第一篇：優化幼兒園村級教學點教育過程管理的策略

類別：幼兒教育

優化幼兒園村級教學點教育過程管理的策略

【內容摘要】村級教學點是我們鄉鎮中心幼兒園以下的若干不可分割的分支，為加強村級教學點保教管理工作的規范化，促進村級點教師的專業成長，提高村級教學點的保教質量。根據《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》及《浙江省學前教育保教指南》的精神。我們通過科學的課程管理，優質的教學常規管理及豐富的園本研訓等途徑來優化村級教學點的教育過程管理，轉變村級教學點教師的教育觀念，提升村級點教師的教學水平，規范其辦學行為，以更高、更快、更有效地推動村級教學點的發展。【關鍵詞】村級教學點 教育過程 管理

農村幼兒教育是整個幼兒教育事業重要的組成部分之一，然而長期以來形成的城鄉幼兒教育差距大的問題也很明顯，特別是農村村級教學點的教育令人擔憂。從調查中發現：

1.村級教學點教育教學管理缺乏系統性。

由于村級教學點離中心園都有較遠的路程，給園長和骨干教師深入幼兒班的指導工作帶來許多不方便，再加上中心園的教師配備不夠充分，一系列的安全、衛生、食堂、業務、財務、班主任等兼管工作非常繁忙，各類活動又多，抽調業務骨干經常地指導村級幼兒班的教育教學工作，似乎不太現實等原因。造成了布置工作多，指導工作少，有管理，研究少的僵局。我們管理者平時對教師只采取了一些書面的、靜態的教育教學日常工作評價，如：一些備課本，工作手冊等，而沒有對教師進行一個系統科學的、動態的管理方法。其次，我們一直用老套、統一、死板的評價考核機制來對中心園與村級點的教師進行月考核、學期考核、年度考核等。而恰恰與其發生沖突的是村級點教師學習少、進步少、參與各種活動的機會少，勢必在考核時會丟失許多分數，在評優評先中失去諸多機會，還影響了考核獎。使村級教學點的教師心里不平衡，在工作上出現情緒化，不服氣，缺乏工作熱情和積極性。

2.村級點教師教育活動方法單一，活動目標意識淡薄。

在調查中發現，很多村級教學點的教育活動組織中存在放羊式與母雞帶小雞式，有些教師的觀念就是不出安全事故就行，讓他們寫點字、做做計算，在調研中發現大部分教師組織集體活動時，就是以滿堂灌的方式進行，教師教，幼兒讀；教師做，幼兒看。一位老教師在組織中班集體活動《烏龜怪脾氣》時教幼兒跟讀了17遍，然而幼兒什么意思都沒有理解。在看了另一位教師組織活動后，交談時，問她這個活動能使幼兒學到什么，達到一個什么目標，這位教師說‘上課還有什么目標的嗎？我就這樣上上好了’。從這里不難發現很大程度上造成村級教學點出現大量的讀、寫、算活動了。

3.村級教學點課程內容存在小學化傾向。

村級教學點課程內容存在著嚴重的小學化傾向，在調研中發現黑板上有著一黑板的拼音、漢字等，通過從教師中了解，這與家庭隔代教育觀念有著直接的聯系，由于現在年輕父母都外出打工，村級教學點中幼兒大多數由祖輩代養，而祖輩的教育觀念是多認字、寫字，那么這些教師為了迎合這些祖輩家長的需求，就每天寫1-2張，甚至3張紙的所謂課堂作業和家庭作業。

新《綱要》中指出：貫徹落實國家<綱要>，涉及到幼兒教育領域的方方面面，特別是涉及到幼兒教育管理這一重要環節。可見要加速農村幼兒園快速發展，縮短村與鎮中心、縣幼兒園的差距，我們應盡快采取相應措施，如改善村級幼兒教育的環境，加強村級幼兒班課程管理，注重教育過程管理，提高教師的專業素質等，因此我們在幼兒園村級教學點教育過程管理的探索與研究中進行了嘗試，并摸索出了較有效的策略。

一、完善管理策略，激勵共同成長。1.創設支持性的園所管理文化。

幼兒園的管理體制似乎越完善，教師的工作壓力會越大。其實這本身并不矛盾，問題是制度在實施過程中顯得有些繁雜，給教師的手頭增加了許多不必要的工作，尤其在村級教學點，一名教師每天包班制，一個人承擔了教師、保育員雙重任務的角色，教師還要花更多精力去完成這些制度下的表格。如：幼兒全日觀察表、自然角種植記錄表、聽課匯總表等等。為此通過優化園所內部管理體制，盡量為教師專業發展提供一個支持性的環境。如通過優化一日工作流程，提高工作效益，從而節省教師的工作時間，減輕其工作壓力和負擔。又如每個學期園長和業務骨干下村級點的“檢查工作”調整為“指導工作”。首先必須發現村級點的亮點，給教師予肯定和贊賞，同時查找問題和不足，并有針對性地給予指導，真正起到支持、幫助、引領的作用。還要給予每位村級點教師專業成長的平臺，創造機會給予她們學習、鍛煉的機會，支持其共同提升。各項經費的保障也尤為重要，我們實行專款專用、用在刀刃的原則，保證教師的外出學習和培訓。

2.健全多元性的教師專業發展的激勵機制。

評價是促進教師專業發展的重要影響因素。通過對村級點教師的工作情況、專業成長給予總結性的評價，這既是她們自我成長的價值體現，也是鑒定培養教師成果的途徑。由于她們表現的專業成長涵蓋的內容不是單一的，培養過程也不是短期的，是具有階段性的，因此采取評價的方式也是多元化的，按目標培養層次，主要通過自評、家長評、園評、縣考核組評等環節較全面地進行評價。

目前我們幼兒園常用的激勵機制有以下幾種方式：評優評先、職稱評聘、職務晉升、福利待遇等，即物質激勵和精神激勵。我們將村級教學點的教師與中心幼兒園的教師納入同等的年度考核隊伍中，在保證有一定量和質的工作考核業績中，適當拉開獎勵的距離。在教師節、三八婦女節、年度總結時，我們分別進行先進工作者，二十年教齡優秀教師、優秀班主任等多項先進稱號的評選，給大多數村級點教師參評機會，并進一步推薦到縣級的先進隊伍中。在各項比賽中，通過分年齡檔次、分學科，設置全能、單項、特色等獎項，讓每位教師體驗成功和喜悅。獲獎與評優都與學期獎金掛鉤。通過以上激勵機制，實現村級教學點自我 發展的需要。充分肯定村級點教師付出的汗水和心血，激勵她們的工作熱情和進取心。

3．不斷完善民主管理的方法。

教師習慣了被管理的角色，習慣了按章程做事，習慣了以自我考慮問題。我們嘗試了讓她們從“被管理”向“參與管理”的角色轉變。在三八婦女節的座談會中，我們創設了輕松、自由、愉快的茶話會環境，圍繞主題“我為幼兒園發展獻一策”展開討論，集體探討考核細則，給每位教師發言權，群策群力，并以少數服從多數舉手表決通過，讓每位教師心服口服地執行自主定下的規范，更起到自覺履行、互相監督、積極爭取的作用，體現了以人為本的民主管理，贏得了教師們的一致贊同。

二、優化課程管理，構建課程內容。1.合理設置課程，根除“小學化”傾向。

《幼兒園教育指導綱要》規定：幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒的情感、能力、知識、技能等方面的發展。教育活動內容的選擇既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。而在我們的村級教學點中，教師為了迎合家長的需要，為了生源，使課程內容出現了小學化傾向。

