第一篇：如何認識“教學過程最優化”的內容和含義

如何認識“教學過程最優化”的內容和含義

教學過程最優化：是前蘇聯教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教學理論和方法。20世紀70年代，為了克服學生普遍存在的留級、學習成績不佳的現象，巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優化。教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。

巴班斯基將最優化分為“總體最優化”和“局部最優化”。學校實踐中，領導和教師往往注意到的是個別的、局部的問題，更多地是集中精力解決薄弱環節，而有時甚至以損害其他方面為代價。教學過程最優化原理抓住了教學論中的關鍵問題，即如何通過合理地組織教學過程，既得到教學的最大可能效果，又不致造成師生負擔過重。

第二篇：《教學過程最優化》讀書筆記

教學過程最優化

——一般教學論方面

【蘇】 尤·克·巴班斯基著張定璋等譯人民教育出版社，2007

教學過程內含教和學兩個組成要素，他們彼此是有聯系的。教學過程不是教和學兩種過程的“機械的總和”，而是一種本質上完全新的、具有整體性的現象。

——第6頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程的前提條件是師生個人之間發生某種形式的相互影響。

——第7頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學中，不單純是教師在影響學生，而是師生之間有著特殊的相互影響，產生一種“教學上的關系”。在教學過程中，教師對學生的教學影響，學生對這些影響的內心反應、領會和主觀想法，學生在掌握知識和技能技巧以及其他教養因素方面的獨立活動等等，都是統一在一起的。

——第7頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師的教學影響，學生對它的反映過程和學生反過來對教師活動的影響，這三者是緊密聯系在一起的，學生的影響同時導致修正教師施加影響的手段。

第13頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程的這種環節結構，一方面反映了教與學的統一性，另一方面也明確地強調了教師活動在教學過程中指導作用。

第18頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程的組織不容許有標準的、公式化的結構，這要求揭示出這一過程的各種基本規律，遵循這些規律才能保證最優地組織教學過程。

第18頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

只有控制和自我控制辯證地統一，才能成為社會主義學校中控制個性發展的真正的科學的理論基礎。

第23頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了順利體現社會主義學校中教學的目的成分，必須遵循教學過程旨在使學生個性全面和和諧發展的方向性原則。

第25頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學應以人得和諧發展為目標，就是說，要使思想、行為、理想和現實生活之間協調一致。

第27頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

科學性原則的目標是要求教師培養學生具有真正科學的辯證唯物主義世界觀，教會學生善于按辯證邏輯的規律科學的思維。

第30頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

應當把改善教學過程的條件看作是組織教學過程，特別是使它最優化的一項極其重要的原則，而不是什么次要的、附加的、補充的手段。

第31頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學的自覺性原則致力于防止形式主義地掌握知識，促進將知識轉化為學生的深刻信

念。

第33頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

分組活動和全班活動都是集體地組織教學認識活動，在進行實驗室作業和實踐作業過程

中，以及在學生的教學參觀過程中，集體地組織教學認識活動特別有效。

第38頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

改進教學方法的一個重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實踐，使能針對當時條件

選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學方法最優地運用的理論和實踐。

第43頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

各種教育方法的不同結合有時可以達到同樣的教學目的，但必須要善于看到確定性和可

變性二者辯證地結合,不能采取硬性的、專斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性。第44頁，作者引【茲維列夫，《現代普通學校條件下的教學方法的理論和實踐》，1972年】

