第一篇：談基于工作過程的

談基于工作過程的“井巷工程”教學改革 摘要：通過闡述基于工作過程系統化教學理念的“井巷工程”的教學改革實踐，本文探討了以工作需求為目標的教學內容、以行業標準為依據的課程標準、以工作過程為主線的教學組織形式、以虛擬情境和實際工作為場景的教學實施、以真實項目為載體的教學形式、以多元化評價為手段的教學評價體系，旨在以培養學生職業能力為目的，以項目為載體，以任務為導向，通過“教、學、做”一體的教學模式，提高學生的創新能力與職業能力。關鍵詞：工作過程；井巷工程；教學改革；特色；創新

通過行業和畢業生就業調查發現：井巷工程與采礦生產緊密相聯，相互促進，相互依存。長期以來，在我國井巷工程設計與施工中，一直堅持“以掘保采，以采促掘，采掘并舉，掘進先行”的方針。由此可見，“井巷工程”是煤礦開采技術專業的一門主干課程。在長期的教學實踐中，我們堅持以就業為導向，以課程教學改革為基礎，以精品課程評審指標和參照相關的職業資格標準進行課程建設與考核評估，以素質拓展計劃構建多渠道培養學生職業能力為橋梁，以學生課外科技活動以及其他素質教育文件為保障，以學生參加科技競賽成績、職業資格獲取率和就業率等為表現形式，把滿足勞動力就業市場的需求作為發展的動力，把提高學生的職業能力作為教學改革的方向，按照調研討論，形成授課教學方案，并不斷修訂、完善及全面推廣其步驟，研究和探索出了一套“井巷工程”專業課教學模式，取得了一定的效果。

基于工作過程的“井巷工程”

教學改革的基本思路與方法

（一）基本思路

中職精品課程應根據“中職教育培養應用型人才”這一基本特點，以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程，開發具有工學結合的鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術、方法及手段，教學效果顯著，對學生職業能力培養和職業素質養成起重要支撐和明顯的促進作用。

（二）基本方法

（1）通過人才需求調查分析，明確了“井巷工程”的培養目標：具有從事礦山井建、開拓、生產等方面施工組織設計以及檢查、監督、驗收、創新能力的應用型人才。根據勞動部、煤炭工業部關于頒發《國家職業技能鑒定規范（支護工等16個工種）》的通知和現場需求，“井巷工程”確定的崗位群是：支護工、巷修工、巷道掘砌工、錨噴工、井筒維修工、爆破工。

（2）通過崗位的工作任務分析，明確“井巷工程”的職業能力要求（職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力）。（3）通過“井巷工程”課程分析，以工作任務分析表為依據，選擇項目載體，并進行理論與實踐知識的融合。（4）通過教學分析，合理配置教學資源，進行課程教學整體優化設計。

基于工作過程的“井巷工程”教學改革實踐

（一）基于工作過程的“井巷工程”教學內容改革

內容設計與組織安排“井巷工程”課程教學內容組織由涉及事實、概念及理解、原理方面的陳述性知識模塊，涉及經驗和策略方面的過程性知識模塊，素質拓展模塊組成，整個課程以六個項目為載體、以30個真實的工作任務為導向，將實驗、課程設計中“井巷工程”部分，識崗實踐，頂崗實踐等關鍵環節融入其中，同時將校內第二課堂、校外社會實踐納入課程體

系中并充實了教學內容。在課程內容的編排上，按照學生學習過程中認知的心理順序，與課程所對應的典型職業工作順序采用了串行結構，針對職業工作順序的每一個工作任務環節來傳授課程相關內容，實現實踐技能與理論知識的整合。這樣課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建；不再是通過資格課程的學習，而是通過經驗反思，在經驗中獲得職業能力，使“教、學、做”融為一體。跟蹤本行業科技發展，不斷更新教學標準、課程體系、教學內容、實訓實習項目、教學指導以及學習評價等教學資源。

（二）基于工作過程的“井巷工程”教學方法與手段的改革

教學方法設計根據“井巷工程”教學內容和學生的特點，靈活運用了任務驅動法、案例分析法、討論法、情境模擬等方法，激發學生學習與實踐的興趣，引導學生在學習和實踐過程中培養職業素質。

教學手段設計根據“井巷工程”教學內容的特點，合理應用多媒體技術在創設情境、確定任務、制定計劃、實施計劃、歸納總結、評價反饋上的優勢，優化教學過程，提高學生學習的針對性、實用性及實際操作能力，同時利用網絡資源，豐富教學內容，拓展教學時間與空間。

（三）基于工作過程的“井巷工程”實踐教學平臺建設

為提高辦學水平，建設了一定數量、具有良好實施條件的校內外實訓基地，為學生頂崗實訓提供了良好的場地保障；建立了一系列的管理辦法，為課程建設提供了制度保障；培訓了一批“雙師型”教師，外聘了企業的技術骨干，配備了專用資金和物資設備，從財力、物力、場地等方面給予大力的支持，為精品課程建設提供了可靠的保障。

基于工作過程的“井巷工程”，采取“走出去，請進來”的辦法，建設“井巷工程”課程教學團隊，形成了穩定的、具有良好合作精神、中青結合、校企合作、職稱和知識結構合理的可持續發展教學研究團隊。