我們主張以保教指南為標準,以建構式課程為主導，根據本土、本園、本班的實際情況，利用農村資源，挖掘園本課程。如我們根據“樹文化”特色幼兒園的創建，鼓勵教師圍繞樹資源自主選材，創造設計五大領域的活動內容，將它合理地充實在課程中，并保證園本課程的使用占總課程量的比例不超過5%。堅決要求村級教學點執行“兩不準”——不準隨意增減課程門類，不準開設超越幼兒年齡階段的學科課程，即不準寫拼音，不準寫漢字，不準有書面家庭作業等。

2.科學實施課程，保障教學質量。

課程實施應以幼兒的全面發展為目標，教育活動內容的組織要充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中，有利于幼兒循序漸進地學習。我們組織村級點教師認真學習保教指南評估細則,并將理論融入實踐工作中。做到每周開展語言、科學、健康、社會、藝術等集體教學活動，并綜合利用一日生活的各個環節實施教育，達成課程目標。以游戲為幼兒的基本活動，把游戲、參觀、實踐、探索、操作等作為幼兒學習的主要方式。科學合理地安排和組織一日生活，每天確保有不少于2小時的戶外活動時間，每周開展區域活動或創造性游戲不少于2次。教師適時適度地介入教學活動中，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，提高課堂教學效益。

三、優化教學常規，規范教學行為。1.明要求

學期初，利用業務學習的時間，向村級點教師發放教學常規的工作細則，嚴格要求按評估標準來操作教育教學工作。首先，結合本園本班的幼兒實際，適時制定班級學期工作計劃、主題教學計劃或周計劃、日活動計劃，各類計劃內容具體，目標明確，針對性強；日活動計劃中，各類保教活動目標、活動過程和指導要點具體明確。

其次，建立備課制度，教師有良好的備課習慣，不完全依賴參考資料，允許個性備課（因村級點教師教齡都在10年以上），但必須超周備課。村級點教師每天獨立包班制,兼顧保育和教育的方方面面工作,工作非常煩瑣和辛苦,為了減輕她們的工作壓力和負擔,我們允許她們個性備課,即每天兩個教學活動備詳案,其余游戲活動備簡案。或拿老備課本上課，但必須根據本班幼兒的實際情況適當調整，并且要注重課后反思，分別在備課本或專門的記錄本上充分體現。

再則，教師在活動前應為幼兒學習準備必要的操作材料和自制有質量的教具；熟練掌握和使用各類教具及輔助設備，課前熟悉所教內容，避免組織無準備的活動。教師能根據本班幼兒特點，制定適宜的教學方案，能較好組織形式多樣、內容豐富的各類教學活動，注意觀察、傾聽幼兒的表現和需要，適時地給予支持和幫助，善于發現和捕捉突發性的問題并進行分析，靈活調整教學目標，改進教學方法。

2.抓落實

期初，園長和業務園長分別走遍每個教學點，關注開學工作的準備情況，如環境布置、衛生安全、各科計劃的制定等，及時發現存在的問題和村級教學點教師的困惑和需要，及時給予支持、幫助和滿足。期中，教科室總是以不同的形式深入村級教學點教師，深入教育教學的各個環節進行調研。成立了有園領導、教科室和教研組長等一些骨干教師組成的調研小組，通過對半日各環節活動、課堂教學、晨間活動、戶外游戲活動等方面設計調研表，堅持每月半日逐班進行調研，抓好教師“常態課”的教學質量，提高教師教學設計的能力，通過調研使教師明白了要組織好幼兒一日活動的各個環節，需要自己平時的精心組織和管理，需要教師合理地安排組織幼兒一日活動，需要立足于平時的扎實工作。期末，根據教師們上交的一系列資料及日常的工作現象和狀態，對每位教師進行自評、互評、總評，考核分數與獎勵掛鉤，促進村級點教師自我發展的動力。

四、豐富園本研訓，提高教學水平。1.抓學習，支持全員培訓。

借助縣幼兒園教師全員培訓精神和力量，我們排除萬難鼓勵全體村級點教師，犧牲雙休日、節假日和寒暑假時間，積極參與到培訓的熱浪中。了解教育改革的新形式，學習新的教育理念和教育教學方法。我園還打破以往以中心骨干教師外出學習為主的模式，創造機會讓村級教學點的教師積極參與到市、縣級的各項教研、培訓活動，并讓中心空班教師下村級點帶班，化解了村級點教師一個蘿卜一個坑與外出學習的矛盾。讓有教學專長的教師參加學科教學聽課活動，使教師的課堂教學體現專業化，找準自己努力發展的方向。村級教學點大多都是年長的有經驗的老教師，讓她們進行傳幫帶教，與青年教師相互學習，共同提高，類似 的活動都讓村級點教師充分地展示和體驗了自己的價值，從而增強了工作熱情、責任心、進取心。

2.抓常規，保證教學質量。

常規教研即圍繞幼兒的一日常規活動和常態教學，組織教師對教學活動、環境創設、區角活動等方面進行實踐、探究、實實在在地幫助教師明確實際操作的原則，以確保教研活動的教研性和實效性。如：“人人一堂好課”活動。要求每位教師根據自己的長項和教學特色展示活動，然后大家集中交流、反思、研究，相互取長補短。

3.抓特色，提高教學水平。

教研的最終目的是完善教師的教育行為，解決教育實踐問題，我們盡量給村級點教師創設自由、寬松的空間，鼓勵教師到實踐中驗證問題的解決方案，并持續關注教師在實踐過程中出現的新問題，基于此我們開展了一系列適宜有效的園本特色教研活動，支持村級點教師的專業成長。

教學活動——我們以“創建農村樹文化特色幼兒園”為宗旨，鼓勵村級點教師積極，主動地參與到活動中來。利用農村樹資源，我們開展了豐富多彩、形式多樣的園本教研活動。如利用木頭自制教玩具，自創體育游戲的教研活動。全鎮教師都發揮自己的聰明才智和心靈手巧，制作了大小不等，品種多樣的運動器械，如木制高蹺、陀螺、木屐、木樁，并融合在五花八門、趣味頗多的游戲中，豐富了幼兒園的體育活動內容，讓幼兒鍛煉了身體，獲得成功的喜悅。教師們在如何進一步豐富體育器械，如何根據年齡特征投放器械，如何使體育課的質量更高進行了劇烈地研討，教師們從中獲得了更多。如體育課目標的定位，重難點的把握，動靜交替，活動量的多少，環節的設置等等。在這個人人參與的活動中，大家暢所欲言，互相學習，互相提高。

在此基礎上，又生成了其它大中小型木制玩具的制作分享活動和游戲活動，如木塊壘高、木條迷宮、木條多米諾骨牌、木塊拼圖等等。我們還利用樹資源，鼓勵教師根據幼兒的年齡特征、興趣愛好及季節的變換等設計了語言、科學、社會、藝術等領域的活動方案，形成了樹的主題和一系列的“樹文化”園本特色課程，并適宜地融合在小中大班的教學中。如：小班藝術活動《小樹葉》，中班語言活動《大樹和小花》，大班科學活動《年輪》等。不僅替補了建構式課程中不適宜農村幼兒園開展的部分內容，也規范了我們的課程內容。

環境創設——環境的創設與利用是幼兒園課程的重要組成部分，是實現教育目標的重要途徑之一。在環境的創設上，我們要求做到：讓環境創設納入課程的實施過程；在環境的創設上重視從課程整合性考慮，力求各方面相互協調統一，形成整體合力；在環境創設過程中，重視了環境隨幼兒發展及教育目標的變化而調整，使環境能始終起到引導幼兒發展的作用。于是，我們根據“樹文化”特色幼兒園的創建，進行了特色環境的創設。利用雙休日讓村級點與中心全體教師圍繞樹資源，以樹枝、樹果、樹皮、樹葉、木屑等進行美工創造活動和環境布置，以單獨或小組形式自由組合，充分展示了個人的獨特魅力和集體智慧的無限魅力。不僅豐富和美化了幼兒園的環境，凸顯了“樹文化”特色的內涵，也改變了村級點單調的墻 面裝飾，進一步增強了村級點教師“讓墻面說話”“讓墻面與幼兒對話”的新理念。同時把環境的布置權交給幼兒，讓幼兒成為墻面的主人。幼兒通過動手動腦，在親自參與環境布置的教育過程中，獲取新的經驗，也得到了能力的培養。