當教學任務的內容的性質不允許單純的運用再現的或探究的教學方法，而是要求把他們

結合起來時，就可用再現-探究的教學模式，以便把幾種教學方法的優點結合起來。

第49頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

所教材料的內容及其展開的方法應當像敘述研究成果那樣，即向學生提出真實的運動，從他的某種簡單的普遍的形式開始。

第50頁，作者引【達維多夫，《教學中概括的類型》，第369頁，1972年】

在保證使學生理解學習過程和使理論知識起主導作用的條件下，按照高速度、高難度進

行教學的原則來組織教學，乃是一種再現—探究的教學，其目的在于盡力促進人的智力發展。

第51頁，作者引【贊科夫，《教學論和生活》，1968】

用辯證法的系統觀點評價現有教學任務的各種可能的解決方法，乃是教學過程最優化的方法論基礎。

第53頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的作用而組織的控

制。

第55頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

精力耗費最優化的標志是：學生和教師經過課間休息和在家休息后能恢復正常的工作精

力，減少用于準備教學材料和批改學生作業的精力，減少教師在一周內進行各種各樣“準備工作”的次數以及他在上下午都有課的次數，減輕由于課外事務過多的負擔過重。

第62頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

機械的、直覺的和聯想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的。

嘗試性的和或然性的決定表現出一種冒風險的心情。

決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。

第63頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

正確確定的教學法，應當從科學的實質本身出發，建立在研究該門類知識的發展史的基礎上，根據學校的目的來決定取舍，并且要基于科學唯物主義的心理學的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。以及這些特征在適應該時代的環境中所反映出來的新情況。

第64頁，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁，1959年】

教學內容必須是科學的、可接受的、系統的和連貫的，即跟實際生活聯系。

第66頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

提高教學效率和教學質量的任務，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺的、聯想的和嘗試的態度過渡到著眼于選擇教學方法的最優方案上。

第107頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在教學過程最優化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學生，進行個別施教和選擇最優的教學方法。

第107頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師在研究學生、對自己的工作進行自我分析等方面利用先進經驗的行動，應當成為最優地組織教學教育過程的程序具有新質的現象的因素。

第118頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

蘇聯心理學家堅決反對個性研究的兩個極端——一個極端是機能主義，它把個性分解為一些機械的、彼此脫離的、互不聯系的因素；另一個是格式塔心理學，它把個性看作是某種完整而無定型的東西。

第126頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

人的能力對于技巧、技能和知識而言，無非是一種可能性。

第127頁，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編，《普通心理學》，第404頁，1970年】

心里屬性總和的這個結構，歸根到底是有具體活動的要求所決定的，并且對于各類不同的活動而言是不一樣的。

第127頁，作者引【A·B·彼特羅夫斯基編,《普通心理學》，第411頁，1970年】

區分出本質的技能，乃是人的智力發展的最重要的標志。

第134頁，作者引【A·B·彼得羅夫斯基，《普通心理學》，1970年】

最好不是由某一教師或某一班主任來編寫學生的評語，而是由該班全體教師通過“小型教育會議”的特殊的“教育會診”集體的編寫。

第137頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師（特別是文學教師）可以廣泛地利用做作文來揭示學生的內心世界。

第146頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師們交換對學生的看法，可以獲得對學生的客觀印象，往往可使某些老師對學生的態度向好的方面轉變，可消除對他的成見，這種成見在實際工作中是常有的。

第151頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

教師對個別學生的個性所作出的評定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對的意見都將是錯誤的。

第153頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

我們認為教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。

第157頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問的最后階段評分時，要特別明確、精確地提出評分的根據，提出答案的有優點和缺點，要注意指出學生在掌握教材上的進步。

第159頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

條件本身雖不是事件（現象、事物等的變化）的原因，但也可加強或削弱原因的作用，并可將某一個原因突出出來起主要原因的作用。

第164頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

為了不忽視產生不良成績的條件和原因的這種相當復雜的聯系，必須全面的分析原因，既要分析與學生有關的外在原因，又要分析內在的原因。

第164頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

在研究全部原因而不是研究其中的一個原因的條件下，根據對每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說，在全面、綜合地研究個性及其外來的影響的基礎上，可以找出在當時是最主要的原因。

第168頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學生較易疲勞和健康差也往往導致偶爾的不良成績。

第178頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

絕大部分不良成績出現在數學、俄語、文學、外語和物理課程里。

第179頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

少年沒有正確理解什么是英勇、大無畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個原因。少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準備用任何方式證實自己的大膽和無畏。

第184頁，作者引【B·A·可魯捷茨基，《教育心理學原理》，第233頁，1972年】

傳統的家庭教育性質是受社會因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的。

第184頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

低估男孩在完成社會工作方面的可能性，常常會造成他們對班級和學校生活以及對少先隊的中隊和大隊活動表現出一種莫不關心的、冷淡的態度，并增多破壞紀律和犯各種過失的次數。