崗前訓練體系教學平臺建設崗前訓練體系主要包括課堂講述陳述性知識、實驗、課程設計、涉及經驗及策略方面的過程性知識和創新知識。通過多媒體課件、錄像播放、施工圖片、模型、實物、工程案例等創設工作情境，通過確定項目任務，制定計劃，實施計劃，檢查評估，總結等五個階段完成。同時，將“井巷工程”課程教學搬到現場、實訓中心進行教學，使教學與生產融為一體。

頂崗實訓平臺建設由于煤礦開采技術專業的特殊性，構建頂崗實訓平臺難度大，因此，要采取多種方式，如利用學生、教師等資源，通過校企合作在彬長、旬邑縣礦區、寶雞麟北、甘肅正寧等礦區建立了校外實訓基地，解決了學生頂崗實訓的難題。學生在企業生產崗位，在企業技術人員的幫助指導下，有針對性地強化崗位技能訓練。學生在真實的生產崗位參與生產管理的全過程，在重點訓練崗位技能項目的同時，熟悉生產環境，學會與人相處，培養其應對生產中突發事件的能力，培養愛崗敬業精神。

科技創新平臺建設將課程教學與學生創業教育有機融合，構建校、省、國家三級競賽平臺，在所有學生都有機會參與的運作模式基礎上，匯集學生在創新實踐中的優秀論文、專利、制作、調查報告、商業計劃書等成果，參加省、國家級比賽，為優秀的商業計劃項目提供場地，為培養學生核心職業能力搭建科技創新平臺。

多元化教學評價體系建設學生學習期間的成績由教師評價成績、學生互評成績、企業評價成績、職業資格鑒定四方面組成，學生必須四次考核成績全部及格方能通過；教學效果由校內外專家、用人單位、同行、學生對課程教學效果進行全面監督與評價。

對外服務平臺的建設結合陜西省是全國煤炭大省和我系主體專業為煤炭生產技術的特色，建立了互惠互利的校企合作教學平臺，已培訓了彬長、咸陽周邊、安康等地方煤礦職工，為課程開發與設計積累了豐富的實踐經驗，同時也為學生頂崗實踐創造了更廣闊的空間?；诠ぷ鬟^程的“井巷工程”

教學改革取得的效果

基于工作過程的“井巷工程”教學改革實踐，形成了培養學生職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力，有利于學生樹立可持續發展的目標觀；形成企業與學校、教師與管理人員、專業課教師與基礎課教師多元合作、跨界融合的教學觀；形成基于工作過程開發“井巷工程”課程教學內容的實踐觀；建立能培養學生職業能力，具有自身特色的職業訓練體系；形成提高學生創新精神和職業能力的教學目標“整體性”、教學渠道“多元性”、教學形式“開放性”、教學過程“全程性”、教學考核“靈活性”、教學監控“嚴謹性”，“教、學、做”一體化的教學模式。

經過2009、2010、2011、2012級四屆學生的實踐，學生在學校實訓室、頂崗實訓基地、校內第二課堂、校外社會實踐、校外學生就業見習基地，完成的實驗項目、專利、制作、社會實踐成果以及職業工種資格考核的通過率、就業率等，充分說明了對提高“井巷工程”的教學質量與水平，實現人才培養目標產生顯著成效，可以在其他同類課程中推廣應用。產生了一定的輻射作用（在校內外做了多場報告，培訓了300多名煤礦技術人員.基于工作過程的“井巷工程”

教學改革的特色與創新

（一）“井巷工程”教學改革的特色

在“井巷工程”教學改革實踐中，融力學、創造學、創業學、信息檢索與利用、自然辯證法理論、知識產權理論等于一體，滲透和應用這些學科的知識和方法；融理論知識傳授與工作崗位訓練于一體；將第一課堂與第二課堂、課內教學與課外輔導緊密結合，建立開放式課程教學體系，強化實踐性教學，拓展學生學習的時間與空間；提高了學生的創新精神和就業能力，促進了學生職業素質的形成。

（二）“井巷工程”教學改革的創新

以培養創新精神和職業能力為教育目標，具有鮮明的時代性；構建教學目標“整體性”、教學渠道“多元性”、教學形式“開放性”、教學過程“全程性”、教學考核“靈活性”、教學監控“嚴謹性”，“教、學、做”一體化教學模式，具有鮮明的實效性；“井巷工程”教學改革實踐經驗，具有可推廣性。

隨著科學技術的不斷發展，“井巷工程”新技術的不斷開發，新教學方法、手段不斷涌現。這就要求我們應該繼續積極地探索新技術、新教學方法、新手段在教學中的應用。同時要加強與相關網站鏈接以及課堂實錄等網絡資源建設，以豐富課程內容，提升學生自主學習能力，進一步拓展學生學習的時間與空間。

參考文獻：

[1]姜有，蔡永樂，郝寶慧，等.構建做學融合的“井巷工程”教學體系實踐[J].煤，2009，18（11）:55-57.[2]姜有，蔡永樂，劉金枝，等.在《井巷工程》教學中培養學生的創新素質[J].中國青年科技，2008