區角活動——在村級教學點，由于家長意識淺、收集材料困難等條件的制約，區角活動的開展流于形式和表面，為了應付檢查而開展，區角成了擺設，教師沒有真正地將它做勤、做活、做精。而區角活動卻是我們幼兒園的常規工作，為了將村級點的區角活動真正動起來，活起來，我們開展了“長興特色”區角活動展示。我們將“長興特色”融入區域活動中，通過挖掘和利用農村資源和長興本土特色資源，讓教師、幼兒、家長共同參與，拓展了幼兒園的教學內容、培養了孩子從小愛家鄉、愛社會的情感，改變了家長的教育觀念。如： “呂山胥倉雪藕”，我們投放到小班美工區的目的是讓幼兒在宣紙上拓印花朵，投放到中班創意吧的目的是讓孩子們借助輔助材料進行各類造型，投放到大班科學區的目的是讓幼兒數封閉圖形，并用數量表示藕的孔洞，在與其他藕作比較中，發現胥倉雪藕的秘密是超過10個孔洞。從而激發幼兒對呂山雪藕生長環境的進一步探究，產生身為長興人的驕傲。不同年段的幼兒有不同的發展目標和興趣需要，因此，我們充分考慮各區角的活動內容對幼兒的發展價值，并把分階段發展目標體現在各年齡段區角活動中，以適應幼兒的發展需求，如同為生活吧，讓小班幼兒用勺子舀板栗、白果；中班幼兒用筷子夾吊瓜子、黃豆；大班幼兒則在老師提供的有孔的紙板上系帶子等，滿足各年段幼兒需要。區域活動是幼兒自主學習為主的師幼互動過程，這種非正式的隱性和靈活機動的指導方式，對教師的專業水平也提出了更高的要求，提高了教師的判斷能力、應變能力、靈活處理能力及自我反思能力。

3.抓引領，注入教育精髓。

村級教學點教師的專業成長離不開專業的引領，我們積極爭取和尋求專業引領資源，與縣教研中心聯系，安排名師送教下鄉活動，教研員調研活動，專家講座等，解決村級點教師在教學中的問題和困惑，幫助她們吸收新的教育理念，新的教學思路，新的教學方法，以跟上現代教育發展的步伐，快速成長。如畫溪幼兒班的“村級教學點混齡班展示活動”，我們邀請了縣教研中心、幼教辦等領導和專家，來觀摩和指導村級教學點的教學工作，為我們村級教學點傳經送寶。

4．抓資源共享，體現優勢互補。

村級幼兒班因為人力、物力、財力等方面的制約，造成了教玩具、教育經驗、教育資料庫等方面的欠缺，我們創設“資源共享”的平臺。如玩具的流動分享，我們中心園與村級點各班，點與點各班之間進行一月一換的形式獲得玩具的共享。利用農村資源及廢舊材料制作的教具，也相應地進行年級組之間，中心與點之間的流動利用。中心園的優秀教育資源如幼教雜志等書籍和材料相對較豐富，分別分發、借用到村級點教師的手上，以供參考和學習。中心園教師與村級教學點教師的結對活動等多種形式和多種內容的共享。資源共享不但可以讓每位教師優勢互補，快樂分享，同時也為教師們實現了一定的減負。幼兒和教師都獲得了多方位的知識、技能、情感的發展和提高。

五、加強教學研究，促進專業提升。

我們立足本園特點，以課題研究為載體，重視科研促訓，挖掘資源優勢，強化教學過程的實效性研究，通過教-研-訓三位一體的園本研訓模式，走內涵發展之路。幾年來，我園始終堅持以科研為導向，以課題帶動教學研究。但是一直以來，村級點教師始終不敢獨立嘗試課題研究的實踐操作，總以為這是專家們做的事，導致缺乏課題研究的知識和經驗，我們努力通過以下途徑來促進她們的科研水平。

1.引領式研究，激發科研興趣。

發揮教科室主任和業務骨干的帶頭作用，利用業務學習的時間，對村級點教師進行課題研究的培訓。將自己從外面習得的科研知識和實踐經驗毫不吝嗇地與大家分享。如何選題、如何設計方案、如何收集和整理材料、如何歸納總結、如何撰寫結題報告和論文等。再通過網絡、課題案例，有關教師如何做研究的書籍，讓村級點教師對課題研究的具體操作流程有所理解。中心組教科室主任和業務骨干負責幼兒園的大課題，鼓勵村級點教師參與到課題的實踐過程中，引領她們發現問題、研究問題，解決問題，學會總結、反思，積累課題研究經驗。

2.“專題式”研究,激活科研細胞。

以“問題研究法”帶動課題研究，把平時教學中的問題確定為教研組的研究專題，在問題中生成課題，激發了教師開展教育科學研究的活力。如村級點提出隔代教育中出現的孩子的行為習慣問題，便生成了“農村幼兒園隔代撫養孩子良好行為習慣培養的實踐與研究”。其次，中心教研組圍繞“樹文化”特色幼兒園的創建展開了相關的主課題研究，通過規劃又生成了相應的子課題研究。如“利用農村樹資源，豐富幼兒園體育活動的實踐研究”、“利用農村樹資源，優化幼兒園環境的實踐研究”。放手讓村級點教師與中心教師組合或點與點之間組合或獨立承擔，自主選題、親自負責和執筆，教科室負責把關的形式，鼓勵村級點教師大膽、積極地主動參與研究，嘗試研究的成功和快樂，提升科研水平。

在協助、民主、和諧的教研工作氛圍中，村級點和中心教師之間形成了一種團結互助、互相尊重、優勢互補的教研合力，這是實施創新教育和素質教育的前提。“集體是教育的工具”。教師在集體中受到關懷，體會其中的溫暖，發揮個人的主觀能動性，分享集體共同勞動的快樂和幸福。這很大程度上促進了教師的專業發展，為農村幼兒園教育質量的提高做出了有益的實踐行動。

所有村級教學點的教師通過不斷地學習、實踐、反思，樹立了正確的教育觀念，形成了科學、合理的課程觀。并將正確的理論和觀念融入自己的實踐工作，內化于心，外化于行。將新的教育觀與教育行為有機結合，改變了教學形式、教學方法和教學手段，不斷提升了自己的教學水平、科研水平和班級管理能力，提升了自己的專業形象。幼兒則在健康、自由、寬松、愉悅的生活學習環境中，在內容豐富、領域均衡的學習活動中，在游戲化、情境化的學習過程中，在科學、合理的一日生活中，在教師的引導、支持、合作中，積極參與，自主學習，主動發展。每個孩子都不同程度地獲得了情感、知識、技能等方面的發展，滿足了多 方面發展的需要，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。為一生的發展打下良好的基礎。同時我們摸索出了有效的，適于本園教學點發展的管理策略，營造了“以人為本”——支持性、民主性、激勵性的管理文化氛圍，完善了村級教學點教育過程管理機制，進一步規范和優化了村級教學點的課程內容、教學常規、辦學行為。為村級教學點教師提供了專業成長的平臺，促進了中心園與教學點之間、點與點之間、教師與教師之間的資源共享，互動學習，共同成長，形成了積極向上、團結奮進的業務精、責任心強的教師隊伍。實現了低成本、高效益、高質量的農村幼兒教育，提高了辦園水平，提升了辦園形象。

2011.11

【主要參考文獻】

1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》 江蘇教育出版社 2.《教師的成長和發展》 教育科學出版社 3.《學習型組織和教師成長機制》 華夏出版社