第187頁，作者引【艾利康寧、B·B·達維多夫，《掌握知識的年齡可能性》，1966年】

對于每一種心理機能來說，都有其最佳的發展時期，在這一時期中，其他一切機能似乎都寓于這一機能之中，并通過他起作用。這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識結構的獨特性。

第188頁，作者引【維果茨基，《高級心理機能的發展》，第369—370頁，1960年】

實際練習、解答習題等，通常認為要在學習了它們的理論基礎之后來完成才是最特別的。

第204頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

不良成績的基本原因通過學生的意識折射出來的表現有：對教師不但沒有同情心，而且有反感；對課程不但沒有興趣，而且討厭它；不但不相信學習的重要性，而且請示學習的意義；不但不去努力克服認識上的困難，而且在學習的意志、義務感和責任心上自暴自棄。

第222頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

學生在沒有履行要求時，建議教師要有分寸地正確判定他應負的責任，要考慮到學生的特點和改正的可能性。少年時期的部分學生，他們破壞紀律往往是由于意志品質差，他的表現是不能克服學習困難，不能勤奮學習。

第227頁，【蘇】 尤·克·巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007

第三篇：學習教育教學過程最優化

學習《教育教學過程最優化》中“消除學生學習負擔過重的途徑”后有感

資陽市雁江區碑記鎮祥嘉初級中學：劉繼蘭

在巴班斯基的《教育教學過程最優化》“消除學生負擔過重的途徑”這段選文中，巴班斯基提出了學生學習負擔過重的問題，分析了學生負擔過重的原因，并為此提出了消除學生學習負擔過重的一些措施，學習了這段文字后，我深有感觸。其實，當前，我國中小學生學習負擔過重問題并不是一種內涵性的負擔過重，而是一種外延性的：即教師為了提高升學率，延長學習時間，大搞“題海戰術”所造成的負擔。

對于這一點，其實我自己是深有體會的：剛出來工作的時候，我擔任語文這一門學科的教學，由于年輕，爭強好勝，總想取得好成績，便一味地去加大學生的作業量，尤其是期末考試期間，學生更是練了一套又是一套，就這樣機械性地對學生進行訓練，其結果呢？學生在剛開始的一學期還能取得好的成績，本以為這樣下去學生會一直持續這樣的成績哈！令人想不到的是，在后面的幾個學期間，學生再也沒有取得過我理想中的成績了。那時的我也沒搞清楚是什么原因。直至我看了巴班斯基的“消除學生負擔過重的途徑”后，我才猛然醒悟過來：原來一直掛在嘴里的減負其實最應該減的就是學生的課業負擔和心理負擔問題。

學生的學習負擔過重給教師、學生和社會造成的危害是極大的，也許我們很多教師（就包括我自己）在這一點上認識得也不是很清楚。

首先：為了給學生提供“題海戰術”的環境和條件，我們很多教師往往是整天趴在資料堆上疲憊不堪，成為百分之百的教學機器。

其次：學生長期在題海中掙扎，頻繁且過難的考試使學生的自尊心、自信心蕩然無存，久而久之養成了失敗者的心態。

此外：教育戰線觸目驚心的悲劇時有發生。《珠江晚報》1396期刊了一篇文章——13 歲小學生《為解放自己，向老師投毒》；重慶14歲少女曉蕓不堪重負，用鼠藥殺死了母親、祖 父、祖母；特別震驚全國的是浙江金華17歲的好學生徐力忍受不了太重的學業壓力，舉榔頭 弒殺母親；還有學生自殺、學生放火燒學校等惡性事件不斷發生……。

更可怕的是潛在的惡果：學生在長期緊張、壓抑的心理狀態下學習，沒有自己發展的時間、空間，由此撲滅了對學習的興趣和熱情之火。伴隨著身體素質下降的是才能的泯滅，性格的扭曲和創造性的窒息。致使他們在相當長的時間都不會主動學習，見書就頭疼，毀了他們一輩子。反復做題訓練的是技能，而老師們錯誤地把技能當成能力、看成創造，這樣的學習實際上是復制、拷貝、克隆，技能有時會扼殺創造性。

