第一篇：對初中數學教學過程最優化的幾點認識

對初中數學教學過程最優化的幾點認識

摘 要 多年來，由于受應試教育的影響，大部分中學學校教育中心偏向智育，重視成績，忽視學生能力的培養，嚴重影響了學生素質的全面發展，為了培養適應新世紀創新人才，就需要教師激發學生的學習心理，發展學生的最近發展區，綜合評價學生，借鑒現代教學過程最優化來實施高質量、高效率的數學課堂教學是當前教改的一個重要課題。

關鍵詞 初中 數學 教學過程 最優化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

1激發學生內在的學習心理，創設學習情境是實現優化教學的關鍵

教學活動中學生是學習的主體，而啟發學生的主體意識，激發他們主動學習的內心心理是成功教學的關鍵。不管采用什么教法來組織教學，都需要首先誘發學生的學習欲望，產生心理的需要。教學正是促使學生從舊的認識結構的分解向新的認識結構的組合的轉化，這個轉化最終依賴于學生自我身心來實現的。因此在設計教法、實施教學中都要把它作為主要方向來努力，如在各種教學活動的開始首先要刨設一個情境，可以以學生的舊知體系引出問題而產生困惑，或用新的方法解決熟悉的問題使學生產生驚詫，甚至是用引人入勝的史事，揭示數學美，使學生產生向往等等。這種在引入學習前的創設問題情境，喚起學生學習欲望的引導工作在一些本身就因內容枯燥或教法呆板的場合猶為顯得重要。另外，在學習活動中，要充分安排能讓學生有試驗、觀察、猜想、交流、評價的活動機會，要設計相應的形式和時間，只有學生自己處于學習活動的中心地位時，他的思維和新知才會處于積極的發展之中，因此，優化的教學是把調動學生的學習主體的能動性貫穿教育過程的始終。

2發展學生的最近發展區是最優化教學的發展方向

心理學家維果茨基認為兒童存在著兩種發展水平。即已有的發展水平和最近發展區。在“最近發展區”水平上，兒童的一些思維過程正在形成，剛剛開始成熟，這時兒童還不能單獨的完成侵務。但在老師的指導下經一番努力可以解決問題。顯然教學工作正是促進學生去實現最近發展區的發展。一個好的教學不是跟在發展的后面，而是走在發展的前頭。我們的最優化教學就是不斷開辟和實現學生的第二發展區的發展。其中開辟乃是指教師要經常研究學生的實際，去設計學生最近發展區的工作，去促進他已經正在開始和可能的發展，由于教學目標的多重性，今天我們對學生第二發展區的認識也應該把它推廣到教育發展的各個方面，去促進學生全面的最近發展區的發展。

3師生聯系緊密的活動是優化課堂教學的標志

教學活動是師生共同活動的統一體。教師的啟發、引導、講解無不以學生為對象，學生的聽課、練習、交流討論又是受教師控制下的活動。優化的教學中這種聯系是和諧、同步、有序的展開的。我們在組織教學中要充分表現出這種相互聯系的影響。在設計教學方案時要改變過去主要備講課的內容與次序的方法，把師生作為一個同時存在又相互聯系的課堂活動者，把他們放在并列的地位上設計教與學的同步聯系和相互影響的教學程序。可以采用備課時寫出“過程設計”的方法，從整體上明確該課時的教學過程、基本層次以及師生的相互聯系。實現最優化教學的意識，并且在具體實施中充分發揮這些聯系來實現最優的效果。

4綜合評定學生

由于最優化的教學是相對于全面發展的教育目標的教學，對教學結果的評定自然要包含對這些全面發展的衡量。傳統的評價方法僅注重于知識、技能的成績測定學生的方法已經不合理了，這就需要綜合評定學生。綜合的評定首先是評定的目標應是多重的，它包括學生的智力（知識、技能）能力、心理品質等等，同時又應是發展聯系的，如一學期的學業成績就應該考慮各章節、期中、期末以及作業成績的相互聯系。如何來評定是一個重要的課題，需要專門的研究，綜合的評定學生，實行多因素、多層次以及發展聯系來評定學生、評價教學的效果是我們最優化教學中一個方面的工作。

5在數學教學過程中應注意的問題

5.1教學要注重過程性

以前教師將掌握知識看作教學第一要務，課堂上強調重點知識，反復練習，重要問題劃答案或記答案，學生幾乎成了記憶的機器，毫無學習興趣而言。實際上，數學學習是欣賞知識形成的一個動態過程，從感知數學，到積累數學知識和理解數學，再到對數學現象思考，找到數學發展規律和特征，從而認識數學和現實的聯系，最后靈活應用數學知識解決實際生活中的問題。從這個環節可以讓我們體會到，數學是鮮活的，絕不是一個個僵死的知識點。