4.《幼兒園教師專業發展》 北京師范大學出版社 5.《幼兒園管理》 浙江大學出版社

第二篇：優化教育教學過程管理123

優化教育教學過程管理，全面提高教育教學質量

學校教育質量管理是整個學校管理的中心環節，學校教育質量主要指育人的質量，包括育人結果的質量和育人過程的質量。兩者相輔相存，前者是目的，后者是手段。目的靠手段來達到，手段由目的而制約。經過多年實踐，我覺得要做好學校教育質量管理工作，必須注意以下幾點：

一、強化教育質量意識。教育質量是學校工作的生命線，我們的一切管理工作，都是為提高教育質量服務的。每一個學校管理者和教師，都必須對提高教育質量有高度的責任感和強烈的緊迫感，把它作為自己的神圣使命，為它付出全身心的努力。

二、樹立正確的、全面的教育質量觀。必須明確提高教育質量的目的是為了培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。教育質量主要體現在培養人才的質量上，要保證提高培養人才的合格率、優秀率和成才率，而不只是片面地為了考高分、升學率高、教育質量的內容包括德、智、體、美、勞的全面的教育質量，而不只是指知識質量或某種技能的質量。當前，學校中普遍存在的傾向仍然是重智育而忽略其他幾個方面。在過去的一段時間里，盡管各級領導、學校管理人員在這方面花了很大力氣糾編，但仍收效甚微。我想這主要有兩方面的原因：一是傳統的思想觀念根深蒂固，一時對于破除。歷來，人們(特別是教師)總是把知識質量放在特殊的高度加以對待，甚至干脆以知識質量代替教育質量。二是抓知識質量的受益快能立竿見影。學生考了高分，馬上可以得到回報，或升學、或普級、或獎勵，這獎勵來自于上級、社會、學校、家庭；受獎者不僅是學生個人，授課教師，學生所在班級，學生均可得獎，甚至一次得勝，層層得獎，既然考高分有如此大的魅力，又叫人們怎么不去苦苦追求呢?在今后相當長的一段時間里，校長、學校管理人員仍要加大工作力度，調整德、智、體、美、勞在人們頭腦中的份量。

提高教育質量的途徑是多種多樣的，包括校內外所有的教育工作和教育活動，如教學工作、課外活動、校外活動、團隊活動、班主任工作、家庭教育等，要全面提高各途徑活動質量、而不只是提高課堂教學或課內學習的質量，要面向全體學生，大面積提高教育質量，使所有學生都能在原有的基礎上得到較好的發展，而不只是抓少數尖子生的提高質量，或只抓畢業班的提高質量。總之，要樹立全面教育質量觀，明確提高教育質量的實質是更好地促進學生全面發展，各項教育任務的全面完成。

三、注意學校教育質量管理的特殊性。學校的教育質量，不同于工廠的產品質量。工廠的產品是物，學校的最終產品是人才。因此，學校教育質量的管理與工廠質量管理有很大區別，表現在學校教育質量管理具有以下三個特性：全員性，即教育質量的高低與學校全體成員都有密切的關系；全程性，教育的高質量是創造出來的，它和教育的全過程有密切關系，它和管理的全過程也有密切關系；全局性，教育質量是學校內外各種因素相互作用共同影響的結果。因此，作為學校管理人員在抓教育管理時，要著眼于全員、全程、全局遵循教育的客觀規律進行管理，力求達到教育質量的最佳效果。

四、狠抓理論與實踐的結合。學校培養的人才，最終要接受社會這個大市場的檢驗，能承擔起社會賦予的各項工作，具有解決具體問題的能力，這樣的人才就是合格的人才，否則，就是低劣的、不合格的。往往有這種情況，某人在學校是高材生，而走向社會后不受人歡迎，到處吃閉門羹。原因何在?就在于這種人只有書本上的知識，缺乏實踐知識。因此，學校在實施教育質量管理時，要狠抓實踐這環節，讓學生把書本知識與實踐結合起來。學校在考核學生時，不僅要注重書本知識的考核，而且注重實際能力的考核。近年來，不少學校在這方面下了很大力氣，抓出了成效，比如注重學生的實際操作，讓學生走出教育，進行社會調查、采訪等，都是有效的方法。

總之，搞好學校教育質量管理是為社會主義事業培養合格人才的一項重要舉措，也是時代賦予我們的神圣使命。今后，就讓我們在這個課題上作出不懈的努力吧!

教育教學是一個學校的管理核心，它牽動著一個學校從上到下所有的目光。臨泉路一小作為合肥市新站區的一所重點小學，該校從建校之日起，就不斷地優化教育教學過程管理，確立了“走小步、不停步、走好每一步”的教改思路，在循序漸進地推進素質教育的同時，全面提高了教學質量。

一、重視教學常規管理，以常規促發展

在教學實踐和探索中，該校逐漸形成了以教學理念引導為前提，教學計劃管理為基礎，教學質量管理為核心，教學過程管理為重點，教學指導與檢查管理為途徑的五大教學常規管理。

1.抓教學思想引導

學校領導和全體教職員工不斷更新教育觀念，端正辦學思路，樹立正確的教學觀、學生觀、質量觀，并著眼于學生思想品德的提高、身心健康的培養、個性特長的發展，堅持面向全體學生，讓學生活潑、主動、健康地發展。

2.抓教學計劃管理

為了讓教學明確化，該校要求各年級組、各任課教師必須在開學前制定好教學計劃，并上報教導處，便于檢查與督促落實。學校嚴格執行課程計劃，開足開好實踐活動、音樂、美術、體育、微機等課程，畢業班也不例外，并明確規定任何人不得以任何理由干涉學生參與文體娛樂活動的自由，真正地做到讓學生在一種輕松愉快的環境中學習。

3.抓教學質量管理

該校對于各學科的成績均有明確的質量目標，并制定了相應的合格率、優秀率。在期中、期末考試后，任課教師、年級組、教研組、教導處都要分級進行認真的質量分析和總結。

4.抓教學過程管理

有了明確的目標，才能把正確的教學思想深入貫徹到每一個教學環節。因此學校對教師的備課、上課、作業布置與批改、復習、考核等環節均有明確的要求。為了使教學過程不斷跨上新臺階，學校重視每一個教學過程的質量，堅持做到“每月一檢查”，并在開學、期中、期末進行更細致的教學檢查，真正做到“及時發現問題、及時掌握問題、及時解決問題”。

5.抓教學指導與檢查管理

學校領導深入教學第一線，及時掌握教學動態，指導教學工作。校長、分管校長及教導主任堅持聽每一節教學研究課、示范課，并經常地走入課堂，實行“推門聽課”制。在期中、期末考試后，教導處認真做好教學統計工作，并及時地召開全校的質量分析會，找問題、查原因，落實相應的對策與措施。

二、重視校本教研，以創新求提高

在常規管理中求發展，更要在創新管理中求提高。“造就一個學習型、創造型的教師團體”需要校本教研。教師的專業成長呼喚著校本教研，校本教研也直接推動著教師專業素質的提高。如何扎實有效的開展校本教研，該校在這方面做了深入的思考，并有了一整套完善的管理機制做保障。

本著“以研促教、講求實效”的原則，教導處根據每學期情況，靈活安排校本教研活動。如開設教學研討課、對家長開課、集體備課、集體評課、觀看優質教學錄像課、聽教育專家講座、外出聽課學習及召開教學專題研討會等。

為了更有效地開展校本教研活動，該校將語、數、英、綜合等學科的教研大組結構細化，分學科成立了年級備課組，并挑選精干教師擔任年級備課組長，由其負責組織開展本年級備課組各項活動。同時，校長、副校長、教導主任、學科教研組長全部下到年級教研組，每人分抓一片，既參與活動，又適時監督指導。