第二篇：談基于工作過程的井巷工程教學改革論文

摘要：通過闡述基于工作過程系統化教學理念的“井巷工程”的教學改革實踐，本文探討了以工作需求為目標的教學內容、以行業標準為依據的課程標準、以工作過程為主線的教學組織形式、以虛擬情境和實際工作為場景的教學實施、以真實項目為載體的教學形式、以多元化評價為手段的教學評價體系，旨在以培養學生職業能力為目的，以項目為載體，以任務為導向，通過“教、學、做”一體的教學模式，提高學生的創新能力與職業能力。

關鍵詞：工作過程。井巷工程。教學改革。特色。創新

通過行業和畢業生就業調查發現：井巷工程與采礦生產緊密相聯，相互促進，相互依存。長期以來，在我國井巷工程設計與施工中，一直堅持“以掘保采，以采促掘，采掘并舉，掘進先行”的方針。由此可見，“井巷工程”是煤礦開采技術專業的一門主干課程。在長期的教學實踐中，我們堅持以就業為導向，以課程教學改革為基礎，以精品課程評審指標和參照相關的職業資格標準進行課程建設與考核評估，以素質拓展計劃構建多渠道培養學生職業能力為橋梁，以學生課外科技活動以及其他素質教育文件為保障，以學生參加科技競賽成績、職業資格獲取率和就業率等為表現形式，把滿足勞動力就業市場的需求作為發展的動力，把提高學生的職業能力作為教學改革的方向，按照調研討論，形成授課教學方案，并不斷修訂、完善及全面推廣其步驟，研究和探索出了一套“井巷工程”專業課教學模式，取得了一定的效果。

一、教學改革的基本思路與方法。

（一）基本思路。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中對高職高專課程建設提出了明確的要求。高職高專精品課程應根據“高職教育培養應用型人才”這一基本特點，以崗位能力分析和具體工作過程為基礎設計課程，開發具有工學結合的鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術、方法及手段，教學效果顯著，對學生職業能力培養和職業素質養成起重要支撐和明顯的促進作用。

（二）基本方法。

（1）通過人才需求調查分析，明確了“井巷工程”的培養目標。

具有從事礦山井建、開拓、生產等方面施工組織設計以及檢查、監督、驗收、創新能力的應用型人才。根據勞動部、煤炭工業部關于頒發《國家職業技能鑒定規范（支護工等16個工種）》的通知和現場需求，“井巷工程”確定的崗位群是：支護工、巷修工、巷道掘砌工、錨噴工、井筒維修工、爆破工。

（2）通過崗位的工作任務分析，明確“井巷工程”的職業能力要求（職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力）。

（3）通過“井巷工程”課程分析，以工作任務分析表為依據，選擇項目載體，并進行理論與實踐知識的融合。

（4）通過教學分析，合理配置教學資源，進行課程教學整體優化設計。

二、教學改革實踐。

（一）基于工作過程的“井巷工程”教學內容改革。

內容設計與組織安排“井巷工程”課程教學內容組織由涉及事實、概念及理解、原理方面的陳述性知識模塊，涉及經驗和策略方面的過程性知識模塊，素質拓展模塊組成，整個課程以六個項目為載體、以30個真實的工作任務為導向，將實驗、課程設計、畢業設計中“井巷工程”部分，識崗實踐，頂崗實踐等關鍵環節融入其中，同時將校內第二課堂、校外社會實踐納入課程體系中并充實了教學內容。在課程內容的編排上，按照學生學習過程中認知的心理順序，與課程所對應的典型職業工作順序采用了串行結構，針對職業工作順序的每一個工作任務環節來傳授課程相關內容，實現實踐技能與理論知識的整合。這樣課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。不再是通過資格課程的學習，而是通過經驗反思，在經驗中獲得職業能力，使“教、學、做”融為一體。

教學資源建設以吳再生、劉祿生主編的《井巷工程》（煤炭工業出版社2007年出版的全國煤炭高等職業教育采礦工程類規劃教材）為基礎，跟蹤本行業科技發展，不斷更新教學標準、課程體系、教學內容、實訓實習項目、教學指導以及學習評價等教學資源。

（二）基于工作過程的“井巷工程”教學方法與手段的改革。

教學方法設計根據“井巷工程”教學內容和學生的特點，靈活運用了任務驅動法、案例分析法、討論法、情境模擬等方法，激發學生學習與實踐的興趣，引導學生在學習和實踐過程中培養職業素質。

教學手段設計根據“井巷工程”教學內容的特點，合理應用多媒體技術在創設情境、確定任務、制定計劃、實施計劃、歸納總結、評價反饋上的優勢，優化教學過程，提高學生學習的針對性、實用性及實際操作能力，同時利用網絡資源，豐富教學內容，拓展教學時間與空間。

（三）基于工作過程的“井巷工程”實踐教學平臺建設。

陽泉職業技術學院為提高辦學水平，建設了一定數量、具有良好實施條件的校內外實訓基地，為學生頂崗實訓提供了良好的場地保障。建立了一系列的管理辦法，為課程建設提供了制度保障。培訓了一批“雙師型”教師，外聘了企業的技術骨干，配備了專用資金和物資設備，從財力、物力、場地等方面給予大力的支持，為精品課程建設提供了可靠的保障。