5.2教學要富于創新性

教師在進行教學設計時要敢于創新，大膽設計。教師要根據新課改的理論和教學設計理論，對不同的課型進行優化設計，要勇于打破傳統課堂教學的的模式，不斷探索，不斷創新，新課程倡導學生的學習方式是自主、合作與探究學習；教師要關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，在教學設計中要關注創設能引導學生主動參與的教育和學習環境，激發學生自我學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。運用多媒體輔助數學教學，可以增強數學的生動性和直觀性，大大提高學生學習數學的興趣和多方面的能力，教師在進行設計時要根據現有條件合理設計。

總之，課堂教學過程的最優化要充分考慮師生的實際情況。教師在選擇主要教學行為時，應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢，彌補自己的不足，設計自己的個性化教學，創造獨特的教學風格，還要考慮學生的心理特點和認知水平，對初中學生可多用討論、研究、發現等方法，并且要考慮到班級的人數，時間的安排等因素。由于數學學科內容的多樣性，復雜性，教師在設計教法、組織教學時一定要注意詳略得當，統籌規劃。

參考文獻

[1] 馬復.設計合理的數學教學[M].北京：高等教育出版社，2003.[2] 瞿軍.數學教學設計應注意的幾個問題[J].中學數學教與學，2005（1）.

第二篇：小學數學教學過程最優化的探討

小學數學教學過程最優化的探討

賈洼小學 袁晶晶

所謂教學過程最優化，就是在規定時間內，使學生在教養、教育和發展諸方面都取得最大效果。為了提高課堂教學效果，切實做到“輕負擔、高質量、優素質”，我進行了小學數學教學過程最優化的探討，本文就此談一些實踐體會。

一、擬定最優的教學目標

教學目標是教學過程的出發點和歸宿，把握著整個教學過程的導向；擬定最優教學目標是實現教學過程最優化的前提。最優的教學目標具有全面性、適度性和區分性。

（一）全面性。教學目標的全面性是指教學要完成教養、教育和發展三大任務。在擬定教學目標時要深挖教材中的潛在因素，結合學校的具體教學條件和學生現狀，定出具體教學目標，確定認識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區分出知識和方法、智力的發展和能力的培養、思想教育和非智力因素。將基礎知識和基本能力以及發展學生的計算能力、思維能力、數學語言能力、建立初步空間觀念、培養空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力，以及思想品德教育、良好習慣的培養等多種要求要有計劃地落實到每節課的教學中，使每節數學課盡可能地完成多項任務。

（二）適度性。擬定教學目標時不能片面追求全面性而牽強附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認為目標定得越高、越 全面越好。應該使教學目標與學生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應。

（三）區分性。數學是一門系統性很強的學科，各種能力的培養，在不同年段有不同的目標，同一年段在不同階段所培養的目標也不同，其教材內容之間有著十分緊密的聯系，并存在著層次性。在擬定課時教學目標時，要考慮到前后課時之間相互依存、發展、鋪墊、延伸的關系，要體現出每個課時教學目標的層次和側重點。

二、合理安排教學內容

如果將教學目標比做骨骼的話，那么教學內容就是肌肉，教學目標要依附于教學內容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學內容的前提條件，還應該根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要吃透教材，領會教材編排意圖，根據教材特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內容。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。

三、選擇最佳教學方法

要取得教學的“最好效果”，就要通過最佳教學方法來實現，選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。

（一）教的優化。教學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動辦法。由于活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件，充分發揮主導作用。對教材中基本概念和基本法則，要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識，突出教學內容中核心的基本概念，達到以綱帶目，以簡馭繁。

（二）學的優化。教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教授方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學……”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入小學數學教學過程最優化的探討中。

小學階段兒童思維發展最本質、最基本的特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。教學中運用直觀演示畢竟是教師演、學生看，學生還是處于被動位置。學習是學生的一種過程，要使學生會學，就要重視學生獲取知識的思維過程，思維是從動作開始的，要讓學生動手做，而不是用耳朵去聽。通過組織學生量一量、做一做，引導他們去探索，在實踐活動中促進心理過程的優化。

