第一篇：教學設計的基本環節

教學設計的基本環節

如下圖所示，迪克與凱里教學設計的系統方法模型將教學設計分為九個基本環節。

1．評價需求以確定教學目的

第一步要確定在學生學完教學內容后，你希望他們能夠做什么。教學目的有多個來源，如教學目的清單、需求評估結果、對學習困難學生實際情況的了解、對實際做這項工作的人員的分析以及對新教學的其他需求等。

2．進行教學分析

在確定了教學目標之后，你還要確定為了實現目的人們需要按部就班做什么。教學分析過程的最后一步是確定在開始教學之前學生應該具備的技巧、知識和態度，這些被稱為入門技能。把這些確定的技能用一張圖表來描述他們之間的關系。

3．分析學習者和環境

除了分析教學目的之外，還要同時分析學習者，分析他們學習的環境和應用技能的環境。學生現有的技能、偏好、態度以及教學環境和應用環境的特點等這些重要信息，會影響后續步驟，特別是教學策略的選擇。

4．編寫績效目標 在教學分析和明確入門技能的基礎上，你要具體寫出學生在完成學習后能夠做什么。這些描述來源于教學分析中技能的確定，這些描述決定了要學習的技能、技能形成的條件和成功完成的標準。

5．開發評價工具

根據你剛才描寫的目標，開發相應的評價方案，衡量學生完成你描述的目標的能力。重點在于把目標中描述的行為類型和評級需求相關聯。

6．開發教學策略

根據前五步中獲得的信息，確定你在教學中為了實現最終的目標所要使用的教學策略。這個策略包括教學前的活動、信息的呈現、練習與反饋、測試和后續活動等幾個部分。教學策略的確定以現在的學習理論和學習研究成果、媒體傳遞教學內容時的特點、教授的內容和接受教學的學習者的特點為基礎。這些特征被用來開發或選擇材料以及開發課堂交互式教學的策略。

7．開發和選擇教學材料

在這一步你將使用你的教學策略產生教學。典型材料包含學生手冊、教學材料和測試。（這里的教學材料泛指各種類型的教學，包括教師指導手冊、學生模塊、投影膠片、錄像帶、計算機支持的多媒體和遠距離教學的網頁。我們試圖使材料這個詞具有更廣泛的涵義）。是否決定開發原始材料取決于被教授的學習類型、現有材料的可用性和可開發的資源。還要提供在已有的資源中進行選擇的標準。

8．設計和實施教學的形成性評價

完成教學草案后，要開展一系列測試評價，目的是收集數據、提高教學。形成性評價的三種類型是：一對一評價，小組評價和現場評價。每種評價都為設計者提供了不同類型的信息用來改進教學。同樣的技術可以被用來對已有的材料和課堂教學做形成性評價。9．修改教學

最后一步（也是下一次循環的第一步）是修改教學。整理和分析形成性評價所收集的數據，確定學習者在完成目標的過程中所遇到的困難，依據這些困難找出教學方面的不足。

10．設計和實施總結性評價

盡管總結性評價是教學有效性的最終評價，但它通常不是設計過程中的一部分，它是用來評估教學的價值的，必須在完成了形成性評價，在教學已經進行了充分的修改，滿足了設計者的標準之后才進行。因為總結性評價通常不是由教學的設計者，而是由獨立的評估員完成的，所以從本質上來說這個過程也不應該算做教學設計過程的一部分。

上述九個基本步驟描述了一個使用系統化方法進行教學設計的過程。這個過程之所以被稱為系統方法，是因為它由相互關聯的元素組成，每個階段都有自己的輸入和輸出，這些元素結合到一起產生出預期的產品。關于系統有效性的數據同樣被收集，因此，最后的產品可以被修改直到達到預期的水平。當開發教學材料時，數據被收集，并且材料被修改，這一切將使最終的教學更加有效率和效果。