基于工作過程的“井巷工程”教學團隊的建設依據山西省教育廳對高等學校優秀教學團隊、教學名師的評審要求，采取“走出去，請進來”的辦法，建設“井巷工程”課程教學團隊，形成了穩定的、具有良好合作精神、中青結合、校企合作、職稱和知識結構合理的可持續發展教學研究團隊。

崗前訓練體系教學平臺建設崗前訓練體系主要包括課堂講述陳述性知識、實驗、課程設計、涉及經驗及策略方面的過程性知識和創新知識。通過多媒體課件、錄像播放、施工圖片、模型、實物、工程案例等創設工作情境，通過確定項目任務，制定計劃，實施計劃，檢查評估，總結等五個階段完成。同時，將“井巷工程”課程教學搬到現場、學院實訓中心進行教學，使教學與生產融為一體。

頂崗實訓平臺建設由于煤礦開采技術專業的特殊性，構建頂崗實訓平臺難度大，因此，要采取多種方式，如利用學生、教師等資源，通過校企合作在陽泉、大同、呂梁、太原、內蒙等礦區建立了校外實訓基地，解決了學生頂崗實訓的難題。學生在企業生產崗位，在企業技術人員的幫助指導下，有針對性地強化崗位技能訓練。學生在真實的生產崗位參與生產管理的全過程，在重點訓練崗位技能項目的同時，熟悉生產環境，學會與人相處，培養其應對生產中突發事件的能力，培養愛崗敬業精神。

科技創新平臺建設將課程教學與大學生“挑戰杯”科技作品競賽、大學生創業教育有機融合，構建校、省、國家三級競賽平臺，在所有學生都有機會參與的運作模式基礎上，匯集學生在創新實踐中的優秀論文、專利、制作、調查報告、商業計劃書等成果，參加省、國家級比賽，為優秀的商業計劃項目提供場地，為培養學生核心職業能力搭建科技創新平臺。

多元化教學評價體系建設學生學習期間的成績由教師評價成績、學生互評成績、企業評價成績、職業資格鑒定四方面組成，學生必須四次考核成績全部及格方能通過。教學效果由校內外專家、用人單位、同行、學生對課程教學效果進行全面監督與評價。

對外服務平臺的建設結合山西省是全國煤炭大省和我院主體專業為煤炭生產技術的特色，建立了互惠互利的校企合作教學平臺，已培訓了翼城、盂縣、和順、平定、陽泉等地方煤礦職工，為課程開發與設計積累了豐富的實踐經驗，同時也為學生頂崗實踐創造了更廣闊的空間。

三、教學改革取得的效果。

基于工作過程的“井巷工程”教學改革實踐，形成了培養學生職業特定能力、行業通用能力、職業核心能力，有利于學生樹立可持續發展的目標觀。形成企業與學校、教師與管理人員、專業課教師與基礎課教師多元合作、跨界融合的教學觀。形成基于工作過程開發“井巷工程”課程教學內容的實踐觀。建立能培養學生職業能力，具有自身特色的職業訓練體系。形成提高學生創新精神和職業能力的教學目標“整體性”、教學渠道“多元性”、教學形式“開放性”、教學過程“全程性”、教學考核“靈活性”、教學監控“嚴謹性”，“教、學、做”一體化的教學模式。

經過2005、2006、2007、2008級四屆學生的實踐，學生在學院實訓室、頂崗實訓基地、校內第二課堂、校外社會實踐、校內大學生KAB創業基地、校外大學生就業見習基地，完成的實驗項目、專利、制作、大學生創業計劃書、論文、社會實踐成果以及職業工種資格考核的通過率、就業率等，充分說明了對提高“井巷工程”的教學質量與水平，實現人才培養目標產生顯著成效，可以在其他同類課程中推廣應用。具體效果如下：

（1）“煤礦用報警支柱”、“傾斜巷道常閉式柔性防跑車裝置”等11項學生專利獲國家知識產權局授權。

（2）獲全國大學生“挑戰杯”科技作品競賽二等獎2項、三等獎1項，獲全國大學生“挑戰杯”創業計劃競賽銅獎2項，獲山西省“興晉挑戰杯”各等級獎100多項。

（3）獲山西省大學生創新性實驗項目1項。

（4）學生發表自然科學論文8篇。

（5）在高職高專人才培養工作水平評估中得到了教育部專家的肯定。

（6）畢業生得到用人單位認可，一次性就業率在95%以上。

（7）參加大學生KAB創業教育培訓和社會實踐的有900多學生，為實施“創業促就業、實踐促就業”工程提供了空間。

（8）受到同類院校的關注，產生了一定的輻射作用（在校內外做了多場報告，培訓了300多名煤礦技術人員）。

（9）學生普遍反映，在“井巷工程”課程學習中除學到了基本的專業知識以外，更重要的是還學到了許多思維方法和工作方法，養成了科學技術工作者應具備的多種素質，同時也開拓了自己的思路，提高了自己的職業能力。

