第一篇：關于小學英語教學過程最優化的分析探討

小學低年級英語教學過程最優化的分析探討

南京市力學小學

蔡群

內容摘要：小學英語教學過程是教師和學生積極互動，共同發展的過程。教得好和學得好的統一才是教學過程的最優境界。在教與學的辯證統一過程中追求最佳效果是教師和學生的共同任務和目標。本文通過對巴班斯基“教學過程最優化”理論的學習來探討如何在小學低年級英語教學過程中實現最優化。

關鍵詞：最優化；知識與能力；認知與情感；教學方法與學習方法；教與學的互動

教學過程最優化的理論是前蘇聯教育科學院尤·康·巴班斯基博士教育思想的核心。他認為在師生的教學活動中存在著社會、心理、控制三方面的因素，社會因素即教育的目標和內容；心理因素即師生雙方的動機、注意力、意志、情感等；控制因素就是教師對教學組織、方法的選擇和計劃的調整以及學生的自我控制。這三方面的最佳統一，就達到了教學最優化的境界。巴班斯基強調指出“教學過程最優化不僅要求科學地組織教師的勞動，還要科學地組織學生的學習活動。”不難看出，巴班斯基的最優化理論是以教者為中心，即教者如何組織自己的工作和教者如何組織學習者的工作。其實教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，學習者如何學同樣是教學過程不可缺少的組成部分，這就是學者最優化。把低年級教學過程看作是師生交往、積極互動、共同發展的過程，這是新課程所倡導的教學觀。實際上，小學低年級英語教學過程是教師的教授和學生的學習過程的統一體，教師學生分別是教授過程和學習過程的主體，教師通過教學把知識和才能轉化為學生的能力素質，最終達到培養學生綜合語言的運用能力，并為他們今后的學習打下堅實的基礎。因此，在低年級英語教學中，我們要善于研究和總結課堂教學規律，提高教學過程的有效性。

一、發揮語言的社會因素確定低年級英語教學的目標與任務，使教學最優化

語言隨著社會的產生、發展而產生、發展。語言服務于社會，是交際工具和思維工具。英語教學的最終目標是傳授知識、發展智力和培養能力。而在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，課堂上教師以講解和灌輸知識為途徑，學生被動地接受知識，最終導致教師越教，學生越不會學，越不愛學。新課標要求教師在設計教學過程的時候要以學生的學習過程為基礎，有針對性地為學生學習的每一個新知識提供必要的外部條件，以保證學生的學習能夠圓滿地達到教學目標的要求。只有這樣設計的教學過程，才有可能調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生最大限度地投入學習，使他們真正成為教學過程的主動參與者，而不是知識的被動接受者。同時，由于教的過程緊扣著學的每一個環節，符合學習的客觀規律，因而也才有可能保證教學成功，達到教學目標，使每一個學生都成為成功的學習者。

1．傳授知識與培養能力是英語教學的兩個主要方面 在小學英語教學中教師不僅應教會學生語音、語調、單詞、對話和語法規則，更要訓練學生掌握語言和運用語言的能力，不可一味地灌輸，而不顧學生實際語言能力的培養，因為知識和能力都是教學的有機組成部分，缺乏其中任何一個方面都不足以產生最佳教學效果。在教學中逐步培養學生的分析能力，自主學習能力及創新能力顯得更為重要。

2．正確處理掌握知識與培養能力的關系 掌握知識與培養能力之間不是彼此孤立、相互對立，而是相互制約、相互促進的。一方面一定的能力發展水平是知識掌握的前提條件，能力的發展水平制約著知識的掌握速度和質量。另一方面，知識的掌握又能促進語言能力的發展。英語課堂教學的根本目的是在教師以一定的方式、方法對教學內容進行系統，生動的講授下，調動與啟發學生的思維，幫助學生理解、掌握知識，學會分析與解決問題，正確運用所學知識。而不是學生一味地接受知識，死記硬背，僅僅滿足于課堂講授的內容，而不主動積極地參與，不去做更進一步的總結和思考。因此，在英語教學中，教師應發揮教的主體作用，既傳授知識，又培養能力；學生應發揮學的主體作用，既掌握知識又鍛煉能力。當然，不能將掌握知識與培養能力并列平行地進行，企圖離開掌握知識來進行純粹的能力訓練也是不合理的方法。

另外，課堂教學還應該包含教師的教和學生的自主學習兩個方面。課堂講授外的一切教學活動，如：自習、做作業、以及其它學習內容都可視為自學，教師不能忽視這個方面對學生的培養。因為自學也是學生獲取知識，培養能力的重要方面，是培養其它能力的基礎，教師要促進與幫助學生自學，加強對學生自主學習能力的培養。

二、探尋低齡兒童語言的心理因素，確定英語教學的過程，實現最優化 英語教學既是認知過程，又是情感過程。認知與情感是教學目標，也是教學手段，因此，正確處理認知與情感的關系問題是小學低年級教學最優化的基本問題之一。

1．教學的認知過程及教學意義

教學的認知過程即指學生認識事物的整個心理歷程，包括感知、記憶、相象、判斷、思維、推理、解決問題、使用語言等。簡言之即信息加工的過程。這一認知過程表現出的認知結果有：知識、領會、運用、分析、綜合、判斷。在小學英語教學上，學生的認知過程表現為對單詞、句型、日常交際用語的掌握、理解和存儲，對語言材料的分析、綜合、加工和運用。每個學生在同樣的學習過程中取得的成績卻各異，這正是認知因素的影響。影響學生的認知因素主要有認知結構、認知發展準備和認知風格。現代認知心理學家奧蘇伯爾指出：“影響學習的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并據此教學”。教師要使學生們的語言習得過程快捷、有效，就需要認真研究學生的認知特點及風格，因人施教，因材施教。

2．教學的情感過程及教學意義 美國著名教育家布盧姆曾指出，學生在情感上準備去學什么存在著的這種差異是通過他們的興趣、態度和自我觀念體現出來的，那些帶著興趣和熱情的學生學習更容易成功。所以說，教學同樣是一個情感過程，教師與學生的情感因素對教學過程起著重要作用。教學過程是一種目的性很強的活動過程，需要師生共同努力。積極的情感，可以調動教學雙方的積極性，鼓勵師生克服種種內外的阻力困難，保證教學目標的實現。在教學過程中教師通過自己的語言、表情傳遞著對學生的熱愛、信任、期望、贊許、批評等信息，從而調動學生的學習積極性，主動參與性，和教師共同完成教學任務。教師還可通過學生的表情，及時發現他們存在的問題，進而更好地組織教學，使整個教學過程生動、有序、系統、高效地進行。