另外：用過多的固有知識和傳統觀念占據大腦就很難再有所發展，從這些意義上講，學校成了才智的屠場。楊振寧博士將這點講得非常清楚。他說他父親要是早知道他今天能拿到諾貝爾獎，小時候就會為他請高水平的物理教師作家教，就會買很多優秀的物理書逼他學習。他接著說如果真的那樣，他就拿不了諾貝爾獎

由此看來，作為教師的我們確實應該想想該怎樣去減輕學生的學習負擔和心理負擔的問題了。

在這一點上，巴班斯基就談得比較詳細，他認為，“減負”是減掉過重的負擔，而不是減掉全部的負擔，其實減負主要有三層含義：

一是要減掉對學生帶有懲罰性的作業，當然，教材重復、過深，過難也要改變。二是要減輕過重的身心負擔。三是要減輕家長過重的經濟負擔。

但本人認為應著重從巴班斯基的最優化原則出發，從以下幾個方面優化教學課堂，從而達到減輕學生的學習負擔的效果：

一、讓學生掌握更有效的學習方法

眾所周知，初三在任何一所中學都是學校的“重點保護對象”。這個年級的教師、學生面臨著升學考試的巨大壓力。如何成功“減負”？首先應從解決學生的思想問題入手。因為現在的學生生活條件越來越好了，但是很多學生就是不愿意學習，總是在學習上處于一種被動狀態，為什么？實際上就是缺乏學習動力，所以從這方面來看，首先要解決的就是必須對學生進行必要的德育，只有這樣，學生才能學得有動力，才能學得好、學得快樂。曾經在電視上看過，有一所高中學校為了讓學生掌握更有效的學習方法，學校讓學生完成一個研究性學習的課題——有關學習方法的研究性學習。也就是讓學生通過調查、討論會等方式，探討高中的學習方法與初中的有什么不同，研究學習習慣、方法、態度對學習質量的影響，應該形成怎樣的學習習慣。在這種環境的熏陶下，學生基本都形成了良好的學習習慣，每個班，每個小組，每個人有自己的學習計劃，這樣在整個學校都形成了一種積極向上的學習氛圍。我覺得這種方法可用，曾經我在我所教的2005級學生的班會課上就簡單地舉行了一個類似于這種調查活動的班會活動，我讓學習成績優秀的同學與學習成績不優秀的同學分別談談他們的學習方法，然后互相比較、互相借鑒，之后讓學生總結談感受。也收到了一定的效果：比如，之后的課前，我們班大部分以前不知該干什么的同學他知道課前應預習，這樣才能了解課堂上老師要講什么；也知道了課堂上應積極思考、主動提出問題，尋找自己課前預習時不曾考慮到的問題和自己思路的不同之處??

二、向課堂40分鐘要高效益

教學時間限定死了，質量如何保證？為此，我們教師應該“向課堂要效益”。

比如說：針對我們學校年輕教師多、經驗相對不足的狀況，學校可以借助集體的力量，實施“大兵團作戰”。同一年級、同一科目集體備課，相互取長補短。備課組資料共享，經驗分享，有效地解決了年輕教師經驗不足的問題。

作業要求少布置，但是布置的必須是精華。最終的目標是既要追求學生的“高質低耗”，也要追求教師的“高質低耗”，達到雙贏的目的。

所以，為了不讓學生陷入茫茫題海，我們教師們都應毫不猶豫地跳入“題海”，奮力“游泳”、利用假期中的時間好好分析每學科學生的成績情況國，總結得失分的原因，這樣等水性好了，爬上岸時，教師手里就有了很多可以利用的資源，再給學生布置作業時心里就有了底。

三、利用學校內所開設的部分非主科課程和校內活動提高學生素質

比如說，現在的“語文綜合實踐活動”、“自然與科學”、“校本課”等課程的開設其實就是為了讓我們教師把主動權、選擇權真正還給學生，把更多的學習時間和學習空間還給學生。所以應將這些課程開設好，這樣學生對社會的復雜性就會有一定的了解。

