第一篇：如何實現課堂教學過程的最優化

如何實現課堂教學的最優化

課堂教學過程是由教師、學生、教學內容、教學手段等因素組成，教學內容和手段是教學過程的客觀依據和物質保證。所以，優化課堂教學過程最重要的措施就是教學內容和教學手段的優化。

優化教學內容主要是對教材的優化，優化教學手段主要是對講解與示范的優化和課堂組織管理的優化。下面結合自己的工作實際、借鑒一些資料，談一談自己的想法。

一、新課導入的優化

成功的新課導入能吸引學生的注意力，明確思維方向，激發學生學習興趣，引起內在的求知欲。學生在學習新課一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創造良好的開端。優化新課導入，要精心設疑，創設問題的情境，真正做到“導情引思”，讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態。下面幾種方法是我在教學中常用的新課導入方式：

1.創設情境，導入新課

“兩位數乘一位數（一次進位）”一課的導入，我作了這樣的設計：先談話：小朋友，你們有水彩筆嗎？有幾種顏色？再介紹：在商場里購買的水彩筆，通常一盒有16色的、24色的、48色的。老師這里也有一盒水彩筆，是48色的。出示兩盒水彩筆，每盒上注明48枝。請你們幫個忙算一算，大約有幾枝？你能列出算式嗎？學生說算式，我板書：48×2。由此展示新知識的學習。

2.動手實驗，導入新課

“除法的初步認識”一課的導入，我先讓學生動手實驗，先把學生分為6人一小組，每人手上有6根小棒。要求大家試著按要求進行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒。看那組最迅速。學生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。接著我問有困難嗎？生回答平均分成4份、5份不好分。是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？生想辦法。最后同組內的小棒可以相互借調。再試試看。交流一下小組的4份是怎么平均分的？

3.設計習題，導入新課

“比較大小” 先指名學生比較：67和57、23和32、9和10 的大小，說說為什么。我再小結：兩位數和兩位數比較大小，數位相同，先看十位，十位上大的數就大，如果十位上的數相同就看個位，個位上大的數就大，一位數總比兩位

數小。再說說下面各數分別是幾位數以及它們的組成：436、288、52、1000、998。從而揭題：今天我們來比較千以內數的大小。

二、新知探求的優化

新知探求是學生學習知識、培養能力的主要途徑。為了充分發揮其應有的功能，在優化新知探求設計應中努力做到以下幾點：

（1）要創設愉快和諧、民主的課堂氛圍。營造一個寬松和諧的學習環境，必須把課的主動權放給學生，教師和學生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講，學生要“活”學，課堂上讓學生敢想、敢問、敢做，講究情感化和藝術化，學生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導下產生的。學生愛表現自己，我們教師應該也不難滿足學生這種心理。“你一定行”，“相信自己”雖然是寥寥數語，但是對學生來說如沐春風，促進學生積極情感的形成，從而提高數學課堂教學的效率和質量。

（2）創設數學思維的情境，讓學生展開思維積極地參與到概念、判斷、推理的形成，法則、定理、性質的推導，問題的分析與解決過程中去。注重知識設疑，當學生憑原有的知識和方法不能解決新的問題、陷入迷惑不解的困境時，這既是新舊知識發生矛盾的焦點，又是我進行啟發引導的最佳情境，更是學生思維發展的良好契機。

（3）新知的探求過程要體現學生為主體，教師為主導的思想。學生是探求新知識的主體，可由學生回答的問題由他們自己回答，說不完整的可以互相補充，可由學生做實驗的盡可能讓他們自己動手做，可由學生自己歸納的內容讓他們自己總結，可由學生評價的放手讓學生自己去評價。將數學教學設計成學生看得見的、摸得著的物化活動，學生對本來十分抽象的知識獲得相當清晰的認識和理解，深感通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。

三、鞏固練習的優化

課堂練習不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，更是對學生智力發展和能力提高起著重要作用。在鞏固練習設計中要遵循以下幾點：