關注人是新課程的核心概念——“一切為了每一位學生的發展”。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教學過程中，每個學生都應該是教師關注的對象，關注本身就是最好的教育。這種關注同時還要求教師必須用“心”施教，不能做知識的傳聲筒。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。

教學過程也是一種意志活動過程，無論是感知教材，理解教材，還是鞏固知識，運用知識，都需要學生付出一定的努力。目的達到了，學生就會產生愉快的心情、積極的情感；目的沒有達到，學生就可能心灰意冷，情緒低落。教師要充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的各種困難，要使他們明確學習目的，鼓勵他們學習要有毅力，有恒心，要創造條件滿足學生的成就感，使其享受成功所帶來的喜悅，進而使他們的認知和情感發展步入良性運行狀態。

因此，在教學過程中，教師應該做到認知與情感并重和相結合。因為教學過程受認知因素與情感因素的影響，所以要充分考慮、全面分析這些因素，致力于優化這些因素。

三、利用語言教學的控制因素，確定低年級英語教學的方法，實現最優化 低年級英語教學方法是多種多樣，千變萬化的，同一個教學內容每個教師采取的教學方法都不會相同。但是教學方法的制定必須符合教學目標，必須與教學內容的特征相適應，必須考慮學生的認知及情感因素，必須考慮教學的現有條件和時限，這些卻都是相同的，因為這是語言教學控制因素的基本點。

1．教學方法由單一式向綜合法的轉變

小學英語教學歷來理論迭起。教法層出，這些教法各有所長，各有所短。為了在有限的教學時間里最大限度地提高教學效率，教師應該根據自己的教學目標和教學條件采用綜合教學法。做到上課的時候盡量用英語教學，加強口語和書面的實踐練習，機械練習和有意義的練習相結合，以學生為中心，注意學生能力的培養，學習內容力求真實、地道、有情景，將語言的形式、內容、功能與學生的知識結構相結合，培養學生語言的實際運用能力。

2．學習方法由被動向主動求疑的轉變

學習方法是教學方法的直接基礎，是實現教學過程最優化的重要因素。廣泛使用的學習方法是接受學習，即學生在課堂上接受教師呈現的單詞、句型、課文、語法等內容，他們只需接受、存儲、并加以內化，等待隨時遷移。接受學習的意義在于使學生在相對短的時間里掌握大量的知識和信息，但這個方法卻不利于培養學生的探究精神、創造精神和主動自學精神，特別不利于學生英語能力的培養和語言的表達，因此這種學習可能變成機械地或被動地學習。與接受學習并存的另一種學習法是發現法，即學生通過再發現知識來獲取更多更新的知識。如：發現單詞發音，構詞規律、語言習慣和語法規則，發現個別與一般的關系，發現學習材料中的情感、特征、意義等。通過對問題的質疑及教師的解疑而獲取知識。發現學習能促進學生智力的發展，激發學生的學習興趣，有助于保持記憶，有助于培養學生的創新探究精神。

教師還要教學生學會學習，幫助學生掌握學習策略。學生掌握了學習策略，就能高效地進行學習活動。幫助學生掌握學習策略，可以著重做到：1）向學生傳授基本的英語學習方法，如預習的方法、記筆記的方法、閱讀學習法、嘗試回憶法、集中學習法與分散學習法等；2）幫助學生提高參與學習過程的自覺 意識并調控自己的的學習過程的能力。如：再學習之前能夠制定學習計劃，科學地安排學習時間；學習中能夠清楚地意識到學習目標、學習對象和學習任務，能夠根據不同的學習情境選擇合適的學習方法進行學習，能夠監督自己執行學習計劃，完成學習任務；學習過程結束后，能夠對自己的學習過程進行反思和評估，并對學習中的問題采取補救措施。綜上所述，小學英語教學無論從教學原則、教學過程和教學方法上都體現了師生的雙重主體性和互動性。要實現英語教學的最優化，單純強調教師的作用，而忽視學生的作用是片面的。在教的層面上，教師應該投入積極的情感，精心設計每一節課，全面考慮學生的需要、興趣、能力和思維習慣等，根據每課具體內容而采用相應的教學策略和方法，優化每一節課。在學的層面上，學生應該在教師的積極情感影響下，發揮學習主體作用，積極學習，多讀多練、多聽多說、多思考、多實踐、學以致用。這樣，學習主體接受的有效性和最優化才會最終得以實現。

第二篇：多媒體技術與外語教學過程最優化分解

多媒體技術與外語教學過程最優化

朱

楓

（泰州師范高等專科學校外語系，江蘇

泰州

225300）

摘要：本文從多媒體技術的定義、主要特征以及發展現狀入手，以行為主義學習理論、交際能力理論、建構主義學習理論為三個歷史劃分階段，回顧了多媒體技術在我國外語教學中的應用歷程；在教學過程最優化理論框架下探索優化外語教學過程的基本環節、優化外語教學環境以及將多媒體技術與課程進行優化整合的教學思路，以期對外語教學改革有所幫助。

關鍵詞：多媒體技術； 外語教學； 優化；方法

Abstract: The paper first presents the universal consensus on definitions, main features and the development of multimedia technology.In light of the theoretical perspective such as behaviorism, communicative competence and constructivism learning theories the paper provides a survey of multimedia technology in application of English teaching in China.Based on the theory of superiority of English teaching this paper explored the fundamental teaching procedures, conditions of English teaching and the integration of techniques and courses.Key words: multimedia technology;English teaching;superiority;teaching methods

計算機的普及和互聯網的出現把社會推進信息時代，教育教學也迎來了史無前例的革命。全國大、中、小學紛紛創建現代化教學中心，在硬件的投入上不惜代價，如網絡中心、計算機實驗室、多媒體語言實驗室等建設大大豐富了教學手段。很多學校利用自身的條件進行多媒體技術校本培訓，目的是讓教師充分利用先進的手段優化教學過程，以實踐現代形勢下的培養目標。然而，在外語教學實踐中，將文字媒體與其它媒體分割來的現象并不少見，如有的教師只重視文字媒體（如教材等）的使用，盡管有配套的電子設備和電子教材（如課件等），也不愿涉及；另有教師認為課件生動有趣，實施教學方便，因此，只播放課件，不涉及文字教材。筆者認為這兩種教學方式都是將教學過程簡單化。在社會迅猛發展的今天，我們應充分運用多媒體技術優化我們的教學過程。鑒于此，本文首先從多媒體的定義、主要特征、發展現狀入手，進而以行為主義學習理論、交際能力理論、建構主義學習理論為三個歷史劃分階段，回顧了多媒體技術在我國外語教學中的應用歷程，探討了優化外語教學過程的方法以期對外語教學改革有所幫助。