隨著校本教研的深入開展，我校的教育教學質量達到一個新的高度，受到了上級領導的一致好評，并得到了家長們的信任和支持。

總之，這些年來，我校的教學管理工作每一步都走得很小心、很踏實，但我們從不停滯不前，我們一直都在尋找一切可提高的途徑與捷徑。我們相信，合肥市臨泉路第一小學的教育未來將會是繁花似錦！

農村小學管理之我見

一、堅持依法治校和民主管理，樹立“以人為本”的思想。

堅持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規范辦學行為。另外，“干部是人民的公仆”，領導的工作就是服務的工作。要真心實意地把教職工當做學校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。充分發揮教代會參與民主管理的權利。依法行使審議建設權、審議通過權、審議決定權和對領導干部的評議監督權。凡是學校內與教職工切身利益密切相關的改革方案，規章制度，教職工獎懲辦法等，都經教代會審議并通過。發揚民主，激發教職工主人翁意識，有利于校長將學校的良好意圖轉化為教職工的意愿，在學校管理過程中形成強大的凝聚力和協同力。

2、以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊伍建設是辦學永恒的主題。學校應該成為師資隊伍成長提高的基地，校長最大的貢獻就是帶出一支好的教師隊伍。對此，針對不同年齡，提出分層要求。如備課，對新參加工作的教師，要求備課重在規范，對中年教師則要求有新意，在教學改革上下功夫，對有經驗的教師則重在總結經驗，整理形成教學理論。

抓住青年教師的培養，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年骨干教師，以致成為名師，必須通過三條渠道，落實青年教師的培養工作。

一是名師出高徒。通過建立全方位的帶教網絡，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。特別對一些持續發展有望的青年骨干教師推行“導師帶教”制。加大中、青年教師培養力度，要有切實培養計劃，詳細記載培養過程。

二是舞臺出英雄。千方百計創造機會，搭建大、中、小各種舞臺，讓青年教師有展示自己才華的機會。組織全體教師參加教學大比武、舉行公開課、優質課評比等教學活動。

三是氛圍出人才。努力營造良好的校園風氣，合適的校園土壤，豐富的校園養分，讓青年教師在優化的環境里迅速成長。

二、深入落實教學的中心地位

學校工作要切切實實以教學為中心。無論從時間上還是空間上，課堂教學都是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動。課堂教學猶如一日之餐，實施素質教育，正餐要吃好，不能只吃零食補。因此，校長在學校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學工作的地位。課堂教學時，堅決反對課堂教學的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，漫無邊際，使教學抓不住教材重難點，要求教師平時課堂教學要有新意，不要總是老一套。在課堂教學上，要重視激發學生學習興趣，積極推進研究性學習，建立新型的教學關系和師生關系，大力倡導學生主動參與，自主探究，引導學生彼此相互討論交流，重視合作方式的學習。為抓好課堂教學主渠道，提高教學授課水平和教學效率，我們對教學常規檢查、質量檢測、校本研究、骨干及課改典型教師的培養、教師的基本功、各種教學活動及競賽活動等常規性的內容進行有效實施。

如何評價一所好的學校，家長普遍認為，好的學校，必須有好的聲譽，而好的聲譽，首要的是孩子在學校里學得好，學得有出息，畢業時能較容易地進入聲譽同樣較好的高一級學校。老百姓評價一所好學校的標準，無疑是一條比鐵還硬的定則。教育家們認為，好的學校，起碼有三條：

一、學生上課聚精會神，氣氛活躍；

二、課外活動龍騰虎躍；

三、學校管理井井有條。

校長要“沉”下去，走近教師，走近學生，走進課堂，走進教材。要經常深入到教學第一線聽課、評課，指導性評課必須一課一評，要有指導性意見，經常翻閱教師的備課和學生的作業，在備課上提倡自己的教育教學思想與自身的知識經驗以及學生實際相結合，教案設計與講課要盡最大努力相符，經常召開不同形式的師生座談會，利用適當場合與教師個別談話，了解教師的教學情況和學生的學習情況，特別要傾聽教師對教學管理的意見或建議以及學生對教學工作的意見和要求。

要經常參加學校里的教研活動，一起研究教材、設計教學方法，商討解決教學中存在的問題，努力提高課堂教學效益。思想觀念的轉變是根本的轉變，思想觀念的轉變不是自然的自發的過程，也不可能通過一兩次學習就能完成，必須通過科學的管理來實現。我認為校長要善于在課堂教學中發現帶有傾向性的問題，通過典型事例，在教學實踐過程中幫助教師領悟新的教學思想和方法，促進教育觀念的轉變。同時，校長要保持教師的角色，教好一門課。要經常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學有專長，教有特色，這樣，更有利于指導教學工作。

三、抓好基礎教育，創學校特色

基礎和特色好比兩個翅膀，只有兩個翅膀都硬了，學校才會騰飛。小學教育是基礎教育，提出高大遠的要求，必定會拔苗助長。目前，成人寫字水平不高就是因為小時基礎沒打好。夯實基礎，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習慣好，文化基礎好”這三個方面，分解出許多具體要求進行訓練。針對學校班容量大，學生浮躁等情況，當今，尤其要加強日常行為規范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底。科學文化知識的教育不能放松，基本知識和基本技能傳授不能放松。在任何時候，都要向課堂教學要效益。如果在小學階段，應該讀的沒有讀，應該看的沒有看，應該做的沒有做，那將是學生終身的缺失，終身的遺憾。我們要為學生的終身負責。使所有的學生都能“學會寫字、學會讀書、學會唱歌、學會做操、學會掃地、學會負責、學會合作、學會探究”。

作為教育工作者，必須講究科學，要按照規律辦學，掌握和遵循教育與社會發展相適應，教育與青少年身心發展相適應的基本規律。從本校實際出發，實事求是，不人云亦云，不趕時髦，扎扎實實做好基礎，為學校特色提供強有力的支撐。

第三篇：試論幼兒園教學過程優化

試論幼兒園教學過程優化

有一段時期，在學前教育界里很忌諱講“教學”兩字，似乎一談教學就有“小學化傾向”、“重教輕養”之嫌。于是，人們在強調游戲對兒童身心發展的作用時，忽略了對兒童進行有目的、有計劃的教學活動的研究，有的甚至將教學等同于游戲……對教學問題認識上的這種偏差，也必然導致行為的偏差。筆者到過許多幼兒園聽課，并對100位教師組織的教學活動進行了案例分析與研究，通過分析研究發現，一些教師存在教學策略上的失誤，如在制定教學方案時，因對教學活動的性質、功能缺乏正確的認識，沒有將教學活動過程放在一個完整的系統中去作綜合的動態的研究，對教學過程、教學實施各方面因素。結構的功能特點缺少整體思考，教學策略上的失誤致使教學成為低效或是無效的。本文試圖從教學系統的要素過程。教學過程優化的特點與標準、幼兒園教學過程優化的實施等方面作些探討。

一、幼兒園教學系統的基本要素

從辯證唯物主義的系統方法論出發，我們可以把教學看成是一個由人、物、過程組成的系統。人，即教師和兒童；物，即教學的物質條件；過程，是由教學結構和教學環節組成。幼兒園教學活動的展開過程實際上涉及教學系統中的兩類要素，稱為“構成性要素”和“過程性要素”。所謂教學系統的構成性要素包括教師、兒童、課程和教學物質條件四方面。它是教學系統得以運行的前提，決定了教學活動的形式。過程性要素組成了教學系統的時間結構，是教學活動展開和進行的邏輯歷程，它包括教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學評價五方面。幼兒園教學過程優化從根本上講是教學系統中各要素處在相對最佳的狀態；但是，優化的要素不一定意味著必然構成優化的系統。現實中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質條件，但教學質量并不理想，“高耗低效”現象時常出現，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過程不合理所致。因此，在實施教學方案時，我們既要考慮要素之間的關系，還要注意要素中各結構成分間的聯系；更要關注和研究教學過程中人的因素；了解兒童。心理、生理發展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于兒童發展和教學優化的因素，諸如此類的問題恐怕應引起我們足夠的重視。