（10）畢業生全部獲得了相應職業工種的中級資格證書。

（11）提升了教師的課程設計、開發與實施的能力。

四、教學改革的特色與創新。

（一）“井巷工程”教學改革的特色。

在“井巷工程”教學改革實踐中，融力學、創造學、創業學、信息檢索與利用、自然辯證法理論、知識產權理論等于一體，滲透和應用這些學科的知識和方法。融理論知識傳授與工作崗位訓練于一體。將第一課堂與第二課堂、課內教學與課外輔導緊密結合，建立開放式課程教學體系，強化實踐性教學，拓展學生學習的時間與空間。提高了學生的創新精神和就業能力，促進了學生職業素質的形成。

（二）“井巷工程”教學改革的創新。

以培養創新精神和職業能力為教育目標，具有鮮明的時代性。構建教學目標“整體性”、教學渠道“多元性”、教學形式“開放性”、教學過程“全程性”、教學考核“靈活性”、教學監控“嚴謹性”，“教、學、做”一體化教學模式，具有鮮明的實效性。“井巷工程”教學改革實踐經驗，具有可推廣性。

隨著科學技術的不斷發展，“井巷工程”新技術的不斷開發，新教學方法、手段不斷涌現。這就要求我們應該繼續積極地探索新技術、新教學方法、新手段在教學中的應用。同時要加強與相關網站鏈接以及課堂實錄等網絡資源建設，以豐富課程內容，提升學生自主學習能力，進一步拓展學生學習的時間與空間。

參考文獻：

[1]教育部高教司。全國高等學校精品課程建設工作[EB/OL]。[2009—10—01]。http：//www.tmdps.cn。

[2]姜有，蔡永樂，郝寶慧，等。構建做學融合的“井巷工程”教學體系實踐[J]。煤，2009，18（11）：55—57。

[3]姜有，蔡永樂，劉金枝，等。在《井巷工程》教學中培養學生的創新素質[J]。中國青年科技，2008，（12）：53—56。

第三篇：802.1x工作過程

802.1x工作過程及技術詳解

802.1x協議是基于Client/Server的訪問控制和認證協議。它可以限制未經授權的用戶/設備通過接入端口訪問LAN/WLAN。在獲得交換機或LAN提供的各種業務之前，802.1x對連接到交換機端口上的用戶/設備進行認證。在認證通過之前，802.1x只允許EAPoL（基于局域網的擴展認證協議）數據通過設備連接的交換機端口；認證通過以后，正常的數據可以順利地通過以太網端口。

網絡訪問技術的核心部分是PAE（端口訪問實體）。在訪問控制流程中，端口訪問實體包含3部分：認證者--對接入的用戶/設備進行認證的端口；請求者--被認證的用戶/設備；認證服務器--根據認證者的信息，對請求訪問網絡資源的用戶/設備進行實際認證功能的設備。

以太網的每個物理端口被分為受控和不受控的兩個邏輯端口，物理端口收到的每個幀都被送到受控和不受控端口。對受控端口的訪問，受限于受控端口的授權狀態。認證者的PAE根據認證服務器認證過程的結果，控制“受控端口”的授權/未授權狀態。處在未授權狀態的控制端口將拒絕用戶/設備的訪問。1.802.1x認證特點

基于以太網端口認證的802.1x協議有如下特點：IEEE802.1x協議為二層協議，不需要到達三層，對設備的整體性能要求不高，可以有效降低建網成本；借用了在RAS系統中常用的EAP（擴展認證協議），可以提供良好的擴展性和適應性，實現對傳統PPP認證架構的兼容；802.1x的認證體系結構中采用了“可控端口”和“不可控端口”的邏輯功能，從而可以實現業務與認證的分離，由RADIUS和交換機利用不可控的邏輯端口共同完成對用戶的認證與控制，業務報文直接承載在正常的二層報文上通過可控端口進行交換，通過認證之后的數據包是無需封裝的純數據包；可以使用現有的后臺認證系統降低部署的成本，并有豐富的業務支持；可以映射不同的用戶認證等級到不同的VLAN；可以使交換端口和無線LAN具有安全的認證接入功能。2.802.1x工作過程

（1.當用戶有上網需求時打開802.1X客戶端程序，輸入已經申請、登記過的用戶名和口令，發起連接請求。此時，客戶端程序將發出請求認證的報文給交換機，開始啟動一次認證過程。

（2.交換機收到請求認證的數據幀后，將發出一個請求幀要求用戶的客戶端程序將輸入的用戶名送上來。

（3.客戶端程序響應交換機發出的請求，將用戶名信息通過數據幀送給交換機。交換機將客戶端送上來的數據幀經過封包處理后送給認證服務器進行處理。

（4.認證服務器收到交換機轉發上來的用戶名信息后，將該信息與數據庫中的用戶名表相比對，找到該用戶名對應的口令信息，用隨機生成的一個加密字對它進行加密處理，同時也將此加密字傳送給交換機，由交換機傳給客戶端程序。

（5.客戶端程序收到由交換機傳來的加密字后，用該加密字對口令部分進行加密處理（此種加密算法通常是不可逆的），并通過交換機傳給認證服務器。

（6.認證服務器將送上來的加密后的口令信息和其自己經過加密運算后的口令信息進行對比，如果相同，則認為該用戶為合法用戶，反饋認證通過的消息，并向交換機發出打開端口的指令，允許用戶的業務流通過端口訪問網絡。否則，反饋認證失敗的消息，并保持交換機端口的關閉狀態，只允許認證信息數據通過而不允許業務數據通過。3.802.1x應用環境特點