一、多媒體的定義、主要特征及發展現狀

“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由multiple和media復合而成的。媒體（medium）原有兩重含義,一是指存儲信息的實體,如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等,中文常譯作媒質;二是指傳遞信息的載體,如數字、文字、聲音、圖形等,中文譯作媒介。與多媒體對應的一詞是單媒體(Monomedia),因此我們不難理解多媒體則是單媒體所復合而成。

多媒體技術從不同的角度有著不同的定義：

“多媒體計算機是一組硬件和軟件設備；結合了各種視覺和聽覺媒體，能夠產生令人印象深刻的視聽效果。在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上，則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。用戶可以從多媒體計算機同時接觸到各種各樣的媒體來源。”

“傳統的計算媒體——文字、圖形、圖像以及邏輯分析方法等與視頻、音頻以及為了知識創建和表達的交互式應用的結合體。”

“多媒體技術指的是能對多種載體上的信息和多種存儲體上的信息進行處理的技術。”

我們可將以上對多媒體技術不同角度的定義概括如下：

多媒體技術，既是計算機交互式綜合處理多媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性。

多媒體技術是利用計算機技術把聲、文、圖象等多媒體集合成一體的技術，它具有如下的主要特征：

1.交互性

交互性是多媒體技術的關鍵特征。它使用戶更有效地控制和使用信息，增加對信息的注意和理解。

2.復合性

信息媒體的復合性是相對于計算機而言，也可稱為媒體的多樣化或多維化，把計算機所能處理的信息媒體的種類或范圍擴大，不局限于原來的數據、文本或單一的語音、圖象。

3.集成性

多媒體的集成性包括兩方面，一是多媒體信息媒體的集成，另一是處理這些媒體的設備和系統的集成。在多媒體系統中，各種信息媒體不是象過去那樣，采用單一方式進行采集與處理，而由多通道同時統一采集、存儲與加工處理，更加強調各種媒體之間的協同關系及利用它所包含的大量信息。

4.實時性

由于多媒體系統需要處理各種復合的信息媒體，決定了多媒體技術必然要支持實時處理。接受到的各種信息媒體在時間上必須是同步的，其中語聲和活動的視頻圖象必須嚴格同步，因此要求實時性，甚至是強實時（Hard Real Time）。

如果說，20世紀80年代是多媒體的啟蒙階段，那么90年代是多媒體進入初期應用和標準化階段。多媒體個人計算機（MPC——Multimedia Personal Computer）是多媒體技術發展的必然結果。MPC一般具有必需的CD-ROM、圖文顯示，高質量數字音響及管理多媒體的窗口軟件（如Windows Version）。

90年代以來，多媒體應用迅速發展，遍及教育、商業、出版及娛樂等領域，多媒體技術進入突飛猛進的時代。我國教育專家何克抗將當前多媒體技術在教育應用領域的發展趨勢 歸納如下：

1.多媒體技術與網絡通信技術的結合。利用Hotjava的動態可執行特征用戶在檢索到某些重要文獻或教學資料時不僅能看到靜止頁面還可通過點擊某個圖標或熱鍵而看到圖文并茂的仿真實驗或算法執行過程的直觀演示。顯然這對于教育應用具有特別重要的意義。

2.多媒體技術與仿真技術的結合。利用“虛擬現實”（Virtual Reality）技術為用戶創造一種身臨其境的完全真實的感覺（如模擬出國教學效果）。

3.多媒體技術與人工智能技術的結合。把多媒體技術引入輔助教學系統可以大大改善輔助教學環境，更容易激發學生的學習積極性和主動性。智能輔助教學系統具有“教學決策”模塊（相當于推理機）、“學習模型”模塊（用于記錄學生的認知結構和認識能力）和“自然語言接口”（學生用自然語言與“計算機導師”進行人機對話等人類優秀教師所具有的教學功能。

二、多媒體技術在我國外語教學中的應用歷程

自從美國IMB公司1959年研制出世界上第一個計算機輔助教學（CAI）系統以來，多媒體教學發展迅猛。計算機輔助外語教學（也稱計算機輔助語言學習，即Computer-Assisted Language Learning, 縮寫為CALL）的發展歷程,根據其理論基礎及相應的教學方法,大致分三個階段：

1.基于行為主義學習理論的CALL 多媒體輔助教學是計算機技術應用在教學領域的一項重要內容。20世紀50年代至70年代，基于行為主義學習理論的計算機輔助教學起步并得到發展。這一階段的計算機輔助教學在理論方面主要基于斯金納的操作性條件反射，所謂操作性條件反射是指非已知刺激誘發出的聯結反應（已知刺激所誘發出的聯結反應則稱為“條件反射”）。在操作條件的作用下，當聯結反應被誘發之后，若隨即給予強化，即可形成“刺激——反應”聯結，這就是行為主義的聯結學習理論或曰刺激——反應（S—R）學習理論。由于這種理論強調認識來源于外部刺激，并可通過行為目標檢查、控制學習效果，在許多技能性訓練或作業訓練中刺激--強化又確定有明顯的作用，因而在50年代至70年代根據這一理論特征的外語教學課體以及一系列基于大型機的教學系統（如PLATO系統等）被大量應用于外語教學課堂。這種模式將計算機看作指導教師（tutor），也就是將教學材料傳遞給學生的工具，它可以以個性化的方式呈現材料，使學生按自己的步調來學習。

2.基于交際能力理論的CALL 交際能力理論最初是由美國社會學家海姆斯（Hymes）提出的。海姆斯認為，具有交際 能力意味著人們不但獲得語言規則的知識，而且還獲得語言在社交中使用的規則。由于行為主義學習理論把學習看作是被動接受外部刺激的過程，忽視了學生學習的主動性和創造性以及語言是以使用為目的的原則。海姆斯交際能力的理論直接影響到外語教學目的的制定。20世紀70、80年代，基于交際能力理論的CALL逐漸占據了統治地位，該模式的倡導者John Underwood認為：外語教學應強調語法形式的啟用，而不是語言本身；應以內隱而不是外顯的方式教授語法；應允許、鼓勵學生產生真實的語言表達，而不只是操縱預先組織好的語言；應努力創造一個能夠自由使用目標語言的環境。與行為主義取向的CALL相比，交際取向的CALL更注意挖掘學生的內在學習動機，更注重創造人—機之間及人—人之間的交互，更強調可理解的，有意義的語言輸入，這一時期的典型貢獻在于批判性，建設性的使用計算機專家開發出的課件，同時廣大教學工作者結合學生特點、教學實際以應用語言為原則嘗試自行設計與制作CAI課件。然而，由于各種條件的限制，普通教師只能設計出簡單的、分散的課件，而CALL的作用尚未得到充分發揮。