二、幼兒園教學過程優化的特點與標準

什么是教學過程優化？巴班斯基是這樣解釋的：“教學最優化可以說是從解釋教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的進行方案。”[《論教學過程最優化》，巴班斯基]幼兒園教學過程優化是指在教學過程中對效果起到制約作用的各種因素實現綜合控制，進行優化教學，取得最佳效果。幼兒園教學過程優化是以方法論原理、教育學原理、心理學原理為其理論基礎。一方面，它是以系統的完整觀看待教學過程，正確地確定教學中主體、客體條件間相互關系；另一方面，告訴我們每次教學

過程雖都有基本的成分，但各次循環均具有各自特點，在選擇優化的方案時要顧及不同教學過程的各方面。完整性和具體性結合是方法論的重要特征。教學過程優化的教育學原理表明優化的教學過程都有特定的對象、時間、地點條件和與之相對應的最合理的匹配。從心理學的觀點看，優化是對教學過程作出最合理的判斷和實施最合理的方法，教師選擇優化方案，不是就事論事的模仿，而是一種探索性和創造性的思維過程和心理活動過程。據此我們可以得出，優化的教學方案有以下特點。1．綜合性

幼兒園教學過程的綜合性特點主要反映在兩個方面：其一，對兒童的綜合考察，以發展的眼光看待每個兒童的身心發展方面的多種需求；其二，教育任務的綜合，即完成保教知識技能的傳授、能力的培養和良好個性品質的形成等多方面任務，最大限度地促進兒童全面發展。2．整體性

教學過程是由各部分組成的有機整體，各要素之間相互作用，相互依賴，只有在對整體和部分、部分和部分之間做出系統分析的基礎上，才能揭示教學內部的結構與規律，提高教學質量。3．動態性

幼兒園整個教學過程應是一個動態的發展過程，研究它發展變化的方向、趨勢，變化的原因與動力及它的穩定性，能幫助我們掌握規律，提高教學效益。4．對立統一性

幼兒園教學過程本身會遇到“教”與“學”、“現實性”與“可能性”、“過程”與“結果”間的矛盾，教師不僅要解決這些矛盾，更要善于選擇適合的方法解決這些矛盾。

衡量幼兒園教學過程是否達到優化，我們主要是從解決教育、教學任務的質量和提高活動效率兩方面考察：質量標準──通過教學活動促使每位兒童在原有水平上得到最大限度的提高，包括個性和能力等方面；效率標準──不以犧牲或剝奪兒童的游戲時間、體育活動時間為代價和通過增加單位時間量來提高教學效果。概言之，幼兒園教學過程優化的兩個基本標準，前者反映了對教學質量的監督，后者則反映了對教學效率的監督，更反映了人們的教育觀念和教育的價值取向。

三、幼兒園教學過程優化的實施

現實中，一些教師在設計教學方案或實施方案時，或較多地憑借自己的主觀經驗和直觀感受，或通過嘗試錯誤的途徑作出自認為較有把握的選擇，抑或考慮教學方案時，忽略了對兒童認知方式、學習能力的重視，這樣做均會在不同程度上影響教學過程優化的實現。1．教學目標

教學目標是指教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期的結果或目標。它不僅在方向

上對教學活動的設計起著指導作用，而且對教學過程中的步驟和方式也具有規約的功能。優化的教學目標設計應該是教授目標與學習目標的統一體，最大限度地調動教學雙方的積極性進而達到教學相長。制定優化合理的教學目標，首先要從兒童的學習特點出發，提出具體、明確的要求。教學目標對整個教學過程而言，是靈魂的東西，只有教學目標十分具體、明確，教師才能對于達到目的所需要的進程有清晰的認識，才有利于正確選擇教學方法，妥善組織教學過程，為教學評價提供可檢驗的依據。諸如“培養幼兒的思維力”之類的表述，目標過于寬泛，缺乏質和量的規定性，可測性和可比較性較差，造成教師在具體實施過程中無法確認自己的行為與教育目標達成之間關系如何。具體明確的教學目標應具有如下特點：（1）可觀察到兒童的學習結果。這里的學習結果并非是指知識技能方面，還包括其認知、情感發展方面。（2）有能表明兒童行為結果的衡量條件與標準。

其次，從整體效應出發，注意縱橫聯系。任何一個教學目標均是系列教學目標群中的有機組成部分，兒童的整體發展和其他教學目標之間具有特定的關聯性──縱向的垂直和橫向的水平。縱向垂直是指某一特定的教學目標與同一課題或學科領域中前后所提出的教學目標之間的關聯，反映的是承上啟下的關系。橫向水平是指某一特定的教學目標與其他相關學科正在進行的教學目標間的關聯，反映的是前后聯系，切不可就事論事地將某次教學活動目標孤立起來談。

再次，適應個別需要，具有一定的彈性。在教學活動中，教育對象由于受遺傳、環境、教育的影響，他們在認知、情感、態度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個兒童都最為適宜的教學目標是不可能的，然而作為一種集體或分組教學活動又還須圍繞一個統一的目標進行，于是就產生統一要求與個體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學目標具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限──充分發揮兒童的潛力，下限──保證學習的基本要求，尋找確定兒童的“最近發展區”，從兒童身體發展的年齡序、動作發展的難度序、智慧發展的時間序確定教學目標的階梯序。2．教學內容

泰勒曾在20世紀40年代對課程內容的組織提出過很有影響的觀點──連續性、順序性、整合性。連續性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調每一后繼內容要以前面的內容為基礎，同時要對有關內容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各課程內容之間的橫向聯系，以有助于兒童獲得一種統一的觀點。泰勒對內容的三個基本組織告訴我們這樣一個道理：教師在選擇教學內容時不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學內容的邏輯順序的統一，同時，教學內容的優化還應注意選擇具有發展性和有價值的內容，通過學習，旨在引導兒童去思考、去發現、去創造。現在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優化選擇與兒童發展、社會需要相結合的問題，有些教師將外出觀摩到的成功教

學活動“克隆”到自己班級進行，在許多情況下教學效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學內容是一個系列、序列化過程中的某階段的內容，當你將別人的教學內容盲目搬到你的班上來，對于你班上的兒童來講，便缺乏知識技能、心理發展、能力水平等方面的基礎，缺乏前后聯系，無法產生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。3．教學方法

教學方法從實質上講是一種運動規律的規定性和活動模式，它規定人們按一定的行為模式去活動。巴班斯基對此作了很好的注釋：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的。”[《論教學過程最優化》，巴班斯基]它是教師與兒童進行學習活動的動作體系──同步、互動、互換、共鳴、互補。優選的方法必須是：

（1）根據教學目標選擇教學方法。每種教學方法都可能有效地達到完成教學目標的某一內容，問題的關鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達到預期目標，符合兒童的年齡特點，它便是好的方法。

（2）依據兒童心理特征與認知特點。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童認知的發展是一個積極主動的建構的過程，在這個過程中，兒童通過自己的活動[外顯的物體操作活動和內隱的智力活動］，逐漸建立分化和理解的認知結構。為此，我們應依據兒童思維發展的行為式──圖象式──符號式三個階梯，選擇相應的方法，激發、維持兒童的內部學習動機，使兒童以積極的情感態度投入教學活動，產生師生互動、生生互動。

（3）考慮學科性質和教學情境。任何教法的功能都具有相對性，均各有其特點和適用范圍。教師要善于分析各學科的性質特點，在此基礎上選擇與之相適應的教學方法；根據不同的教學情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發揮教學方法為完成教學內容服務、教學內容為達到教學目標服務的作用。

優化的幼兒園教學方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學過程，符合幼教改革的要求和新世紀對人才的要求。應通過引疑、設疑、質疑、求疑、解疑、留疑，啟發兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機會、表現機會和成功計劃，應允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學習，支持他們，多方面展示自己才華，發現和挖掘蘊藏在他們身上的潛能，形成學習過程中的良性循環。