（1）練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。

（2）練習要及時，使學生對當堂所獲得信息反復循環。

（3）練習要有層次性，根據教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度。

（4）練習注重多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判

斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等。

（5）練習中有反饋評價，根據學生當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現的問題，要及時解決，予以糾正。特別是在學生板演練習前，有預見地讓可能出現的各種錯誤或失誤的學生來板演，通過反饋再次強調、糾正，真正起到課堂練習的效果。

四、歸納小結的優化

課堂教學結束前，要引導學生回憶、整理、歸納本節的知識，使之條理化、系統化。同時要強調重點內容和應注意的問題，準確評價學生對本節課知識的理解掌握情況，指出下一步要求。小結時注意引導學生對獲取知識所用的方法和思路進行回憶和總結。突出教學目標，突出基礎知識、基本技能、基本數學思想方法，語言要簡明扼要。課堂小結有利于促進學生對知識的內化，將所學知識納入已有的認知結構中，使知識更為系統，同時也易彌補教學中存在的不足。

教學是一種交流，是一門藝術。教學過程是教師引導學生從不知到知，從不完全知到比較完全知，并把前人認識轉化為自己認識的過程。優化教學是對教學過程的改良，為提高教學質量和教學效率，提供正確途徑。課堂教材內容和教法手段的優化為教學順利進行提供了保證。教師只有不斷總結經驗、教訓，只有對教學進行不斷地改良和發展，才能提高教學質量和教學效率，才能適應現代教學之需要。

第二篇：優化課堂教學過程

優化課堂教學過程，關注學生生命狀態

2007年8月9日 來源:網友供稿 作者:未知 字體:[大 中 小]

[摘 要] 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結合學生的實際特點與發展現狀，我從切實關注學生在課堂上的生命狀態，構建學生主體地位出發，探討了優化課堂教學設計，提高教學效率，必須優化課堂導入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環境、反饋評價過程、學生的學習素質等方面的問題。

[關鍵詞] 優化 課堂教學過程 主體地位 學生生命狀態

主動發展的教育。課堂作為學校教育的基本途徑 素質教育是面向全體學生促其全面、與主要方式，是素質教育的主渠道。語文課堂教學，應該是語文教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。柳斌同志在1997年就曾經指出：“實施素質教育從根本意義上來講，是要優化教育教學過程，而且要把優化教育教學過程作為實施素質教育的一個核心。《全日制義務教育語文課程標準（實”進入新世紀，驗稿）》又明確了“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。

而當前語文課堂教學中“少”、“慢”、“差”、“費”、“灌”、“搬”、“亂”的現象還很嚴重，“見書不見人、人圍著書轉”、教與學的效率都很低的局面尚未得到很好的改變。為扭轉上述局面，積極推行新課改，貫徹新課標，必須更新教育理念，以人為本，“以學生的發展為本”，真正落實學生的主體地位，關注學生課堂生命狀態，優化課堂教學過程，使教學效率得到最大可能的提高，構建課堂新景觀，展現課堂教學的生命活力。因為教學過程的優化是獲得優異教學效果的基礎。衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感?喚醒?。”（斯普朗格語）“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系。因此，我們的教學應進入學生的生命領域，”（蘇霍姆林斯基）精神世界，心理世界，關注學生在課堂上的學習過程、生存狀態，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。

一、優化課堂導入，關注學生的注意狀態

俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯出學生的主體地位，包含著對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去，學生的注意程度高。

二、優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。

現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

看到的記得住，動手做更能學得好。國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，”這正體現了參與學習的優越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者，研究者、探索者。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據他們對課文的理解與感受去設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。通過這種既動手又動腦的活動，既充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發其生命活力；同時這樣的課堂也必然會形成學生富有激情、個性和靈性的創造性參與，提高參與的程度、力度，真正實現學生積極主動生動活潑的發展。

總之，優化教學情境與手段要以學生為中心，不僅要強調學習結果，更應強調學生學習過程、參與狀態，力求課堂上人人參與；全程參與，多方位參與。合作學習，關注學生的交往狀態

契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。

游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，學生在學習時通過小組討論、可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。

四、優化思維過程，關注學生的思維狀態

語文教學的核心任務，是對學生進行語言訓練，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提升語文素養。斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生

三、優化小組的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”思維能力是學生智力水平的核心,它是在學生思維的過程中發展起來的。