3.基于建構主義學習理論的CALL

隨著教育學、心理學理論的深入研究，以及教育實踐的不斷開展與深化，皮亞杰的建構主義理論、維果斯基的“最鄰近發展區”理論和克拉申的輸入假設理論等都為多媒體輔助教學的應用打開了廣闊的空間。隨著多媒體技術和Internet應用的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起了人們的廣泛注意，按照建構主義學習環境進行教改試驗研究的學校日益增多。

建構主義學習環境由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成，多媒體技術的特性與功能最有利于這四個要素的充分體現。情景要素：建構主義學習理論強調創設真實情景，把創設情景看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情景的最有效工具。協商與會話要素：協商與會話過程主要通過語言（少數場合用文字）作媒介，這就要求計算機輔助教學系統必須要有語言功能，即要用多媒體計算機才能支持。意義建構要素：建構主義學習理論認為，意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。教師和外界環境的作用都是為了幫助和促進學生的意義建構。多媒體技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，能按照文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，因而對學生認知結構的形成與發展是極為有利的，也是其它媒體或其它教學環境無法比擬的。

近年來，在建構主義理論指導下，教學工作者開始對使用計算機輔助教學的課堂教學結構進行研究，探索不同課型的計算機輔助教學的教學模式。如：講解型教學模式、個別化教學模式、互助合作式教學模式、自主探索學習模式、小組協作學習模式等。但如何使用更多 的媒體以及怎樣將各種資源合理配置，在有限的時間里優化外語教學過程值得我們進一步思考和研究。

三、教學過程最優化的理論及優化外語教學過程的方法

20世紀50年代以來，教學理論研究成果層出不窮，但只是單純從某一角度探討教學問題，涉及的只是教學過程的個別方面，缺乏對教學過程的整體把握，從而影響了這些理論的實踐和應用范圍。近年來，新的教育理論觀點和方法不斷涌現，一方面讓人有些無所適從，另一方面是對這些新的教學觀點和方法的過分熱中而忽視了對教學過程中傳統的觀點和方法的繼承和發展。眾所周知，教育、教學的真正目的是促進學生的全面發展。前蘇聯教育科學博士、教育科學院院士巴班斯基在吸取其他教育科研工作者的優秀研究成果，系統地考察了教學目的、教學任務、教學內容、教學組織形式、教學方法及教學原則等基礎上，提出了教學過程最優化的理論。

巴班斯基認為，所謂教學過程最優化是指在全面考慮教學規律、原則、現代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程發揮從一定標準來看最有效的作用。由此可見，“最優的”這一術語，按巴班斯基的說法，是指“從一定標準來看是最好的”意思。而這里所指的標準主要有兩個：一是教學效果，二是時間消耗。教學效果與時間消耗是衡量教學過程是否“最優”的標準，也是組織教學過程的基本準則。從教學實踐出發，教學過程最優化也可以具體地理解為教師有目的的選擇組織教學過程的最佳方案，這一方案能保證在規定時間內，使教學和教育任務的解決達到可能范圍內的最佳效果。

目前，多媒體技術在外語教學中的具體應用主要表現在以下幾個方面：

以計算機技術為核心的多媒體語言實驗室的建立將現代化的教學媒體與常規的教學媒體有機地結合在一起；因特網應用技術及資源在語言教學中發揮著獨特的作用；隨著網絡將人與戶、人與人聯系在一起以及個人電腦的普及，遠程教育和E—learning 正在快速發展，所有這些成為優化外語教學過程的技術保證。優化外語教學過程是一個系統性工程，它涉及教學目標、教學原則、教學媒體、教學環境、教學方法、教學評價等諸多方面。在外語教學實踐中，我們嘗試基于教學過程最優化理論，結合多媒體技術在外語教學中的應用歷程以及現有狀況和條件，從外語教學的基本環節、外語教學環境、多媒體技術與課程整合三個方面進行探討并提出優化外語教學過程的幾點想法以供參考。

1.外語教學過程的基本環節的優化

隨著現代研究和實踐的深入，我們逐漸認識到學生外語學習動機的激發和維持，是展開和推 進教學活動進程不可缺少的環節；同時也逐漸認識到對教學效果的檢測，能夠及時了解教學進展情況，及時發現問題和及時解決問題。所以，在對巴班斯基提出的教學過程環節認識的基礎上，結合黃甫全等的現代教學過程應包括的6個基本環節提出我們的做法。

⑴激發學習動機：教學活動主要是學生的學習活動，而這種學習活動，總是在一定的思想、情感和愿望的影響下，在學習動機的支配下進行的。學習動機是引發學生學習行為的重要力量。一方面學習動機可以通過學習活動逐步地引發和形成，另一方面，學習動機一旦形成，它就會自始至終，貫穿于某一學習活動的全過程。學生的學習動機既可以由內驅力所激起，也可以由外部刺激引起。在外語教學過程中，教師可采取一些策略激發學生的學習動機。如向學生提出適度的學習要求、適當的獎勵和懲罰、喚起學生學習的興趣和求知的欲望、培養學生的責任感和使命感等，都能夠在一定程度上激發和維持學生的學習動機。

⑵感知教學材料：學生在教學過程中，主要是以學習書本知識來認識客觀世界的。感知教學材料，就是對教學材料進行初步的把握，將教學材料承載的抽象的知識與直觀、生動的形象（目前很多外語教材都有配套的電子教材）結合起來。教學過程中學生獲得感性知識的途徑和形式是多方面的：一是直接感知。如通過角色扮演（role play）、室內外情景會話（situational dialogue in/out doors）等，對相關對象進行直接的感知，獲得大量的感性認識和直接經驗。二是間接感知。通過直觀教具的使用、利用生動形象的語言描述、引導學生回憶等。

⑶理解教學材料：理解教學材料就是要領會理性知識，從而達到對客觀事物本質及規律的認識。理解教學材料是在學生獲得感性知識的基礎上，在教師的指導下，經過學生自己的思維加工而實現的，思維是認識活動的核心要素。理解教學材料階段的重要任務就是啟發學生，引導學生開展積極的思維活動。

⑷鞏固知識經驗：鞏固知識經驗，是指學生把所學的知識經驗，牢固地保存在記憶中。學生以學習書本知識、接受間接經驗為主，如不及時鞏固強化，就會產生遺忘，不利于對后續知識經驗的學習理解，也難以做到學以致用。在外語教學過程中，教師不僅要向學生提出記憶的要求，而且要指導學生記憶的方法，幫助學生認識和掌握規律，如單詞記憶的各種技巧：利用構詞法記憶、利用反義詞記憶以及利用單詞的下義關系記憶等。