常用的教學方法很多，一種教學方法往往僅適用某種特定的教學條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優化的教學方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進而合理選用。4．教學組織

幼兒園的教學組織和其他任何教學活動組織一樣，有它的空間形態和時間流程。如果說，空間形態的建構主要表現在教學活動形式上，那么，時間的控制主要表現在對教學過程各個組

成部分的安排序列上。優化的教學組織表現在提高教學的效率，達到智能結構優化，時間結構優化，空間結構優化，認知結構優化，練習結構優化。根據兒童年齡的不同，教學目的不同，教學內容不同，參與教學活動人數的不同，應采取不同的組織形式，可分為集體教學、分組教學、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動場地來說，或室內、或室外；從兒童學習的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結伴型、秧田型、直條型等。問題在于哪種形式最符合兒童本次的學習特點，有利于目標的達成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過程的流失量控制在最小范圍之內。概括地說，在教學的活動形式、場地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動的結構比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時間與空間、教師與兒童的各種關系，要根據一定的需要加以科學的組織，教學才能取得好的效果。5．教學評價

教學評價是收集教學系統各方面的信息并依據一定的客觀標準對教學及效果作出客觀的衡量和科學的判定過程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學水平以及用不同的教學方法和教學內容所產生的教學效果，以提供教學反饋信息，改進教學，提高質量；另一方面，通過評價可以激發兒童活動的動因，使兒童了解自己的學習狀況，進一步激發興趣。但是，現實中我們比較多地忽視了教學過程前的準備性評價和教學過程中期的形成性評價，由于這兩個環節的忽視，導致教師在擬定教學方案時表現出針對性差和教學方案實施中的教師隨機性差的問題。教學評價中三個環節的評價工作做得如何，直接影響整個教學過程優化的實現，這一點應引起我們的重視。

優化教學評價，我們要把握這幾個方面。

全面性：教學是由多種因素組成的，從動態和靜態兩方面分析，在評價某項教學指標時，要盡量考慮到其他有關因素的作用。

客觀性：教學過程是諸因素構成的綜合體，單憑某個數據判斷變量的變化情況，會降低它的信度。

科學性：要依據科學的方法進行評價，不憑主觀經驗和直觀感覺。總之，通過評價旨在促進兒童的發展和教學質量的提高。

幼兒園教學過程優化是要我們把過程中的每一步驟看成一個有機整體的組成部分，我們應當盡可能地恰當利用它們之間的聯系達到優化之目的。當然，優化并非是一種凝固的、僵死的模式，一帖萬靈的膏藥，而是告訴廣大教師要掌握一種教育策略的思考方法，了解優化的一般程序和方法，提高教學實效。作為一名教師經常思考這些方面的問題是有百益而無一害的。

（1）運用辯證唯物主義思想觀點，學會選擇在一定條件下最優地組織教學過程的具體目標、內容、方法、組織和評價。

（2）認真剖析每次教學目標，樹立教育以兒童發展為本的思想，按照兒童的年齡特點和認知發展水平，從兒童“學”的角度出發設計教師的“教”，善于反思自己的教育行為，總結經驗，提升自己的教學能力。

（3）根據兒童思維發展特點，將教學活動與游戲活動進行優化結合，把培養動手動腦能力、培養創造能力和創新能力放在重要的地位。

（4）注意每次教學活動的前后聯系，利用“聯動效應”，幫助兒童把握遷移的方向，有效地把握教師的預設與幼兒自發生成之間的關系，達到教學過程的優化。參考書目：

l．巴班斯基著《論教學過程最優化》，上海教育出版社 2．吳也顯著《教學論新編》，江蘇教育出版社 3．魯潔主編《教育學》，南京師范大學出版社

第四篇：幼兒園管理過程

第三章單元輔導

幼兒園管理過程

本章重點掌握

一、管理過程的環節及其之間的關系

1.管理過程各環節這間的關系 在管理過程中，計劃、實行、檢查、總結等基本環節是相互聯系并貫穿于各項管理活動的始終，它們之間的關系具有以下特點：（1）目的性、程序性和整體性；（2）相關性、滲透性和反饋性；（3）遞進性和周期性。

2.幼兒園計劃的任務和制定步驟 從根本上講，園所計劃的任務就是充分利用現有條件和機會，使困難降低到最低限度，順利地實現園所管理目標。它包括做什么，為什么做、何時做、何地做、怎樣做和誰去做等六個方面。幼兒園工作計劃制定的程序為：（1）認識機會，預測環境；（2）確立目標；（3）擬訂備選方案；（4）選擇方案；（5）制定派生計劃。

二、計劃執行、檢查和總結階段的管理

1.計劃執行階段的管理主要是做好以下方面的工作：（1）組織、協調。健全組織機構，發揮組織的作用；合理分配各種資源；協調各種關系。（2）指導、激勵和教育。園所領導在計劃執行階段應對各類人員的工作給予指導，發揮指導者、指揮者的作用，同時還應注意將指導與教育、激勵相結合。實行階段應注意的問題是：實行或執行計劃的嚴肅性；考慮計劃的科學安排，加強時間觀念；注意發揮各級組織的職能作用。

2.對計劃執行的檢查 檢查是控制的一種有效形式，同時也是評價的基礎。檢查方式按時間劃分可以有定期檢查和經常性檢查；按檢查的內容來劃分，可以有全面檢查和單項或專題性檢查；按人員即執行主體來劃分，可以有領導檢查、群眾檢查和自我檢查。有效檢查的基本要求是：（1）應明確檢查的目的；（2）要以目標為依據，以計劃規定的要求為標準和尺度，有目的、有計劃、有步驟地進行；（3）獲取的信息要具有及時性、可靠性、有效性；（4）檢查的形式應多樣化；（5）檢查既要注重工作結果，又要注重工作過程，應將二者結合起來加以考察分析；（6）檢查必須與指導相結合。

3.計劃執行情況的總結 總結起著承上啟下、積累經驗、增強工作的預見性與自覺性、促進管理水平提高的作用。總結可以有全面工作總結和單項或專題性總結；可以有全園總結、部門總結和個人總結；可以有長期計劃總結和短期計劃總結。總結階段應注意的問題是：（1）應注意以目標、計劃為依據，對照工作結果，判定工作成績與不足，總結經驗和教訓；（2）總結要有群眾參加，要具有教育激勵作用；（3）總結要注重探索規律；（4）總結應能為下一階段工作提供依據并指出方向。

三、幼兒園實施目標管理的意義和作用

（1）啟動作用。目標對行動具有引發作用和啟動作用。（2）導向作用。目標能夠引導行動指向特定的方向。（3）凝聚作用。充分體現教職工的共同利益的園所目標，能夠極大地激發全體員工的工作熱情，調動其工作的積極性、主動性和創造性。（4）激勵作用。一個明確可行并富有挑戰性的目標能夠起到鼓舞人心、激勵精神的作用，同時給人以克服困難的勇氣和力量。（5）衡量作用。目標在總結檢查時起到標準作用。

四、確立幼兒園管理目標的依據及要求

確立幼兒園管理目標的依據主要來自四個方面：（1）來自上面的。主要包括有關方針政策、法規，上級部門的要求和指示等。這是制定幼兒園工作目標及計劃方案的主要依據，它能確保園所管理目標的正確方向。（2）來自理論方面的。科學的理論是制定管理目標及計劃方案的理論依據。（3）來自社會環境方面的。社會環境是園所活動的空間及生存和發展的基礎。（4）來自本園的實際情況。目標、方案的可行性、真實性在于有其實際的操作性，因而幼兒園的目標、方案的制定必須從本園所工作實際情況出發。確立幼兒園管理目標的要求：堅持實事求是，一切從實際出發；保證充分的信息量；體現辦園特色。