課堂上學生的思維狀態可以從學生的語言是否流暢有條理，是否善于用自己的語言解釋、闡明、表達所學知識來觀察；也可以從學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論來判斷；還可以從學生的回答或見解是否具有自己的思想或創意來衡量。

語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個復雜的思維過程。思維活動由問題的產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題預習，并把疑難問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。問題猶如“一石”激起千層“浪”。學生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學習、積極思維。學生的思維的火花往往閃現在質疑、答問、討論或練習之中，而獨創性見解的表達或挑戰性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學高潮迭起。當然要注意問題的目的性、針對性、啟發性和梯度：為學困生設計達到基本要求的輔助問題，提供思考“梯度”，為思維活躍的學生設計富有挑戰性的問題，以打破原有認知結構，激勵學生凝聚認知注意力去另辟蹊徑。不斷為學生創造不同層次的新的“最近發展區”，誘發學生進一步思考，發展思維。

在優化的課堂教學中，教師會充分利用各種可用因素，向學生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行各種思維訓練，鼓勵學生獨立思考，肯定學生的一切努力，贊揚經過獨立思考的出人意料的一切結論。隨著老師的點撥、引導，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態，它既是學生自主參與的成果，更體現了教師教學設計的價值。

五、優化課堂心理環境，關注學生的情緒狀態

良好的課堂心理環境是學生在課堂中所表現出來的積極情緒、情感狀態及奮發學習的心理體驗。良好的學習情緒狀態，是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。新課程呼喚充滿樂學氣氛和生動、活潑、競爭的教育景象。

只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快的學習，生動活潑地發展。課堂上，我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判學生的情緒狀態。如神情呆滯，則說明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點頭微笑，則表明理解認同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發表自己獨特的見解。我們也可以看學生能否能自我控制與調節學習情緒。比如學生能從激烈的爭論迅速轉入到專注的聆聽，能從會心的“哄堂大笑”轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生已進入了一種自發并能自控的良好情緒狀態之中。在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態成為一種良性的互動，達到了整體優化。

要創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發和激勵學生，開發學生的非智力因素，以情激學，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展是素質教育所追求的方向。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。學生的生成狀態

生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生語文學習實際效果的重要指征，也是衡量語文課成功與否的重要標準之一。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或是學生的突發奇想，靈感閃現的一瞬，思維火花迸濺的剎那，抑或是水到渠成、心領神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。評價生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次的問題。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。”

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發展的多元化評價體系。

在評價方式上，將口頭與筆頭、知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情境與社會實踐靈活地運用到評價中，創造性地“寓考于樂”，淡化考試競爭、淡化分數意識；評價方法上可使用檔案袋和活動法，充分發揮考評對學生發展的診斷功能、激勵功能和對教學的改革功能，重視形成性評價，不僅要有對學生知識的評價，而且有學生人格形成、能力與水平、六、優化反饋評價過程，關注身心發展、品德養成等方面的評價。這是新課標的要求，也是關注學生的個體差異和多元智能發展的需求，更是承認和尊重每一個學生的生命存在的價值的體現。

七、優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態

學生是教學過程中最活躍的實體因素，是優化課堂教學過程的關鍵。正如巴班斯基所說“如果學生不在一定程度上對自己的活動進行自我組織的話，則教學過程是不可思議的。” 因此，教學中應引導學生逐步形成良好的認知結構、養成良好的學習習慣，教給學生良好的學習方法，把握聽、說、讀、寫的規律，不斷優化學生的學習素質，關注學生的自我發展狀態，為學生的可持續發展及終身學習打下良好基礎。

例如，語文學習習慣的培養一直作為語文教學的一項重要目標。我認為，初中階段應著重培養學生形成如下幾種語文學習習慣：聚精會神的聽課習慣；擬寫作提綱的習慣；邊讀邊思、圈點批注的讀書習慣；記日記的習慣；認真獨立的作業習慣；修改文章的習慣；工整規范美觀的書寫習慣；不懂就問善于質疑的習慣；有計劃進行課外閱讀的習慣；積累格言警句等素材的習慣；看報紙聽新聞的習慣總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養和成長，才能真正凸顯生命關懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂里的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。” 因此，只有優化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，關注學生的課堂狀況，關注學生生命成長，關注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。