四、教給學生“帶得走”的能力

教育的真正目的在于學生的全面發展，素質的全面提升。也就是我們教師培養出來的學生，不只有高分數，還應有高素質；不只是會考試，更注重能力，我們教師不僅要培養人才，更重要的是要培養一個健全的人，一個合格的公民。要讓他們具有終身學習的能力與素質，具有與社會競爭的基本實力。

我個人認為：現行義務教育階段，不可能只重視學生的能力，其實學生最基本的基礎方面的能力也應該要重視，因為你若不重視為，你初中生又怎樣升高中，僅憑學生的能力嗎？所以我們教師應思考：既要不違背“減負”原則，也讓學生有一定的掌握必備的基礎知識的能力。應該說，如果作為人民教師的我們能時常以上面所說的四點作為你教學生的基本原則，那么至少可以說每一個你就做到了“減負”中的最關鍵的一步。

第四篇：淺談新課程目標教學過程最優化

淺談新課程目標教學最優化

旺蒼縣福慶鄉鄉小學校 邊 江

教學過程最優化，是指在教學過程中根據教學目標和教學任務，以及學生與教師的具體條件，遵照教學規律和教學原則的要求，設計一個最好的教學方案，然后靈活機動地實施這個方案，以期使某一水平的學生在規定時間內，以較少的時間和精力，獲得最大可能的智力和能力的發展。教學過程可分為教學設計與教學實施兩個階段，因此，教學過程最優化應包括教學設計最優化和教學實施最優化兩大內容。只有最優教學設計方案，未必能達到最優教學實施的效果；唯有教學設計和教學實施兩者均優，方能真正達到優化教學過程，提高教學質量的目標。

一、教學設計最優化．設計最優教學目標

教學目標具有導向、激勵、評價等功能，因此，教學目標的準確定位，是教學過程最優化的首要任務。教學目標的準確定位，除應遵循教育規律和教學原則之外，還應符合素質教育對學生全面發展的基本要求。因此，教學目標應體現于目標設計的完整性（整體性）、可操作性和適切性三大方面。

教學目標的完整性，是指目標設計應包含知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三大內容。教學目標的可操作性，是指描述目標達到程度所采用的行為動詞（如了解、理解、經歷、感受、應用等）的層次性和準確性。教學目標的適切性是指目標設計在逐級分解時應注意盡量接近學生的“最近發展區”，即教學目標的設計要求要適度，防止目標要求太大、太高，或脫離學生的認知水平與認知心理。．設計最優教學內容

教師應根據教學目標確定有效的教學內容，并根據學生的認知水平確定教學重點和難點；同時，還必須根據學生的不同層次掌握好教學內容的深度、廣度和容量，盡力避免照本宣科。教學內容最優化，應該是指教師所確定的教學內容的有效性、系統性和有序性，以及教師在呈現教學內容時的簡約性、條理性和邏輯性。．設計最優教學策略（方式、方法、手段）

教學策略是指對整個教學過程的策劃或謀略，其中，包括了對教學方式、教學方法和教學手段的選擇。教學策略的選擇，同樣應遵循教學規律和教學原則，體現素質教育的基本要求。因此，教學策略最優化應體現：符合簡約性、發展性、教育性和教學相長的教學規律；

符合啟發性、直觀性、鞏固性、科學性與思想性相統一、理論聯系實際、循序漸進、因材施教的教學原則；符合面向全體、全面發展的素質教育質量觀，以學生為主體的學生觀、民主、平等、和諧、合作的教學觀和優質高效的效能觀，使教學過程成為學生全身心參與的認知活動和意向活動的統一過程，成為學生對知識、技能、情意的內化和外顯的統一過程；教師重視教法的設計和學法的指導，充分體現了教師主導地位的發揮和駕馭課堂教學的能力；教師重視傳統媒體與現代媒體的有機結合，并做到使用適時、適量、適度、有效。