第二篇：美術教學設計的基本環節

美術教學設計的基本環節

1、教學對象分析——確定合適的教學起點

①分析學生的一般特征：生理、心理、文化、社會、經濟特征

②分析學生的學習特征：a)學生是否已具備相關的其它學科知識和技能；b)學生是否已具有學習新知識/ 技能的基礎知識/ 技能。

2、學習內容分析——選擇合適的教學內容

①課程標準/ 指導綱要對教學內容的描述

②教材的具體學習內容

③內容之間的關系

④教學重點與難點

3、教學目標的制定——三維目標的確定

①知識與技能

②過程與方法

③情感態度價值觀

4、教學策略的選擇

教學策略是指在教學過程中為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。

5、教學媒體的選擇

教學媒體的種類：實物、錄像、多媒體學習資源、網絡學習資源、網絡教學平臺等。

教學媒體的選擇應注意：a.辯證看待現代教學媒體與傳統媒體的關系，充分發揮兩者的優勢；b.使用媒體與網絡教學不能忽略老師的主導作用。

6、教學過程的設計

教學活動通常有以下幾個環節：組織教學、導入新課、講解新內容、提出問題引導思考與交流、布置學習任務并指導學生實踐、課堂評價、課堂小結等。

7、教學評價的設計

評價是為了診斷學生學習成效，促進學生發展，改進教學。評價的類型主要有形成性評價和總結性評價。評價的形式有學生自評、學生互評和教師點評。

美術課堂教學的五個重要環節

一、導入環節：

（1）溫故揭新式：前一課內容與本課聯系緊密，新課內容緊扣前課基礎而進行。

（2）開門見山切入式：新課容量較多，密度較大，重點突出，開門見山 直奔主題。

（3）創設情境引人式： 多用看范畫、投影、電視、表演 等、聽故事、音樂等激發學生主觀感受，抓住事物本質特點，引起學生感悟、思考及興趣。

（4）設疑啟發導入式：用問題、謎語等形式導入，暗藏玄機，啟發學生回憶與想象，激發興趣，引入新課。

二、認知環節：

使學生對美術基本知識與理論、藝術語言的要素和原理有一個基本的認識和掌握。通過教學活動，培養學生正確的情感、態度，體驗樂趣，產生興趣。

實施手段：

三、技能環節：

分為教師示范和學生練習二大步：

（1）教師示范：對技能原理要歸納，做到簡潔、清楚、條理化，必要時板書；技法示范要演示清楚，有重、難點，必要時結合范圖進行。（2）學生練習：形式多樣，如分組合作、上臺演示、課外練習等；先模仿后創新。

四、評價環節：

（1）樹立正確的評價觀：應考慮每個學生個性、情感、態度、習慣、學習方式等差異性呈現出多元的評價狀態。應從以往過于重視美術知識和技能的學習或聽之任之、放任自流的評價狀態轉到重視對學生情感、態度、價值觀的養成以及學習能力的培養等進行多元的評價。從過分強調專業技能的評價轉向評價學生的綜合素質。

（2）評價方式：自我評價、相互評價、教師評價等。

五、總結環節：

（1）回顧、歸納、總結；

（2）延伸、拓展。

第三篇：常見教學設計的基本環節

常見教學設計的基本環節

1、學習者分析

學習者是學習活動的主體，其所具有的認知、情感、社會等方面的特征都將對學習的信息加工過程產生影響。進行學習者分析，目的是了解學生的學習準備和學習風格，以便為后續的教學系統設計步驟提供依據。通常學習者分析包括：對學習者認知發展特征的分析，對學習者的起點水平分析，確定學習者的認知結構變量，對學習者學習風格的分析，對學習動機的分析等。

2、學習需要分析

學習需要分析的目的在于發現教學中存在的和需要解決的問題；對解決問題的可行性進行分析，確定最終要解決的問題；后續問題解決策略的選擇和評價標準的確立將以此為基礎進行。學習需要分析就是在給定的情境下，運用內部參照需要分析法或外部參照需要分析法等方法，揭示學習者現狀與期望之間的差距，發現教學中存在的問題，并分析解決這些問題的必要性和可行性。

3、教學目標的分析與設計

在教學系統設計中，教學目標是否明確、具體、規范，直接影響到教學是否能沿著預定的、正確的方向進行。在學習需要分析階段所確定的目標是教學的總目標。要使總的目標落實到整個教學活動體系的各個部分中去，必須對實際的教學活動水平做出具體的規定，即分析與編寫具體目標的教學目標。在分析和確定教學目標時，為了避免目標的模糊性與抽象性，一般強調用行為術語來表述學習結果或描述學習者的變化，但這樣做往往會使教學目標變得瑣碎，難以把握。因此，還需要在教學目標分類理論的指導下，針對教學目標進行分類分析和設計，這樣不僅使得瑣碎的目標變得有序，還可以防止目標分析中的疏漏與偏頗。