第三篇：優化課堂教學過程

優化課堂教學過程

當前的語文課堂教學，仍然沒有走出應試教育的圈圈，仍然沒有越過重結果輕過程的障礙。“知識與能力、思維與過程、情感態度與價值觀”是“語文新課程標準”對語文教學所提出的三維目標，而要真正去實現這個三維目標，還要落實在優化課堂教學的過程上。“知識與能力”是在自主學習探究的過程中構建的，“思維的品質”是在自主學習探究的過程中提升的，“情感態度與價值觀”是在自主學習探究中浸染的。因此，在語文課堂教學中，我們一定要把著眼點放在優化教學過程上。優化課堂教學過程，可從以下幾個方面去努力。

1、用預設打造精彩課堂。教學是有計劃、有目標的活動，“凡事預則立，不預則廢”，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，要給學生自由發揮的空間，也要給預設留有更大的包容度和自由度，尤其是在課堂教學關注生本的今天，教師更應該注重動態的預設、彈性的預設、有留白的預設，唯有如此，才能使課堂到處充滿精彩。在預設時，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學生的現狀和發展，引導學生運用自己的所有經驗投入到情境中去，讓學生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

2、巧設課堂提問。高明的教師提問往往是循循善誘、層層設疑、步步為營、節節出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟。或者是提綱挈領、綱舉目張，牽一發而動全身。然而現在普遍存在提問質量不高的問題，教者為了體現啟發式的原則，達到一種雙邊活動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經常大量設問，有的問題比較深，或范圍比較大，學生答不出來，于是教者更多的時候在提那種不是問題的問題，如“對不對” “是不是” “好不好”等問題，更有甚者還迎合、附和學生，使語文課成了學生“最輕松、最快樂”的課，成了校園里的“聊天室”。

新課標倡導自主合作探究的教學方式，語文課既是語言訓練課，更是思維訓練課，亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”設問便成了問題意識的重要手段，但在現實生活之中，老師的提問常常陷入了尷尬的境地：問得太多，易獲“滿堂問”之名，追得太緊更有“嚴刑逼供”之罪，不問便陷入永不超生的填鴨式。所以語文教師一定要提高提問的質 1 量，教師不能沿著自己心中的答案去設計問題，而應是轉換一下角色，想想自己拿到這個問題可能會怎么回答，根據自己答問過程中的“障礙”來調整問法，幾番調整后再把問題拿給學生。我們應該在意教學中每一個設問的細節，在意每一個設問的用詞，在意學生每一次答問的表現，做到精心設問，讓學生由“默哀”走向思考，走向表達。問題應問在意外處，讓學生在驚疑中產生強烈的求知欲；應問在關鍵處；應問在延伸處，讓學生放飛想象的翅膀。另外，還要注意提問的時機，不悱不啟，不憤不發，課堂上還要注意培養學生的問題意識和探索意識。

3、關注學生的思維和情感。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點燃，因此語文課堂教學要注意用思維去垂釣思想精神。在平常的語文教學中我們往往把眼光盯在學生的智慧生命上，而忽略學生的情感生命，語文課堂教學也應關注學生的情感，通過滲透在文本中的情感精神來浸潤學生，使學生能真誠地去熱愛人類，擁抱自然，善待他人，使學生學會做人，學會做事，學會相處。

4、注意課堂教學的生成性。課堂教學的生成性是課堂教學的活力所在，課堂教學生成越精彩靈動，就越能調動學生積極主動參與課堂教學的激情，就越能為學生提供生動鮮活的有用知識，課堂教學的生成性需要教師的深厚學養，需要教師對教材的深刻領悟，需要教師對學生思維的洞悉觀察，需要教師對課堂教學情景的審視判斷，這就要求我們語文教師要多積累，多反思，多總結，要求我們走近學生，走進學生的生活，走進學生的心靈世界。