二、教學實施的最優化

教學實施是指在一定的教學環境和設備條件下，以學生為主體、教師為主導，師生雙方通過互動和合作方式，按照教學設計的系統規劃，將教學設計方案物化為學生的學習活動并使學生的智力和能力都得到發展的過程。

新課程標準要求我們教師提高素質、更新觀念、轉變角色，優化課堂教學，提高課堂效率，促進每一個學生的能力得到全方位的發展。充分利用45分鐘的時間展開教學活動，培養學生良好的思維品質，促進教學質量的提高，這也是實施素質教育的關鍵。在課堂教學中，無論采用什么方法，都應達到既向學生傳授知識又培養學生能力，特別是培養學生創造性思維能力的目的。

(一)．時間管理的最優化

“把學生作為活動主體”落到實處，即讓學生參與知識探究，教師少講一點，學生多練一點。那么，怎樣才能把握好學生“探究”教師“精講”與學生“多練”的度。

1、合理安排“學、講、練”的時間分配

一是應把教師的“講”壓縮在十五分鐘左右，要“精講”。教師只講三點，即講清重點，講透難點，講明疑點，理清結構。二是學生自主學習探究的時間在十五分鐘左右，可以放心地讓學生自己去讀書、去實踐、去討論。那么，學生非智力因素差：學生不學怎么辦？老師引；學生不會學怎么辦？老師導；學生不想學怎么辦？教師誘。這一引一導一誘，就是要求教師要教會學生怎樣學習。因此，教師的精力應主要放在怎樣少講，怎樣精講，怎樣引導、誘趣上。只有這樣，才有利于學生能力的培養。三是應把學生的訓練活動控制在十分鐘內，要多練，但“多練”并不是讓學生在題海里亂撲騰，而應是在教師的指導下“練好”、“練準”。

2、恰當安排“學、講、練”的頻率。

一節課要練幾次，是把一節課平均分為三部分：一部分自學，一部分講，一部分練？是“先學后教再練”，還是“先學后練再講”？結合教學實踐，我認為單一課（一個知識點）可以先學后講練，綜合課（多個知識點）應是先學后講練的循環，對某一重難點要反復講反復練，邊講邊練，這樣不但鞏固了知識，且訓練了能力。

3、充分運用現代教學手段，向科技要時間

利用多媒體等現代教學手段，高密度展示教學內容，全方位刺激學生感官，高速度傳遞信息，向科技要時間。

4、不多占用學生一分鐘課間時間。教師準時上、下課，不拖堂，要保證學生的休息和活動時間。

(二)．教學評價的最優化

教學評價是教師判斷教學效果，檢查學生對知識理解、掌握的程度的一種手段，也是檢測教學目標的達成度，及時做好調控的有效方法。教學過程的教學評價分為形成性評價和總結性評價兩種。

⑴形成性評價最優化

形成性評價是一種過程評價，一般采用課堂提問、課堂練習、課堂討論、自由發言和課堂測試等方法。形成性評價最優化應體現：評價及時，形式多樣，內容豐富，質量較高，能充分活躍學生的思維并檢查學生對知識、技能掌握的情況；教師及時做好點評和調控，并做到個別化輔導。

⑵總結性評價的最優化

總結性評價是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價，一般采用單元測試、期末考試等方法進行，以檢查教學目標的達成度。總結性評價最優化應體現：試題的知識覆蓋面廣，并突出教學的重點和難點；既注重對學生理論知識方面的測評，也重視對學生實踐動手能力和綜合能力方面的測評。

（三）、“導”好課——每節課的關鍵

站在講臺前上總應把自己放在“導演”的位置上，盡管已寫好了“劇本”，但面對的是不同的學生，如何讓不同的學生都能在自己的指導下有所收獲，這就要求老師能隨時根據課堂教學的實際情況合理地安排好每一個環節。教師能否組織好課堂教學和架馭好課堂教學，將直接影響著課堂教學的效果。