2008.1.13

第三篇：小學數學教學過程最優化的探討

小學數學教學過程最優化的探討

澤林鎮中心小學 黃言平

所謂教學過程最優化，就是在規定時間內，使學生在教養、教育和發展諸方面都取得最大效果。為了提高課堂教學效果，切實做到“輕負擔、高質量、優素質”，我進行了小學數學教學過程最優化的探討，本文就此談一些實踐體會。

一、擬定最優的教學目標。

教學目標是教學過程的出發點和歸宿，把握著整個教學過程的導向；擬定最優教學目標是實現教學過程最優化的前提。最優的教學目標具有全面性、適度性和區分性。（１）全面性。指教學要完成教養、教育和發展三大任務。在擬定教學目標時要深挖教材中的潛在因素，結合學校的具體教學條件和學生現狀，定出具體教學目標，確定認識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區分出知識和方法、智力的發展和能力的培養、思想教育和非智力因素。將基礎知識和基本能力以及發展學生的計算能力、思維能力、數學語言能力、建立初步空間觀念、培養空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力，以及思想品德教育、良好習慣的培養等多種要求要有計劃地落實到每節課的教學中，使每節數學課盡可能地完成多項任務。（２）適度性。擬定教學目標時不能片面追求全面性而牽強附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認為目標定得越高、越全面越好。應該使教學目標與學生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應。如：數學語言能力的培養，在不同年段有不同的目標，同一年段在不同階段所培養的目標也不同。（３）區分性。數學是一門系統性很強的學科，其教材內容之間有著十分緊密的聯系，并存在著層次性。在擬定課時教學目標時，要考慮到前后課時之間相互依存、發展、鋪墊、延伸的關系，要體現出每個課時教學目標的層次和側重點。

二、合理安排教學內容。

如果將教學目標比做骨骼的話，那么教學內容就是肌肉，教學目標要依附于教學內容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學內容的前提條件，還應該根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要吃透教材，領會教材編排意圖，根據教材特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內容。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。

三、選擇最佳教學方法。

要取得教學的“最好效果”，就要通過最佳教學方法來實現，選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。（１）教的優化。教學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動辦法。由于活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件，充分發揮主導作用。對教材中基本概念和基本法則，要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識，突出教學內容中核心的基本概念，達到以綱帶目，以簡馭繁。（２）學的優化。教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教授方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學??”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入小學數學教學過程最優化的探討中。

小學階段兒童思維發展最本質、最基本的特點是以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。教學中運用直觀演示畢竟是教師演、學生看，學生還是處于被動位置。學習是學生的一種過程，要使學生會學，就要重視學生獲取知識的思維過程，思維是從動作開始的，要讓學生動手做，而不是用耳朵去聽。通過組織學生量一量、做一做，引導他們去探索，在實踐活動中促進心理過程內化。

第四篇：數學教學過程最優化的探討2

選擇最佳教學方法。

要取得教學的“最好效果”,就要通過最佳教學方法來實現,選擇最佳教學方法是實現教學過程最優化的關鍵。(1)教的優化。教學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動辦法。由于活動是多方面的,所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件,充分發揮主導作用。對教材中基本概念和基本法則,要引導學生展開思維,堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識,突出教學內容中核心的基本概念,達到以綱帶目,以簡馭繁。(2)學的優化。教學方法既包括教師的教法,也包括學生的學法,是教授方法和學習方法的統一。陶行知認為:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學??”所以,要改變重教不重學的狀況,就應把學法研究列入小學數學教學過程最優化的探討中。

小學階段兒童思維發展最本質、最基本的特點是以具體形象思維為主要形式,逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。教學中運用直觀演示畢竟是教師演、學生看,學生還是處于被動位置。學習是學生的一種過程,要使學生會學,就要重視學生獲取知識的思維過程,思維是從動作開始的,要讓學生動手做,而不是用耳朵去聽。通過組織學生量一量、做一做,引導他們去探索,在實踐活動中促進心理過程內化。

第五篇：如何認識“教學過程最優化”的內容和含義

如何認識“教學過程最優化”的內容和含義

教學過程最優化：是前蘇聯教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教學理論和方法。20世紀70年代，為了克服學生普遍存在的留級、學習成績不佳的現象，巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優化。教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。

巴班斯基將最優化分為“總體最優化”和“局部最優化”。學校實踐中，領導和教師往往注意到的是個別的、局部的問題，更多地是集中精力解決薄弱環節，而有時甚至以損害其他方面為代價。教學過程最優化原理抓住了教學論中的關鍵問題，即如何通過合理地組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成師生負擔過重。