第四篇：優化中學語文課堂教學過程

優化中學語文課堂教學過程

課堂教學是一門科學,又是一門藝術。在課堂教學中落實語文課程的基本理念、完成語文教學的目標和任務,必須創新課堂教學意識。整體而有序地考慮教學過程的各結構成分及相互聯系,優化語文教學的過程。設景激趣,提升導入藝術。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”好的開端離不開好的起點。語文課堂教學的起點就是指“導入新課”,有經驗的語文教師都會在導語上費盡心思,因為這是優化教學過程的必要前提。一個好的導語設計,可引人入勝,為授課的成功奠定良好的基礎。導入課文的方法有很多;成語引入法、故事引人法、迷語引入法、開門見山、直接入題法,等等。只要老師在導入時能感染學生情緒,激發學生求知欲望,都可以說是好的導語,是一切成功課的好的開端。對這一環節的處理,教學中存在著兩種偏向:一是忽視導入。視其為可有可無;二是機械地模式化地導人,局限于組織教學的起始環節,不考慮時間、地點、內容、對象,千篇一律。導人新課的方法很多,或直接導人,如釋題介紹作者與背景等;或間接導人,如設置懸念,激發興趣;巧妙設疑,自然過渡;復習舊知,由舊導新,等等。設計導人要做到科學得當,因地制宜,因材施教。其實,導人就是課堂教學的開場白,還可以采取以下方法,如趣味性開場白、哲理性開場白、抒情性開場白,等等。突出學科特點。豐厚課堂內涵。語文教學要體現語文人文性、工具性的特點,就必須本著全面提高學生的生活情趣、文學素養、語文能力的原則去實施,訓練學生具有扎實的語文基本功,使課堂彰顯活力與生機。語文說到底是人們用來表情達意的一種手段,其核心內容就是如何理解外界傳遞給你的信息以及如何來表達自己的意思。語文的規律就是理解和表達的規律,語文的真本領就是理解和表達的本領。因此語文課要強化聽說讀寫能力的訓練。惟有如此,學生才可以練就一套過硬的本領,才可能有扎實的基本功。優秀文學作品的優美意境、動人情感、深邃思想無不要借助語言的外衣來表現,因此對語言的理解、品味便成了語文課中很重要的內容。學生的理解能力和表達能力便在這個過程中得到培養和提高。一名好的語文老師,應該是一名出色的向導,循循善誘地引導學生尋找興趣的源泉、生活的真諦。教學中盡可能地啟迪他們的心志,將教材與生活緊密聯系,極盡所能擴展學生視野,提高學生學習興趣。實踐中要認真區別講讀、自讀、課外閱讀三種類型,針對不同類型的課文和學生實際,采取不同的教學方法。繼承創新,優化教學方法。教學過程是控制和自我控制學習認識活動的過程。優化教學過程,要力求使教學復雜、多因素、多層次、多變的活動過程有規可循,力求最優。首先,在教師對學生學習活動的調控上,太嚴不利于學生自控能力發展;太松則會削弱教師在教學中的主導作用,降低教學效果。因此,要全面把握教材,了解學生實際,科學系統地規劃教學單元,精心組織實施。教學中組織學生討論,指導閱讀、征文、小論文寫作等,充分發揮學生學習的積極性主動性,教學中的控制聯系與學生主動性關系掌握恰當。其次,在教學組織形式上,全班教學、分組教學、個別教學三種組織形式,各有優點和弱點。根據具體需要在教學過程的相應環節中突出某種組織形式,以其它形式為輔。語文單元教學中,或是全班講解,全班討論:或是小組學習,小組互評:或是獨立閱讀寫作,教師面批指導。綜合地使用與處理教學形式,使各種教學形式發揮最大效用。“傳統教學”與“發展性教學”二者各有其歷史背景,持完全對立的觀點,認為不可調合,是失之片面的。教學的辯證法要求二者不可偏廢,我們應采用綜合性觀點,按最優化標準決定取舍,揚長避短,選擇最優的結合。在教學方案選擇上應以科學系統的單元教學為主要形式。并在單元劃分、篇目重組、能力訓練體系、材料的增補上都作精心研究,做出最優選擇和編排。開放自主,合作互動中發展。“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于善于激勵,善于喚醒和鼓舞。”新課標下的語文課堂不再全由教師主宰,不再是教師一講到底或者學生被動思考問題,而應將課堂向學生開放,由學生自主完成課堂學習的一切活動,他們自主閱讀、寫作,自主探究、對話、實踐、質疑、析疑;學生的主體地位得到充分體現,學生的主動精神得到有效激發,學生的自主意識得到積極培養;在對話、探究、實踐的過程中,師生互動、生生互動,個體與群體互動,師生與教材互動,整個課堂生動活潑,學生的個性風采得到最大程度的釋放。教師在多年的教學實踐中熟悉了原來的課程內容和教學步驟,要實現新課程標準所建議的學習方式,就必須對以往有所超越。語文是一門最具有人文特征的基礎學科。因此。語文教學就是用智慧培育智慧、用生命呵護生命、用創造激發創造的事業。老師要善于發現“閃光點”,解放學生的個性,鼓勵他們大膽思維、創新思維,激發他們的學習興趣。使學生成為學習的主體,并得到生動活潑的發展。