(1)交換式以太網絡環境

對于交換式以太網絡中，用戶和網絡之間采用點到點的物理連接，用戶彼此之間通過VLAN隔離，此網絡環境下，網絡管理控制的關鍵是用戶接入控制，802.1x不需要提供過多的安全機制。

(2)共享式網絡環境

當802.1x應用于共享式的網絡環境時，為了防止在共享式的網絡環境中出現類似“搭載”的問題，有必要將PAE實體由物理端口進一步擴展為多個互相獨立的邏輯端口。邏輯端口和用戶/設備形成一一對應關系，并且各邏輯端口之間的認證過程和結果相互獨立。在共享式網絡中，用戶之間共享接入物理媒介，接入網絡的管理控制必須兼顧用戶接入控制和用戶數據安全，可以采用的安全措施是對EAPoL和用戶的其它數據進行加密封裝。在實際網絡環境中，可以通過加速WEP密鑰重分配周期，彌補WEP靜態分配秘鑰導致的安全性的缺陷。4.802.1x認證的安全性分析

802.1x協議中，有關安全性的問題一直是802.1x反對者攻擊的焦點。實際上，這個問題的確困擾了802.1x技術很長一段時間，甚至限制了802.1x技術的應用。但技術的發展為這個問題給出了答案：802.1x結合EAP，可以提供靈活、多樣的認證解決方案。5.802.1x認證的優勢

綜合IEEE802.1x的技術特點，其具有的優勢可以總結為以下幾點。

簡潔高效：純以太網技術內核，保持了IP網絡無連接特性，不需要進行協議間的多層封裝，去除了不必要的開銷和冗余；消除網絡認證計費瓶頸和單點故障，易于支持多業務和新興流媒體業務。

容易實現：可在普通L3、L2、IPDSLAM上實現，網絡綜合造價成本低，保留了傳統AAA認證的網絡架構，可以利用現有的RADIUS設備。

安全可靠：在二層網絡上實現用戶認證，結合MAC、端口、賬戶、VLAN和密碼等；綁定技術具有很高的安全性，在無線局域網網絡環境中802.1x結合EAP－TLS，EAP－TTLS,可以實現對WEP證書密鑰的動態分配，克服無線局域網接入中的安全漏洞。

行業標準：IEEE標準，和以太網標準同源，可以實現和以太網技術的無縫融合，幾乎所有的主流數據設備廠商在其設備，包括路由器、交換機和無線AP上都提供對該協議的支持。在客戶端方面微軟WindowsXP操作系統內置支持，Linux也提供了對該協議的支持。

應用靈活：可以靈活控制認證的顆粒度，用于對單個用戶連接、用戶ID或者是對接入設備進行認證，認證的層次可以進行靈活的組合，滿足特定的接入技術或者是業務的需要。

易于運營：控制流和業務流完全分離，易于實現跨平臺多業務運營，少量改造傳統包月制等單一收費制網絡即可升級成運營級網絡，而且網絡的運營成本也有望降低。

Template:Expand IEEE 802.1X是IEEE制定關于用戶接入網絡的認證標準（注意：此處X是大寫，詳細請參看IEEE關于命名的解釋）。它的全稱是“基于端口的網絡接入控制”。于2001年標準化，之后為了配合無線網絡的接入進行修訂改版，于2004年完成。

IEEE 802.1X協議在用戶接入網絡（可以是以太網，也可以是Wi-Fi網）之前運行，運行于網絡中的MAC層。EAP協議RADIUS協議。cs:IEEE 802.1X de:IEEE 802.1x en:IEEE 802.1X es:IEEE 802.1X fi:802.1x fr:IEEE 802.1X it:IEEE 802.1x pl:802.1X

IEEE802.1x協議具有完備的用戶認證、管理功能，可以很好的支撐寬帶網絡的計費、安全、運營和管理要求，對寬帶IP城域網等電信級網絡的運營和管理具有極大的優勢。IEEE802.1x協議對認證方式和認證體系結構上進行了優化，解決了傳統PPPOE和WEB/PORTAL認證方式帶來的問題，更加適合在寬帶以太網中的使用。

第四篇：基于工作過程心得體會

以科學發展觀作指導，深化職業教育課程改革

——“工作過程導向—工作過程系統化課程”心得體會

5月25日下午，教育部職業技術教育中心研究所研究員、《中國足球技術教育》雜志主編、資深職教研究專家姜大源教授應邀到我院講學，為我省各高職院校的老師們帶來了一場有關“工學結合職業教育課程開發的實踐與理論：工作過程導向—工作過程系統化課程”的精彩報告。整過下午報告廳座無虛席，講座歷時將近5個小時。