第五篇：學習教育教學過程最優化

學習《教育教學過程最優化》中“消除學生學習負擔過重的途徑”后有感

資陽市雁江區碑記鎮祥嘉初級中學：劉繼蘭

在巴班斯基的《教育教學過程最優化》“消除學生負擔過重的途徑”這段選文中，巴班斯基提出了學生學習負擔過重的問題，分析了學生負擔過重的原因，并為此提出了消除學生學習負擔過重的一些措施，學習了這段文字后，我深有感觸。其實，當前，我國中小學生學習負擔過重問題并不是一種內涵性的負擔過重，而是一種外延性的：即教師為了提高升學率，延長學習時間，大搞“題海戰術”所造成的負擔。

對于這一點，其實我自己是深有體會的：剛出來工作的時候，我擔任語文這一門學科的教學，由于年輕，爭強好勝，總想取得好成績，便一味地去加大學生的作業量，尤其是期末考試期間，學生更是練了一套又是一套，就這樣機械性地對學生進行訓練，其結果呢？學生在剛開始的一學期還能取得好的成績，本以為這樣下去學生會一直持續這樣的成績哈！令人想不到的是，在后面的幾個學期間，學生再也沒有取得過我理想中的成績了。那時的我也沒搞清楚是什么原因。直至我看了巴班斯基的“消除學生負擔過重的途徑”后，我才猛然醒悟過來：原來一直掛在嘴里的減負其實最應該減的就是學生的課業負擔和心理負擔問題。

學生的學習負擔過重給教師、學生和社會造成的危害是極大的，也許我們很多教師（就包括我自己）在這一點上認識得也不是很清楚。

首先：為了給學生提供“題海戰術”的環境和條件，我們很多教師往往是整天趴在資料堆上疲憊不堪，成為百分之百的教學機器。

其次：學生長期在題海中掙扎，頻繁且過難的考試使學生的自尊心、自信心蕩然無存，久而久之養成了失敗者的心態。

此外：教育戰線觸目驚心的悲劇時有發生。《珠江晚報》1396期刊了一篇文章——13 歲小學生《為解放自己，向老師投毒》；重慶14歲少女曉蕓不堪重負，用鼠藥殺死了母親、祖 父、祖母；特別震驚全國的是浙江金華17歲的好學生徐力忍受不了太重的學業壓力，舉榔頭 弒殺母親；還有學生自殺、學生放火燒學校等惡性事件不斷發生……。

更可怕的是潛在的惡果：學生在長期緊張、壓抑的心理狀態下學習，沒有自己發展的時間、空間，由此撲滅了對學習的興趣和熱情之火。伴隨著身體素質下降的是才能的泯滅，性格的扭曲和創造性的窒息。致使他們在相當長的時間都不會主動學習，見書就頭疼，毀了他們一輩子。反復做題訓練的是技能，而老師們錯誤地把技能當成能力、看成創造，這樣的學習實際上是復制、拷貝、克隆，技能有時會扼殺創造性。

另外：用過多的固有知識和傳統觀念占據大腦就很難再有所發展，從這些意義上講，學校成了才智的屠場。楊振寧博士將這點講得非常清楚。他說他父親要是早知道他今天能拿到諾貝爾獎，小時候就會為他請高水平的物理教師作家教，就會買很多優秀的物理書逼他學習。他接著說如果真的那樣，他就拿不了諾貝爾獎

由此看來，作為教師的我們確實應該想想該怎樣去減輕學生的學習負擔和心理負擔的問題了。

在這一點上，巴班斯基就談得比較詳細，他認為，“減負”是減掉過重的負擔，而不是減掉全部的負擔，其實減負主要有三層含義：

一是要減掉對學生帶有懲罰性的作業，當然，教材重復、過深，過難也要改變。二是要減輕過重的身心負擔。三是要減輕家長過重的經濟負擔。

但本人認為應著重從巴班斯基的最優化原則出發，從以下幾個方面優化教學課堂，從而達到減輕學生的學習負擔的效果：

一、讓學生掌握更有效的學習方法

眾所周知，初三在任何一所中學都是學校的“重點保護對象”。這個年級的教師、學生面臨著升學考試的巨大壓力。如何成功“減負”？首先應從解決學生的思想問題入手。因為現在的學生生活條件越來越好了，但是很多學生就是不愿意學習，總是在學習上處于一種被動狀態，為什么？實際上就是缺乏學習動力，所以從這方面來看，首先要解決的就是必須對學生進行必要的德育，只有這樣，學生才能學得有動力，才能學得好、學得快樂。曾經在電視上看過，有一所高中學校為了讓學生掌握更有效的學習方法，學校讓學生完成一個研究性學習的課題——有關學習方法的研究性學習。也就是讓學生通過調查、討論會等方式，探討高中的學習方法與初中的有什么不同，研究學習習慣、方法、態度對學習質量的影響，應該形成怎樣的學習習慣。在這種環境的熏陶下，學生基本都形成了良好的學習習慣，每個班，每個小組，每個人有自己的學習計劃，這樣在整個學校都形成了一種積極向上的學習氛圍。我覺得這種方法可用，曾經我在我所教的2005級學生的班會課上就簡單地舉行了一個類似于這種調查活動的班會活動，我讓學習成績優秀的同學與學習成績不優秀的同學分別談談他們的學習方法，然后互相比較、互相借鑒，之后讓學生總結談感受。也收到了一定的效果：比如，之后的課前，我們班大部分以前不知該干什么的同學他知道課前應預習，這樣才能了解課堂上老師要講什么；也知道了課堂上應積極思考、主動提出問題，尋找自己課前預習時不曾考慮到的問題和自己思路的不同之處??

二、向課堂40分鐘要高效益

教學時間限定死了，質量如何保證？為此，我們教師應該“向課堂要效益”。

比如說：針對我們學校年輕教師多、經驗相對不足的狀況，學校可以借助集體的力量，實施“大兵團作戰”。同一年級、同一科目集體備課，相互取長補短。備課組資料共享，經驗分享，有效地解決了年輕教師經驗不足的問題。

作業要求少布置，但是布置的必須是精華。最終的目標是既要追求學生的“高質低耗”，也要追求教師的“高質低耗”，達到雙贏的目的。

所以，為了不讓學生陷入茫茫題海，我們教師們都應毫不猶豫地跳入“題海”，奮力“游泳”、利用假期中的時間好好分析每學科學生的成績情況國，總結得失分的原因，這樣等水性好了，爬上岸時，教師手里就有了很多可以利用的資源，再給學生布置作業時心里就有了底。

三、利用學校內所開設的部分非主科課程和校內活動提高學生素質

比如說，現在的“語文綜合實踐活動”、“自然與科學”、“校本課”等課程的開設其實就是為了讓我們教師把主動權、選擇權真正還給學生，把更多的學習時間和學習空間還給學生。所以應將這些課程開設好，這樣學生對社會的復雜性就會有一定的了解。

四、教給學生“帶得走”的能力

教育的真正目的在于學生的全面發展，素質的全面提升。也就是我們教師培養出來的學生，不只有高分數，還應有高素質；不只是會考試，更注重能力，我們教師不僅要培養人才，更重要的是要培養一個健全的人，一個合格的公民。要讓他們具有終身學習的能力與素質，具有與社會競爭的基本實力。

我個人認為：現行義務教育階段，不可能只重視學生的能力，其實學生最基本的基礎方面的能力也應該要重視，因為你若不重視為，你初中生又怎樣升高中，僅憑學生的能力嗎？所以我們教師應思考：既要不違背“減負”原則，也讓學生有一定的掌握必備的基礎知識的能力。應該說，如果作為人民教師的我們能時常以上面所說的四點作為你教學生的基本原則，那么至少可以說每一個你就做到了“減負”中的最關鍵的一步。