⑸運用知識經驗：將所學知識經驗運用于實踐，是幫助學生加深對書本知識的理解、形成分析問題和解決問題能力的關鍵環節，尤其是在培養學生的獨立性和創造性方面，有著重要作用。在外語教學過程中，教師引導學生運用知識的形式是多種多樣的，如獨立完成規定作業、小組進行練習、通過各種途徑查閱資料合作完成話題任務等，還可以與社會實踐等活 動聯系起來，如有外教、外企人員參加的英語角、小型沙龍、走向行業、社區進行實踐等。

⑹教學效果測評：教學效果檢查、測量和評價，是保證教學過程良性化循環，爭取理想教學效果的重要環節。系統科學的反饋原理表明，任何系統只有通過信息反饋，才可能實現有效地控制，從而達到預期的目的。教學效果的測評包括檢查、測量與評價兩個方面，在外語教學過程中，一般可以通過觀察、提問、學生自查（測、評）、互查（測、評）、檢查書面作業、評閱測驗和考試試卷等方式。

在外語教學活動中，由于情況的復雜多樣，其教學過程的基本環節也就不可能是一成不變的，或許是表達形式的變化，或是在此基礎上的增減，或是順序上的變化，但無論怎樣變化，其基本作用應該是不變的。

2.外語教學環境的優化

所謂教學環境優化，主要指根據某些特定的要求，對教學環境的各種因素進行必要的選擇、組合、控制和改善，選取環境中各種有利因素，限制或消除各種不利的環境因素，實現教學環境的最佳狀態，最大限度地發揮正功能，保證教學活動的順利進行。

⑴認清社會“大環境”

國家的政治環境、經濟環境、文化環境等影響著學校教學環境，特別是外語教學環境。在外語教學實踐中，我們發現教學活動往往受社會大環境的制約。國家的對外開放政策使應用英語走向前臺，以使用為目的的語言教學改革正在全國展開，從培養目標、教學大綱的制定到教材、教法的改革，從學習形式的多樣化到評價系統的日趨完善，外語教學工作者面臨著挑戰。與此同時，人們的思想意識、價值觀念等都在發生巨大的變化，不免對學校教學活動產生沖擊，國外文化觀念也通過各種途徑（特別是網絡）滲透進校園，使教學活動目的的實現受到影響。因此，社會各界應共同努力為青少年特別是未成年人營造一個良好的社會氛圍，同時采取有效措施抵制社會不良風氣的影響，管理好網絡，強化學校教學活動的影響力。

⑵營造校園“小環境”

學校物質條件是學校教學工作賴以進行的物質基礎。事實上，學校的物質基礎首先是一個完備教育過程的必不可少的條件；其次，它又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們的觀點、信念和良好習慣的手段。毫無疑問，創建良好的物質環境是教學環境優化的重要內容。盡管在經濟落后的情況下，學校物質條件不可能得到很快的改善，但是師生可以通過對校園的精心設計、對教室的布置，營造外語學習氛圍和環境同樣可以優化環境，這對于優化貧困地區中小學外語教學環境有著某種啟發和意義。

⑶優化軟件環境 計算機輔助外語教學可以加大課堂教學信息量，增強直觀效果，提高課堂教學效率，可以為學生提供自我控制、自主學習的空間，從而培養學生的實踐能力。這一點已在廣大中小學英語教師中取得共識。不少教師根據自己的教學風格和教學需要利用現有資源，在課堂教學中進行了探索，開辟了外語課堂教學改革的一條新途徑。但目前自制教學課件多為教學演示型，且重復課本內容較多，信息量不大，技術上尚欠成熟，不能體現學生是認知的主體，而教師只是對學生的意義建構起幫助作用的建構主義教學思想。這就要求外語教師對CALL有充分的了解和認識，對多媒體技術的迅猛發展及其對外語教學的影響有充分的思想準備，對CALL的根本目的在于實現學生自己建構知識，自主學習、改變傳統教學模式這一思想要有深刻的認識。具有交互功能和反饋功能的個性化學習軟件是實現CALL的標志和關鍵，制作短小、簡便、針對性強的課件是改革課堂教學的實用方法之一。當前迫切需要的是為教師提供實用的開發工具。建立圍繞教學內容的素材庫和積件系統是計算機輔助教學研究中的一個新的共識。局域網、因特網和遠程教學網的利用也是外語教師不可忽缺的手段，Internet上的信息主要是英文，許多資料可以作為教師業務提高和備課的參考。

3.多媒體技術與課程的整合

整合實質上是關于如何利用信息技術的一種理念。多媒體技術與課程的整合在此的理解應為把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具盡可能全面地應用到外語課程的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

⑴創設真實、自然的語言學習情境

集成性是多媒體技術的關鍵特性之一，它可以將圖、文、聲、像、色有機地集成在一起，并把結果綜合地表現出來，有極其豐富的表現力。由于文字、聲音、圖像同時作用于學生的多重感官，從而提供了更為真實、更為接近自然的語言學習情境，使得學習者能夠接觸到真實的語言（authentic language），使可理解的語言得以順暢輸入。加快了語言信息的內化過程，能夠提高學習效果。

⑵提供意義為中心的交際機會

并非所有的語言輸入都能夠被學習者理解、吸收，因此，僅有語言輸入是不夠的。通過與他人交流進行意義協商（negotiation of meaning），積極構建自己的語言系統有助于成功地掌握并運用語言。多媒體、網絡等技術可以為學習者提供以意義為中心的交際活動的機會，使學習者在進行討論、合作完成某項任務等過程中使用目標語（target language）與其他學習者、教師或本族語者進行交際。

⑶體現個性化，促進自主學習

隨著遠程教育和E—Learning 的快速發展，多媒體技術的應用越來越廣泛，也越來越重要。局域網和因特網成為進行遠程教育和e—learning 的主要傳輸手段和方式。基于因特網的現代遠程教育和E—learning 有以下幾種學習形式：基于E—mail或BBS的學習；使用文件傳輸FTP的形式（學生可根據自己的需要來決定課件的下載）；用遠程登錄Telnet的方式學習（學生可自主登錄到提供遠程服務的網絡型CAI教室、虛擬實驗室、國內外圖書館或教學資源中心等）；利用視頻點播系統VOD學習等。總之，多媒體技術與課程整合，培養了學生的數字化學習能力以及信息搜集加工、處理、分析的能力。通過開放式的資源、個性化的背景材料、任務情境，有利于學生形成自主性、個性化的學習，使學生成了獨立的學習者。充分體現“以學生為中心”的教學理念。