4、教學內容分析

分析教學內容的工作以總的教學目標為基礎，旨在規定教學內容的范圍、深度和揭示教學內容各組成部分的聯系，以保證達到教學最優化的內容效度。這一環節主要的工作有：對教學內容的選擇，對教學內容的編排，確定單元目標，對內容進行初步評價以及分析教學內容類別及性質等。

5、教學方法的選擇和運用

在教學活動中，選擇與運用恰當的教學方法是達到優化教學的重要前提。對教學方法的選擇，一般認為應該要根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇并有機組合教學方法，以實現教學整體優化。常見的幾種教學方法有：講授法、演示法、討論法、訓練法、和實踐法、合作學習法、示范模仿法、強化法等。另外，在實際教學中，教學方法往往與教學媒體結合起作用，究竟哪種方法與哪種教學媒體結合起來最有效，需要教師結合具體教學內容不斷地嘗試和探索。

6、教學媒體的選擇和運用

所謂教學媒體的選擇，是指在一定的教學要求和條件下，選出一種或一組適宜可靠的教學媒體，以達到預期的教學目標。教學媒體的選擇比較復雜，一般地應該遵守目標控制、內容符合、對象適應等原則。

7、教學策略的選擇和運用 教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。由于學生的需求不同，教學目標和教學內容也不同，不存在適用于一切教學活動的最優策略。教學設計者需要掌握一系列適用于不同目標、內容及對象的各種教學策略，在教學設計實踐中選取并綜合運用各種教學策略，創造出最有效的教學環境，取得最佳的教學效果。常見的教學策略有：加涅的“九段教學策略”、奧貝爾的“先行組織者策略”、“示范——模仿教學策略”等。

8、教學設計成果的評價

教學設計成果的評價通常包括制定評價計劃、試用設計成果和收集資料、歸納和分析資料、報告評價結果等幾項工作。

摘自《全國中小學教師教育技術考試說明》

第四篇：教學的基本環節

教學的基本環節、方法與組織形式及其改革

【內容簡介】

《教學的基本環節、方法與組織形式及其改革》專題課程的主要目標是理解教學的基本環節與要求，并體現于教學設計中；掌握國內外典型的教學方法，明確教學方法選擇和運用的要求，能夠根據實際需要設計并運用；理解班級授課制、個別教學、現場教學、復式教學等幾種典型的教學組織形式的優缺點和新課程背景下的教學組織方式的變革：自主學習、合作學習、探究學習；了解當前教學組織形式的改革趨勢。本專題課程共由三部分組成：第一部分，介紹了備課、上課、課外作業、課外輔導幾個基本的教學環節及其基本要求；第二部分，介紹了國內外幾種典型的教學方法，明確教學方法選擇與運用的要求；第三部分，闡述了幾種常見的教學組織形式和新課程背景下教學組織的新形式——自主、合作和探究，介紹了教學組織形式改革的趨勢。核心解決的問題是學員要明確課堂教學的基本環節與要求；明確教學方法選擇的依據，能夠恰當的運用教學方法進行教學設計和課堂教學；能根據實際情況選擇恰當的教學組織方式并運用。

【課程特色】

《教學的基本環節、方法與組織形式及其改革》專題包含的課程內容比較多，因此，在以教師資格考試大綱要求繼承上，體現出以下幾個特點：第一，理論性，學員要了解教學的基本環節、教學方法、組織形式方面的基本理論；第二，實踐性，密切聯系中學教育教學實踐，介紹教學的環節、方法和組織形式。第三，可操作性，注重各種教學方法、教學組織形式的使用規范和注意事項。

第五篇：有效備課——教學設計的基本環節

有效備課——教學設計的基本環節(2008-12-10 19:50:27)標簽：備課資料 分類：楓葉隨筆 教學設計的基本環節

教學設計既是一門學科，也是一門藝術，進行有效的小學數學教學設計應主要圍繞三個基本問題展開：確定恰當的教學目標，合理分析與組織教學要素，正確評價教學效果。話題一 教學的“前設計“