會上，姜教授從對職業教育的長期探討和敏銳發現出發，結合我國以及世界職業教育的現狀和未來的發展趨勢，對職業教育作為一種教育類型的本質特征進行了深刻分析，并詳細闡述了基于工作過程的系統化課程開發的基本理論、總體思路和技術路線。姜教授采用大量基于完整工作過程學習情境的典型案例對學習領域課程與學科課程進行對比，循序漸進地提出了基于工作過程系統化課程的表達，“工作過程導向的課程名稱與內容不是指向科學學科的子領域，而是來自職業行動領域里的工作過程。”他還結合大量的國內外優秀課程案例，重點講述了基于工作過程的系統化課程開發的基本思路，對基于工作過程系統化課程的技術路線進行了詳細解讀，指明了基于工作過程系統化課程的設計路線。他提出，職業教育課程開發的設計包括工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉化和學習情景設計四個步驟，尤其強調了學習情景設計這一內容。他認為，職業教育者應當跳出教育看教育，跳出學校看學校；職業教育應當以過程性知識為主，陳述性知識為輔。

姜教授的報告會內容豐富，邏輯嚴密，分析透徹，精彩生動，既有宏觀的政策和理論分析，又有微觀的案例剖析，不僅對于指導課程開發具有重要價值，而且對于正確理解高等職業教育的性質和特點具有深刻意義。

現結合本次報告來談談自己的學習體會與對課程改革的思考。

一、思路與觀念轉變——課程改革的難點

基于工作過程導向課程與教學改革的基本思路是“以企業調查為前提，加強專業建設；以崗位目標為基礎，找準人才培養定位；以崗位能力要求為依據，確定教學內容；以工作項目和任務為載體，開發‘學做結合’的新課程；以技能為核心，整合對應知識；并在職業情境中把‘學會做事’的工作標準落實為‘把事做好’的教育標準”。但從各職業院校改革實踐來看，改革推進的難度還是比較大，主要是學校對企業的了解程度和對崗位的熟悉程度不夠。因此，轉變教師的職業教育觀念和課程改革觀念，提高職業院校教師的實踐水平是搞好課改的先決條件。沒有觀念的轉變，就會嚴重阻礙改革的進程。

二、師資、課程和方法——課程改革的重點

重點之一，要夯實教師的實踐工作。在課程與教學改革中，師資是薄弱環節?；诠ぷ鬟^程導向的課程與教學改革，就是要把知識人才體系改為崗位能力人才體系，把學科體系改為工作過程體系，否則教學就不能適應學生實際和企業實際，就沒有職教特色和質量。但改起來確實很難，教師的知識體系、教學方法、教學思維、教學模式都要改變，特別是大多數教師缺乏企業實踐工作經驗，對具體的工作過任務細節程和又缺乏全面具體的了解，因此，進行基于工作過程的職業教育課程改革與教學，必須把教師作為關注點。

重點之二，要重構和優化課程內容?；诠ぷ鬟^程的課程改革必須以工作任務為載體，進行真實的任務驅動，從而使學生在完成任務中學習知識和技能、應用知識和技能，達到形成能力的目的。這就需要要在確定的方向和范圍內加強課程的設計和銜接。從課程體系改革的整體來說，各專業需要形成相對的規范，同一層次、同類專業教學的內容和進度應該基本相同；崗位目標的提高、技能的發展遞進、同類專業的不同層次都要形成接力。這樣才有助于課程體系的重構，才有利于工作任務的完成和職業能力的提高，才有利于學生的職業發展。

重點之三，要創新教學的方法。要設計一個科學合理、切實可行的傳授平臺，讓學生在學校經歷一次完整、接近實戰的工作過程。要分析每個學生的職業成長規律，找出符合人的職業成長的歷程。在教學組織安排上，要盡量安排大幅度的時間集中上某一門課，動態實施，完全按照教學項目重組教師團隊。行動導向教學。過程導向的教學中，并不完全排斥傳統的教學方法。應創設盡量真實的工作環境，讓學生有機會完成與典型工作任務較為一致的學習任務。建立全面、系統而科學的課程質量監控與評估體系。進行課業及課業文本設計與改革，根據實際情況開發校本課程和校本教材，編寫以“工作頁”和“引導文”為代表的課業文本，包括任務描述、學習日標、內容說明、時間要求和評價標準等等，為任務引領式學習和項目學習提供必要的學習資源。

三、課程體系的重構——課程改革的關鍵

要按照人才類型開展職業教育，按照工作過程改革教學，必須打破學科體系，重構基于工作過程的課程體系，把知識邏輯變為實踐邏輯。在傳統體系的解構與工作體系的重構中，要把教學從學科體系變為工作體系；把課程從知識結構變為項目結構；把環境從傳統教室變為職業情境；把教師從“為講而講”變為“為做而講”；把評價從學術要求變為崗位要求。這就必須進行基于工作過程的全新建構。

四、多方共同參與——課程改革的前提

職業教育的教學，不是教課本，而是教做事，以及怎樣把事做得更好，是有明確崗位能力目標，圍繞項目整合對應知識，以任務為載體，在職業情境中提高職業能力，有知識的突出應用指向的教育。因此，職業教育的課程體系改革，需要行業、企業、教育科研以及職業院校的共同參與，共同篩選、制定出相關專業的課程體系的改革套路，也需要政府部門的支持和牽頭組織，以減少企業調研、能力分析、課程體系、專業標準、課程標準、項目設計等方面的投入成本，提高效益，加快整體改革的速度。職業院校的師資培訓，要按照新的課改思路和實踐加大力度，并推動職業教育教材向適合課程體系改革的方向開發。只有如此，職業教育的課程改革，才有可能取得實效。

