖不是事件（現象、事物等的變化）的原因，但也可加強或削弱原因的作用，并可將某一個原因突出出來起主要原因的作用。

第164頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了不忽視產生不良成績的條件和原因的這種相當復雜的聯系，必須全面的分析原因，既要分析與學生有關的外在原因，又要分析內在的原因。

第164頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在研究全部原因而不是研究其中的一個原因的條件下，根據對每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說，在全面、綜合地研究個性及其外來的影響的基礎上，可以找出在當時是最主要的原因。

第168頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學生較易疲勞和健康差也往往導致偶爾的不良成績。

第178頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

絕大部分不良成績出現在數學、俄語、文學、外語和物理課程里。

第179頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

少年沒有正確理解什么是英勇、大無畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個原因。少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準備用任何方式證實自己的大膽和無畏。

第184頁，作者引【B·A·可魯捷茨基，《教育心理學原理》，第233頁，1972年】

傳統的家庭教育性質是受社會因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的。

第184頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

低估男孩在完成社會工作方面的可能性，常常會造成他們對班級和學校生活以及對少先隊的中隊和大隊活動表現出一種莫不關心的、冷淡的態度，并增多破壞紀律和犯各種過失的次數。

第187頁，作者引【艾利康寧、B·B·達維多夫，《掌握知識的年齡可能性》，1966年】

對于每一種心理機能來說，都有其最佳的發展時期，在這一時期中，其他一切機能似乎都寓于這一機能之中，并通過他起作用。這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識結構的獨特性。

第188頁，作者引【維果茨基，《高級心理機能的發展》，第369—370頁，1960年】

實際練習、解答習題等，通常認為要在學習了它們的理論基礎之后來完成才是最特別的。

第204頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

不良成績的基本原因通過學生的意識折射出來的表現有：對教師不但沒有同情心，而且有反感；對課程不但沒有興趣，而且討厭它；不但不相信學習的重要性，而且請示學習的意義；不但不去努力克服認識上的困難，而且在學習的意志、義務感和責任心上自暴自棄。

第222頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學生在沒有履行要求時，建議教師要有分寸地正確判定他應負的責任，要考慮到學生的特點和改正的可能性。少年時期的部分學生，他們破壞紀律往往是由于意志品質差，他的表現是不能克服學習困難，不能勤奮學習。

第227頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007