應當看到，技術本身并不能夠解決一切外語教學問題，現實教學中將多媒體技術引入外語教學受到一系列因素的制約：首先從硬件方面看，設備的配置、更新、管理和維護意味著巨大的人力、物力和財力的投入；其次是軟件的開發與使用。軟件設計人員往往不熟悉外語教學情況，不能有效地深入了解課堂的具體要求，再加上商業因素的影響，很少有真正符合外語教學規律的教學軟件。因此，我們呼喚既懂外語教學理論，又精通課件設計的復合型人才。第三是教師過分倚重CAI課件直接影響師生的情感交流；教師不愿花費時間去回復學生的E—mail或不愿參與BBS討論，那么學生則無法從中獲益，久而久之，情感交流環節缺失。多媒體技術實質上是一種輔助工具，它是不能代替教師的主導性地位的。教師在學習、使用多媒體技術時，不能忽視對教學理論和方法的學習和研究。同時，計算機培訓要從單純的技術培訓向技術與教育理論相結合的培訓進行轉化。

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On Multimedia Technology and Superiority of English Teaching

Zhu Feng(Taizhou Normal College, Taizhou Jiangsu, 225300)10

第三篇：小學英語教學過程設計

小學英語教學過程設計

根據《英語課程標準》對英語教學的要求，英語教學過程應大致包含以下環節： 1)準備教學（Warming up，brain storm，recycling….)；

2)呈現新的語言材料（Presentation）；

3)語言練習（Practice）

4)語言的實際應用（Production）

5)小結（Summary）

教學環節的作用與設計

1)準備教學（Warming up)：

作用：① 安定學生情緒，激發學習熱情；

② 復習與本節課學習內容有關的舊知識，為學習新內容做準備。

2)呈現新的語言材料（Presentation）：

新語言材料的引入是指在要求學生運用所學的新語言之前，呈現給學生的新的語言材料，讓學生獲得第一次感知（輸入），使學生在學習的第一時間知道所學語言音、形和義。

呈現的方式應注意以下幾點：

① 采用整體呈現的方式。

② 根據語言材料創設一個較符合學生生活實際的情境，激活學生；同時提出問題，引發學生主動探究，激發他們參與學習活動。在教學設計時，這一項是比較難的。

③ 進行最初步的語言操練。

3)語言練習（Practice）：

新語言材料的練習可以分為兩個階段：一是機械性練習，二是有意義的練習。

機械性練習：這階段的練習是語言技能的訓練，訓練目的是糾正發音和語調，熟悉句型結構，使學生通過練習，能準確地模仿和重復說出新學的語言。這一階段訓練要注意的是如何使訓練能夠吸引學生積極、主動參與。教師在設計這一階段教學活動時要使語言有意義。這一階段教師控制較多。

意義的練習：這階段的練習是介于機械性練習（控制性）和交際性練習（非控制性）練習之間，起著承上啟下的作用。這個階段的語言活動是從注意語言的形式轉向注意語言內容和意義，使學生的認知從知識的外部特征轉向知識內在聯系。在這一階段訓練要注意的是教師逐漸減少控制，要有生生互動。

4)語言的實際應用（Production）：

這是一個語言輸出的階段，展示成果的階段，在這個階段，學生要用他們所學的知識和技能來完成一個任務。這個階段的語言活動通常可以在小組或結隊練習中完成。這一階段的練習應該有以下特點：

① 貼近生活的語言使用環境；

② 交談的雙有信息差；

③ 解決實際問題；

④ 發揮學生的自主性和創造性；

⑤ 學生可以表達自己的真實情感。

5)小結（Summary）

小結是課堂活動不可缺少的一個環節，小結的方式很多，在小結的時候教師要注意小結方式不要太生硬，最好是留有懸念，在布置作業的時候，要注意把課體內的學習延伸到課外。

注意：活動間的邏輯關系，過渡銜接。

第四篇：最優化學習報告（寫寫幫整理）

最優化學習報告

在日常生活中，無論做任何一件事，人們總希望以最少的代價取得最大的效益，也就是力求最好，這就是優化問題。最優化的問題是奧數中常見的一個問題，因為最優化是在生活中常用的。例如一件事情要怎么樣才能在盡可能節省人力、物力和時間前提下，爭取獲得在可能范圍內的最佳效果。這個就是需要通過計算來實現!最優化問題不僅具有趣味性，而且由于解題方法靈活，技巧性強，因此對于開拓解題思路，增強數學能力很有益處。

最優化就是在一切可能的方案中選擇一個最好的方案以達到最優目標的學科。最優化問題無處不在。只要存在選擇，就一定存在優化問題。例如，從甲地到乙地有公路、水路、鐵路、航空四種走法，如果我們追求的目標是省錢，那么只要比較一下這四種走法的票價，從中選擇最便宜的那一種走法就達到目標。這是最簡單的最優化問題。生活中還有很多的例子，比如說隨著我國經濟高速發展，能源短缺的矛盾突現，建設節約性社會是眾望所歸。現實生活中，汽車作為代步工具，與我們的生活密切相關。汽油的使用效率何時最高的問題也是最優化問題，眾所周知，汽車的每小時耗油量與汽車的速度有一定的關系。如何使汽車的汽油使用效率最高（汽油使有效率最高是指每千米路程的汽油耗油量最少）的問題。此外還有磁盤的最大存儲量問題，計算機把數據存儲在磁盤上。磁盤是帶有磁性介質的圓盤，并有操作系統將其格式化成磁道和扇區。磁道是指不同半徑所構成的同心軌道，扇區是指被同心角分割所成的扇形區域。磁道上的定長弧段可作為基本存儲單元，根據其磁化與否可分別記錄數據0或1，這個基本單元通常被稱為比特（bit）。則一個磁盤它的存儲區是半徑介于與多少之間的環形區域，磁盤的存儲量越大問題。第三個例子，飲料瓶大小對飲料公司利潤的影響，現實生活中你是否注意過，市場上等量的小包裝的物品一般比大包裝的要貴些？那是不是飲料瓶越大，飲料公司的利潤越大？又比如說一個具體的例子，貨輪上卸下若干只箱子，總重量為10噸，每只箱子的重量不超過1噸，為了保證能把這些箱子一次運走，問至少需要多少輛載重3噸的汽車?[分析] 因為每一只箱子的重量不超過1噸，所以每一輛汽車可運走的箱子重量不會少于2噸，否則可以再放一只箱子。所以，5輛汽車本是足夠的，但是4輛汽車并不一定能把箱子全部運走。