總之，職業教育的課程開發與教學改革，也必須以科學發展觀為指導，并自覺將其貫穿到具體的教學改革和課程開發的實際過程中。只有如此，才有課程使課程改革取得實效，才能真正做到以人為本，實現全面協調可持續發展。

第五篇：ABS工作過程

個人對ABS工作過程的理解

我發現這么一個問題，只要是剛接觸汽車的人對汽車現在一些科技很關心，比如今天給大家講的abs。其實都是電子技術！理解了感覺其實沒什么`1 我把我自己對abs的理解在這跟大家分享一下！在說原理以前先要說說電控系統！

現在幾乎所有的汽車新科技都離不開電控。電控的組成有傳感器，電腦（ECU)，執行機構。

關于傳感器大家見 雨夢 發的ABS的貼http://http://www.autostudy.net/dispbbs.asp?boardID=9&ID=163&page=1里面講的很詳細！

ECU就不用說了，執行機構一般都是液壓調節器和電磁閥。這個有條件的看一下車上的布置就明白了！

當是否選擇ABS是通過汽車上各個傳感器得到的信號傳給ECU，ECU經過處理決定是否起用。當起用時，ECU發送指令給執行機構進行增壓，保壓，和減壓的三個過程。

這就好比傳感器就是你的眼睛，ECU是你大腦，執行機構是你的腿等。當你看見前面有條河時，你是不是回在能力所以的時候就慢慢的走。而不至于在到達溝面前時在急停把！

液壓調節器里面有個活塞，在進油管路上有個常閉電磁閥，在出油管路上有個常開電磁閥。常閉電磁閥就是在ABS不工作時關閉閥門。常開正好相反。增壓：閥開進油管路進油，常閉電磁啟，油進到調節器里，推動活塞增加制動力。

保壓：當車輪馬上要抱死的時候。常閉電磁閥關閉，常開電磁閥也關閉。保持調節器里的油壓，就是保持制動力。

減壓：然后在開啟常開電磁閥，油從出油管流出，減少制動力。

然后這三個過程反復進行。其中的數據都是由ECU處理的。當然這個過程很短暫。大約一秒鐘12~15次！

ABS有很多形式，但最基本的原理知道了其他的一看就明白了！

ABS的診斷現在都有專門的儀器，我實習時用過了。完全智能化，你只需按哪個儀器的提示選擇按按鈕就行了，使用時應注意：

一、ABS制動時，制動分泵的高速收放動作會使高壓的制動液被頻繁擠壓，產生較大的聲音，制動踏板也會有抖動和頂腳現象。駕駛時不要被這種現象困擾，在緊急情況下使用ABS制動要毫不猶豫，用力直接把剎車踩到底，不能放松。

二、由于ABS緊急制動時車輪不抱死，前輪仍有導向作用，司機可以邊剎車邊打方向進行緊急避險。

三、ABS系統對制動液的要求非常之高，因此添加制動液應嚴格按照使用說明書上的要求，一般禁止摻雜不同型號的制動液。一般來說，應一年更換一次相同型號的制動液。也可以選用DOT3或DOT4醇基型制動液。

四、ABS車輪傳感器及齒圈均安裝在各個車輪上，所以要經常保持傳感器探頭及齒圈的清潔，防止有泥污、油污特別是磁鐵性物質沾附在其表面，從而導致傳感器失效或輸給計算機的信號錯誤而影響ABS系統的正常工作。

五、裝有ABS系統的車輛應嚴格遵循規定的輪胎氣壓標準，同時要保持同軸輪胎氣壓的均衡，嚴禁使用不同規格的輪胎。此外，要注意檢查輪速傳感器探與齒圈之間的間隙，輪子軸承軸向間隙過大會直接影響ABS的正常工作。

六、在行車中司機應經常注意儀表板上的ABS告警燈情況，如發現閃爍或發亮不滅，說明ABS系統已脫離工作狀態。此時制動系統已回歸常規制動工作界面，車子是可以繼續行駛的，但已不具ABS功能，建議盡快檢修。

汽車在制動時，車速與輪速之間產生速度差，車輪發生滑動現象?；瑒勇实亩x為：

在非制動狀態（滑動率為0）下，制動附著系數等于0；在制動狀態下，滑動率達到最優滑動率時，制動附著系數最大，在此之前的區域為穩定區域；之后，隨著滑動率的增大制動附著系數反而減少，側向附著系數也下降很快，汽車進入不穩定區域，特別是當滑動率為100%時，側向附著系數接近于0，也就是汽車不能承受側向力，這是很危險的。所以應將制動滑動率控制在穩定區域內。附著系數的大小取決于道路的材料、狀況以及輪胎的結構、胎面花紋和車速等因素。

但有一個地方我想應該補充一下，就是關于滑移率和輪速的計算公式，滑移率的計算公式沒什么問題，可ABS中輪速不是這樣的。ABS中輪速當然是*傳感器獲得，然后算法中的第一步就是生成第一個最基本的參考車速，之后還會計算車速和車加速度

ABS所有過程控制的實現都是以四個輪速傳感器為輸入量，所以如此復雜這也是一個主要原因

ABS理論依據

一 不同的滑移率對應著不同的附著系數

二 使滑移率保持在15%——20%范圍內使其具有最大制動力