第五篇：優化課堂教學過程_提高課堂教學效益

優化課堂教學過程 提高課堂教學效益

聯合關中心小學

高建明

經歷新課程改革理念的洗禮，小學課堂教學發生了深刻性變革，追求有效的教學正逐漸成為教育教學的焦點，成為提高課堂教學質量的主要著力點。

一、細化課堂教學目標——提高課堂教學效率的前提基礎

教學目標，是整個教學活動的指導思想。每一節課的教學活動，都應該圍繞教學目標展開。只有目標明確、具體，組織教學時才能有的放矢。

增強自己教學的意識性。抓住重點，突破難點，把學生的注意力集中到主要的、本質的知識上，把有限的教學時間花在最核心的教學任務上，使每一節課的教學處在完整、有序、發展的進程之中。細化教學目標，是提高課堂教學效率的前提。

二、優化組合教學內容——提高課堂教學效率的關鍵所在

教材為教師提供了適用一般教學的材料，但它不可能適應各種不同程度的學生。如果教師在教學中只是照本宣科，孤立地讓學生記憶，必定激發不起學生的求知欲，影響智力的發展和能力的培養。教師應根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的認識特點合理地組織教材，對教學內容進行優化組合，把教材中靜態的、概括的知識納入到知識結構中去，化為動態的、具體的知識。

三、適當選擇教學方法——提高課堂教學效率的重要手段

課堂教學的方法多種多樣。不同的內容、不同的課型，有不同的教法；相同的內容、相同的課型，由于各自的風格不同，習慣不同，教法也不相同。教學有法，但無定法，貴在得法。教師應根據不同教學內容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當的教學方法。

四、及時抓好效果反饋——提高課堂教學效率的重要因素

教學活動是師生共同進行的雙邊活動，教學過程是一個動態的可控制的系統，反饋是控制的基本方法。學生是學習的主體，教師課堂教學質量如何，要看學生課堂效果反饋的情況。信息反饋要及時，一節課一般應有至少兩次的反饋練習，以保證教師能夠及時獲取信息，根據學生反饋的實際情況，準確、有效地調控教學過程，要提高課堂教學效率，還必須遵循循序漸進、重點突出、形式多樣、開拓發展的原則，精心設計反饋練習，通過練習不僅優生和中等生積極思維，掌握知識，還要使中下等學生也能學有所得，以實現課堂教學的優化，提高課堂教學效率。

五、強化課堂教學管理——提高課堂教學效率的重要保證

課堂教學的優化管理是一個復雜的系統工程。這一工程的實施，要通過教師去組織、去執行。因此，教師必須具備較強的組織和管理能力，才能提高課堂教學效率。課堂教學的組織和管理者要善于創造民主和諧的教學氣氛，這是開展富有成效的教學活動的重要條件，而民主和諧的教學氣氛是在師生相互交往過程中逐步形成的。師生關系是平等的，學生渴望老師能尊重他們的感情和人格，熱愛學生，愛字當頭，嚴在其中，使每個學生都獲得熱情關懷和嚴格要求。這樣，學生的智慧和潛能才能充分發揮出來，才能獲得最佳教學效果。