以上幾個例題，是最優化問題在現實生活中的一些代表性的例子。而這些生活中的最優化問題在這門數學最優化課程中的可以用數學的方法進行求解，概括地說，凡是追求最優目標的數學問題都屬于最優化問題。作為最優化問題，一般要有三個要素：第一是目標；第二是方案；第三是限制條件．而且目標應是方案的“函數”。在數學中用導數求解這些最優化問題的基本步驟：第一步認真分析問題中各個變量之間的關系，正確設定最值變量與自變量，把實際問題轉化為數學問題，列出適當的函數關系式，并確定函數的定義區間；第二步求解最優化方程，得出所有實數根；第三步比較函數在各個根和端點處的函數值的大小，根據問題的實際意義確定函數的最大值或最小值。

其實世界就是數學的實例。然而數學也近乎天下之至繁，一方面，數學是對現實某一方面的抽象，另一方面數學要求嚴格的邏輯必然性，摻不得半點沙子。但是現實對象往往是具體的復雜的，要用數學準確描述一個具體對象的全部是有些困難的。數學中有四大思維模式 ：數學體系的四大思維體系：數形結合、函數思想、分類討論、方程思想。在學習數學過程中要做到已知量和未知量的有機結合，用已知數值通過函數的方式和方程的形式展現出來，在未知待定的情況下，通過分情況的方式加以討論并解析出問題的不同情況的答案！

所以在解決現實生活中的最優化問題，除了可以感受到一般數學理論的那種純粹、抽象、透徹、簡潔，也能感受一種無處不在的實用主義價值觀，但是“實用”、“好用”、“湊效”這些看起來不那么“數學”的評價標準在這個領域中也有著相當的地位。而在各種“數學”、“非數學”的標準之間的權衡取舍，本身就是一個多目標優化問題而體現出某種對系統性思維的訴求。

由于最優化問題本身的多樣性與復雜性。所以，需要運用到不同的數學思想與方法是去解決不同的問題。在邏輯、嚴謹性要求非常嚴格的數學中有一個非常通俗的說法叫‘湊’的思想。它的存在也起著相當大的作用。它應該是轉化，等價變形等數學思想的形象體現。比如最速下降法的收斂性，從直覺上講實在是讓人感到不證自明的東西。然而，放到數學領域嚴謹考察，問題就不那么簡單了，僅僅對一個正定二次函數就花費了近半節課的時間去證明。而用到‘湊’的思想就可以輕松解決很多困難的問題。在教學課堂上，我們的老師也給我們講解了‘湊’的思想，讓我們對數學的思想有了一些新的理解。

在學習最優化的過程中，我們學習了最優化問題數學基礎、線性規劃及其對偶問題、一維搜索法、常用無約束最優化方法、常用約束最優化方法、動態規劃等等。在與老師的教學互動過程中，老師系統地介紹了最優化的理論和計算方法，由淺入深、注重概念、突出方法的教學方法。最優化的課程將最優化技術與計算機技術融為一體，對最優化技術的理論作了適當深度的討論，重點在于對概念和方法的論述；在應用方面，著重強調方法與應用的有機結合。

老師教學中注重運用各種教育教學手段、方法和技巧來豐富課堂教學的質量與效益，對特定的教學內容進行“活”化，以達到科學再現與藝術表現的完美統一。這種手段的運用能使學生在有益身心健康、積極的求知氣氛中，獲得知識的營養，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡他所教的課程，變被動學習為主動學習，有著鮮明的教學個性。老師對常規的、傳統的教學模式的突破而代之以各種革新，對課堂結構的新穎而獨到的設計，對教學內容的熟練把握和駕馭，形成自己的教學風格，在規定時間內，取得一般教師所不能取得的教學效益。總之，我們老師的教學活動使我們以較少的時間和精力，取得最佳的教學效果。

最優化的學習最重要的環節就是要專心上課，上課之后及時復習，講課時不懂的課后再次溫習一遍，解決疑難，輔助性的做作業，找到遺漏的點。上課時始終高度集中的認真理解老師的講解的重點內容和典型例子，以及分析問題的思路和思想，也將必要的問題記錄下來。力爭把每堂課的學習內容消化掉。因為老師教的好，所以大部分內容在課堂就可以掌握的差不多了，而課后作業便是加深和鞏固對新知識的理解和掌握，我們做的題大部分都具有代表性，可以起到舉一反三，觸類旁通的效果。我們的老師很會喚醒我們在課堂中主體的作用和主動精神，有句話說：興趣是最好的老師，而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。在課堂中深入的了解學生的心里特征和認識規律，運用了適當的壓力策略，首先讓我們對最優化學習有一定的重視，提高我們在課堂上的學習效率，畢竟只有重視了才能為此付出更多的學習動力和學習時間，才有望獲得的更多的學習成果。

所以最優化的學習，就是學習者充分利用現實已有的條件與資源，發揮主觀能動性，構建，整合最佳的學習方案進行學習，從而可能取得最佳的學習效果。在學習過程中充分發揮主觀能動性，做學習的主人，主動的發展，在實踐中學習，在學習中創新，使自己的學習潛力的到最有效的發揮。通過當前的學習，不僅獲得一定的知識，技能，而且學會了學習，為今后的學習打下了堅實的基礎，獲得了持續發展的能力。

當然，學習最優化除了老師的教導之外，還有靠自己的感悟和努力。身邊有很多數學成績很好的人，并沒有花太多的時間，但是他們對數學各種原理各種概念理解的特別透徹，很快的告訴你解題辦法，好像是明白了本質的東西，那他們是怎么去學數學這門課程的呢？有

人可能會說，比如“他們只是比你用功，你又沒看到而已”，雖然這樣的說法看起來很酷，但是好像并不符合事實。在真實的數學世界里，“天賦”和“努力”是兩個很微妙的詞語，你很難說誰更重要或者誰不重要。如果要籠統地回答，我只能說：需要一定的天賦，也需要相當程度的努力。但“天賦”和“努力”究竟分別需要達到什么程度，這就沒有統一的答案了。