（四）、學生參與——課堂教學成敗的核心

在傳統的課堂教學中，教師是以傳授知識作為教學的主要目標。由此導致了教師就像一個知識的“搬運工”，成為了一個“教書匠”。教師應把教材的講授作為培養學生的基礎和起點，把增長經驗、發展能力作為最終目的。在課堂教學中教師應鼓勵學生主動參與學習，在其引導下通過學生對知識進行探索和發現。從而使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。”教師在課堂上扮演的只是一個引導者和配合者的角色。教師應最大限度地調動學生的學習積極性，使其真正參與到課堂的活動中來。

學習新課程理念，優化教學過程，必須強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生面臨著問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展和創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。教學實施是教師教、學生學的雙邊活動過程。這一過程使教師進入了動態把握和動態調控階段。因此，教學實施最優化，除了受教學環境、教學條件、教師的理論基礎和專業水平制約之外，還特別受到教師的教學技能和教學經驗的制約。教學設計最優化的要求和教學實施最優化的特征一起，構成了教學過程最優化的基本特征和要求。這一基本特征和要求是評價教師教學水平和課堂教學質量的準則和依據，也是教師提高自身教學水平和課堂教學質量而必須不斷努力的方向。

第五篇：論教學過程最優化

讀《教學過程最優化—一般教學論方面》有感

一、作者簡介

巴班斯基是蘇聯當代著名的教育家、教育論專家、蘇聯科學學院院士，曾任蘇聯教育科學學院副院長。

二、本書的簡介

我認為本書分了八個部分，前言結語和六章構成。各章的大致內容如下： 第一章教學過程的結構，是以系統觀點論述教學論所有基本范疇，表達了作者為本書標題上所注明的“一般教學論方面”的觀點，也是作者有所創新的教學論思想。第二章教學過程的理論化基礎，作者開宗明義提出辯證的系統方法是教學過程最優化的方法論基礎。提出用系統的觀點和方法來評判對所提教學任務做出的各種可能的決策，用以確保在相應的條件下選擇出最優方案。

第三章對教師在教學教育過程最優化活動中的典型困難的分析。作者首先為研究教師工作制定了大綱，然后對教師工作的典型缺點和困難進行評定和自我評定。第四章最有組織教學過程條件。根據以上兩章材料，說明在實踐中運用最優化思想取得成功的程度的取決條件，主要有兩個條件：

1、要對教師實行有關解決教學最優化任務的科學教學法的專門訓練；

2、改進研究學生的方法。

第五章為預防學生成績不良而采取的教學過程最優化的措施。這點在本市中所占篇幅最多，首先分析了成績不良的原因，然后歸類，列圖表。然后研究、分析最后提出了克服的途徑和一整套具體建議。

最后一章是對優秀生實施教學過程最優化的途徑同樣和分析成績不良的學生的方法一樣，從學生特點出發最后選擇最優化的教學形式和方法，以及開設選修課開展課外活動等方面予以最優的考慮并擬出落實措施。

三、對本書的一些思考

本人認為這書里面有些東西不合理也不合實際，主要有以下幾點：

1、對教師要求太高，教師的任務太重很多教師是根本不可能達到的。

2、他對學生的各方面的分析依據不夠，也就是說他的評價標準不夠權威。

3、他的研究背景有局限性它是根據頓河—羅斯托夫地區的教學科學實驗而受到的啟發，不是每一個時代都適合的。

4、它的一些評價標準在現在的學校根本就不適合。

當然也有一些好的方面

1、以辯證的系統理論作為教學論研究的方法論基礎。

2、引人最優化思想，符合勞動活動的普遍原則。

3、關注教學過程中人的因素，重視師生之間的相互作用

從以上幾點可以看出巴班斯基的教學過程最優化理論存在很多的不足，尤其對于現在的社會來說要把他的這套理論用于現在的學校中可能有更多的漏洞，所以我們在參考他的這套體系時要學會用辯證的眼觀來看待，取其中的精華。

作為學教育技術的學生來說應該考慮在當今的形勢下針對小學、中學、高中應該怎樣做到教學過程最優化呢？我想這是我們應該考慮的問題。有興趣的同學可以好好想想看看我們是否能設計出來？還是他這個理論根本就無法設計應為有太多可變因素了。