在新課程改革的今天，雖然大力提倡學生積極主動地參與實踐活動，探究學習方法，但在學生探究學習的過程中，教師作為學習過程的引導著、合作者，其教學設計的邏輯性、條理性和藝術性是更重要的。

問題1 更新觀念最重要——重要的前設計

教師要更新教學理念，認識到每一個學生都是生動的、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體。

問題2 三維目標要全面——教學目標的設計

每一位教師都知道教學目標是一節課的靈魂，目標的質量很大程度上關系到這節課的質量。

如何把握一節課的整體目標呢？

1.目標要導學化；

2.目標要問題化；

3.目標要操作化；

4.目標要過程化；

5.目標要有序化； 6.目標要一體化。

問題3 科學合理易操作——教學過程的設計

教學目標雖然是教學設計的靈魂，但是教學目標要靠精心的教學過程設計才能體現出來。可見，教學過程的設計也是教學的“前設計”的重要一環。

1、教學過程設計需要遵循的幾個原則：

2、發揮教師主導、體現學生主體和媒體優化作用；

3、遵循學生的認知規律和學習心得；

4、體現一定的教學方法。

問題4 正確評價是關鍵——學習評價設計 ? 評價設計應達到以下效果： ? 照顧學生的積極性； ? 給學生創造學習的機會； ? 陶冶學生的情操； ? 課程的綜合化。

話題二 教學的“中設計”

? 蘇霍姆斯基曾說：“源于生活的教育是最無痕的教育”。? 身處一線的老師，利用智慧和扎實的基本功，依據學生的實際情況和當時的教學環境，藝術地將教學中的“前設計”在課堂教學中進行臨時的修改和處理，從而達到意想不到的教學效果。這就是教學中的“中設計”。

問題1 “學生質疑如何答”——因勢利導 ? 愛因斯坦認為：“提出一個問題比解決一個問題重要。”當質疑發生時，教師如何利用這一資源，因勢利導地進行教學呢？ ? 制造假象、使用反問句進行回答； ? 點出錯誤根源，指引學生解決問題； ? 當缺少把握時，可暫時采取回避的態度； ? 發揮學生牽制，由學生回答問題。

問題2 “瞎猜”中的道理——生成資源

? 我們把學生在學習過程中自然生成的種種現象稱為“生成性問題”。

? 英國心理學家貝恩里奇曾說過:“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”

問題3 “公式也會變魔術”知識的遷移

? 教師如何才能促使知識的遷移，使其在教學中發揮巨大潛力，更好地為學生發展服務呢？

? 深入研究教材，尋找知識間的共因，促進知識遷移； ? 引導觀察想象，發現知識間的共因，促進知識遷移； ? 指引對比分析，探究知識間的異因，防止不良遷移。

問題4 學生卡殼莫著急——應急處理

? 教師課上如果遇到這種“卡殼”事情應該怎么辦？ ? 教師遇到被“卡”要冷靜，尋找解決辦法是當務之極； ? 教師遇到學生被“卡”時要親和，積極引導思維是重中之重。?（1、）面對膽怯的學生，應努力消除心理障礙，鼓勵其大膽發言。

?（2、）面對懶惰的學生，應鼓勵其積極思維，提高回答問題的準確性；

?（3、）面對學困生，應該提出較為簡單的問題，建立其自信心。?（4、）面對學習中的尖子生，應該適當提出易“卡”問題，減少其驕傲情緒。

話題三 教學中的“后設計”

教學反思時教學設計的延伸，也是教學行動的必要環節。教學反思是指對自己或他人的教學活動進行的理性觀察、思考，從而矯正教學行為，提高教學能力的核心因素。教學反思被認為時“教師專

業發展和自我成長的核心因素。

問題1 “老師，你要我們”引發的思考

——課后反思的意義 ? 教學反思的作用： ? 促進教師的“思”； ? 促進教師的“學”； ? 提高教師的“教”。

問題2 “這堂課比以往的課都完美嗎？”

——課后反思 ? 常見的課后反思的形式： ? 教學隨筆； ? 反思日記； ? 教學案例。