首先談談“學數學”，特別是針對大學本科生或研究生的“學數學”。在我們這個群體中，好像更重要的天賦并非智商，而是“對數學保持專注的能力”，是“專注”而非“努力”。無論是工科專業的微積分、線性代數、概率統計，還是數學專業的實變函數、拓撲學、抽象代數，都遠遠沒有難到只有聰明人才能掌握的地步。一個頭腦靈活、反應快的聰明人，和一個像我這樣反應總是比別人慢半拍的普通人，區別只在于前者花一個小時能理解的東西，后者可能需要花幾個小時才能理解。但無論如何，只要能付出足夠的努力，總是能夠理解它們的。然而，我確實遇見過上課盡可能認真、用在自習上的時間也不少，但就是學得很差的同學。一般人（包括他們自己）會把他們稱為“太笨了”。但這又跟我見過的另一些為數不少的確實笨（比如我自己）但經過一定的努力后數學成績還過得去的同學的情況相悖。其根源實際上就是“對數學保持專注的能力”。每個同學都可以在自習室里坐一整天，但不是每個同學都能在這一整天里持續不斷地吸收消化新知識（即使是以很慢的速度）。無法對數學保持專注的原因可能有很多，比如對數學有排斥心理、對數學毫無興趣、缺乏學習動力、同時又沒能力逼自己做不喜歡的事情。因此，有人說過“能夠努力也是一種天賦”，這是非常正確的。所以，我覺得我得正視“某些同學就是理解得比你快”的現實，這很正常，也沒什么大不了的，不用強求學得“又快又好”。只要在我的專業里數學是不可或缺的，那就要想辦法培養對數學保持專注的能力，這包括避免排斥數學、激發自己的學習動力等。在這個基礎上，努力多上自習多動手做題，當然一定要親自動手“做”而不能只盯著課本發呆！慢慢磨吧。只要能學得進去，不管學得再慢，在付出足夠多的時間后，應該就不會太差的。當然，我們不得不承認，數學界里聰明到令人發指的天才真的很多。但是，數學界里的“非天才”也很多。只不過，公眾能在網上、報紙上看到的往往只是那些金字塔尖的天才的傳說，而很少有機會了解金字塔中下層的“數學民工”的生活狀態。其實，現代數學的分支多如牛毛，有天才大神齊聚的熱門方向，也有全世界同行加起來不到10個人的冷門方向。

數學是一門研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的學科。數學學者們通過對數量以及數學形狀結構模型的研究，進行對大中型的物質形態以及微型的物質形態進行計算和判斷。然后通過對具體數據的推理和論證得出相關的概念。很多人會認為數學知識很簡單，只有那幾本書的東西，其實在每一本數學教科書的背后都傾注著很多學者的心血。甚至于說每一個概念，每一條定義都是經過學者們反復論證的結晶！數學這門學科是神圣的，是無數學者研究的成果。它不僅在我們的日常生活中給予很多的幫助，對于人類經濟以及社會的進步也起到了巨大的促進作用。因此學好數學對我們是至關重要的。那么數學該怎樣學好的呢？我該朝著什么方向努力來達到最大的效率呢？

首先基礎理論學起：在學習數學前首先應該從最基礎的東西開始學習，因為數學的每一個理論或者每一個環節都是以前一個基礎理論為前提的，是環環相扣的理論鏈的關系。帶著這種觀點去學習也就不必去死記硬背一些定理、推理之類的知識了，學習起來自然就顯得更加容易了！

然后就是避免眼高手低：數學是一門理論聯系實際的學習，熟悉、理解基礎理論概念只是學好數學的前提，最終的目的還是用于實際的操作中，或者說用于咱們的日常生活中去。所以要勤于做題練習，堅決避免眼高手低的學習態度，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，數學也不例外！

第三是勤奮成就人才：每一個成功都是三分靠的上天“注定”，而七分靠的還是“打拼”。即使再有頭腦，再有數學天賦的人，如果一味的在學習中懶惰，在數學方面也不會有很大的作為；而一些即使平平的人，在勤奮的督促下也能做到一番作為。勤奮是成功的階梯呀。

第四個就是要培養學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，很多孩子或許天生就有對數學這方面有很大的興趣，能快樂的學習數學。如果對數學不感興趣，我覺得也可以從以下方面幾個方面加以培養：激發自己的求知欲；增強自己這方面的自信心；啟發自己的創造力；引導數學思維多元化。

我覺得如果做好以上四步，我們就能輕輕松松的學好最優化了。如何由“好”到“精”呢？那這就需要探索求知精神了。每個人對數學知識的求知欲都是不同的，在學習肯定會遇到很多困難，當你對困難的求知欲超過別人的時候，你在精神上就超過了對方，這是一種學習數學的境界！是學習最優化的境界！

當然，通過這段時間對最優化課程的學習，我對最優化有了以上的全新的認識，同時也希望自己在日后的學習過程中能夠獲得更多的收獲。

第五篇：小學英語教學案例分析

案例： 給任務型教學生命

任務型教學 《英語課程標準》明確提出：“教師應盡量避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種各樣的事情），活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。這課通過列舉污染源，學生更清楚當前環境的不僅如人意，保護環境刻不容緩，從而使學生增強保護環境的意識。他們動腦筋，想辦法，積極討論保護環境的措施，在不知不覺中提高英語語言運用能力。

本課教學Don’t?和No?句型，是對學生進行環保及安全教育的良好素材。在學完主句型之后，我進行了大量操練，之后由學生自由練習。

1、本文所設計的問題有明確的目的并具有可操作性。教師讓學生列舉污染源，學生講出了很多的污染源-----空氣污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。活動以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式真實。加速英語與客觀事物建立直接聯系，增加了學生直接用英語思維習慣的培養。同時，體現了任務型語言教學“ 在學中用，在用中學 ”的原則。

2、教師讓學生分組討論如何解決這些污染問題，巧妙地運用了合作學習法，不但培養了學生探究問題和自主解決問題的能力，而且也培養了學生的參政議政的意識。同學們以主人翁的身份，提出了種種解決方法。解決水污染問題，他們先用勸說的辦法，當此法行不通時，再借助新聞媒體的力量，最后，上告政府；解決空氣污染問題，他們號召人們騎車上班、乘公交車。他們要求政府增加公交車輛，建造地鐵。

3、老師因勢利導，請他們回憶一下，以前有否做過有損于環保的事情。其實是在英語課上進行德育的滲透。在這么和諧，民主、激

動的氣氛中，同學們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己以前的不文明表現。當老師問他們以后還會做這種事嗎？他們很真心地回答“No”。自然恰當的德育滲透，起到一箭雙雕的作用，使活動達到了高潮。

總之，整個過程，教師不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教師根據學生的實際情況和生活經驗創造性地使用教材，從學生熟悉的知識入手，創建一個個與學生生活密切相關的問題情景，讓學生帶著問題思考，找解決問題的辦法。真正體現了《新課標》的精神----“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造力。”

《新課標》說；活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。同學們回憶自己的不文明行為，作自我批評，是活動的高潮，是自我教育，提高環保意識的最有效手段。當時，教師應該趁熱打鐵，利用同學們的這份熱情，讓同學們利用課余時間，用英語采訪同年級的別班同學，讓同學們在同齡人面前很自然地回憶自己的不文明行為。然后，以此為依據，讓本班同學用英語向全校同學發一份以“保護環境”為內容的倡議書。這不但會在全校興起一股學英語的熱潮，還會使環保意識深入人心。這是實實在在的任務型教學，體現了學中用，用《新課標》精神。讓學生在實現任務的同時，感受成功，以形成積極的學習態度，促進英語語言實際運用能力的提高。這才真正符合《新課標》的理念。